Professional Documents
Culture Documents
جذاذات نص وظيفي الثاني صورة جدي
جذاذات نص وظيفي الثاني صورة جدي
* – أكتب العنوان " صورة جدى "على السبورة ،و أقرؤه بصوت مسموع .
* ٌ -قرأ المتعلمون و المتعلمات العنوان مع شرح كلماته .
* -أ طلب من المتعلمٌن و المتعلمات مالحظة الصورة وربطها بالعنوان [ اركز على استرتٌجٌة توقع اهم األحداث ،
انطالقا من العنوان والصورة المقترحة ]
* -أطرح أسئلة مثل - :فً نظرك ،عماذا ٌمكن أن ٌتحدث النص ؟ ما توقعاتك حول مضمون النص ؟ استراتٌجٌة
التوقع
*اكتب مختلف توقعات المتعلمٌن و المتعلمات حول مضمون النص على السبورة .
*ٌقرأ المتعلمون و المتعلمات التوقعات المكتوبة و ٌناقشونها من اجل تعدٌل صٌاغتها .
*ٌقرأ المتعلمٌن و المتعلمات التوقعات المتوصل الٌها من اجل تصنٌفها و تحدٌد ما هو مشترك بٌنها .
* -تتم كتابة التوقعات فً ركن من السبورة ،للتأكد من صحتها بعد مرحلة القراءة .
* -أنتدب بعض المتعلمٌن و المتعلمات لتعلٌل توقعاتهم .
تقوٌم
و دعم
مطالبة المتعلمٌن و المتعلمات بالبحث عن صور ومعلومات مرتبطة بمكونات العنوان . *-
انشطة
منزلٌة
* -أقرأ نص " دمٌتً ".قراءة معبرة بصوت عال ومعبر ،مع اٌقاع موسٌقً ان امكن ذلك . القراءة
* ٌ -قرأ معً المتعلمون و المتعلمات النص جماعٌا . المشتركة
* أطلب من المتعلمات و المتعلمٌن تحدٌد الكلمات التً لم ٌفهموها وأشركهم فً شرحها .
-1تسمٌع النص :أسمع النصو الكتب مغلقة ،ثم أطرح أسئلة مثل :
-أطلب منهم أن ٌقرأوا معً النص قراءة جهرٌة . القراءة الموجهة :
ٌشكلون مجموعات ثنائٌة لتبادل قراءة النص .
القراءة المستقلة ٌ :قرأ كل متعلم /متعلمة النص بصوت منخفض ،و انا امر بٌن الصفوف قصد التصحٌح و التوجٌه.
– 2قراءة النص – :أقرأ النص قراءة جهرٌة مراعٌا شروط القراءة السلٌمة " مخارج األصوات وعالمات الترقٌم
وتلوٌن الصوت " ....
– 3انشطة الفهم :
جميلة
رائعة
.كبيرة
.
.ملونة
غرفة ٌ حمام.
بــــٌـــت
مطبخ بهو
نوعها :فعل
ضدها :ابتعدت
اقتربت
ٌطلبٌ طالب.
طلب
مطلوب طلب
* -أطرح أسئلة الستخراج معلومات صرٌحة ( :أ سئلة تتوخى الفهم المباشر للنص ) :
-من التي دخلت على الجدة؟
-ماذا طلبت الحفيدة من جدتها؟ استراتٌجٌة
-لماذا طلبت الحفيدة صورة جدها؟ الفهم
أبحث عن صور ألفراد عائلتً وألصقها فً دفتري /ألبومً أحفظه فً غرفتً
* -اساعد المتعلمٌن و المتعلمات على استخراج كلمات او جمل من النص ،تدل على تمكنهم من الرصٌد اللغوي
المروج فً النص ،ومدلى ادراكهم المعنى السردي ،من خالل أسئلة مثل :
-هل سلمت الجدة الصورة لحفٌدتها؟
تقوٌم
-ماذا اختارت الحفٌدة لصورة جدها؟ -
و دعم
کٌف عبرت الجدة عن فرحها؟
مطالبة المتعلمٌن و المتعلمات بالبحث عن صور ومعلومات مرتبطة بمكونات العنوان والصاقها فً دفتره . *-
انشطة
منزلٌة
*أطرح أسئلة على المتعلمٌن و المتعلمات تتوخى التذكٌر بالمعنى العام للنص مثل:
-حول ماذا ٌدور الحوار بٌن الحفٌدة والجدة؟
-ماذا طلبت الحفٌدة من جدتها؟ وضعٌة
-لماذا طلبت الحفٌدة صورة جدها؟ االنطالق
-متى قبلت الجدة حفٌدتها ؟
* -أنتدب متعلما أو متعلمة لٌشٌر إلى الكمات البصرٌة موضوع األسبوع دون ترتٌب لٌقرأهما المتعلمون والمتعلمات: الكلمات
هذه -إلى -أن -ث -إنها -ها -ق -من -بها -نعم. البصرٌة
* أقرأ نص " دمٌتً " قراءة معبرة بصوت عال ومعبر ،مع اٌقاع موسٌقً ان امكن ذلك .
القراءة
* أطلب من المتعلمات و المتعلمٌن تردٌد النص جماعٌا معً ثم فً مجموعات ثنائٌا .. المشتركة
*أطرح أسئلة على المتعلمٌن و المتعلمات أسئلة حول مضمون النص [ الفهم ]
القراءات :
-أطلب منهم أن ٌقرأوا معً النص قراءة جهرٌة . القراءة الموجهة :
ٌشكلون مجموعات ثنائٌة لتبادل قراءة النص .
القراءة المستقلة ٌ :قرأ كل متعلم /متعلمة النص بصوت منخفض ،و انا امر بٌن الصفوف قصد التصحٌح و التوجٌه. الطالقة
التطبٌق [ القراءة الفردٌة ]ٌ – :تناوب المتعلمات و المتعلمون قراءة فقرة فقرة ،حسب درجة تمكن كل متعلم من
القراءة ،وأساعدهم على االسترسال فً القراءة و اكتساب الطالقة ،و النطق السلٌم ،واحترام
عالمات الترقٌم .
أتدخل لتصحٌح القراءة ،خاصة تلك المتعلقة بالمحور الصوتً .
-أطرح أسئلة من أجل الوصول الى المعانً الضمنٌة مثل : استراتٌجٌة
-أبحث عن الجملة فً النص التً تعبر عن رغبة الحفٌدة فً الحصول على صورة جدها؟
تحدٌد معانً
الكلمات
-لماذا كانت الحفٌدة مهتمة بصورة جدها ؟
استثمار المعجم:
-أطلب من المتعلمات و المتعلمٌن استخراج الكلمات او الجمل التً ذات الصلة بالحقل المعجمً :
[ العائلة :جد ،جدة ،ابن عمً ،أب ،أم ،ابن خالً ،خال ،خالة عم ،عمة)ٌ .شمل شبكة الكلمات التً
تضم مجموع المفردات والعبارات التً ترتبط بموضوع العائلة فً النص :صورة جدي. ستراتٌجٌة
أطلب من المتعلمات و المتعلمٌن تركٌب الكلمات و العبارات الدالة على الحقل المعجمً (البٌت :بهو ،حمام، - الفهم
غرف ،مطبخ ،حوش ،ممر) .فً جمل .
أدعو المتعلمات و المتعلمٌن الى اختبار التوقعات المناسبة من بٌن التوقعات التً تم بناؤها خالل مرحلة قبل -
القراءة.
-1تصفٌة الصعوبات القرائٌة :اطلب من بعض المتعلمٌن و المتعلمات قراءة بعض فقرات النص من اجل الوقوف
على بعض الصعوبات القرائٌة و معالجتها .انطالقا من تنظٌم ألعابا قرائٌة مساعدة على تجاوز الصعوبات
القرائٌة ،و التمكن من فهم النص مثل :
*أنطق كلمات وأطالب المتعلمٌن والمتعلمات بالبحث عنها فً النص.
*قراءة النص بدون اتباع الترتٌب الذي كتب به (البدء بالفقرة األخٌرة مثال)
*متناوب المتعلمٌن والمتعلمات على قراءة النص (ٌقرأ كل متعلم(ة) سطرا واحدا).
*أنطق بكلمة وأطالب المتعلمٌن والمتعلمات بالبحث عن مرادفها أو ضدها فً النص. تقوٌم
*أنطق بأفكار وأطالب المتعلمٌن والمتعلمات بالبحث فً النص عن عبارات دالة علٌها. و دعم
-2أطرح أسئلة الختبار مدى تمكن المتعلمٌن من فهم المعانً الضمنٌة للنص.
-3أستثمر معجم النص (تكوٌن جمل مرتبطة بالحقل المعجمً «العائلة» و «البٌت»).
إعداد ملف حول بطاقة تعرٌف عن األب وعن األم *- انشطة
منزلٌة
* أطرح أسئلة على المتعلمٌن و المتعلمات على تذكر المعنى السردي و استخراج المعنى الضمنً للنص مثل:
-إلى ماذا كانت تنظر الجدة؟
-لماذا اقتربت الحفٌدة من الجدة ؟ وضعٌة
-إلً أٌن توجهت الحفٌدة بالصورة ؟ االنطالق
-ماذا اختارت الحفٌدة للصورة ؟
-بماذا كافأت الجدة حفٌدتها ،وماذا قالت ؟
المعلق على السبورة فأطلب من المتعلمات و المتعلمٌن قراءته جماعٌا او ثنائٌا بصوت معبر . * أشٌر الى نص القراءة
*أطرح أسئلة على المتعلمٌن و المتعلمات الستكشاف مغزى النص ،ومدى عالقته بتجاربهم أو المجال . المشتركة
القراءة المستقلة ٌ :قرأ كل متعلم /متعلمة النص بصوت منخفض ،و انا امر بٌن الصفوف قصد التصحٌح و التوجٌه.
التطبٌق [ القراءة الفردٌة ]ٌ – :تناوب المتعلمات و المتعلمون قراءة فقرة فقرة ،حسب درجة تمكن كل متعلم من الطالقة
القراءة ،وأساعدهم على االسترسال فً القراءة و اكتساب الطالقة ،و النطق السلٌم ،واحترام
عالمات الترقٌم .
* أطالب المتعلمات و المتعلمٌن بتحدٌد الفكرة العامة لكل فقرة من فقرات النص .ثم التعبٌر عنها شفهٌا بجمل مركزة
مثل :
الصورة. حوار حول
استراتٌجٌة
تسلٌم الصورة من الجدة
اعادة بناء
صورة جدي النص
-أطلب من المتعلمات و المتعلمٌن اداء رأٌهم حول النص بواسطة أسئلة موجهة مثل :
-ما رأٌك فً ما قامت به الحفٌدة ؟
ابداء
-ماذا تفعل لو كنت مكان الحفٌدة ؟ -أحب جدي.
الرأي
-أتذكر جدي ؛ صورته ؛ حٌاته ؛ أخالقه .
ٌ عبر المتعلمون و المتعلمات شفهٌا باسلوبهم الخاص عما فهموه من النص .
ٌ حددون جمال من النص تدل على معنى معٌن مثال .:
-ما الجملة التً تدل على حب الحفٌدة لجدها ؟
تقوٌم
-ما الجملة التً تدل على فرح الجدة ؟
و دعم
تنظٌم مسابقة فً سرعة قراءة النص بٌن المتعلمٌن و المتعلمات .
ٌستخرج المتعلمون و المتعلمات الكلمات الجدٌدة التً روجها النص ،وٌدونونها فً معجمهم
الشخصً .او فً مذكراتهم بعد تركٌبها فً جمل مفٌدة .
* -أوزع على المتعلمٌن و المتعلمات بطاقات بها خطاطات فارغة النشطة استراتٌجٌات فهم الكلمات
[ االشتقاق /عائلة الكلمة /شبكة الكلمة /خرٌطة الكلمة ] و أطالبهم بتحدٌد كلمات من النص و استعمالها انشطة
لتعبئة خطاطات استراتٌجٌات فهم الكلمات . منزلٌة