‫الجذاذة‪:‬‬

‫‪....................................‬‬ ‫المرجع‪:‬فً رحاب اللغة العربٌة‬ ‫المستوى‪ :‬الثانً‬

‫األسبوع السنوي‪2 :‬‬ ‫المدة‪ 40 :‬دقٌقة‬ ‫الوحدة ‪ :‬االولى‬ ‫المادة‪ :‬القراءة [نص وظٌفً]‬
‫ترتٌب األسبوع فً الوحدة‪1 :‬‬ ‫الحصة ‪ :‬االولى [ما قبل القراءة ]‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪ " :‬صورة جدى "‬
‫األهداف‪ :‬قراءة الكلمات البصرٌة ‪ – .‬قراءة نص القراءة المشتركة ‪.‬‬
‫‪ -‬صٌاغة فرضٌات المعنى انطالقا من مؤشرات دالة [ الصورة – العنوان ‪ – .‬قراءة النص‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫*‪ -‬أ طلب من المتعلمٌن و المتعلمات مالحظة االمشهد المرافق للنص ‪ ،‬ثم أعرف بشخصٌاته و أطرح أسئلة مثل ‪:‬‬
‫▪ ماذا ترى فً الصورة ؟ أٌن تجلس الجدة وحفٌدتها ؟ ‪ -‬ماذا تمسك الجدة بٌدها؟ ‪ -‬فٌم تفکر الحفٌدة؟‬ ‫وضعٌة‬
‫‪ٌ -‬مكن االنطالق من صورة مكونة من الجدة والحفٌدة‪ ،‬وأطرح السؤال‪ :‬عم ٌتحاوران فً نظرك؟‬ ‫االنطالق‬
‫* ‪ -‬أكتب بخط واضح وكبٌر الكلمات البصرٌة مثل‪ :‬هذه ‪ -‬إلى ‪ -‬أن‪ -‬ثم إنها‪ -‬ها‪ -‬ق ‪ -‬من‪ -‬بها‪ -‬نعم‪ ...‬فً لوحة‬ ‫الكلمات‬
‫أعلقها فً مكان بارز من حجرة الدرس للرجوع إلٌها فً حصص القراءة‪.‬‬
‫البصرٌة‬

‫* أكتب النص على لوحة كبٌرة ‪ :‬دمٌتً‬

‫‪ -‬جدتً ! جتً! أٌن دفتً؟ أٌن لبتً؟‬
‫‪ -‬هً فً الدوالب ٌا آبتً‪ٌ - ..‬ا حتً ! ٌا حتً ! وجد فٌتً‪ ..‬ما أجمل فتً! شكرا ٌا جدتً ‪.‬‬
‫القراءة‬
‫*‪ -‬أعلق اللوحة فً مكان بارز من حجرة الدرس للرجوع الٌها فً حصص القراءة ‪.‬‬ ‫المشتركة‬
‫* ‪ -‬أقرأ النص امام المتعلمات و المتعلمٌن بصوت عال ومعبر ‪ ،‬مع اٌقاع موسٌقً ان امكن ذلك ‪.‬‬
‫*‪ -‬أطلب منهم تردٌد النص اكثر من مرة ‪.‬‬
‫*‪-‬أطرح اسئلة مثل ‪-- :‬كم مرة ترددت عبارات‪ :‬جدتً ‪ -‬دمٌتً ‪ٌ -‬ا فرحتً‪ .‬؟‬

‫* – أكتب العنوان " صورة جدى "على السبورة ‪ ،‬و أقرؤه بصوت مسموع ‪.‬‬
‫* ‪ٌ -‬قرأ المتعلمون و المتعلمات العنوان مع شرح كلماته ‪.‬‬
‫* ‪ -‬أ طلب من المتعلمٌن و المتعلمات مالحظة الصورة وربطها بالعنوان [ اركز على استرتٌجٌة توقع اهم األحداث ‪،‬‬
‫انطالقا من العنوان والصورة المقترحة ]‬
‫*‪ -‬أطرح أسئلة مثل ‪ - :‬فً نظرك‪ ،‬عماذا ٌمكن أن ٌتحدث النص ؟ ما توقعاتك حول مضمون النص ؟‬ ‫استراتٌجٌة‬
‫التوقع‬
‫*اكتب مختلف توقعات المتعلمٌن و المتعلمات حول مضمون النص على السبورة ‪.‬‬
‫*ٌقرأ المتعلمون و المتعلمات التوقعات المكتوبة و ٌناقشونها من اجل تعدٌل صٌاغتها ‪.‬‬
‫*ٌقرأ المتعلمٌن و المتعلمات التوقعات المتوصل الٌها من اجل تصنٌفها و تحدٌد ما هو مشترك بٌنها ‪.‬‬

‫القراءة النموذجٌة ‪:‬‬

‫*أقرأ نص" صورة جدى "قراءة جهرٌة واضحة و معبرة ‪ ،‬وأطلب من‬
‫المتعلمٌن و المتعلمات االشارة باصابعهم الى الكلمات التً أقرأها ‪.‬‬
‫القراءة الموجهة ‪:‬‬
‫*أطلب من المتعلمٌن و المتعلمات ان ٌقرأوا النص معً قراءة جهرٌة ‪.‬‬ ‫الطالقة‬
‫*ٌشكلون مجموعات ثنائٌة لتبادل قراءة نص‬
‫*ٌقرأ كل متعلم ‪ /‬متعلمة بصوت منخفض ‪ ،‬وانا امر بٌن الصفوف قصد التصحٌح و التوجٌه‬

‫*‪ -‬تتم كتابة التوقعات فً ركن من السبورة ‪ ،‬للتأكد من صحتها بعد مرحلة القراءة ‪.‬‬
‫*‪ -‬أنتدب بعض المتعلمٌن و المتعلمات لتعلٌل توقعاتهم ‪.‬‬
‫تقوٌم‬
‫و دعم‬

‫مطالبة المتعلمٌن و المتعلمات بالبحث عن صور ومعلومات مرتبطة بمكونات العنوان ‪.‬‬ ‫*‪-‬‬
‫انشطة‬
‫منزلٌة‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

 ‫الجذاذة‪:‬‬
‫‪...............‬‬ ‫المرجع‪:‬فً رحاب اللغة العربٌة‬ ‫المستوى‪ :‬الثانً‬
‫األسبوع السنوي‪2 . :‬‬ ‫المدة‪ 40 :‬دقٌقة‬ ‫الوحدة ‪ :‬االولى‬ ‫المادة‪ :‬القراءة [نص وظٌفً]‬
‫ترتٌب األسبوع فً الوحدة‪1 :‬‬ ‫الحصة ‪ :‬الثانٌة [اثناء القراءة ]‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪ " :‬صورة جدى ""‬
‫األهداف‪ - :‬قراءة الكلمات البصرٌة ‪ – .‬قراءة نص القراءة المشتركة ‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة النص بطرٌقة معبرة و بطالقة ‪-.‬استخارج معلومات صرٌحة من النص ‪ – .‬استثمار المعجم المرتبط بالمجال ‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أراقب انجازات المتعلمٌن و المتعلمات لألنشطة المنزلٌة التً أعدوها ‪.‬‬
‫* أطرح أسئلة على المتعلمٌن و المتعلمات تتعلق بموضوع النص [ مركزا على العنوان ‪ ،‬الصورة ‪ ] ...‬مثل‪:‬‬ ‫وضعٌة‬
‫▪ ما عنوان النص ؟ ‪ -‬عبر عن الصورة المرفقة للنص بجمل مفٌدة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫* أقرا الكلمات البصرٌة و أنا أشٌر الٌها‪.‬‬
‫* أطلب من المتعلمات و المتعلمٌن تردٌدها مثل ‪:‬‬ ‫الكلمات‬
‫هذه ‪ -‬إلى ‪ -‬أن – م ‪ -‬إنها – ها – قد – من بها ‪ -‬نعم‪.‬‬ ‫البصرٌة‬

‫* ‪ -‬أقرأ نص " دمٌتً‪ ".‬قراءة معبرة بصوت عال ومعبر ‪ ،‬مع اٌقاع موسٌقً ان امكن ذلك ‪.‬‬ ‫القراءة‬
‫* ‪ٌ -‬قرأ معً المتعلمون و المتعلمات النص جماعٌا ‪.‬‬ ‫المشتركة‬
‫* أطلب من المتعلمات و المتعلمٌن تحدٌد الكلمات التً لم ٌفهموها وأشركهم فً شرحها ‪.‬‬
‫‪ -1‬تسمٌع النص ‪:‬أسمع النصو الكتب مغلقة ‪ ،‬ثم أطرح أسئلة مثل ‪:‬‬

‫‪ -‬أطلب منهم أن ٌقرأوا معً النص قراءة جهرٌة ‪.‬‬ ‫القراءة الموجهة ‪:‬‬
‫ٌشكلون مجموعات ثنائٌة لتبادل قراءة النص ‪.‬‬

‫القراءة المستقلة ‪ٌ :‬قرأ كل متعلم‪ /‬متعلمة النص بصوت منخفض ‪ ،‬و انا امر بٌن الصفوف قصد التصحٌح و التوجٌه‪.‬‬

‫‪ – 2‬قراءة النص ‪ – :‬أقرأ النص قراءة جهرٌة مراعٌا شروط القراءة السلٌمة " مخارج األصوات وعالمات الترقٌم‬
‫وتلوٌن الصوت ‪" ....‬‬
‫‪ – 3‬انشطة الفهم ‪:‬‬

‫* الربط بٌن الكلمة فً العمود االول ومعناها فً العمود الثانً ‪:‬‬

‫معناها‬ ‫الكلمة‬
‫ذهبت‬ ‫تمنحنً‬
‫تعطيني‬ ‫مزخرفا‬
‫مزٌنا‬ ‫توجهت‬
‫* االوصلبٌن الكلمة و بما ٌناسبها فٌما ٌاتً ‪:‬‬ ‫الطالقة‬

‫جميلة‬
‫رائعة‬
‫‪.‬كبيرة‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬ملونة‬

‫* استراتٌجٌة تحدٌد معانً الكلمات ‪:‬‬

‫‪-‬استراتٌجٌة شبكة الكلمات المرتبطة بمجال الكلمة المراد تعمق فهمها ‪.‬‬

‫غرفة ٌ‬ ‫حمام‪.‬‬

‫بــــٌـــت‬

‫مطبخ‬ ‫بهو‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

 ‫‪...............‬‬ ‫الجذاذة‪:‬‬
‫األسبوع السنوي‪1 :‬‬
‫ترتٌب األسبوع فً الوحدة‪1 :‬‬
‫المرجع‪:‬فً رحاب اللغة العربٌة‬ ‫المستوى ‪ :‬الثانً‬
‫المكون ‪ :‬قراءة وظٌفٌة‬
‫الوحدة ‪ :‬االولى‬ ‫الموضوع ‪ :‬نص‪ " :‬صورة جدى "‬
‫الحصة ‪ :‬تتمة الثانٌة [اثناء القراءة ]‬

‫استراتٌجٌة خري الكلمة لتوضٌح الكلمة المراد فهمها ‪:‬‬

‫نوعها ‪ :‬فعل‬
‫ضدها ‪ :‬ابتعدت‬

‫اقتربت‬

‫فً جملة ‪:‬اقتربت‬ ‫مرادفها ‪ :‬دنوت‬

‫الجدة من حفٌدتها‬

‫استراتٌجٌة االشتقاق عائلة الكلمة لتدقٌق معناها ‪:‬‬

‫ٌطلبٌ‬ ‫طالب‪.‬‬

‫طلب‬

‫مطلوب‬ ‫طلب‬

‫*‪ -‬أطرح أسئلة الستخراج معلومات صرٌحة ‪( :‬أ سئلة تتوخى الفهم المباشر للنص ) ‪:‬‬
‫‪ -‬من التي دخلت على الجدة؟‬
‫‪ -‬ماذا طلبت الحفيدة من جدتها؟‬ ‫استراتٌجٌة‬
‫‪ -‬لماذا طلبت الحفيدة صورة جدها؟‬ ‫الفهم‬
‫أبحث عن صور ألفراد عائلتً وألصقها فً دفتري‪ /‬ألبومً أحفظه فً غرفتً‬

‫*‪ -‬اساعد المتعلمٌن و المتعلمات على استخراج كلمات او جمل من النص ‪ ،‬تدل على تمكنهم من الرصٌد اللغوي‬
‫المروج فً النص ‪ ،‬ومدلى ادراكهم المعنى السردي ‪ ،‬من خالل أسئلة مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬هل سلمت الجدة الصورة لحفٌدتها؟‬
‫تقوٌم‬
‫‪ -‬ماذا اختارت الحفٌدة لصورة جدها؟ ‪-‬‬
‫و دعم‬
‫کٌف عبرت الجدة عن فرحها؟‬

‫مطالبة المتعلمٌن و المتعلمات بالبحث عن صور ومعلومات مرتبطة بمكونات العنوان والصاقها فً دفتره ‪.‬‬ ‫*‪-‬‬
‫انشطة‬
‫منزلٌة‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

 ‫الجذاذة‪:‬‬
‫‪...............‬‬ ‫المرجع‪:‬فً رحاب اللغة العربٌة‬ ‫المستوى‪ :‬الثانً‬
‫األسبوع السنوي‪2 . :‬‬ ‫المدة‪ 40 :‬دقٌقة‬ ‫الوحدة ‪ :‬االولى‬ ‫األسبوع السنوي‪2 . :‬‬
‫ترتٌب األسبوع فً الوحدة‪1 :‬‬ ‫الحصة ‪ :‬الثالثة‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪ " :‬صورة جدى "‬
‫األهداف‪ :‬قراءة الكلمات البصرٌة ‪ – .‬قراءة نص القراءة المشتركة ‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة النص بطرٌقة معبرة و بطالقة ‪-.‬استخارج معلومات صرٌحة من النص ‪ – .‬استثمار المعجم المرتبط بالمجال ‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫*أطرح أسئلة على المتعلمٌن و المتعلمات تتوخى التذكٌر بالمعنى العام للنص مثل‪:‬‬
‫‪ -‬حول ماذا ٌدور الحوار بٌن الحفٌدة والجدة؟‬
‫‪ -‬ماذا طلبت الحفٌدة من جدتها؟‬ ‫وضعٌة‬
‫‪ -‬لماذا طلبت الحفٌدة صورة جدها؟‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬متى قبلت الجدة حفٌدتها ؟‬

‫* ‪ -‬أنتدب متعلما أو متعلمة لٌشٌر إلى الكمات البصرٌة موضوع األسبوع دون ترتٌب لٌقرأهما المتعلمون والمتعلمات‪:‬‬ ‫الكلمات‬
‫هذه ‪ -‬إلى ‪ -‬أن ‪ -‬ث ‪ -‬إنها ‪ -‬ها ‪ -‬ق ‪ -‬من ‪ -‬بها ‪ -‬نعم‪.‬‬ ‫البصرٌة‬

‫* أقرأ نص " دمٌتً " قراءة معبرة بصوت عال ومعبر ‪ ،‬مع اٌقاع موسٌقً ان امكن ذلك ‪.‬‬
‫القراءة‬
‫* أطلب من المتعلمات و المتعلمٌن تردٌد النص جماعٌا معً ثم فً مجموعات ثنائٌا ‪..‬‬ ‫المشتركة‬
‫*أطرح أسئلة على المتعلمٌن و المتعلمات أسئلة حول مضمون النص [ الفهم ]‬

‫القراءات ‪:‬‬

‫‪ -‬أطلب منهم أن ٌقرأوا معً النص قراءة جهرٌة ‪.‬‬ ‫القراءة الموجهة ‪:‬‬
‫ٌشكلون مجموعات ثنائٌة لتبادل قراءة النص ‪.‬‬

‫القراءة المستقلة ‪ٌ :‬قرأ كل متعلم‪ /‬متعلمة النص بصوت منخفض ‪ ،‬و انا امر بٌن الصفوف قصد التصحٌح و التوجٌه‪.‬‬ ‫الطالقة‬
‫التطبٌق [ القراءة الفردٌة ]‪ٌ – :‬تناوب المتعلمات و المتعلمون قراءة فقرة فقرة ‪ ،‬حسب درجة تمكن كل متعلم من‬
‫القراءة ‪ ،‬وأساعدهم على االسترسال فً القراءة و اكتساب الطالقة ‪ ،‬و النطق السلٌم ‪ ،‬واحترام‬
‫عالمات الترقٌم ‪.‬‬
‫أتدخل لتصحٌح القراءة ‪ ،‬خاصة تلك المتعلقة بالمحور الصوتً ‪.‬‬

‫استخراج المعلومات الضمنٌة للنص ‪:‬‬

‫‪-‬أطرح أسئلة من أجل الوصول الى المعانً الضمنٌة مثل ‪:‬‬ ‫استراتٌجٌة‬
‫‪ -‬أبحث عن الجملة فً النص التً تعبر عن رغبة الحفٌدة فً الحصول على صورة جدها؟‬
‫تحدٌد معانً‬
‫الكلمات‬
‫‪ -‬لماذا كانت الحفٌدة مهتمة بصورة جدها ؟‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬


‫‪...............‬‬ ‫الجذاذة‪:‬‬
‫األسبوع السنوي‪1 :‬‬
‫ترتٌب األسبوع فً الوحدة‪1 :‬‬
‫المستوى ‪ :‬الثانً‬
‫المرجع‪:‬فً رحاب اللغة العربٌة‬
‫المكون ‪ :‬قراءة وظٌفٌة‬
‫الوحدة ‪ :‬االولى‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪ " :‬صورة جدى ""‬
‫الحصة ‪ :‬تتمة الثالثة‬

‫استثمار المعجم‪:‬‬

‫‪ -‬أطلب من المتعلمات و المتعلمٌن استخراج الكلمات او الجمل التً ذات الصلة بالحقل المعجمً ‪:‬‬
‫[ العائلة‪ :‬جد‪ ،‬جدة ‪ ،‬ابن عمً‪ ،‬أب‪ ،‬أم‪ ،‬ابن خالً‪ ،‬خال‪ ،‬خالة عم‪ ،‬عمة)‪ٌ .‬شمل شبكة الكلمات التً‬
‫تضم مجموع المفردات والعبارات التً ترتبط بموضوع العائلة فً النص‪ :‬صورة جدي‪.‬‬ ‫ستراتٌجٌة‬
‫أطلب من المتعلمات و المتعلمٌن تركٌب الكلمات و العبارات الدالة على الحقل المعجمً (البٌت‪ :‬بهو‪ ،‬حمام‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الفهم‬
‫غرف‪ ،‬مطبخ‪ ،‬حوش‪ ،‬ممر)‪ .‬فً جمل ‪.‬‬

‫أدعو المتعلمات و المتعلمٌن الى اختبار التوقعات المناسبة من بٌن التوقعات التً تم بناؤها خالل مرحلة قبل‬ ‫‪-‬‬
‫القراءة‪.‬‬

‫‪ -1‬تصفٌة الصعوبات القرائٌة ‪ :‬اطلب من بعض المتعلمٌن و المتعلمات قراءة بعض فقرات النص من اجل الوقوف‬
‫على بعض الصعوبات القرائٌة و معالجتها ‪ .‬انطالقا من تنظٌم ألعابا قرائٌة مساعدة على تجاوز الصعوبات‬
‫القرائٌة ‪ ،‬و التمكن من فهم النص مثل ‪:‬‬
‫*أنطق كلمات وأطالب المتعلمٌن والمتعلمات بالبحث عنها فً النص‪.‬‬
‫*قراءة النص بدون اتباع الترتٌب الذي كتب به (البدء بالفقرة األخٌرة مثال)‬
‫*متناوب المتعلمٌن والمتعلمات على قراءة النص (ٌقرأ كل متعلم(ة) سطرا واحدا)‪.‬‬
‫*أنطق بكلمة وأطالب المتعلمٌن والمتعلمات بالبحث عن مرادفها أو ضدها فً النص‪.‬‬ ‫تقوٌم‬
‫*أنطق بأفكار وأطالب المتعلمٌن والمتعلمات بالبحث فً النص عن عبارات دالة علٌها‪.‬‬ ‫و دعم‬

‫‪ -2‬أطرح أسئلة الختبار مدى تمكن المتعلمٌن من فهم المعانً الضمنٌة للنص‪.‬‬

‫‪ -3‬أستثمر معجم النص (تكوٌن جمل مرتبطة بالحقل المعجمً «العائلة» و «البٌت»)‪.‬‬

‫إعداد ملف حول بطاقة تعرٌف عن األب وعن األم‬ ‫*‪-‬‬ ‫انشطة‬
‫منزلٌة‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬

 ‫الجذاذة‪:‬‬
‫‪...............‬‬ ‫المرجع‪:‬فً رحاب اللغة العربٌة‬ ‫المستوى‪ :‬الثانً‬
‫األسبوع السنوي‪2 . :‬‬ ‫المدة‪ 40 :‬دقٌقة‬ ‫الوحدة ‪ :‬االولى‬ ‫األسبوع السنوي‪2 . :‬‬
‫ترتٌب األسبوع فً الوحدة‪1 :‬‬ ‫الحصة ‪ :‬الرابعة‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪ " :‬صورة جدى ""‬
‫األهداف‪ - :‬قراءة الكلمات البصرٌة ‪ – .‬قراءة نص القراءة المشتركة ‪ - .‬قراءة النص بطرٌقة معبرة و بطالقة ‪.‬‬
‫‪ -‬فهم المقروء و استثماره باستعمال استراتٌجٌات ما بعد القراءة [ التلخٌص – ابداء الرأي – االنتاج ] ‪.‬‬

‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫المراحل‬

‫* أطرح أسئلة على المتعلمٌن و المتعلمات على تذكر المعنى السردي و استخراج المعنى الضمنً للنص مثل‪:‬‬
‫‪ -‬إلى ماذا كانت تنظر الجدة؟‬
‫‪ -‬لماذا اقتربت الحفٌدة من الجدة ؟‬ ‫وضعٌة‬
‫‪ -‬إلً أٌن توجهت الحفٌدة بالصورة ؟‬ ‫االنطالق‬
‫‪ -‬ماذا اختارت الحفٌدة للصورة ؟‬
‫‪ -‬بماذا كافأت الجدة حفٌدتها‪ ،‬وماذا قالت ؟‬

‫* أكتب جمال تتضمن الكلمات البصرٌة مثل ‪:‬‬

‫‪ -‬هذه صورة جدي‪ - .‬إنها جمٌلة‪.....‬‬ ‫الكلمات‬
‫البصرٌة‬
‫* أطلب من المتعلمات و المتعلمٌن تحدٌدها برسم دائرة علٌها ثم قراءتها ‪.‬‬

‫المعلق على السبورة فأطلب من المتعلمات و المتعلمٌن قراءته جماعٌا او ثنائٌا بصوت معبر ‪.‬‬ ‫* أشٌر الى نص‬ ‫القراءة‬
‫*أطرح أسئلة على المتعلمٌن و المتعلمات الستكشاف مغزى النص ‪ ،‬ومدى عالقته بتجاربهم أو المجال ‪.‬‬ ‫المشتركة‬

‫القراءة المستقلة ‪ٌ :‬قرأ كل متعلم‪ /‬متعلمة النص بصوت منخفض ‪ ،‬و انا امر بٌن الصفوف قصد التصحٌح و التوجٌه‪.‬‬

‫التطبٌق [ القراءة الفردٌة ]‪ٌ – :‬تناوب المتعلمات و المتعلمون قراءة فقرة فقرة ‪ ،‬حسب درجة تمكن كل متعلم من‬ ‫الطالقة‬
‫القراءة ‪ ،‬وأساعدهم على االسترسال فً القراءة و اكتساب الطالقة ‪ ،‬و النطق السلٌم ‪ ،‬واحترام‬
‫عالمات الترقٌم ‪.‬‬

‫‪ - 1‬تلخٌص للنص ‪:‬‬

‫* أطالب المتعلمات و المتعلمٌن بتحدٌد الفكرة العامة لكل فقرة من فقرات النص ‪ .‬ثم التعبٌر عنها شفهٌا بجمل مركزة‬
‫مثل ‪:‬‬
‫الصورة‪.‬‬ ‫حوار حول‬
‫استراتٌجٌة‬
‫تسلٌم الصورة من الجدة‬
‫اعادة بناء‬
‫صورة جدي‬ ‫النص‬

‫عرض الصورة في بهو البيت‬ ‫وضع الصورة في اإلطار‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬


‫‪...............‬‬ ‫الجذاذة‪:‬‬
‫األسبوع السنوي‪1 :‬‬
‫ترتٌب األسبوع فً الوحدة‪1 :‬‬
‫المستوى ‪ :‬الثانً‬
‫المرجع‪:‬فً رحاب اللغة العربٌة‬
‫المكون ‪ :‬قراءة وظٌفٌة‬
‫الوحدة ‪ :‬االولى‬ ‫الموضوع‪ :‬نص‪ " :‬صورة جدى ""‬
‫الحصة ‪ :‬تتمة الرابعة [اثناء القراءة ]‬

‫‪ -‬أطلب من المتعلمات و المتعلمٌن اداء رأٌهم حول النص بواسطة أسئلة موجهة مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬ما رأٌك فً ما قامت به الحفٌدة ؟‬
‫ابداء‬
‫‪ -‬ماذا تفعل لو كنت مكان الحفٌدة ؟‪ -‬أحب جدي‪.‬‬
‫الرأي‬
‫‪ -‬أتذكر جدي ؛ صورته ؛ حٌاته ؛ أخالقه ‪.‬‬

‫‪ ‬أساعد المتعلمات و المتعلمٌن على ‪:‬‬

‫اختٌار عنوان آخر للنص‬ ‫‪-‬‬ ‫استراتٌجٌة‬
‫تشخٌص مواقف من النص ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫بناء نص‬
‫مسرحة النص ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫انتاج نص جدٌد ‪ /‬او جزء منه ٌحاكً النص المستثمر ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫جدٌد‬

‫‪ٌ ‬عبر المتعلمون و المتعلمات شفهٌا باسلوبهم الخاص عما فهموه من النص ‪.‬‬
‫‪ٌ ‬حددون جمال من النص تدل على معنى معٌن مثال ‪.:‬‬
‫‪ -‬ما الجملة التً تدل على حب الحفٌدة لجدها ؟‬
‫تقوٌم‬
‫‪ -‬ما الجملة التً تدل على فرح الجدة ؟‬
‫و دعم‬
‫تنظٌم مسابقة فً سرعة قراءة النص بٌن المتعلمٌن و المتعلمات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ٌستخرج المتعلمون و المتعلمات الكلمات الجدٌدة التً روجها النص ‪ ،‬وٌدونونها فً معجمهم‬ ‫‪‬‬
‫الشخصً‪ .‬او فً مذكراتهم بعد تركٌبها فً جمل مفٌدة ‪.‬‬

‫*‪ -‬أوزع على المتعلمٌن و المتعلمات بطاقات بها خطاطات فارغة النشطة استراتٌجٌات فهم الكلمات‬
‫[ االشتقاق ‪ /‬عائلة الكلمة ‪ /‬شبكة الكلمة ‪ /‬خرٌطة الكلمة ] و أطالبهم بتحدٌد كلمات من النص و استعمالها‬ ‫انشطة‬
‫لتعبئة خطاطات استراتٌجٌات فهم الكلمات ‪.‬‬ ‫منزلٌة‬

‫من اعداد االستاذ ‪ :‬المصطفى خالص‬