/ 专题·幼儿园融合教育实践 / 学前教育

四策略有效支持孤独症幼儿融入班级
文｜首都师范大学学前教育学院 刘莉 刘秀颖
北京大学医学部幼儿园 周继开

融合教育保障了孤独症幼儿受教育的权利,也给 设计了看得懂的指导图片——行事历。比如,有幼儿需
教师工作带来了很多挑战。我园自2007年开展融合教 要着重练习洗手能力,我们便为他设计了具体、详实的
育以来,对融合教育的内容、形式、方法等展开了长达 “洗手”行事历;有幼儿需要养成收拾玩具的习惯,我
10余年的探索,不断优化教育指导策略,让其既适合孤 们为他设计了“我会收玩具”行事历等。通过可视化的
独症幼儿,又能促进普通幼儿与孤独症幼儿的融合。 图片提示和行动后的立即强化,教师逐渐帮助孤独症
幼儿理解了班级生活常规,并且能够在一日生活中尽
量遵守,这样有助于他们更好地适应集体生活并与同

【策略一】 伴建立良好关系。同时,我们将幼儿行事历的达成情

视觉与听觉提示， 况记录下来,让普通幼儿也能看到他们成长的痕迹,更

提升孤独症幼儿行为的自主性 好地促进班级幼儿间的相互尊重、理解与欣赏。
此外,我们还会利用声音这一听觉学习方式帮助
孤独症幼儿建立良好的行为。刘萍等（2024）研究指
虽然孤独症幼儿在社会交往、语言表达、情绪情 出,治疗性聆听能改善儿童的注意、社会交往、刻板行
感等方面的发展存在障碍,但他们也有自己的发展优 为和语言发育等。教师可以利用指令性语言、节奏鲜明
势。一些孤独症幼儿在视觉学习上具有优势,教师可以 的乐曲为幼儿的行为提供指导,增加与幼儿的互动。比
借用文字、图片、手势、照片、实物等视觉提示的方式, 如,在孤独症幼儿独自玩耍时,如果我们问：
“叮叮,你
帮助孤独症幼儿理解生活规则和学习内容。 在玩什么？”叮叮多半是没有回应的,因为孤独症幼儿
比如,孤独症幼儿初步融入班级时会比普通幼儿 对“什么”
“哪里”等表示疑问的词汇理解能力较差。此
更难理解一日生活常规,难以适应在园的一日生活,无 时,教师需转换语言,说：
“叮叮,到老师这里来。”听
法养成良好的自理能力和行为习惯。此时,教师可借助 到清楚指令的叮叮便会来到老师身边。此时,教师可以
视觉提示,将一日生活内容用图片的形式呈现。要注意 引导幼儿通过操作材料或加入同伴游戏等形式参与到
的是,对生活活动的要求要细化到每一个步骤,通过 班级活动中。
图片明确提示孤独症幼儿在什么时间、什么地点、用什 已有研究证明,音乐作为一种自我表达、交流和互
么方式做什么事。 动的方式,能够显著提高孤独症幼儿的言语能力和知
我们根据每个孤独症幼儿的实际发 展水平为其 觉能力。因此,在促进孤独症幼儿融入班级的过程中,

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我们通过了解他们的音乐偏好,精心选择出节奏变化 设置“垃圾分类”工作盘,邀请珉珉做管理员,增进他
鲜明、悦耳柔和的音乐来作为教育的辅助工具。有的孤 与同伴在玩该游戏时的互动机会;邀请珉珉担任班级
独症幼儿在情绪爆发的时候,教师的语言、动作安抚都 的值日生,检查大家在日常生活中的垃圾投放情况。通
是无效的,但是播放他喜欢的音乐却能对他起到镇定 过这些方法,全班幼儿都看到了珉珉身上的闪光点,珉
和安抚的作用。同时,还可以借助音调、节奏等与孤独 珉的语言能力、交往能力也获得了发展,自信心也提高
症幼儿的行为建立关联,让音乐发挥提升其行为自觉 了,参与班级活动的积极性也更高了。
性的重要作用。

【策略三】
【策略二】 小步走，重示范，多重复，
发挥优势，因材施教， 让孤独症幼儿有成就感
激发孤独症幼儿的积极性

通常情况下,孤独症幼儿发展一项简单的能力,需
在日常生活中,孤独症幼儿会对某些特定的物品 要付出比普通幼儿多100倍的练习。很多孤独症幼儿注
或活动表现出强烈的兴趣和执着,教师在班级活动中 意力集中时间短,模仿能力较弱,但善于遵守并执行明
要投其所好,引发其活动兴趣,维持其对活动的注意 确的行为程序。因此,我们在助力孤独症幼儿融入班级
力。比如,有的孤独症幼儿喜欢搭积木,教师在组织活 时要有足够的耐心,将活动步骤进行分解,循序渐进地
动时就可以用积木作为操作材料,增加他们对活动的 发展幼儿的能力。如,教孤独症幼儿脱带有拉链的衣服
兴趣以及专注力,也可以在幼儿完成某一项任务时,把 时,我们将动作分为五步：第一步先将拉链拉到底部;
积木作为奖品来强化幼儿的行为。 第二步松开拉链,向上拔出一边,使拉链两边分开;第
每个孤独症幼儿都不同,教师需要根据实际情况 三步将左手从袖子里钻出来;第四步脱下右边的袖子;
制定个性化的教育方案,发挥出每个孤独症幼儿的优 第五步完全脱下来。通过一个动作、一个动作地学习,
势,精准施教,帮助他们更好地融入集体生活。比如, 孤独症幼儿逐渐掌握了这一技能。又如,本学期幼儿园
我们班的珉珉小朋友对垃圾分类和投放十分敏感,教 开展了“精忠报国”幼儿操,为了让孤独症幼儿达到在
师在班级开展“垃圾分类”主题活动时,便积极发挥珉 一个学期内基本能够模仿操节动作的目标,我们将这
珉的优势,请他为其他幼儿介绍垃圾如何分类;在区域 套操分解为八个操节,每个操节分成四个动作,每个动
作又分解为四个步骤,逐一教给孤独症幼儿。最开始,
我们和孤独症幼儿每天多次练习同一个动作,待他们
熟悉音乐和基本动作后,再按照每个操节持续推进,
分步练习。
在孤独症幼儿通过模仿进行多次重复的练习时,
教师的动作示范需要注意两点。第一,教师的示范要准
确,指导语言要简洁,且从始至终保持一致。孤独症幼
儿具有刻板行为的特点,往往会以第一次观察到的动
作为标准,后续要改变其已经“入心”的行为很困难。
因此,教师要从一开始就提供正确的动作示范,并且始
终用相同的方式指导幼儿,帮助他们建立正确的行为
模式。第二,动作分解要细。对普通幼儿来说,教师用
语言提示或动作示范一次他们可能就能学会,但对于

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孤独症幼儿来说,一个简单的动作或行为也需要长期、 普通幼儿主动与孤独症幼儿交往的第一步是需要
连续的学习过程。如,阳阳小朋友入园时不和老师打招 认识到每个幼儿的不一样,尊重与接纳同伴的不同。因
呼,为了让阳阳学会入园打招呼,教师先从通过眼神注 此,我们组织开展了主题活动“独一无二的我,独一无
视给予强化开始,随后,老师主动向阳阳说“你好”,阳 二的你”,通过阅读绘本、融合游戏等方式,让幼儿认
阳模仿后再对其行为给予强化。老师每天重复这一行 识到每个人都是独一无二的。我们积极利用一日生活中
为,直到阳阳能够主动向老师问好,随后,老师再支持 出现的真实的互助情景,鼓励幼儿间的互助行为,让幼
幼儿向同伴问好。这样的行为练习对于普通幼儿来说 儿感受到我们每个人都需要同伴的帮助。随后,我们着
显得有点机械化,但对孤独症幼儿来说,重复练习能够 力培养普通幼儿的主动交往技能。孤独症幼儿常常沉
帮助他们发展能力,培养耐心和专注力,让他们体验到 浸在自己的世界里,对他人的声音“听而不闻”,对他
自己的成长和进步,最终获得主动融入班级的能力和 人的行为“视而不见”。在这种情况下,即使普通幼儿
信心。 想与他们玩也难以实现,甚至会感受到挫折和打击。因
此,在主动与孤独症幼儿发起互动前,教师需帮助普通
幼儿做好充分的能力准备,将与孤独症幼儿相处的可
能情况等提前与普通幼儿交流,如,
“他没有回应但是
也没有拒绝,我们就坐在他的旁边一起玩,他在观察我
们是怎么玩的哦”
“她的美发屋没有顾客,我们可以去
当她的顾客”等。这样,普通幼儿就可以带着老师传授
的社交技能和充分的心理准备,走近孤独症幼儿。第三
步,教师要发挥融合教育支持性游戏的价值,促进普
通幼儿与孤独症幼儿共同活动。比如“二人三足”“马
兰开花”“爱的抱抱”等游戏,可进一步加强普通幼儿
与孤独症幼儿之间的互动,增强普通幼儿的责任感,打
开孤独症幼儿封闭的世界。
在融合教育实践中,我们支持孤独症幼儿与普通

【策略四】 幼儿形成互助小组。教师一般会选择班级中有爱心、

引导普通幼儿发出交往邀请， 能力强、不着急的普通幼儿加入小组之中,这些幼儿在

主动走近孤独症幼儿 班级中与孤独症幼儿坐在一起,可以像小老师一样提
示孤独症幼儿,或像影子老师一样拉着孤独症幼儿排
队,像好朋友一样陪在孤独症幼儿的身边。
孤独症幼儿培养的目标之一是让他们学会与人交 幼儿园是幼儿成长的第一个集体社会环境,我们
往,融入集体生活。以往,我们的做法是教孤独症幼儿 努力为每个幼儿的成长创造更加包容和温暖的环境,
一些同伴交往的技能。例如,想加入同伴游戏时说“我 以尊重、接纳、爱心包容每个不一样的幼儿,以实际行
可以和你一起玩吗”,想要同伴玩具的时候说“可以把 动为孤独症幼儿的发展提供支持。在融合教育的道路
这个借给我吗”等,但成效甚微。于是,我们转变思路, 上,每名幼儿都应被视为独特而有价值的个 源均衡
资
优质

发展

让班级中的普通幼儿向孤独症幼儿发出交往邀请,主 体,教师助力他们展现出各自的闪光点,就
动与孤独症幼儿交朋友。大量研究证明,有学前融合教 能创造无限的可能。
育经历的普通幼儿更具有同理心、自信心、责任感等积
极的情感,以及接纳他人、乐于助人等亲社会行为。因 本文为北京市教育科学“十四五”规划2 02 3 年度
此,鼓励普通幼儿主动与孤独症幼儿交往,对他们的成 “教育财政财务资产管理”专项课题——北京市学前教
长同样是十分有利的。 育经费保障机制研究（课题编号：ACHA23511）研究成果。

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