言文行远 实践

跨学科教学是跨界教学的一个分支，是一种将教学内容与其他学科内容进行联动与交互的教学形态。实
施跨学科教学应以所教学科为本，以其他学科为辅，以学科融合促进素养提升为目标。跨学科教学要求教师树
立跨界意识，基于所教学科内容设计学习活动，打通所教学科与其他学科间的壁垒，巧妙建立学科联动与交互
的关系，充分发挥学科资源在教学中的作用。

在学科融合中强化主旨
——以《梅花魂》教学为例

文 / 朱文荣

跨学科教学是一种以学科联动与交互为主要特 学生阅读这些内容后，
笔者出示了三个问题支架：
征的教学形态。跨学科教学能激发学生学习兴趣， 梅的种植历史说明了什么？梅能在-25℃～-10℃的
开阔学生视野，拓宽学科知识学习与应用的领域，促 低温中开花，说明了什么？梅的寿命长达千年说明
进学生思维发展。笔者以五年级下册《梅花魂》的教 了什么？经过合作学习和笔者的适时点拨，学生明
学为例谈谈跨学科教学策略。 确：梅的种植历史说明了梅与梅花可以代表中国，或
代表中国人的某种精神；梅能在-25℃～-10℃的低
一、科学知识助力文本教学 温中开花，说明梅不惧风欺雪压，
“最有品格、最有骨
《梅花魂》的情感载体是梅花，学生如果不了解 气”，体现了它凌霜傲雪的品性，文本题目的“魂”与
梅花独特的生长习性，不理解梅花的象征意义，不建 文中的“秉性”不谋而合；梅的寿命长达千年说明梅
立梅花生长习性与其象征意义的关联，要想从文本 的精神能够一代又一代地影响中国人，这是梅花之
中提炼出梅花的“魂”，只能从文本中找出诸如“最有 “魂”的另一种表现。
品格”
“最有灵魂”
“最有骨气”之类的词语。显然，这 在科学知识的加持下，学生再读文本，对梅花之
样的理解是浅层次的。鉴于此，笔者在教学中将科 所以象征品格、骨气、气节就有了直观而切实的认
学知识融入文本教学中，取得了很好的效果。 知。学习过程中，一些学生还由梅及梅花的象征意
为让学生真正理解梅花之“魂”，笔者授课前请 义联想到梅与兰、竹、菊并称“花中四君子”，梅与松、
科学课教师提供了梅的生长习性等资料。教学时， 竹并称“岁寒三友”等。
笔者先请学生回顾科学课中学习的蔷薇科植物名
称。稍加回忆，学生即答出“蔷薇、月季、桃、梨、杏、 二、历史知识助力文本教学
梅”等。笔者乘机提问：
“ 你们知道梅的生长习性 俗话说“文史哲，不分家”，从语文教学的角度
吗？”大部分学生能答出“耐寒、冬天开花”等答案，至 看，这里的“文”可指语文，
“史”即为历史。教师在语
于梅的其他习性，学生则知之甚少。于是，笔者为学 文教学中适当引入历史人物、背景、事件等，可激发
生呈现了梅的生长习性等知识：梅属蔷薇目蔷薇科， 学生学习语文的兴趣，拓宽学生的学习视野，提升学
原产于中国，在中国南方已有 3000 多年的栽培历 生跨学科学习的能力。
史，最适合在年平均气温 15℃～23℃的环境中生长， 《梅花魂》共写了三件和梅花有关的事情，在叙
但它可耐-25℃～-10℃的低温,对土壤要求很低，既 述第二件事时，外祖父说“我们中华民族出了许多有
耐瘠薄又耐严寒，
寿命可长达千年。 气节的人物……不肯低头折节”。小学生受认知和

2024-7·湖北教育 51
实践 言文行远

理解能力所限，很难理解抽象的“气节”
“折节”，对有 笔者教学时将音乐课中的经典歌曲引入课堂，让学
气节的历史人物了解得也不是很多。基于此，笔者 生在视听歌曲中感受作者和外祖父的家国之思，自
教学时引入了体现民族气节的人物，如不为五斗米 然萌生热爱祖国、依恋祖国的情感。
折腰而辞官的陶渊明，历经九死一生而不改抗元斗 教学中，笔者首先给学生播放音乐教材中《长城
志、最终从容就义的文天祥等。通过对这些历史人 谣》
《长江之歌》
《天下黄河九十九道弯》三首歌曲的
物的介绍，学生基本理解了“气节”的含义，即为坚持 片段。听完后，笔者提问：
“ 这三首歌分别描写了什
理想和正义而不屈服的操守。为让学生更深刻地理 么？各抒发了怎样的情感？”学生回顾在音乐课堂上
解外祖父的话，笔者给学生提供了历史人物苏武“不 所学的内容后，说出了如下答案：
《长城谣》写了物产
肯低头折节”的资料：出使匈奴的汉朝使者苏武被单 富饶的中华大地被日寇蹂躏的血泪史，控诉了日寇
于羁押，叛徒卫律先威逼苏武投降，后以富贵、官位 的暴行，表达了中国人民威武不屈的精神和抗战必
利诱他，但都被苏武痛骂出去，单于便把苏武囚禁在 胜的信心；
《长江之歌》写了长江源远流长、多姿多彩
冰冷的地窖中，不再给他提供食物，苏武就雪吞毡， 和悠久的历史，抒发了中华儿女热爱、依恋和赞美长
宁死不降；单于把苏武送到荒凉的北海牧羊，没有食 江之情；
《天下黄河九十九道弯》以问答形式写黄河
物时，苏武只能抓野鼠吃，单于又派投降匈奴的汉将 是中华儿女的根与家，抒发了中华儿女坚忍不拔、勇
李陵来劝降，也被苏武严词拒绝。在此基础上，笔者 敢豪迈的精神风貌。接着，笔者追问：
“ 从三首歌曲
结合外祖父的话设计了 3 个问题：①苏武经历了怎样 中，我们可以看出长城、长江和黄河代表了什么，象
的苦难或欺凌？②苏武为什么不投降匈奴？③请用 征了什么？”学生不假思索地回答“代表了中国”
“象
外祖父的原话概括苏武的人物形象。经过同桌互学， 征了中华儿女的精神”。
学生对 3 个问题做出如下回答：①苏武经历了威逼、 为让学生深入理解长城、黄河和长江在海外游
利诱、寒冷、饥饿四种苦难；②苏武是汉朝使者，他个 子心目中的地位，笔者又播放了《我的中国心》演唱
人代表了汉王朝，国家利益高于个人利益，国家尊严 视频，并将歌词投影到白板上。学生听了这首情感
③有气节，
高于个人生死； 顶天立地，
不肯低头折节。 真挚、轻缓而深沉的歌曲，笔者提问：
“词作者为什么
这样教学，学生对外祖父的话有了深刻理解：梅 把长江、
长城、
黄山、
黄河写进歌中？
”因为有前面知识
花不惧严寒，不畏风雪，是有品格、有灵魂、有骨气的 的铺垫，
学生轻易地答出
“长江、
长城、
黄山、
黄河能够
花；有气节的中华儿女也具备和梅花一样的秉性；在 代表中国”。笔者再问：
“它们为什么‘在我心中重千
外祖父心中，梅花就是祖国的象征，他把爱祖国的情 斤’
？”学生面有难色。笔者引导学生理解
“我”
为什么
怀寄托在梅花的身上——虽然他漂泊海外，但身为 一听母亲说要回国就想到了长江、黄河、长城：
“歌词
中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变。 中的‘重千斤’是无比重要的意思，长江、长城、黄山、
黄河对我们而言，
是非常容易去游览、
欣赏的山河，
但
三、音乐知识助力文本教学 对漂泊海外的游子而言，
他们也许一辈子不能回到祖
从植物属性角度看，梅花象征了中华民族精神； 国，一辈子也看不到长江、长城、黄山、黄河了。这些
从山河角度看，长江、黄河、泰山、黄山等名山大川可 能象征中国的典型事物在海外赤子心中无比重要，
它
代表整个中国；从建筑角度看，万里长城无疑是中华 们的地位是无法取代的。”在音乐作品和文本内容的
民族的象征。基于此，听母亲说要回国时，作者情不 加持下，学生豁然开朗：
“我”之所以情不自禁地想到
自禁地想到“哦！祖国，就是那拥有长江、黄河、万里 长江、长城和黄河，是因为“我”是海外游子，长江、长
长城的地方吗？
”教学时，
教师应引导学生从象征入手 城和黄河在
“我”
心中就是祖国。
理解中国象征物在海外游子心目中的重要性，
以及这
些事物中蕴含的家国之思、故土之恋。为达此目的， （作者单位：武汉市光谷实验小学）

52 湖北教育·2024-7