学术经纬

ACADEMIC FORUM 2023年第6 期

产出导向法在艺术类研究生专门用途英语教学中的
应用与实践
周海燕
（吉林艺术学院，吉林 长春 130021）

[摘 要 ] 在艺术院校研究生公共外语教学领域，需针对学生的艺术特质和需求定制教学策略。为
培养学生的专业能力和外语能力，将产出导向法（POA）教学理论和艺术院校研究生的独特需求融
合。专门用途英语（ESP）教学模式对于提高艺术类研究生的学术素质至关重要，这种教学模式不仅
注重理论，还强调实际应用，以确保学生能在艺术领域中有效运用外语能力。通过结合产出导向法
（POA）理论和专门用途英语（ESP）教学，艺术类研究生的外语教学将更加贴合实际，有助于学生
在专业领域中的长远发展。
[ 关键词 ] 产出导向法 ；POA ；专门用途英语 ；ESP ；艺术类研究生
[ 中图分类号 ] G643 [ 文献标志码 ] A [ 文章编号 ] 1674-5442(2023)06-0086-05
[ 作者简介 ] 周海燕，吉林艺术学院公共基础部副教授，主要研究方向为外国语言学及英语教育。
[ 基金项目 ] 吉林省教育科学“十四五”规划 2023 年度一般课题“基于 POA 理论的艺术类研究生多
元化外语教学模式研究”（GH23599）阶段性成果。

DOI:10.13867/j.cnki.1674-5442.2023.06.012

在 全 球 经 济 一 体 化 和 教 育 国 际 化 的 大 趋 势 下， 的核心是强调实际应用，并结合专业英语的特性，重
研究生教育在培养具有国际视野的人才以及进行学 点训练阅读、写作和翻译能力 [1]。
术研究和创新中起着日益重要的作用。对于专业硕
一、产出导向法理论背景
士和学术硕士而言，他们不仅需要具有扎实的外语
学习能力，也需要具有在艺术专业领域进行国际学 起初，受“输出假设”二语习得学说影响，北京外

术交流的过硬条件。因此，很多高校都注重提升研 国语大学文秋芳教授提出“输出驱动假设”，强调外语

究生的专业英语应用水平。专门用途英语（ESP）旨 教学中输出过程的重要性，语言学习输出环节比输入

在培养学生在某一特定专业内英语使用技巧，它的 环 节 更 能 促 进 和 激 发 学 生 的 学 习 热 情。2015年，产

教学内容不仅包括特定的英语知识，还涉及与该专 出导向法（POA）理论全面形成。我国外语教学领域

业相关的内容。 一直存在“费时低效”以及“输入输出分离”等问题，
2020年 新 修 订 的《非 英 语 专 业 学 位 研 究 生 英 语 POA的出现，为解决这一问题提供了有力的理论依
教学大纲》将教学框架划分为基础英语和专业英语两 据。最新修订的POA理论体系包括学习中心说、学用
个部分。该《大纲》表示，基础英语部分不仅要为学生 一体说、全人教育说，此外还包括四类教学假设即输
打下坚实的语言基础，还需要结合专业英语的特色来 出驱动假设、输入促成假设、选择学习假设、以评为学
提高学生的英语应用能力。专业英语部分旨在进一 假设；以及三个阶段的教学流程，即驱动阶段、促成
步加强学生已学到的基础英语技能，扩展他们的专业 阶段和评价阶段 [2]。
词汇量，并确保他们能大量进行英语的阅读和翻译， 产出导向法在中国外语教学领域的影响力颇大，
从而使他们能够熟练地用英语获取本领域的信息并 这种方法的重点是培养学生实际使用语言的能力，而
实现顺畅的信息交流。《大纲》的教学目标是使学生 不仅仅是使学生理解语法和词汇。产出导向法可总
能够较为熟练地阅读相关专业书籍和期刊，所以教学 结为以下几个核心概念。

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1. 学习通过产出 据学生的特点和需求来制定教学策略和方案，确保有
传统的语言学习方法往往重视“输入”，即接受和 效地培养学生的外语学习能力。因此，结合产出导向
理解语言材料（例如听力和阅读）。而产出导向法认 法POA教学理论以及艺术院校研究生的特殊特点，教
为，语言学习不仅仅是接受和处理输入，还需要产出， 师可以结合教材教学任务，采取专门用途英语教学模
即实际使用语言（例如说或写）。 式，促进学生语言“输出 — 输入 — 再输出”，激发学生
2. 激活内部语言资源 学习语言的兴趣。
通过要求学生实际产出语言，可以激活他们的 2. 产出导向法教学过程设计
内部语言资源，促使他们思考和重新组织他们的语 要求学生准备他们自己的艺术作品或他们最喜
言知识。 欢的名家艺术作品，可以是一幅画、一部电影、一首
3. 认知深度 歌、一段舞蹈等等，并用英语介绍这个作品的背景、创
产出导向法要求学生在更深的认知层次上处理 作灵感以及技巧。利用产出导向法可进行如下教学
语言，这有助于加深他们的理解和长期记忆。 过程设计。

4. 识别缺陷 （1）驱动阶段（激发兴趣）

当学生试图使用第二语言进行沟通时，他们可能 ①教学目标

会遇到困难和错误。这种情况为授课教师提供了机 通过分享自己的艺术作品，鼓励学生使用英语来

会，帮助学生识别和纠正他们的语言错误。 表达自己对艺术的热情。

5. 真实的语言使用 ②活动
教师展示一幅自己喜欢的艺术作品，并简短地用
产出导向法鼓励在真实或仿真的情境中使用语
英语描述它。
言，这有助于学生准备在实际生活中使用第二语言。
③问题引导
产出导向法与“交际法”有些相似，都强调语言
的实际使用和沟通能力。但产出导向法特别强调通 请描述这件艺术作品给你的第一印象是什么？

过产出活动来促进语言学习。为了有效地使用产出 为什么是你最喜欢的艺术作品？

导向法，教师需要创设支持和鼓励学生尝试使用语言 （2）输入促成阶段（提供材料）

的环境，同时为学生提供足够的机会纠正错误并提升 ①教学目标

其语言技能。 提供关于描述艺术作品的英语词汇和句型。如
作品所传达的情绪或氛围（Mood）、细节（Detail）、采
二、产出导向法在艺术类研究生外语教学中
用的技巧或方法（Technique）、作品的主题或中心内
的应用实践
容（Subject）等。
1. 针对艺术类研究生的外语教学观念更新 ②活动
艺术专业的研究生通常在艺术领域有深厚的专 分发一张包含描述艺术作品时常用的词汇和句
业知识，虽然入学英语考试分数比其他常规校稍低， 型的小抄，如“色彩生动”（Vibrant Colors）、
“大胆举
但这些有艺术天分的学生在语言学习方面往往具有 措”（Bold Strokes）、
“激发情感”（Evoke Emotions）、
独特的潜能。由于艺术生性格较为外向，所以更易于 “产生灵感”（Cause Inspirations）等。
融入并探索外语学习的新领域，这为他们提供了学习 ③练习
外语的优越条件。除了先天优势他们在外语学习领 学生可以使用这些新词汇和句型描述教师提供
域也存在弊端，他们的弊端在于不重视外语学习，再 的几幅艺术作品。
加上学习习惯和外语基础不尽如人意，导致他们的外 （3）产出驱动阶段（学生输出）
语能力普遍较低。考虑到艺术学生与综合学院学生 ①教学目标
的这些差异，艺术类院校在外语教学改革领域，应根 学生使用英语描述并分享他们的艺术作品。

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②活动
学生将自己的艺术作品或自己喜欢的艺术作品带
到课堂，并用英语描述作品的背景、创作灵感和技巧。
（4）评价阶段（反馈与调整）
①教学目标
提供学生对其语言和描述能力的反馈。
②活动
学生可以提供关于同学介绍的反馈，如语言准确
性、描述深度等。
③教师反馈
教师将对学生的描述提供评价，指出其语言的准
确性及完整性。
（5）再循环及调整
根据学生的反馈和教师的评价，可以进行再循
环。如提供更多描述艺术作品的词汇和句型，或进一
步练习描述技巧，以确保学生真正掌握并应用所学知
识。这个教学过程跟传统语言教学有所区别，结合艺
术专业学生的特点，可有效地鼓励艺术专业的学生使
用英语描述他们的艺术作品，并加深他们对艺术的理
解及巩固他们的外语运用能力。
3.“产出导向法”应用于专门用途英语教学的探讨
（1）学生层面
通过对学生的反馈收集，发现大多数学生对基于
产品导向法（POA）的教学给予积极评价。他们表示，
与传统的授课方式相比，POA教学方法更具吸引力和
趣味性，有效激发了他们的学习热情。他们认为，艺
术作品的课程设计不仅为他们创造了浓厚的专业和
语言学习氛围，还提高了他们的主观能动性。例如，
学生反映，POA方式教学使英语学习更加生动形象，
更能激发他们的创造力和理解力。学生更能主动、愉
快地投入学习中。同时，它还加强了学生与教师以及
学生之间的交流，使学生从被动学习转向主动学习，
让他们更多地体验到英语学习的乐趣。此外，通过课
堂上的英语讨论和交流，学生获得了大量的英语表达
机会。当他们用英语讨论艺术类专业相关的内容时，
不仅有助于他们学习专业知识，更促进了他们对英语
输出能力的强化训练。
学生表示在学习过程中也面临了一些挑战，比如
他们需要投入大量时间来准备和收集资料。还有学
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生反馈由于自身英语基础薄弱，有时难以理解同学的
讨论，在进行英语口语表达时，由于自身能力有限，在
发音一些长单词时感到吃力，他们渴望提高自己的英
语口语能力。
（2）教师层面
授课教师能够深刻体验到产出导向法（POA）在
课堂中所带来的活力氛围。这种教学方式能够提升
学生的参与度，使课堂更为生动、有效地提高学生的
语言运用能力。然而，为教师带来不小的挑战，特别
是在如何设计课堂任务、如何选择合适的教学材料以
及如何评估学生的任务输出等方面。针对以上教学
经验与挑战，可从以下几方面进一步提升产品导向法
在实际教学中的应用。首先，教学设计任务的难度必
须适应学生的语言水平，既不可以太难也不可以太简
单。例如，原定课堂讨论的题目为“世界艺术展览”，
但考虑到这个题目会涉及很多美术类的专业词汇，对
于戏剧、舞蹈、音乐表演类的学生来说并不适合。后
来考虑到学生艺术专业的共性，将题目更改为“描述
艺术作品”，这也是因材施教的充分体现。但是，由于
学生的英语水平差异较大，这种教学方式还可能导致
学生之间的理解和沟通困难。
已 有 研 究 表 明，POA方 法 可 以 帮 助 那 些 英 语 学
习潜力较高的、英文基础较好的学生。但对于英语基
础较差的学生，他们在完成任务时可能会感到困难，
这就要求教师在教学中根据学生的不同水平选择合
适的策略。POA与传统教学方法相比，哪种方法对英
语水平中低的学生更有利，这个问题还有待通过进一
步的实践和研究来证实。
三、专门用途英语教学中运用产出导向法的
思考和启示
1. 推动外语教学改革
在教学改革方面，产出导向法（POA）与传统教
学方法中“课前热身（Warm-up）— 课文学习（Text)—
课后练习（Exercises)”相比，采用了一种更具创造性
的教学方式和教学目标。这一方法以产出任务为主
要动力，从根本上改变了传统教学中以课文为核心的
方式，旨在帮助学生将所学应用于实际情境。同时，
POA也强调了授课教师在整个教学过程中对于教学

内容选择和重点语言点强调的重要引导作用。总之，
POA与传统英语教学相比，学生需要完成更多的输出
（产出）任务，大量的输出过程，除了在课堂，包括课
前课后，都会增强学生的学习主观能动性。
因 研 究 生 英 语 课 程 时 间 有 限（一 般 学 校 每 学 期
只有72学时），教师也可以利用线上教学资源，比如学
习通课程资源、翻转课堂、学习强国软件等，进一步探
索混合（线上线下结合）的POA教学模式。在专门用
途英语（ESP）教学实践中，教师可以要求学生在课前
预习相关教学内容、完成预习后布置网上作业，并利
用网络平台进行批改。此外，教师还可以利用翻转课
堂，鼓励学生将完成的一部分作业任务上传到在线学
习平台（例如学习通），然后带着这些课前内容，进入
课堂，做到课内外的有效连接，从而保障学生学习的
连续性和有效性。
2. 促进教师专业发展
不同于常规大学英语教学，ESP教学不仅要求教
师具备英语语言和教育方面的知识，还要具备需求分
析能力，并拥有一定的专业学科知识，以及具备多方
位 协 商 的 技 能。 使 用ESP教 学 的 教 师 既 是 教 育 实 践
者，也是需求分析的专家 [3]。
根据POA理论，ESP教师被赋予了新的角色，包括
[4]
融合专业内容的产出任务设计者、促学者和引领者 。
在POA教学模式下，外语教师面临着新的教学挑战，但
也得到了前所未有的发展机会。该模式强调以学生为
中心，提倡产出任务的设计与实施，使外语教师重新审
视自己原有的教学方法。在选择教学任务时，教师需
要深入了解学生的英语能力，确保教学难度适当。同
时，在教学过程中，教师从传统的讲授者转变为学习的
引导者，帮助学生深化对内容的理解并有效地应用语
言。为了进一步丰富教学内容和完善教学技巧，教师
可以在POA教学团队中分享经验、讨论疑难问题，通过
团队合作形成一个共同进步的教育环境。这种交流和
合作不仅丰富了教学方法，也促进了外语教师专业上
的持续发展。
3. 教学评价方面
传统外语教学评价主要方式是终结性的期末考
试，而对教学过程中的形成性评价比重较小。这样的
方式可能导致在整个教学过程中的管理和考核被忽
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视，因此很难全面评估基于POA的教学内容。为了更
好 地 管 理 基 于POA的 教 学 质 量，我 们 需 要 打 破 以 期
末考试为主的评价模式，让形成性评价占到总评价的
50%— 60%。此外，我们还要找到一种有效的方式来
评价学生的产出任务，这不仅要看任务的整体质量，
还要看学生在完成任务时对内容和语言两个方面的
掌握程度，比如布置一些关于艺术类学生需要掌握的
专业词汇和句型，在期末最终性评估也可以体现POA
的教学内容。在教学中，也可以进一步细化评价产出
任务的内容和语言的标准性，让评价的过程和步骤更
加简单明了。传统的考试评价方法可能无法全面反
映学生的学习进展和能力。因此，引入基于项目评估、
同学评估、自我评估等多元化评价方法，增加过程性
评估比重可以更全面地评估学生的学习成果。
总 之，产 出 导 向 法（POA）在 专 门 用 途 英 语
（ESP）教学中的应用及对外语教学有着深远的影响，
POA教学法强调以学生为中心，这意味着教学活动应
围绕学生的需求和兴趣展开。教师应根据学生的学
习风格和能力，设计个性化的教学计划。比如，为艺
术类学生提供与艺术相关的案例研究，以及与学生未
来职业道路相关的实际语言应用场景。此外，在ESP
教学中，教师可通过模拟实际工作环境中的场景，让
学生在类似的情境中练习使用专业英语。随着教育
技术的发展，线上学习平台、虚拟现实（VR）等技术
的融入可以使传统教学方式更加丰富。例如，利用
VR技术模拟真实的艺术画廊环境，让学生在场景中
描述艺术画作，练习英语，提高他们的语言实际应用
能力。随着人工智能和大数据技术的发展，教师可以
根据学生的学习进度和兴趣，定制个性化的学习路
径，比如使用学习通网络学习平台。在POA教学法中，
教师的角色从知识的传递者转变为学习的促进者和
辅导者。教师需要持续学习新的教学方法和技术，以
更好地满足学生的学习需求。
四、结语
总体上讲，POA教学方法对ESP教学产生了正面
的效果，使学生更加积极地学习，同时也提高了他们
在专业领域内的语言应用能力。对于艺术类研究生
来说，他们需要具备一定的语言基础才能走进国际专
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业领域，打开国际化的艺术视野。完成POA教学任务
要求学生在课外主动搜索资料，预习未知内容。使用
POA方法教学，可以更有效地帮助研究生提高其学术
素质，进一步增强其批判性思维和认知能力。同时，
这种方式也对学生提出了更高的要求。与传统的教
学方法相比，学生需要付出更多的努力，包括团队合
作和与团队成员沟通等。因此，学生需要改变以往
的学习习惯，积极主动地参与到学习的过程中，强化
自主学习，力求做到所学内容与实际应用相辅相成。
POA在ESP教 学 中 的 应 用 不 仅 能 促 进 教 学 方 法 的 创
新，还能促进教师和学生的专业发展，使外语学习更
加贴合学生的实际需求和未来职业发展。这些探索
和思考将有助于不断提升专门用途英语教学的效果。
参考文献：
[ 1 ] 北京市高等教育学会研究生英语教学研究分会.非英语
专业学位研究生英语教学大纲[M].北京:中国人民大学
出版社,2020:1-4.
[ 2 ] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与
研究,2015,47(4):547-558+640.
[ 3 ] 郭燕玲.ESP教师角色与教师专业发展[J].中国外语,
2012,9(6):86-90.
[ 4 ] 刘凌燕,杜珺.“产出导向法”视域下的研究生专门用途
英语教学研究[J].学位与研究生教育,2018(9):27-31.

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