Professional Documents
Culture Documents
مختصر علوم التربية
مختصر علوم التربية
ر د م ك978-9920-36-592-5 :
المـــطــبــعــة:
Empreinte numérique
Oujda
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
مقدمة،
الحمد هلل وحده ،والصالة والسالم على من ال نبي بعده ،أما بعد:
فإن المترشح لمباراة توظيف األساتذة َيلزمه مراجعة مادة "مستجدات نظام التربية
والتكوين" المشهورة عند المترشحين بمادة "علوم التربية" ،إذ أنها تشكل إحدى مواد االمتحان إلى
جانب اللغة العربية واللغة الفرنسية والرياضيات والنشاط العلمي (علوم الحياة واألرض والفيزياء
والكيماء) والديداكتيك الخاص بهذه المواد بالنسبة للسلك االبتدائي ،أو إلى جانب مادة التخصص
)مثل :الفلسفة ،المعلوميات ،االجتماعيات )..والديداكتيك الخاص بمادة التخصص بالنسبة للسلك
الثانوي -إعدادي وتأهيلي.-
وبما أن المترشح أفقه وأعلم بمواد التخصصص مصن حيص مصصادرها ومراجعهصا ومحاورهصا،
فإني ُرمت جمص ورقصات لتكصون لصه عونصا ودلصيال مختصصرا فصي مصادة علصوم التربيصة أثنصاء اسصتعداده
للمبصاراة .واعتمصدت فيهصا علصى المحصاور الصواردة فصي توصصيف المبصاراة السصابقة الخاصصة بمصادة:
"مستجدات نظام التربيصة والتكصوين " (انظصر هصذا التوصصيف فصي الصصفحة المواليصة ،باإلضصافة إلصى
بعض المراج التي حددتها الوزارة لهذه المادة في الصفحة التي تليها( ،ولصم التصزم الترتيصب نفسصه
الوارد في التوصيف شكال بل مضمونا؛ إذ أدمجت بعض محاوره في بعصض ،وأضصفت بعصض مصا
ي َُرى أنه مكمل لها.
أما ما يتعلق بالمادة العلمية فاستعنت بما ورد في الوثائق التربويصة الرسصمية ،إن تيسصر ذلصك،
وإال جاوزتها إلى كتب أخرى في الديداكتيك والبيداغوجيا.
م ص الشصصكر الخصصالص للسصصادة األسصصاتذة والمفتشصصين واإلخصصوة الصصذين اطلعصصوا علصصى هصصذه الورقصصات
وأفادوني بتوجيهاتهم وتصويباتهم ،وهللا الموفق للصواب.
ياسين سلين
1
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
2
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
3
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
" -فلسفة التربية تفكير في غايات التربية ،من خالل طرح تساؤالت ،مثل :لماذا نربي؟ وما
1
هو معيار التربية الناجحة؟".
" -فلسصفة التربيصة :حقصل معرفصي يهصتم بالتربيصة والتعلصيم ،انطالقصا مصن التفكصر الفلسصفي فصي
موضصوعات عديصدة ،مثصل :غايصات التربيصة ووسصائلها ،طبيعصة الفعصل التربصوي فصي عالقتصه
2
بالشخصية اإلنسانية وبقضايا المعرفة والثقافة".
" -فلسفة التربيصة :علصم يصوفر إطصارا عقصديا وفكريصا للتربيصة ،ويحصدد غاياتهصا ،ويضص معصايير
نجاحهصصا ،ويضصصفي نوعصصا مصصن التوحصصد علصصى أنشصصطتها ،ويولصصد مفاهيمهصصا ،ويحلصصل عملياتهصصا،
3
ويعالج مشكالتها".
-علصى مسصتوى النظصام التربصوي (ككصل) :وتتجسصد َم َهمتهصا فصي تحديصد الغايصات الكبصرى
واألساسية لهذا النظام -أي التوجهات والمبادئ التصي تعكصس تطلعصات المجتمص ورغباتصه
ومنظومصة القصيم السصائدة فيصه ،-فهصي استشصراف منهجصي للمسصتقبل التربصوي ،فصي عالقتصه
بمستقبل المجتم بوجه عام.
-على مستوى الممارسة التربوية :تؤدي فلسفة التربية مهمة التفكر في الممارسة العمليصة،
بغرض الوصول إلى بناء نظرية للتربية ،قابلة للتطبيق حاليا وفي المستقبل القريب.
-علصى مسصتوى العالقصة بعلصوم التربيصة :تضصطل فلسصفة التربيصة بمهمصة مزدوجصة ،مهمصة
التساؤل ،ألنها تقوم بالمساءلة النقدية لنتائج علوم التربية ومهمة اإلدماج ألنها تسعى إلى
-1دليل تأليف الكتاب المدرسي فصي مجصال التربيصة اإلسصالمية ،األسصتاذ عبصد السصالم األحمصر ،منشصورات المنظمصة اإلسصالمية
للتربية والعلوم والثقافة – إيسيسكو– 6341 ،هـ 4163 /م ،ص.41 :
-2نفسه.
-3حول التربية والتعليم ،األستاذ عبد الكريم بكار ،دار القلم ،دمشق ،ط 6344 ،4هـ 4166 /م ،ص.42 :
4
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
خالصات تركيبية شاملة لنتصائج علصوم التربيصة وتأكيصداتها ،بحيص تنشص لهصا كيانصا موحصدا
1
يجعلها تتجاوز وضعية التفكك الناتجة عن تعدد مجاالتها وتنوع مقارباتها للتربية.
2
.2كرونولوجيا اإلصالحات التربوية بالمغرب،
عصصرف المغصصرب منصصذ االسصصتقالل مجموعصصة مصصن اإلصصصالحات التربويصصة ،إمصصا خالصصصة للجصصان
ومناظرات كانت تحدُ ُ من أجل ذلصك الغصرض ،وإمصا عبصر مشصاري ومخططصات إصصالحية ،وفيمصا
يأتي ذكر لبعضها بإيجاز:
سنة 6211م ،تم إنشاء" :وزارة التربية الوطنية والشبيبة والرياضة والفنون الجميلة". -
سصصنة 6211م ،تكونصصت أول لجنصصة رسصصمية إلصصصالح التعلصصيم ،ونصصادت بالمبصصادئ األربعصصة ،وهصصي: -
3
المغربة ،والتعميم ،والتعريب ،والتوحيد.
سنة 6211م ،تكوين لجنة ملكية إلصالح التعليم؛ تراجعت عن قرارات اللجنصة السصابقة ،وفصي -
هذه السنة أيضا تم إدخال التعليم الخصوصي تحت وصاية وزارة التربية الوطنية.
سنة 6212م ،تم إحدا المجلس األعلى للتعليم بظهير يونيو 6212م. -
سنة 6211م ،العودة إلى تعريب المواد العلمية ،م إحصدا معهصد الدراسصات واألبحصا حصول -
التعريب.
سنة 6214م ،التوقف عن تعريب المواد العلميصة ،وصصدور نصصين تشصريعيين؛ أولهمصا لتنظصيم -
ام تحان الباكالوريا ،والثاني لتنظيم امتحان دبلوم التقني للتعليم الثانوي.
سنة 6214م ،صدور ظهير ينص على إلزامية التعليم األساسي (بين 64 -1سنة). -
6213م ،مناظرة المعمورة لم تخرج بأي نتيجة ،سوى التأكيد على المبادئ األربعة السابقة. -
6211-6211م ،المخطط أو التصميم الثالثي ،ومما قرر :التخلي عن التعميم والمغربة وعن -
توحيد التعليم ،وإدراج الجماعات المحلية في النفقة على التعليم ،وتشجي التعليم الخاص.
6211م ،إصالح بنهيمة ،ومما جاء فيه :تقليص شصديد للتمصدرس ،تمديصد مصدة الدراسصة وإعصادة -
النظر في سنوات الدراسة ،م تحديد سنوات التكرار ،وإلغاء التعليم التقني والمهنصي ،والعصودة
إلى االزدواجية في االبتدائي.
سنة 6211م ،تحقيق مبدأ المغربة في االبتدائي ،وإتمام تعريب مواد السصنوات الصثال األولصى -
من التعليم االبتدائي.
سنة 6211م ،ومما تم فيها: -
oتعريب الفلسفة واالجتماعيات.
5
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
6223م ،دعوة الملك إلى تشكيل " اللجنة الوطنية المختصة بقضايا التعليم". -
1995م ،انتهاء اللجنة من أشغالها ،وتم رفض نتائجها. -
1999م ،تم فيها: -
oتشكيل لجنة على هامش البرلمان مكونة من 34شخصية لوض ميثاق للتعليم.
oانتهاء اللجنة من صياغة الميثاق الوطني للتربية والتكوين.
oمصادقة الملك على مشروع "الميثاق الوطني للتربية والتكوين".
4111م ،مناقشة المجلس الحكومي لمشاري تطبيق الميثاق الوطني للتربية والتكوين. -
4161-4111م ،عشرية الميثاق الوطني للتربية والتكوين. -
2008م ،تقديم المجلس األعلى للتعليم تقريرا يبين فيه فشل تطبيق "الميثاق الوطني" ،ورصد -
الصعوبات التي أعاقت نجاح اإلصالح.
-1يقصد باألقسام متعددة المستويات :األقسام التي تضصم أكثصر مصن مسصتوى دراسصي –خاصصة بالعصالم القصروي– حيص يكصون
عدد التالميذ في كل مستوى قليال ،ونتيجة لصذلك ،يجمص تالميصذ مسصتويين أو ثالثصة فصي قسصم ال يتعصدى مجمصوع عصدد تالمذتصه
حجصصم قسصصم عصصادي( .انظصصر :دليصصل تحضصصير وإجصصراء الصصدخول التربصصوي 4112-4111م ،مديريصصة االسصصتراتيجية واإلحصصصاء
والتخطيط ،وزارة التربية الوطنية4111 ،م ،ص.)1 :
6
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
4164-4112م ،البرنامج االستعجالي ،وهدفه اسصتدراك التصأخر المسصجل فصي تطبيصق الميثصاق -
الوطني للتربية والتكوين من خالل مشاري محددة.
4163م ،صدور تقرير للمجلس العلمي تناول فيه أهم االختالالت في تنزيصل الميثصاق الصوطني -
من سنة 4111إلى سنة 4164م.
4141-4161م ،الرؤية االستراتيجية. -
4161م ،التدابير ذات األولوية. -
4161م 61 ،يوليوز ،انطالق البرنامج الوطني لتعميم التعليم األولي. -
4162-4161م ،إحدا سلك اإلجازة في التربية ،بهدف تكوين أطر تربوية لتلبيصة الحاجصات -
الحالية والمستقبلية ألسالك التعليم.
1
.3الوثائق الرسمية في النظام التربوي،
الميثاق الوطني للتربية والتكوين:
يتكون الميثاق الوطني من شقين كبيرين ،وهما:
-القسم األول ،ويضم :المبادئ األساسية والغايات الكبرى المتوخاة منه ،وحقصوق وواجبصات كصل
الشركاء ،والتعبئة الوطنية إلنجاح اإلصالح.
-القسصصم الثصصاني ،ويحتصصوي علصصى سصصتة مجصصاالت للتجديصصد موزعصصة علصصى 62دعامصصة للتغييصصر ،وهصصذه
المجاالت هي:
-6نشر التعليم وربطه بالمحيط االقتصادي.
-4التنظيم البيداغوجي.
-4الرف من جودة التربية والتكوين.
-3الموارد البشرية.
-1التسيير والتدبير.
-1الشراكة والتمويل.
التأكيد على االنطالق من مرتكز العقيدة اإلسالمية ،والقيم الوطنية والحضارية للمملكة. -
وض المتعلم كمحور أساسي للنظام التربوي. -
إشراك الجماعات المحلية وجمعيات آباء وأولياء التالميذ في المنظومة التربوية. -
تعميم التعليم وإلزاميته من سن 6سنوات إلى 15سنة. -
االهتمام بمحاربة األمية وبالتربية غير النظامية. -
انفتاح المدرسة على محيطها. -
التجديد في أشكال التقويم والتنوي في معاييره. -
االهتمام بالتوجيه التربوي. -
-1ثمة مجموعة أخرى من الوثائق الرسمية :كالبرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بكصل مصادة علصى حصدة ،ومنهصاج التعلصيم
االبتدائي ،ودفاتر التحمالت ..لم يتم الحدي عنها ،وتم االكتفاء بما يناسب المقام ،وهللا المستعان.
7
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
الكتاب األبيض:
أصصدرته وزارة التربيصة الوطنيصة سصنة 4114م ،وهصو ثمصرة جهصود لجصان مراجعصة المنصاهج
التربوية المغربية ،بغرض إعادة النظر في المناهج الدراسية وتجديدها فصي إطصار أجصرأة اختيصارات
وتوصيات الميثاق الوطني للتربية والتكوين .ويتكون من ثمانية أجزاء ،كما يلي:
-الجزء األول :االختيارات والتوجهات التربوية العامة.
-الجزء الثاني :المناهج التربوية في التعليم االبتدائي.
-الجزء الثال :المناهج التربوية للسلك اإلعدادي.
-الجزء الراب :المناهج التربوية لقطب التعليم األصيل.
-الجزء الخامس :المناهج التربوية لقطب اآلداب واإلنسانيات.
-الجزء السادس :المناهج التربوية لقطب الفنون.
-الجزء الساب :المناهج التربوية لقطب العلوم.
-الجزء الثامن :المناهج التربوية لقطب التكنولوجيات.
وقد عمد إلى رصد أهم االخصتالالت التصي تعيشصها هصذه المنظومصة والتعثصرات التصي عرفتهصا
عملية تنزيل ما تضمنه الميثاق الوطني للتربية والتكوين والكتاب األبيض.
8
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
-1راج :المذكرة ،163×61في موضصوع :آليصات تنفيصذ وتتبص المشصاري المندمجصة لتفعيصل الرؤيصة االسصتراتيجية -4161
4141م ،الصادرة سنة 4161م ،ص.14 :
-2مجلصصة الرؤيصصة ،نشصصرة نصصصف شصصهرية تُعنصصى بمشصصاري الرؤيصصة االسصصتراتيجية لإلصصصالح 4141-4161م ،وزارة التربيصصة
الوطنية ،المملكة المغربية ،العدد األول ،فبراير 4161م ،ص.14:
9
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
-1المصذكرة ، 122×61فصي موضصوع :مصذكرة إطصار فصي شصأن التنزيصل األولصي للرؤيصة االسصتراتيجية 4141-4161م مصن
خالل تفعيل التدابير ذات األولوية ،الصادرة 64أكتوبر 4161م ،ص( 4 :بتصرف).
-2ويهصتم بتحسصين المنهصاج الدراسصي للسصنوات األربص األولصى مصن التعلصيم االبتصدائي ،وتحديصد عتبصة االنتقصال فصي 61/1فصي
االبتدائي ،و 41/61في الثانوي اإلعدادي.
-3وذلك بتقوية اللغات األجنبية باإلعدادي ،وتشجي الباكالوريا الدولية بالثانوي التأهيلي.
-4وينبني على التحسيس بالتكوين المهني باالبتدائي ،وإحدا مسار مهني باإلعدادي ،وإرساء باكالوريا مهنية فصي مختلصف
التخصصات.
-5ويشمل هذا المحور على دعم أنشطة الحياة المدرسية ،وتشجي روح المبادرة لدى المتعلم.
-6وأساس هذا المحور تأهيل المؤسسات التعليمية بتوفير البنية التحتية والتجهيصزات األساسصية ،وإلزاميصة التعلصيم إلصى حصدود
61سنة ،وتثمين عمل التعليم الخصوصي.
-7ويضصصمن الرف ص مصصن جصصودة التكصصوين األسصصاس والمسصصامر للمدرسصصين( .التكصصوين األسصصاس هصصو التكصصوين الصصذي يتلقصصاه األسصصاتذة
المتدربون في المراكز الجهوية لمهصن التربيصة والتكصوين أثنصاء فتصرة التصدريب ،أمصا التكصوين المسصتمر فيصتم مصن خصالل دورات
وتكوينات أثناء مزاولة المدرس لمهنته).
-8وتهدف إلى تعزيز القدرات التدبيرية لمختلف المتدخلين (األكاديمية ،المديرية.)...
-9ويتم تخليق الفضاء المدرسي بنشر وترسيخ قيم المواطنة ،وثقافة الحق والواجب ...
-10مشصروع المنهصصاج الدراسصي للسصصنوات األربص للتعلصصيم االبتصصدائي ،مديريصة المنصصاهج ،المملكصة المغربيصصة 1 ،يونيصصو 4161م،
( .4/6بتصرف).
-وليراج أيضا في هذا السياق :المذكرة 644×61في موضوع :تعميم المنهاج المصنقح لسصلك التعلصيم االبتصدائي ،الصصادرة
41أغسطس 4161م.
10
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
القيم، -
الكفايات، -
المضامين، -
1
تنظيم الدراسة. -
التعليم االبتدائي:
5
بعد اعتماد نظام األسالك أصبح التعليم االبتدائي يتكون من سلكين:
-سلك أساسي تدوم الدراسة فيه أرب سنوات (فيصه سصنتي التعلصيم األولصي ،والمسصتوى األول
– التحضيري – والمستوى الثاني من التعليم االبتدائي).
-وسلك متوسط ،ومدة الدراسة فيه :أربعة أعصوام ،وتتصوج السصنة الرابعصة منصه بشصهادة نهايصة
الدروس االبتدائية (أي يضم المستوى الثال ،والراب ،والخامس ،والسادس ابتدائي).
-1مسصتجدات المنهصاج الدراسصي للتعلصيم االبتصدائي (مصواد اللغصة العربيصة ،واللغصة الفرنسصية ،والرياضصيات ،والنشصاط العلمصي
للسنتين األولى والثانية) ،مديرية المناهج ،وزارة التربية الوطنية ،المملكة المغربية ،غشت 4161م ،ص.62 :
-2الميثاق الوطني ،المادة 43و .11
-3يلتحق بالتعليم األولي األطفال الذين تتراوح عمرهم بين أرب سنوات كاملة وست سنوات.
-4هذا هو التقسيم الصذي ورد فصي الميثصاق الصوطني ،وإن كصا ن التعلصيم األصصيل ينصدرج فصي التعلصيم الثصانوي التصأهيلي ،وسصيأتي
ذكره في أقطاب السلك الثانوي التأهيلي.
-5انظر تفصيل ذلك في :الكتاب األبصيض ،لجصان مراجعصة المنصاهج التربويصة المغربيصة للتعلصيم االبتصدائي والثصانوي اإلعصدادي
والتأهيلي ،وزارة التربية الوطنية ،المملكة المغربية ،يونيو 4114م ،الجزء األول ،ص.46 :
-الميثاق الوطني 14
11
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
يستغرق التعليم اإلعدادي ثال سنوات دراسية ،يختتم بنيل شهادة السلك اإلعدادي ،غير أنه
يمكن تسليم شهادة مدرسية للتالميذ الذين لم يحصلوا على شهادة السلك اإلعدادي ،ولصم يسصمح لهصم
1
بتكرار السنة النهائية من التعليم اإلعدادي.
ويختصتم التعلصيم التصأهيلي بنيصل شصهادة الباكالوريصا ،أو شصهادة نهايصة التعلصيم التصأهيلي بالنسصبة
2
للتالميذ الذين لم يحصلوا على شهادة الباكالوريا.
-1القرار الوزاري 16.4116الصادر بشأن النظام المدرسي في التعليم األولي واالبتدائي والثانوي 44 ،نونبر 4116م،
المادة .61-61
-2نفسه ،المادة .44-46
-3الكتاب األبيض ،الجزء األول ،ص.61 :
12
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
1
.6الغايات الكبرى لنظام التربية والتكوين في المغرب،
يسعى نظام التربية والتكوين في ضوء المرتكزات الوطنية إلى تحقيق الغايات اآلتية:
تكوين المواطن المغربي المتصف باالسصتقامة والصصالح واالعتصدال والتسصامح ،الشصغوف -
بطلب العلم والمعرفة ،والمتوقد لالطالع واإلبداع.
التربيصة علصى الثوابصت والمقدسصات الوطنيصة ،والصتمكن مصن التواصصل بصاللغتين الرسصميتين -
للبالد ،كتابة وتعبيرا ،م االنفتاح على اللغات األجنبية.
المسصاهمة فصي تكصوين شخصصية مسصتقلة ومتوازنصة ومتفتحصة للمصتعلم المغربصي ،تقصوم علصى -
معرفة دينه وذاته ،ولغته وتاريخ وطنه وتطورات مجتمعه.
المساهمة في تحقيق نهضة وطنيصة اقتصصادية وعلميصة وتقنيصة تسصتجيب لحاجصات المجتمص -
المغربي وتطلعاته.
ترسيخ الهوية المغربية الحضارية والوعي بتنوع وتفاعل وتكامل روافدها. -
تكريس حب المعرفة وطلب العلم والبح واالكتشاف. -
المساهمة في تطوير العلوم والتكنولوجيا الجديدة. -
تنمية الوعي بالواجبات والحقوق. -
التربية على المواطنة وممارسة الديمقراطية. -
ترسيخ قيم المعاصرة والحداثة ،التشب بروح الحوار ،وقبول االختالف. -
التمكن من التواصل بمختلف أشكاله وأساليبه. -
التفتح على التكوين المهني المستمر. -
يعمصل نظصام التربيصة والتكصوين بمختلصف اآلليصات والوسصائل لالسصتجابة للحاجصات الشخصصية
2
للمتعلمين المتمثلة فيما يلي:
-1راج - :المنهاج المصنقح - .1-1/6 ،الميثصاق الصوطني :المرتكصزات الثابتصة والغايصات الكبصرى - .الكتصاب األبصيض ،الجصزء
األول ،ص61 :وما بعصدها - .الرؤيصة االسصتراتيجية 4141-4161م ،المجلصس األعلصى للتربيصة والتكصوين والبحص العلمصي،
المملكة المغربية ،ص( .61-2:بتصرف).
-2الكتاب األبيض الجزء األول ،ص .64
13
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
.7مواصفات المتعلمين،
1
أ -مواصفات المتعلم في نهاية السلك االبتدائي:
يمكصصن توزي ص هصصذه المواصصصفات إلصصى صصصنفين ،صصصنف يتعلصصق بالمواصصصفات المرتبطصصة بصصالقيم،
وصنف يتعلق بالمواصفات المرتبطة بالكفايات والمضامين.
فالمواصفات المرتبطة بالقيم تتجلى في جعل المتعلم:
متشبثا بالقيم الدينية والخلقية والوطنية واإلنسانية.
متشبعا بروح التضامن والتسامح والنزاهة.
متشبعا بمبادئ الوقاية الصحية وحماية البيئة.
وأما المواصفات المرتبطة بالكفايات والمضامين فتتجلى في جعل المتعلم:
قادرا على التعبير السليم باللغة العربية.
قادرا على التواصل باللغة األجنبية األولى قراءة وتعبيرا والنطق بلغة أجنبية ثانية.
قادرا على التفاعل م اآلخر.
ملما بالمبادئ األولية للحساب والهندسة ...
14
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
-1ال يختص علم النفس باالضطرابات والعقد النفسية كما هو متداول وشائ ،بل هو يدرس جمي أنصواع النشصاط اإلنسصاني،
أما ما يدرس العقد النفسية واالضطرابات ونحو ذلك فهو علم النفس االكلينيكي وهو فرع من فروع علم النفس.
-2أصول علم النفس ،األستاذ أحمد عزت راجح ،دار الكتاب العربي للطباعة والنشر ،القاهرة ،ط 6211 ،1م ،ص11 :
-3نفسه ،ص.61 :
-4المصصنهج االسصصتبطاني أو التأمصصل البصصاطن أو المالحظصصة الداخليصصة :هصصو مالحظصصة الشصصخص مصصا يجصصري فصصي نفسصصه مصصن أحاسصصيس
وانفعصصاالت ...مالحظصصة صصصريحة تسصصتهدف وصصصف هصصذه الحصصاالت وتحليلهصصا ،سصصواء كانصصت هصصذه الحالصصة حاضصصرة كصصالحزن أو
الخوف ،أو مضت كاألحالم ،أي أن اإلنسان هو الذي يحكي ما يجري في نفسه ويصرح به.
وقد ظل هذا المصنهج سصائدا فصي الدراسصات النفسصية حتصى أواخصر القصرن التاسص عشصر ،حتصى ثصارت عليصه المدرسصة السصلوكية،
درس عن طريق االستبطان – حسب السلوكية – هي حاالت فرديصة واعتبرته منهجا غير علمي ،فالحاالت الشعورية التي ت ُ َ
ذاتية ال يمكن أن يالحظها إال صاحبها ،ومن ثم ال يمكن التحقق من صحتها( .المرج السابق ،ص – 44 :بتصرف–).
15
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
المدارس الغرضية:
هصصي مجموعصصة مصصن المصصدارس فصصي علصصم الصصنفس تؤكصصد أن كصصل تصصصرف أو سصصلوك يصصصدر علصصى
اإلنسان إال ومن وراءه قصد وغرض ،وأن هذا الغرض هو المتحكم في تحديد السصلوك وتوجيهصه،
إال أنصصه اختلصصف فصصي تحديصصده ،فمصصثال فرويصصد يصصرى أن الغصصرض وغايصصة سصصلوك الفصصرد هصصو الغريصصزة– 1
وبالضبط غريزتي الجنس والعدوان– ،والفيلسوف آدلر فيبصين أن الشصعور بصالنقص هصو الصذي يصدف
اإلنسان للقيام بسلوك معين ،وأما ماسلو فحدد هذه األغراض أو الحاجات في هصرم (هصرم ماسصلو)،
فبعد أن يحقق اإلنسان الحاجات الفيزيولوجية؛ يسعى إلى تحقيق الحاجات التي تليها ،وهكذا ...
2
فروع علم النفس:
فروع علصم الصنفس – كمصا سصبقت اإلشصارة– تنقسصم إلصى فصروع نظريصة تحصاول وضص قصوانين
ومبصصادئ عامصصة ،وفصصروع تطبيقيصصة تعصصد حقصصل تطبيصصق لصصتلكم القصصوانين والمبصصادئ العامصصة ،وهصصذه أو تلصصك
الفروع كثيرة ،وسنذكر بعضها فقط.
-1راج كتاب :الموجز فصي التحليصل النفسصي ،سصيغموند فرويصد ،ترجمصة األسصتاذ سصامي محمصود علصي ،واألسصتاذ عبصد السصالم
القفاش ،مكتبة األسرة ،ص ، 42 :حي فسر فرويد أن الغريزة هي :المطالصب الجسصدية لصدى الحيصاة النفسصية ،وهصذه الغرائصز
هي علة – سبب – كل نشاط إنساني.
-2أصول علم النفس ،أحمد عزت راجح ،ص( 44-41 :بتصرف).
16
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
1
الفروع النظرية:
-المرحلة الفمية( :وتمتد من الميالد إلى سنة) ،ويتركز النشاط النفسي في هذه المرحلة لصدى
الطفل حول إشباع منطقة الفم بمص ثدي أمه أو مص أصابعه.
-المرحلة الشرجية (وتمتد من سنة إلى ثال سنوات) ،واإلشباع هنا يرتكز حصول الشصرج؛
عن طريقة وظيفة اإلخراج.
-المرحلة القضيبية ( 1 – 4سنوات).
-1علم النفس وآداب المهنة ،محمد السرغيني وآخرون ،منشورات دار الرشاد ،الدار البيضاء6216 ،م ،ص.64-66 :
-2من أبرز روادها :جيزيل ،وترى هذه النظرية أن النمو النفسي للطفل مثله مثل النمو الجسصدي والعضصوي ،فهمصا ينمصوان
على حد سواء.
-3الكبت :هو عملية ال شعورية يتم بها استبعاد الدواف المؤلمة والمخيفة التي تثير في نفوسنا الشعور بالذنب أو الصنقص أو
الخوف ..وإكراهها على البقاء في الالشعور أو العقل الباطن ( ...أصول علم النفس ،ألحمد عزت راجح ،ص)664 :
-4الموجز في التحليل النفسي ،فرويد ،ص.41-41 :
17
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
-1البد أن يطل المدرس على هذه الخصائص ألنها ستفسر له الكثير من التصرفات والسلوكات الصادرة من المتعلمين.
-2الكصصافي فصصي امتحانصصات الكفصصاءة المهنيصصة ،األسصصتاذ احمصصدي ،واألسصصتاذ بوفصصوس ،نشصصر وتوزي ص مكتبصصة التصصرا العربصصي ،ط:
4164م ،ص( 621 :بتصرف).
-3نفسه ،ص( 621 :بتصرف).
-4البرامج والتوجيهصات التربويصة الخاصصة بسصلك التعلصيم الثصانوي اإلعصدادي ،مصادة التربيصة البدنيصة ،مديريصة المنصاهج والحيصاة
المدرسية ،وزارة التربية الوطنية ،غشت 4112م ،ص.2-1 :
18
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
-1علم النفس وآداب المهنة ،محمد السرغيني وآخرون ،ص( 64-66 :بتصرف).
-2نفسه ،ص( 64 :بتصرف).
-3علم النفس التربوي ،األستاذ عبد المجيد نشواتي ،دار الفرقان للتوزي والنشر ،عمان ،الطبعة 4114 ،3م ،ص.41 :
19
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
1
.3نظريات التعلم،
نظريصات الصتعلم والتعلصيم :مجموعصة مصن النظريصات التصي ُوضصعت كمحاولصة لمعرفصة كيفيصة
حدو عملية التعلم لدى اإلنسان وتفسير سلوكه.
2
ويمكن تقسمها في مجملها إلى شقين كبيرين:
-1نظريصصات الصصتعلم التصصي سصصيتم الحصصدي عنهصصا هصصي :السصصلوكية ،الجشصصطلتية ،البنائيصصة ،السوسصصيوبنائية ،وذلصصك العتمصصاد المشصصرع
التربوي المغربي عليها.
-2قسم هيلجارد اتجاهات تفسير السلوك التربوي لدى اإلنسان إلى أربعة اتجاهات ،وهي:
-االتجاه السلوكي ،ويرى التعلم نتيجة لمثيرات خارجية (بيئية كانت أو اجتماعية – )..سيأتي الحدي عنها في المتن –.
-االتجاه المعرفي :ويرى أن التعلم نتيجة للعمليات العقلية الداخلية – .سيأتي الحدي عنها في المتن –.
-االتجاه االجتماعي :ويرى أن التعلم نتيجة للنمذجة والتقليد والمالحظة.
-االتجاه اإلنساني :ويرى أن التعلم نتيجة لإلرادة الحرة لدى اإلنسان.
بالنسبة لالتجاه اإلنساني فيمثله مجموعة من المفكرين التربويين ،من أبرزهم :بستالوزي ،فروبل ،منتيسوري ... ،فاإلنسان
عندهم يختار أفعاله بإرادته ،وبالتالي فهو مسؤول عنها.
فمن آراء بستالوزي التربوية:
-التربية األساسية تبدأ من البيت وأساسها التربية الدينية ،واألم هي أساس هذه التربية.
-التربية تجعل الطفل ينمو نموا طبيعيا وفق قوانين الطبيعة.
-يقوم التعلم على التأمل الحسي والعقلي ،كما أن التدرج في التعليم أمر مطلوب.
أما فروبيل ،فمن أفكاره:
-التعلم يحد من خالل النشاط الذاتي داخل الجماعة.
-الهدف من التربية هو تنمية مختلف الجوانب (عقلية ،وجدانية ،مهارية).
وترتكز منتيسوري في فلسفتها التربوية على ثالثة محاور ،وهي:
-تدريب األطفال على القيام بالمهارات الحركية.
-التدريب على القيام ببعض التمرينات التعليمية ،مثل القراءة ،الكتابة ،الحساب ...
-التدريب على اسصتخدام الحصواس اسصتخداما فعصاال( .علصم الصنفس المدرسصي ،أمصل البكصري وناديصا عجصور ،منشصورات
المعتز للنشر والتوزي ،األردن ،ط 4166 ،6م ،ص)11 ،11 ،36 :
أما بالنسبة لالتجاه االجتماعي فالتعلم يحد في إطار الجماعة ،إذ أن الفرد يتعلم عن طريق المالحظة ثم التقليد ...وأشهر
المفكرين القائلين بهذا االتجاه ألبرت باندورا ،وابن خلدون.
-ومن االتجاهات األخرى التي لم يذكرها:
-6االتجاه الطبيعي :م جان جاك روسو ،الذي يعتقد أن الطبيعة خيرة ،وأن الشر والفساد مصن صصن البشصر "كصل مصا
يخرج من يدي هللا يكون خيرا ،ويد اإلنسان تفسصده" .كمصا ركصز فصي فلسصفته التربويصة علصى بنصاء جسصم الطفصل بنصاء
سليما بالغذاء واأللعاب الرياضية ،ورفض تلقين الطفل مفردات لغوية كثيرة وأن يردد ألفاظا ال يفهمهصا ،إذ يصرى
أنه من الخطـأ أن نعلمه نطق الكلمات أكثر من قدرته على التفكير.
وممن اعتمد على االتجاه الطبيعي أيضا :ديكرولي ،ومن آرائه التربوية:
-أن األسرة أهم عامل في تقديم األمن العاطفي لألطفال.
-رفضه للتدريس الكالمي (الطريقة اإللقائية).
-دعوت ص ه إلصصى إخصصراج المتعلمصصين إلصصى الحصصدائق مصصن أجصصل االلتقصصاء بالحيوانصصات والنباتصصات (اللقصصاء المباشصصر بصصين الطفصصل
وموضوع التعلم).
كما يمكن إضافة مرب آخر لهذا االتجاه ،وهو :فريني ،وقصد اعتمصد علصى القسصم الجصوال ،حيص يصتم إخصراج المتعلمصين إلصى
الطبيعة الكتشافها ،وعند عودتهم يكتبون تقاريرا حول ذلك ،فيكسبوهم معارف عامة في الخرجات الطبيعية ،وعنصد كتصابتهم
التقارير يكتسبون اللغة ...
-4االتجاه البرغماتي النفعي:
وصاحب هذا المذهب هو جون ديوي الذي يرى أن التربية هي الحياة نفسها ،وليست مجرد إعداد للحيصاة ،فهصي عمليصة نمصو
وتعلم وبناء وتجديد مستمر للخبرة وعملية اجتماعية ،كما أن عامل الخبرة هو األساس في العملية التربوية عنده.
20
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
-النظريصصات السصصلوكية (الترابطيصصة) :وهصصي التصصي تكصصون لنصصا المدرسصصة السصصلوكية (اإلشصصراط
الكالسيكي ،اإلشراط اإلجرائي ،المحاولة والخطأ )...
-النظريصصصات المعرفيصصصة :البنائيصصصة ،السوسصصصيوبنائية ،الجشصصصطلتية ،نظريصصصة برونصصصر ،نظريصصصة
1
وحاصل الفرق بينها :أن االتجاه السلوكي يرى أن السلوك والصتعلم نتيجصة مثيصرات خارجيصة،
ويهمل العمليات العقلية الداخلية لإلنسان وينكرها .أما االتجصاه المعرفصي ،فيصرى أن الصتعلم والسصلوك
ينتج بناء علصى عمليصات معرفيصة عقليصة داخليصة ،انطالقصا مصن تفاعصل بصين ذات المصتعلم مص موضصوع
التعلم أو مص البيئصة أو مص األقصران ...إضصافة إلصى ارتباطصه الوثيصق بمراحصل نمصو المصتعلم المعرفصي
3
والجسدي ...
السلوكية4: المدرسة أو النظرية
ظهرت بداية القرن 20م ،على يد واطسون ،وهو أول من استعمل لفظ' :السلوكية". -
جاءت لتنقل علم النفس من المنهج االستبطاني إلى المنهج التجريبي. -
موضوع علم النفس عندها يتجلى فصي دراسصة السصلوك بالمالحظصة ،يقصول واطسصون" :يجصب -
أن يقتصر علم النفس على دراسة السصلوك الموضصوعي لإلنسصان و الحيصوان ،وهصو السصلوك
الذي يمكن مالحظته مالحظة خارجية كما نالحظ الظواهر"..
ترى أن التعلم :تغير في السلوك نتيجة لمثيرات خارجية (بيئية ،اجتماعية)... -
ترتكز أساسا على المثير واالستجابة. -
ال تدرس النشاط العقلي (تفكير ،وعي ،تخيل )..أو النشاط الوجداني الشعوري (أحاسيس، -
ميول ،قيم )..
اعتمدت المدرسة السلوكية المنهج التجريبي ،واستخدمت الحيوان في إجصراء التجصارب مصن -
أجل فهم السلوك اإلنساني...
بينصصه وبصصين المصصصدرس ،ألن -1اهتم برونر بالعمليات العقلية التي تتم من خالل االكتشاف الذاتي للمتعلم م تفاعل منظم
هذا التفاعل أمر ضروري للنمو المعرفي للمتعلمصين ،كمصا أن اللغصة مفتصاح هصذا النمصو( ...علصم الصنفس ،عبصد المجيصد نشصواتي،
ص ،611-614 :بتصرف)
-2دعا أوزوبل في نظريته إلى تعلم ذي معنى بالنسبة للمتعلم ،كما يجب على المدرس أن ينمي فصي المتعلمصين القصدرة علصى
الربط بين الخبرة الحالية والخبرات السابقة ( ...علم النفس المدرسي ،أمل البكري ،وناديا عجور ،ص( 14 :بتصرف))
-3هذه مميزات االتجاه المعرفي بصفة عامة ،وإال فإن كل نظرية في هذا االتجاه لها قوانين وقواعد عامة ،قصد تختلصف عصن
باقي النظريات واالتجاهات ...
-4أصول علم النفس ،أحمد عزت راجح ،ص ،11 :بتصرف.
21
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
-6قانون االستعداد :أي البد من داف للقيام بالفعل( .أي البد من مثير يدف للتعلم).
-4قانون التكرار (المران ،الممارسة( :فالتعلم يقوى بالتدريب والتكرار.
-4قانون األثر :فالتعلم يقوى كلما كانت النتيجة إيجابية ومرضية.
ثورندايك لم يهتم بالبعد االجتماعي في العملية التعليمية ،فالتعلم يعتبره خبرة فردية تحد
لكل فرد على حدة ،فالمدرس عنده يجب أن يهتم بالعالقصة التصي تصربط بصين المثيصر واالسصتجابة ،وال
يهمصه التفاعصل الصذي قصد يحصصل بصين المتعلمصين داخصل الفصصل ،2كمصا أن هصذا الصتعلم يصتم عصن طريصق
المحاولة والخطأ ،فالمتعلم قادر على اإلتيان بعدد ال حصر له من الحركات )االستجابات) من أجل
3
الوصول إلى هدفه وتجاوز العقبات.
4
-2نظرية اإلشراط الكالسيكي ،لبافلوف( ،يركز على المثير واالستجابة)،
صاب الكلصصب يسصصيل لمجصصرد رؤيتصصه الطعصصام
ولصصه تجربصصة علصصى الكلصصب ،فقصصد الحصصظ بصصافلوف أن لعص َ
(فالطعصصام أثصصار الكلصصب فاسصصتجاب لصصه بسصصيالن لعابصصه ،فنقصصول :الطعصصام مثيصصر طبيعصصي ،وسصصيالن اللعصصاب
اسصتجابة طبيعيصصة) .وأخصذ بعصصد ذلصك جرسصصا (مثيصرا محايصصدا) ،5فصصار يقصصرع الجصرس كلمصصا أراد تقصصديم
الطعام له ،وبعد تكرار هذه التجربصة بصاقتران قصرع الجصرس بتقصديم الطعصام ،الحصظ أن الكلصب أصصبح
يسيل لعابه بمجرد سماعه قرع الجرس (فنقول أن الجرس أصبح مثيرا شصرطيا – ألتصه أعطصى لنصا
سيالن اللعاب – ،وسيالن اللعاب هنا نسميه استجابة شرطية).
22
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
قبل التجربة:
أثناء التجربة:
بعد التجربة:
أ) -اقتران المثير الشرطي (الذي يكون محايدا في البداية( بالمثير الطبيعي زمانيا ومكانيا.
ب) -تكرار االقتران حتى يتعلم المستهدف الربط بينهما.
ت) -استبعاد كل المؤثرات التي يمكن أن تؤثر سلبا على التجربة.
) -التعزيز ،1عقب المثير الشرطي (وهو إعطاؤه مكافأة).
2
أهم المبـادئ التي توصل إليها بافــلوف:
إذا كان بافلوف اهتم بالعالقة التي تربط المثير باالستجابة؛ فإن سكينر ركز على مصا يحصصل
بعد االستجابة من خالل التعزيز .فالتعلم عنده يرتكز على التعزيز ،والسلوك ال ُمتَعَلَم إذا تم تعزيصزه
وتدعيمه فإن ذلك يؤدي إلى احتمال الزيادة في تكرار نفس السلوك.
oتعزيز إيجابي ،وهو المثير المريح (مدح ،ابتسامة ،تقديم مكافأة ،إضافة نقطة ،)...
يؤدي إلى احتمال الزيادة في تكرار السلوك.
23
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
oتعزيصصز سصصلبي ،وهصصو مثيصصر يصصؤدي إلصصى تقويصصة االسصصتجابة فصصي حالصصة حذفصصه أو إبعصصاده
(ومثاله :أن مدرسا طلب مصن المتعلمصين إنجصازا بعصض التمصارين فصي المنصزل ،وبعصد
انتهصاء الحصصصة بصادر أحصصد المتعلمصين إلصصى تنظيصف القسصصم أو مسصح السصصبورة ..فأعفصصاه
المدرس من إنجاز تلكم التمارين).
وحاصل الفرق بينهما :أن التعزيز اإليجابي يكون بعد أن يقوم المتعلم بعمل أو نشاط طلبصه
من المدرس ،أما التعزيز السلبي فيكون بعد نشاط أو عمصل قصام بصه المصتعلم بمحصض إرادتصه دون أن
يكلفه المعلم بذلك ،وهللا أعلم.
)4جصصداول التعزيصصز المسصصتمر :وهصصي تصصربط بصصين التعزيصصز واالسصصتجابة ،بحيص كلمصصا كانصصت هنصصاك
استجابة ،كان التعزيز مقترنا بها.
)4جصصداول التعزيصصز المتغيصصر :حي ص يصصتم تقصصديم التعزيصصز عنصصد بعصصض االسصصتجابات ويختفصصي عنصصد
بعضها.
الجشطلتية1: النظرية
ولدت النظرية الجشطلتية في ألمانيا موازة مص ظهصور النظريصة السصلوكية بأمريكصا ،وهصي نسصبة
لكلمة الجشطلت ،Gestaltوهي كلمة ألمانية معناها :الكل المتكامل األجزاء.
سصنة 6243م ،ظهصصر لكوفكصا كتصصاب« :نمصو العقصصل» يننقصد فيصصه نظريصة الصصتعلم بصـالمحاولة والخطصصأ
لثورنديك .وبعدها أصدر كصوهلر كتابصه« :عقليصة القصردة» وأظهصر فيصه دور االستبصصار فصي الصتعلم،
واعتبره بديال للتعلم بالمحاولة والخطأ.
مفاهيم النظرية،
البنية ،االستبصار ،التنظيم ،إعادة التنظيم ،االنتقال ،الدافعية األصلية ،المجال ،اإلدراك ...
-1هناك من يسميها أيضا بالنظرية المجالية ،وثمة من يجعل المجالية نظرية مستقلة عن الجشطلتية ،ومؤسسصها هصو كيصرت
لوين ،والتعلم عندها هو فعل إدراكي ،وترتكز على مفهومين ،وهما:
-المجال الخارجي :ويمثل مجموعصة مصن العناصصر المتفاعلصة فيمصا بينهصا (المصدرس ،المصتعلم ،المصادة الدراسصية ،العالقصة التصي
تجم بيهم)... ،
-المجال السيكولوجي :ويمثل الجانب النفسي للمتعلم ،وما يتضمنه من خبرات ورغبات وميول ...
24
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
البنيصصة :هصصي بنيصصة الجشصصطلت الداخليصصة ،وهصصي تتشصصكل مصصن عناصصصر مرتبطصصة فيمصصا بينهصصا[ . -
فالصورة أعاله إذا غيرنا ترتيب عناصرها – المثل ،الدائرة ،المرب ،– ..فحتما سيتغير
الجشطلت (ولن يبقى الكل الذي يشكل لنا البيت)].
التعلــــم :هو استبصار للكل وفهم حقيقي للعالقات القائمة بين أجزائه ...وهصو يعتمصد علصى -
تنظيم المواقف ،فعندما ينظم اإلنسان محيطه يسهل عليه إدراكه وتعلمه.
االستبصصصار :الفهصصم الكامصصل لبنيصصة الجشصصطلت (الكصصل) مصصن خصصالل إدراك العالقصصات القائمصصة بصصين -
أجزائه.
التنظيم :العملية التي يتم بواسطتها الكشف عن العالقة بين أجزاء الجشطلت. -
إعادة التنظيم :يحيل على فعل الذات في البنية ،من خصالل إعصادة تنظصيم مكونصات البنيصة بعصد -
تحقق الفهم واالستبصار حسب خصائص الذات.
االنتقال :إمكانية انتقصال االستبصصار الصذي تصم الحصصول عليصه إلصى مواقصف أخصرى تشصبه فصي -
بنيتهصصا الموقصصف األول ولكنهصصا ال تختلصصف عنصصه إال فصصي بعصصض التفاصصصيل (بمثابصصة التعمصصيم عنصصد
1
السلوكية).
الدافعية األصيلة :المثيرات الداخلية المتصلة بذات المتعلم. -
تجربة القردة:
حاول كوهلر من خالل تجاربه على قردة الشمبانزي أن يثبت أن تعلم الحيوان ال يعتمد على
المحاولة والخطصأ (ثورنصدايك) بصل علصى الفهصم القصائم علصى إدراك عالقصات جديصدة توجصد فصي المجصال
اإلدراكي .هذه العالقات التي قد تظهر فجأة أثناء معالجة المشكلة (االستبصار).
-1وم ثاله ذلك بعد يدرس المتعلم مبرهنة فيتاغورس ،ثم يعطيهصا المصدرس تطبيقصا لهصذا الصدرس فصإذا اسصتطاع المصتعلم إنجصازه
نقول أن االنتقال قد تحقق.
25
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
-4قانون التقارب :المعارف القريبة زمانيا ومكانيا يسهل تعلمها على المعلم مصن خصالل النظصر
إليهصصا كوحصصدة( .ربمصصا هصصذا قصصد يفسصصر سصصبب جم ص عصصدة دروس فصصي وحصصدة أو مجصصزوءة ،مثصصل
مجزوءة الوض البشري في الفلسفة ،أو الموجات في الفيزياء).
-4قصصانون التشصصابه :يصصدرك العقصصل بسصصهولة العناصصصر المتشصصابهة (ومنصصه تصصدريس مبرهنصصة طصصاليس
المباشرة والعكسية في درس واحد).
وهذه النظرية ترى أن المتعلم له تمثالت وخبرات سابقة وليس صفحة بيضصاء كمصا أن النمصو
يؤثر على القدرات العقلية للمتعلم (كمصا فصي الجصدول اآلتصي) ،فبقصدر مصا ينمصو المصتعلم بقصدر مصا تنمصو
معارفه ومهارته وقدراته ...
26
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
1 مراحل النمو المعرفي عند بياجيه:
ويؤكد بياجي أن هذه المراحل متتالية ،وال يمكن للطفل أن ينتقل إلصى مرحلصة أخصرى إال إذا
أتم المرحلة السابقة.
27
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
فالتعلم يحد عبصر تنشصيط السصير ورات الداخليصة (وحصدو صصراع معرفصي داخلصي) للطفصل
عن طريق تواصصله مص الراشصد أو األقصران فصي إطصار األنشصطة الفصصلية ألن المعصارف والمهصارات
والقدرات ...موجودة في محيطه ،فعلى المتعلم أن يتفاعل معها ألن الصتعلم ال تحققصه ذاتصه بمفردهصا
وال يوجد داخلها.
-التفاعل االجتماعي هو األسلوب الذي تنقل عن طريقصه القصيم ،والعصادات ،واالعتقصادات الثقافيصة
مصصن جيصصل إلصصى جيصصل (التفاعصصل االجتمصصاعي فصصي التعلصصيم هصصو :المحصصاورة بصصين المصصتعلم واألسصصتاذ أو
زمالؤه في الفصل)..
-مفهوم النشاط :النشاط يمثل السياق االجتماعي الذي يحقق فيه الطفل تفاعله م الراشد.
-مفهصصوم منطقصصة النمصصو القريصصب :الفصصارق بصصين مسصصتوى معالجصصة التلميصصذ لوضصصعية تحصصت إشصصراف
المدرس ،وبين مستوى المعالجة الذي يحققه التلميذ بمفرده.
-التفاعل االجتماعي
-النشاط
-الراشد
28
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
حسممب النظريممة السمملوكية :عنصصدما يسصصتجيب لمثيصصر ،أو يصصصدر سصصلوكا ظاهريصصا .اقتصصصرت هصصذه -
النظريصصة فصصي تفسصصير الصصتعلم علصصى السصصلوك الظصصاهر الصصذي يمكصصن رصصصده وتتبعصصه ،فصصالمتعلم مجصصرد
مستجيب للمثيرات الخارجية ،والتعلم ال يرج إلى نضصجه ،وال إلصى قدراتصه العقليصة والنفسصية،
وإنما يرج إلى الوضعيات التعليمية (المثيرات) التي يتحكم فيها المعلم ..
حسب النظرية الجشطلتية :عندما يستبصر ويفهم موضصوع الصتعلم ،ويصدرك حقيقتصه مصن خصالل -
إدراك العالقة بين أجزاء هذا الموضوع (الجشطلت) ،والقدرة على تنظيمها.
حسب النظرية البنائية :عندما يبني معارفه داخليا من خصالل تكيصف ذاتصه مص موضصوع الصتعلم، -
وذلك عبر االستيعاب والتالؤم اللذين يؤديصان إلصى التصوزان الحاصصل فصي الصدماغ بصين التعلمصات
السابقة والتعلمات الجديدة.
حسب النظرية السوسيوبنائية :عندما يبني معارفه بشكل تبادلي م المجتمص (أقصران ،راشصد، -
أستاذ ،زمالء )...
-1نظريصصة الصصتعلم فصصي الفكصصر التربصصوي اإلسصصالمي ،األسصصتاذ سصصعيد حلصصيم ،مطبعصصة آنفصصو – برانصصت ،ط4161 ،6م ،ص63 :
(بتصرف).
29
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
.1بيداغوجيا األهداف،
مفهوم الهدف التعليمي:
عرفصه محمصصد الصصدريج بقولصصه" :الهصصدف سصصلوك مرغصصوب فيصصه ،يتحقصصق لصصدى المصصتعلم نتيجصصة نشصصاط
ض ص َ مالحظصصة وقيصصاس يزاولصصه كصصل مصصن المصصدرس والمتمدرسصصين ،وهصصو سصصلوك قابصصل ألن يكصصون َم َو ِّ
3
وتقويم".
تعريف ماجر" :الهدف هو تعبير عن نية تعلن عن التغيير الذي يرغصب المصدرس فصي إحداثصه
لصصدى التلميصصذ؛ أي تخبصصر بمصصاذا سصصيكون التلميصصذ قصصادرا علصصى إنجصصازه بعصصد االنتهصصاء مصصن الصصدرس أو مصصن
4
مجموعة من الدروس".
-1يسصصتعمل لفصصظ البيصصداغوجيا للداللصصة علصصى الحقصصل المعرفصصي الصصذي يهصصتم بالممارسصصة التربويصصة ،ويصصذكر أيضصصا أن البيصصداغوجيا
مجموعة الوسائل المستعملة لتحقيق التربية ،والنظام الذي يتب في تكوين وتربية الفرد ...
-2الرؤية االستراتيجية ،ص( 14 :بتصرف).
-3الكفايات في التعليم ،األستاذ محمد الدريج ،سلسلة المعرفصة والمجتمص ،منشصورات رمسصيس ،الربصاط ،العصدد ،61أكتصوبر
4111م ،ص.64 :
-4نفسه ،ص.41 :
-5نفسه ،ص.44-44 :
30
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
1
أهمية تحديد األهداف:
-تعتبر دليال للمعلم وبوصلة له في عملية التدريس.
-تسهل عملية التعلم ،حي يعرف التلميذ بدقة ما المطلوب منه.
-تسهيل صياغة أسئلة التقويم بطريقة سهلة وبسيطة....
2
مستويات األهداف:
الغايات :وتمثل االختيارات العامة للبالد وتوجهاته ،وتعكس أيضا فلسفة المجتم ونظامه. -
المرامي :ترتكز على النظام التعليمي واألغراض المتوخى تحقيقها من خالله. -
األهداف العامة :تهتم باألنشطة التعليمية التي تنمي مختلف القدرات لدى المتعلم. -
األهداف الخاصة :ترتبط موضوع معين أو مواضي ضمن وحدة دراسية أو مجزوءة..1 -
األهداف اإلجرائية (سلوكية) :وترتبط بما سينجزه المتعلم بعد انتهاء درس أو مجموعة من -
3
الدروس.
4
تصنيف مجاالت األهداف:
-6المجال المعرفي (األهداف المعرفية):
وتهصتم األهصداف المعرفيصة بالقصدرات العقليصة الذهنيصة ،مثصل :التصذكر والحفصظ والفهصم ...ومصن
الصنافات التي اهتمت بهصذا المجصال :صصنافة بلصوم ،5Bloomوقصد قسصم هصذه العمليصات العقليصة إلصى
ستة مستويات ،وهي كاآلتي:
-1التدريس عن طريق المقاربة باألهداف والكفاءات والمشصاري وحصل المشصكالت ،إعصداد األسصتاذ محمصد بصن يحيصى زكريصا،
واأل سصصتاذ عبصصاد مسصصعود ،المعهصصد الصصوطني لتكصصوين مسصصتخدمي التربيصصة وتحسصصين مسصصتواهم ،وزارة التربيصصة الوطنيصصة ،الجزائصصر،
4111م ،ص.44-44 :
-صصصباغة األهصصداف التربويصصة والتعليميصصة فصصي جمي ص المصصواد الدراسصصية ،األسصصتاذ جصصودت أحمصصد س صعادة ،دار الشصصروق للنشصصر
والتوزي ،األردن ،ط4116 ،6م ،ص.631-642 :
-2تعصصرض الميثصصاق الصصوطني لتحديصصد الغايصصات الكبصصرى والمرامصصي ،وتعصصرض الكتصصاب األبصصيض لتحديصصد األهصصداف العامصصة ،أمصصا
التوجيهصصات التربويصصة والمنصصاهج الدراسصصية فحصصددت األهصصداف الخاصصصة والكفايصصات النوعيصصة واألساسصصية للمصصواد و الوحصصدات أو
المجزوءات الدراسية ،أما ما يتعلق باألهداف السلوكية أو اإلجرائية للدروس فيحددها األستاذ مستعينا بالوثائق الرسمية ...
-3البيداغوجيا :مفهوم ،تاريخ ،ومقاربات ،األستاذ محمد شرقي ،الناشر فضاء آدم ،ط4161 ،6م ،ص.41-41 :
-دروس في الديداكتيك ،األستاذ العربي شاووش ،مطبعة المعارف الجديدة ،الرباط ،طبعة 4161م ،ص.36-31 :
-4التدريس عن طريق :المقاربة باألهداف والمقاربة بالكفاءات ،ص.44-44 ،41-41 .43 :
-5ظهرت سنة 6211م.
31
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
يتعلق هذا المجال بالمهارات الحركيصة ،وتتمثصل فصي العمليصات المرتبطصة بحركصة الجسصم مثصل:
الكتابصصة ،التحصصد ،المالحظصصة ...ومصصن الصصصنافات 1التصصي اهتمصصت بهصصذا المجصصال :صصصنافة سمبسصصون
،2Simpsonحي قسمتها إلى سبعة مستويات ،وهي:
وتهتم هذه األهداف باالتجاهات والمشاعر واألحاسيس والقيم ..وأهم صنافة فصي هصذا المجصال
صنافة كراثوول ،3 Krathwohlوعمل على تقسيمها لخمسة أقسام ،وهي:
االستقبال. -
االستجابة. -
التقييم. -
تنظيم القيم. -
تشكيل الذات. -
.2المقاربة بالكفايات،
المرجعيات النظرية للمقاربة بالكفايات:4
يستمد التدريس بالكفايات مرجعيته النظرية من علوم ونظريات ،منها:
.6علم النفس الفارقي :5تستند الكفايات إلى نتائجصه التصي تؤكصد أن األفصراد ال يتشصابهون ،فكصل
متعلم له خبرته وتجربته واستراتيجيته الخاصة في التعلم...
-1مصن الصصنافات التصي ظهصرت فصي المجصال المهصاري الحركصي :صصنافة راكزديصل ،صصنافة هصارو ،صصنافة كرونلنصد ،صصصنافة
كيبلر ،صنافة تانر ،صنافة ديف ...
-2ظهرت سنة 6214م.
-3ظهرت سنة .6213
-4الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي ،ص.41 :
-5راج البيداغوجيا الفارقية ضمن هذا الدليل.
32
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
.4نظريصة الصذكاءات المتعصددة :1يتصوفر األفصراد علصى ذكصاءات مختلفصة ،منهصا :الصذكاء اللغصوي،
الذكاء المنطقي -الرياضي ،الذكاء الحس حركي ... ،فالمطلوب من المدرس هصو االهتمصام
بمختلصف الصذكاءات نظصرا ألن بعصض المتعلمصين لهصم اسصتعدادات فصي ذكصاءات دون أخصرى،
فينبغصي احتصرام هصذه االسصتعدادات ،دون اإلضصرار بصالتنوع والتكامصل المطلصوب لتشصكيل
شخصية متوازنة ومتكاملة.
.4نظريات علوم التربية :كالنظرية البنائية ،والمعرفية ،والسوسيوبنائية..
للكفايات2: المرجعيات البيداغوجية
تقتضصي المقاربصة بالكفايصات تجصاوز البيصداغوجيات التقليديصة ،المتمحصورة حصول المعرفصة
واألستاذ ،إلى بيداغوجيات تركز على المتعلم ،ومنها:
33
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
الكفاية1: مفهوم
-الكفايصصة هصصي" :تعبئصصة مجموعصصصة مندمجصصة مصصن المصصصوارد ،2بكيفيصصة مسصصتبطنة بهصصصدف حصصل فئصصة مصصصن
3
الوضعيات المسألة".
-الكفاية هي" :معرفة التصرف المالئم والناج ٬الصذي ينصتج عصن تعبئصة وتنظصيم قصدرات ومعصارف
ومهارات وقيم ومواقف بشكل مدمج لحل وضعيات مشكلة و /أو إنجاز مهمصات مركبصة فصي سصياق
4
معين ووفق شروط ومعايير محددة".
-الكفاية هي" :مجموع القدرات والمهارات التي يكتسصبها المصتعلم فصي تفاعصل مص المعلصم مصن خصالل
5
برامج محددة وأنشطة تعليمية داخل الفصول وخارجها".
6
وقد صاغها دوكيتيل في المعادلة التالية:
7
وهاك تخطيط لمفهوم الكفاية:
-1راج هصصذا ال مصصصطلح فصصي مناقشصصات البيصصداغوجيين بعصصد ظهصصور بيصصداغوجيا األهصصداف ،وقصصد وردت فصصي حصصده تعصصاريف عصصدة،
اقتصرت على بعضها.
-2معارف ومهارات ومواقف..
-3البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بسلك التعليم اإلعدادي ،مادة علوم الحياة واألرض ،ص.31 :
-4مشروع المنهاج المنقح ،الجزء األول :ص .61
-5دروس في الديداكتيك ،العربي شاووش ،ص.14 :
-6دليل األساتذة الجدد بالتعليم االبتدائي ،وزارة التربية الوطنية ،المملكة المغربية .يناير 4166م .ص.41 :
-7الخطاطة مأخوذة من كتاب :النجاح في الرياضيات ،السنة الخامسة مصن التعلصيم االبتصدائي ،دليصل األسصتاذ ،مطبعصة النجصاح
الجديدة .ص.61:
34
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
الكفايات1: خصائص
تعبئة مجموعة من الموارد :تجارب ،ومعصارف ،ومهصارات وقصدرات ...تتفاعصل فيمصا بينهصا -
ضمن مجموعة مندمجة.
الوظيفية (الغائية) :تعبئة الموارد ترمي إلى تحقيق غاية أو وظيفة... -
العالقة بفئة من الوضعيات، -
االرتبصصاط بمحتصصوى دراسصصي :الكفايصصة تصصرتبط بمحتصصوى دراسصصي ضصصمن مصصادة واحصصدة (كفايصصة -
نوعية) ،أو ضمن مجموعة من المواد (كفاية ممتدة)..،
القابليصصصة للتقصصصويم :هصصصي إمكانيصصصة قيصصصاس جصصصودة إنجصصصاز التلميصصصذ (حصصصل وضصصصعية مسصصصألة ،إنجصصصاز -
2
مشروع.)...
يقصصد بالكفايصات النوعيصة :الكفايصات المرتبطصة بمصادة دراسصية معينصة أو بمجصال أو مجصزوءة
دراسية ...
وهي كفايات مشتركة بين مواد ومجاالت متعددة ،وال تختص بمصادة أو مجصال واحصد .وهصي
تنقسم إلى خمسة أنواع:
-1البصصرامج والتوجيهصصات التربويصصة الخاصصصة بسصصلك التعلصصيم اإلعصصدادي ،مصصادة علصصوم الحيصصاة واألرض ،ص ،36 :دروس فصصي
الديداكتيك ،شاووش العربي ،ص ،11 :التوجيهات والبرامج الخاصة بتدريس مادة التربية البدنية والرياضية بسصلك التعلصيم
الثصصانوي التصصأهيلي ،مديريصصة المنصصاهج ،وزارة التربيصصة الوطنيصصة ،نصصونبر 4111م ،ص ،1النجصصاح فصصي الرياضصصيات ص.66 :
(بتصرف).
-2ويتم تقويم الكفاية من خالل معايير تحدد سابقا .وقد تتعلق هذه المعايير بنتيجة المهمة (جودة المنتوج ،دقة اإلجابصة )..أو
بسيرورة إنجازها (مدة اإلنجاز ،درجة استقاللية التلميذ ،تنظيم المراحل )..أو هما معا.
35
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
1
وفي الجدول أدناه بعض تجلياتها وأمثلتها الواردة في الكتاب األبيض:
الكفايات القاعدية:
تسمى أيضا بالكفايات األساسية أو الجوهرية أو الدنيا ،وتشكل األسس الضرورية التصي البصد
1
من اعتبارها في بناء تعلمات الحقة والتي ال يحد التعلم في غيابها ،كالقراءة ،والكتابة.
36
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
كفايات اإلتقان:
وهي كفايات ال تنب ني عليهصا بالضصرورة تعلمصات أخصرى ،رغصم أن كفايصات اإلتقصان مفيصدة فصي
2
التكوين ،وعدم إتقانها ال يؤدي إلى الفشل.
3
مقارنة بين بيداغوجيا الكفايات واألهداف:
-1المقاربات والبيداغوجيات الحديثة ،مصصوغة خاصصة بتكصوين المعلمصين العرضصيين الحاصصلين علصى شصهادة الباكالوريصا أو
مستوى اقل ،أنجزت هذه المصوغة من لدن فريق مكوني مركز المعلمين والمعلمصات ،بإشصراف المنسصقية المركزيصة ،خصالل
الموسم الدراسي 4111-4113م ،مديرية تكوين األطر ،وزارة التربية الوطنية ،أبريل 4111م ،ص.41:
-2نفسه ،ص.46 :
-3التوجيهات العلوم ص .42-41
-4إن تجصزيء المعرفصة ينصصتج علصى تبنصصي المقاربصة التحليليصة رغبصصة فصي التبسصصيط ممصا يصؤدي إلصصى إغفصال العالقصصة بصين مكونصصات
الظاهرة المدروسة.
أما المقاربة النسقية تتميز بالنظرة الشمولية عند دراسة الظواهر ،حي تتيح التعرف علصى العالقصات بصين العناصصر المكونصة
للموضوع وتتعامل معه كنسق متكامل.
37
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
.3بيداغوجيا اإلدماج،1
تقتصرن هصذه البيصداغوجيا بالكفايصات األساسصية ،وتعتبصر عمليصة يصتم مصن خاللهصا جعصل مختلصف
العناصر -التي كانت منفصلة فصي البدايصة -مترابطصة ،بهصدف تشصغيلها بشصكل متناسصق تبعصا لهصدف
2
محدد.
3
مقارنة بين بيداغوجيا األهداف وبيداغوجيا اإلدماج:
-1تعصد أجصرأة وتفعصيال للكفايصات ،وتسصتند هصذه البيصداغوجيا إلصى أعمصال دي كيتصل De Kettleفصي نهايصة الثمانينيصات ،وقصد
اعتمدت في التعليم األولي والتقني والمهني بصفة خاصة .أما فصي المغصرب فقصد جصاءت مص المخطصط االسصتعجالي ولصم تلبص
يسيرا حتى تم إلغاؤها.
-2الدليل البيداغوجي ،ص.46 :
-3دليل األساتذة الجدد بالتعليم االبتدائي ،ص.44 :
-4الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي ،ص.44 :
38
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
.2بيداغوجيا الخطأ،
مفهوم بيداغوجيا الخطأ:
هي عبارة عن" :تصور ومنهج للعملية التربوية 1يقوم على اعتبار الخطأ استراتيجية للتعليم
2
والتعلم ،فالخطأ أمر طبيعي وإيجابي يترجم سعي المتعلم للوصول إلى المعرفة".
والخطأ الذي يتم فهمه يكون مجديا ومصدرا لالرتقاء ،وفهمه يعني معرفة مصدره وتحليلصه
3
بما يضمن استغالله بشكل إيجابي في تعلمات الحقة.
39
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
الخطأ المعبر أو الدال :هذا النوع يمس فئصة كبيصرة مصن المتعلمصين أو جمصيعهم ،ويحيصل
على عملية التعليم مباشرة ويؤشر إلى خلل فيها ،ويتطلب إعادة النظر في اإلجراءات
التعليميصصة المتبعصصة (مثصصل :طريقصصة التصصدريس ،طريقصصة طصصرح األسصصئلة وتنوعه صا ،النقصصل
الديداكتيكي )...
-4األخطاء المرتبطة بالمهمة :ترتكب هذه األخطاء في الغالب بسبب سوء فهم ما هو مطلصوب
إنجازه ،وهذا يحيل أيضا إلى إعادة النظر في األسلوب المتب في التدريس.
مصادر األخطاء:
مصدر نمائي أو نشوئي :قد يكون متعلقا بالنمو البيولوجي أو العقلي للمتعلم.. -
مصدر ابستيمولوجي :من خالل المعرفة المنقولة إليه من المدرس أو المجتم أو اإلعالم... -
مصدر ديداكتيكي :قد يكون الخطأ ناتجا عن طريقة التدريس ،أو عن سوء استعمال الوسائل -
والمعينات الديداكتيكية...،
3
مصدر تعاقدي :ومن ذلك عدم معرفة المتعلم ما ينتظره المدرس منه.. -
4
.6البيداغوجيا الفارقية،
مفهوم البيداغوجيا الفارقية:
هصي " :مجموعصة مصن اإلجصراءات الديداكتيكيصة التصي تسصعى إلصى جعصل عمليصة التعلصيم والصتعلم
5
تتكيف حسب الفروقات الموجودة بين المتعلمين".
-1إشعار التلميذ بالخطأ الذي وق فيه ،م الحرص على عدم تعنيفه أو التنقيص منه بسببه..
-2البيداغوجيا ،محمد شرقي ،ص.642-641 :
-3نفسه :ص.631-633:
-4ظهصصرت م ص المربصصي الفرنسصصي Louis Legrandعصصام 6214م( ،وللمزيصصد حصصول هصصذه البيصصداغوجيا راج ص :الصصدليل
البيداغوجي ،ص ،46-41 :البيداغوجيا ،محمد شرقي ،ص ،641-644 :المشروع ،11ص.)61 :
-5المشروع ،11ص.61 :
40
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
تفريديصة :أي أنهصا تعتصرف بصالمتعلم كفصرد لصه تمثالتصه الخاصصة ،ولصه تعامصل خصاص مص
وضعية التعلم.
متنوعة ومتعددة ألنها تقتصرح مجموعصة مصن المسصارات التعليميصة تراعصى فيهصا الفصوارق
الفردية بين المتعلمين...
تمكن من تكافؤ الفرص وتجسد الحق في االختالف.
تعتبر هذه التقنية وسيلة للدعم أو اإلغناء (مراجعصة تعلمصات سصابقة ،تعلصم منهجصي فصي مصادة
معينة )...تفترض عدة إجراءات منها:
يتم في هذا اإلطار توزي المتعلمين في مجموعات خالل مدة زمنية محدودة لـ:
وتتشكل المجموعات اختياريا حسب اهتمامات كل متعلم ،ويمكن أن تضم متعلمين مصن فصصول
مختلفة ،في إطار النوادي التعليمية ...
1
.7بيداغوجيا المشروع،
2
طريقة تقوم على تقديم مشاري للتالميذ في صيغة وضعيات تعلمية.
42
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
أنواع المشروعات:
مشروعات فردية :يعمل فيها المتعلم منفردا مسصتقال بمشصروع خصاص (تلخصيص كتصاب،
أو جم أوراق ألنواع األشجار في مادة علوم الحياة واألرض.)..
مشروعات جماعية :وهصي مشصروعات يقصوم بهصا مجموعصة مصن المتعلمصين معصا (تمثيصل
مسرحية ،إعداد ندوة )...
2
.2بيداغوجيا حل المشكالت،
مفهوم حل المشكالت:
مجموع العمليات التي يقوم بهصا المصتعلم باسصتخدام مكتسصباته؛ فصي التغلصب علصى موقصف تعلمصي
جديد ،بالسيطرة عليه ،والوصول إلى حل له.
43
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
-وضعية تعليمية مرتبطة بتعلمات جديدة نسعى من خاللها إلى حفز المتعلم وتشويقه
وإثارته.
-تشكل عائقا إيجابيا (تمثالت وصراع معرفصي) أمصام المصتعلم ،ممصا يجعلصه يشصعر أن
مكتسباته السابقة غير كافية إليجاد الحل فهي محفزة له على تجاوز العصائق وغيصر
تعجيزية مالئمة لمستواه.
-4الوضعية-المشكلة اإلدماجية :وتنجز بعد فترة تعلمات سصابقة ،تصم خاللهصا تحقيصق مكتسصبات
مجزأة ،وتستهدف الربط بين هذه المكتسبات السابقة وإعطاءها معنى جديدا ،وقد تكون بعد
حصة أو بعد مجموعة من الحصص أو الدروس أو بعد مرحلة دراسية ،فهي إذن:
-تمكن من تركيب مكتسبات سابقة في بنية جديدة وليس بإضافة بعضها إلى البعض.
-تحيل إلصى صصنف مصن وضصعيات-مشصكلة قصد تكصون خاصصة بمصادة أو بمجموعصة مصن
المواد.
-تكون جديدة بالنسبة للمتعلم.
-4الوضعية-المشكلة التقويمية :هي وضعية للتحقق من حصول تعلم معين ومدى قدرة المتعلم
على توظيفه في حل وضعية جديدة تنتمصي إلصى فئصة مصن الوضصعيات .وقصد تكصون الوضصعية
التقويمية في مختلف أنواع التقويم.
-وظيفة ديداكتيكية :وتتمثل في تقديم إشكالية ال يفترض حلها منصذ البدايصة ،وإنمصا تعمصل علصى
تحفيز التلميذ لينخرط بشكل إيجابي في بناء التعلم.
-وظيفصة تعلصصم اإلدمصصاج :ويتعلصصق األمصصر بصصتعلم إدمصصاج المصصوارد (التعلمصصات المكتسصصبة) فصصي سصصياق
خارج سياق المدرسة.
-وظيفة تقويمية :وتتحقق هذه الوظيفة عندما تقترح وضعية مسألة جديدة ،بهدف تقويم قدرة
التلميذ على إدماج التعلمات في سياقات مختلفة ،ووفق معصايير محصددة ،ويعتبصر النجصاح فصي
حل هذه الوضعية – المسألة دليال على التمكن من الكفاية المحددة.
كما أن للوضعية ا لمشكلة وظائف أخرى ،منها بنصاء وتحويصل وتنميصة القصيم واالتجاهصات ،ودعصم
التفاعل بين المواد ،وتنمية القدرة على االبتكار واإلبداع ...
44
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
فلسفة المجتم التربوية ،ومرجعياته الفكرية والعقديصة ونظرتهصا للكصون والحيصاة واإلنسصان؛ ومصا
تحمله من قيم ومبادئ...
معرفصصة طبيعصصة المجتم ص ،ومكوناتصصه وروافصصد تراثصصه الثقصصافي ،وطبيعصصة إنتاجصصه االقتصصصادي
والصناعي ،وحاجاته ومتطلبات الواق المتجدد...
معرفة خصائص الطفل النمائية وحاجاته وطرق تعليمه وتعلمه وميوله واستعداداته في مختلف
مراحل نموه...
البنية المفاهيمية والمعارف التي تحملها المادة الدراسية ،ومصادرها ،وطرق اكتسابها ،وطرق
البح والتفكير فيها...
45
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
خصائص المنهاج:
-البناء المنطقي للمحتويات في عالقاتها بالمخرجات أو المواصفات.
-خدمة الغايات والكفايات المراد تحقيقها في نهاية مستوى دراسي أو سصلك دراسصي أو مسصار
دراسي محدد.
-استحضار التقويم والتخطيط والتنشيط والموارد البشصرية والماديصة والديداكتيكيصة وفضصاءات
1
التعلم وتنوع أنشطة التعلم ...
مدخل القيم:
مفهوم القيم ،هي :معايير عقلية ووجدانية ،تستند إلى مرجعية حضارية ،تمكن صاحبها من
االختيصصار بصصإرادة حصصرة واعيصصة وبصصصورة متكصصررة نشصصاطا إنسصصانيا (يتسصصق فيصصه القصصول والفعصصل والفكصصر)
يرجحه على ما عداه من أنشطة بديلة متاحة فيستغرق فيه ،ويسعد به ،ويحتمل فيه ومن أجله أكثصر
4
مما يحتمل في غير دون انتظار لمنفعة ذاتية.
القيم التي تم إعالنها كمرتكزات ثابتة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين ،هي:
تنزيل القيم:
ومن سبل تفعيل هذه االختيارات والتوجهات التربويصة فصي مجصال التربيصة علصى القصيم داخصل
المنظومة التربوية:
46
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
خصائص القيم:
-تتميز القيم بطابعها اإليجابي بالنسبة لمجتم معين ،وليكون السلوك مقبوال اجتماعيصا ينبغصي
أن يتوافق معها.
-تتحدد من خاللها الغايات ووسائل تحقيقها.
-ترتبط القيم بواق الحياة اليومية ارتباطا وثيقا ،فهي نتاج تفاعل مستمر بين الفرد والمجتمص
3
الذي يعيش فيه...،
4
مدخل التربية على االختيار:
مفهوم التربية على االختيار:
ورد تعريفها في الدليل البيصداغوجي للتعلصيم االبتصدائي بأنهصا "تأهيصل المصتعلم الكتسصاب القصدرة
على اتخاذ القرار ،والتصرف السليم بناء على تفكيره الشخصي وتحليله الخاص".
من التوجهات العامة على مستوى التربية على االختيار في النظام التربوي المغربي:
-1مرصد القيم :جهاز أحدثته وزارة التربية الوطنية لتتمكن من رصد وتقويم كل ما يتعارض م مجال القيم وترسيخ البعد
القيمي لدى جمي الفاعلين في الحقل التربوي( .راج :المذكرة ،11الصادرة سنة 4111م ،المتعلقة بمرصد القيم).
-2الدليل البيداغوجي ،ص .61
-3نفسه ،ص.46 :
-4نفسه ،ص.44-46 :
47
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
.2المحتوى الدراسي،
هو :جملة المعارف والمهارات والقيم المراد من المتعلم تحصيلها.
المحتوى2: معايير وأسس اختيار
الصدق 3والدقة في المعلومات، -
التدرج والتراكم في بناء المفاهيم، -
مراعاة حاجيات واهتمامات المتعلمين، -
قابليته للتعليم، -
مراعاة االنسجام بين مكونات الوحدة الدراسية، -
المزاوجة بين الجانب النظري التطبيقي، -
تطعيم المحتوى الدراسي بالبيانات والصور التي تساعد على الفهم.. -
4
أساليب تنظيم المحتوى:
-1التنظيم المنطقي :ويُنَظ ُم المحتوى وفقا لهذا األسلوب باالعتماد على مجموعصة مصن المبصادئ
منها االنتقال البسيط إلى المركب ،ومن المعلوم إلى المجهول ...
-1هناك من يكتفي باألربعة األولى ،وثمة من يضيف األنشطة والوسائل التعليمية أيضا.
-2دليل تكوبن المكونين ،خالد الصمدي ،ص.34 ،41-41 :
-3ويقصد بالصدق استحضار المقاييس العلمية في اختيار وتوثيق المادة العلمية من المصادر األصيلة التي تحترم القواعد
العلمية المعتبرة.
-4هناك مجموعة من األساليب ،اكتفينا بأشصهرها ،ومعظصم األنظمصة التربويصة تصدمج بصين هصذه األسصاليب فصي تنظصيم المحتصوى
الدراسي.
48
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
.3البرنامج الدراسي،
مفهوم البرنامج التعليمي؛ هو :المحتصوى العلمصي التعليمصي للمصواد الدراسصية 1.وجصاء فصي الصدليل
البيداغوجي على أنه تفصيل للدروس حسب جداول واستعماالت زمن سنوية.
مصن المصداخل والمنطلقصات التصي تصم اعتمادهصا فصي اختيصار المضصامين ،والتصي تسصمح بفهمهصا
2
وتفعيلها على الوجه األكمل ،نذكر اآلتي:
تتكون برامج المواد الدراسية من عناصر أساسية ومتالحمة أساسية ال ينبغي تناول إحداها
بمعزل عن الباقي ،وهي:3
وفي هذا السياق ال ينبغي اعتبار فقرات البرنامج عناوين دروس بل مواضصي للصتعلم تصرتبط
بما يطابقها في مصفوفة الكفايات ،والئحة الموارد المتصلة بها..
49
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
اعتمصاد مقاربصة شصمولية عنصد تنصاول اإلنتاجصات المعرفيصة الوطنيصة ،فصي عالقتهصا باإلنتاجصات -
الكونية م الحفاظ على الثوابت األساسية.
اعتبار غنى وتنوع الثقافة الوطنية والثقافات المحلية والشعبية كروافد للمعرفة. -
االهتمام بالبعد المحلي والبعد الوطني للمضامين وبمختلف التعابير الفنية والثقافية. -
اعتماد مبدأ التكامل والتنسيق بين مختلف أنواع المعارف وأشكال التعبير. -
اعتماد مبدأ االستمرارية والتدرج في عرض المعارف األساسية عبر األسالك التعليمية. -
تجاوز التراكم الكمي للمضامين المعرفية المختلفة عبر المواد التعليمية. -
استحضار البعد المنهجي والروح النقدية في تقديم محتويات المواد. -
العمل على استثمار عطاء الفكر اإلنساني عامة لخدمة التكامل بين المجاالت المعرفية. -
الحرص على توفير حد أدنى من المضامين األساسية المشتركة لجمي المتعلمين في مختلف -
األسالك والشعب.
االهتمام بالمضامين الفنية. -
تنوي المقاربات وطرق تناول المعارف. -
إحدا التوازن بين المعرفة في حد ذاتها والمعرفة الوظيفية .
1
-
2
مجاالت تنظيم مضامين المواد الدراسية (السلك االبتدائي):
في إطار سعي المنظومة التربوية إلى تخفيف البرامج الدراسية ،وتعزيز االنسصجام والتكامصل
بين مكوناتها ،واالنتقال من منطق المادة الدراسية إلى منطق المنهاج الدراسي ،تم تنظيم مضصامين
المواد في ثالثة مجاالت معرفية ،وهي:
50
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
.4الكتاب المدرسي،
الكتاب المدرسي :وثيقة تربوية علمية تحمل معارفصا وقيامصا ومهصارات؛ موجهصة أساسصا للمصتعلم ولصه
زمن ووضعيات محددة 1.وهو أداة مساعدة للمدرس لكن ال ينبغي التعامل معه على أساس أنه هصو
المنهاج ،ألن هذا األخير إطار مرجعي وطني موحصد ،أمصا الكتصب المدرسصية فمتعصددة ومتنوعصة مصن
حي المضامين والوثائق والنصوص ..
كونه وسيلة تعليمية حاضرة في البيت والمدرسة تعوده على التعلم الذاتي. -
يمكن المتعلم من التحضير القبلي للدرس ،أو استكمال معلوماته حوله. -
يوفر المضامين المعرفية ،والتمارين المحفزة على البح . -
يوفر الوثائق والدعامات المساعدة على بناء التعلمات خالل الدروس. -
ويمثل بالنسبة للمدرس مرجعا جامعا للبرنصامج مرتبصا ومنظمصا تنظيمصا منطقيصا يسصاعده علصى
تحضصيره تحضصيرا مناسصبا مصن خصالل مصا يتصوفر عليصه مصن وسصائل تعليميصة أعصدت وفصق الشصروط
البيداغوجية التي توصي بها التوجيهات التربوية.
-1عالقة المتعلم باألستاذ في ظل المستجدات التربوية ،األستاذ سعيد حليم ،افريقيا الشرق ،الدار البيضاء ،ص.11 :
-2البرامج والتوجيهات التربوية ،الخاصة بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي ،مادة الرياضيات ،وزارة التربية الوطنية ،غشت
4112م ،ص( .61 :بتصرف).
-3مشروع المنهاج المنقح .46/6
51
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
.2أنواع الديداكتيك:
-الديصداكتيك العامصة :هصي التصي تكصون مبادئهصا ونتائجهصا مطبقصة علصى مجموعصة مصن المصواد
التعليمية؛ فهي تقدم المعطيات األساسصية لتخطصيط كصل موضصوعات ووسصائل التعلصيم بمعصزل
عن محتوى المواد.
-الديداكتيك الخاصة :هي التي تهتم بتخطيط التعليم والتعلم الخاص بمادة معينة أو مهصارات
2
أو وسائل معينة - ،وهي التي تعنينا في هذا المقام .-
إن الديداكتيك الخاصة تهتم بعمليات تبليغ واكتساب المعارف الخاصة بهذه المواد ،لذلك فهي
معنيصصة بيليصصات بنصصاء المعصصارف وتبليغهصصا ... ،وكصصل تفكيصصر ديصصداكتيكي يوضصصح العالقصصة بصصين المصصتعلم
3
وموضوع التعلم (المعرفة أو المادة الدراسية)...
.3المثلث الديداكتيكي:
التدريس نشاط تربوي يزاوله المصدرس إلكسصاب المصتعلم مجموعصة مصن المعصارف والمهصارات
والقيم ( ...المادة الدراسية) ،فالمدرس والمتعلم والمادة الدراسية هي مكونات المثلص الديصداكتيكي،
كما يلي:
52
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
1
.4مبادئ ديداكتيكية عامة:
التدرج واالستمرارية: -6
التدرج في بناء الكفايات.
التدرج في بناء القدرات من البسيطة إلى المركبة.
التنامي في تناول المفاهيم والظواهر والقضايا ،والتنامي على مستوى الكم.
التنامي في بناء المفاهيم والمعارف.
التنامي من التضمين إلى التصريح كالظواهر اللغوية في الوحدة الدراسية...
التركيز على الكيف: -4
التركيز على الكفايات األساسية والممتدة.
تجاوز التراكم الكمي للمضامين المعرفية.
التنوي : -4
تنوي وضعيات ديداكتيكية وتقويمية وداعمة.
إبداع حوامل متنوعة وبسيطة ومركبة.
نهج طرائق وتقنيات تنشيط متنوعة.
االستعانة بمعينات ديداكتيكية متنوعة...
إعطاء معنى للتعلمات :أي يكون لها معنى بالنسبة للمتعلم. -3
التكامل بين المكونات والوحدات: -1
تكامصل أفقصي مكونصات كصل مصادة دراسصية مصن جهصة ،و مكونصات كصل مسصتوى
دراسي من جهة ثانية.
تكامل عمودي بين برامج سنوات األسالك الدراسية.
التقويم: -1
عملية ترافق مختلف األنشطة ،ومختلف مراحل التعلم (انظر باب التقويم).
53
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
1
المحور السادس :تخطيط وتدبير وتقويم التعلمات،
أوال :تخطيط التعلمات،
.1مفهوم تخطيط الدرس:
الخطصة التنفيذيصة التصي يرسصمها المصدرس لمختلصف مراحصل الصدرس ،والتصي تشصمل هصدف كصل
مرحلة ،ونشاط كل من المعلم والمتعلم فيها ،ثم الطريقة المناسصبة إلنجازهصا ،والوسصيلة التصي يمكصن
2
توظيفها ،وأخيرا مؤشرات التقويم.
.3أهمية التخطيط:
4
تتجلى أهمية التخطيط في العملية التعليمية – التعلمية ،في:
-1هذا المحور جوهر الديداكتيك ،فعملية التدريس ال تقوم إال بتخطيط وتدبير وتقويم ،كما أن المترشصح فصي المبصاراة يحتصاج
إلى مراجعة هذا الفصل ألنه يشكل نسبة مئوية مهمة إلى جانب التخصص ومادة علوم التربية .وأهم ما يجب مراجعته فصي
هذا الباب :البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بكصل مصادة ،واألطصر المرجعيصة والمصذكرات الخاصصة بصالتقويم –حسصب كصل
مادة أيضا– إضافة إلى ما صنف في هذا الموضوع.
ونظ را الختالف المواد الدراسية :من حي طريقصة تنصاول وبنصاء الصدرس فيهصا ،وعصدد حصصصها األسصبوعية ،واختالفهصا بصين
الشعب والمستويات واألسالك؛ تم الحدي في هذا الصدليل عصن األمصور العامصة المشصتركة ،أمصا التفصصيل فصي ديصداكتيك المصواد
فليراج في ذلك ما ذكر من المراج .
-2دليل تكوين المكونين ،خالد الصمدي ،ص.11 :
-3نفسه ،ص.12 :
-4الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي ،ص.31 :
54
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
.2أنواع التخطيط:
2
يمكن تصنيف تخطيط التعلمات حسب المدى الزمني إلى:
أ -تخطصيط طويصل المصدى :ويتجلصى فصي التخطصيط السصنوي للتعلمصات ،وهصو تخطصيط للكفايصات
واألهداف والمحتويات المبرمجة في إطار وحدات تعليمية على مدى سنة دراسية.
ب -تخطيط متوسط المدى :وهو تخطيط يغطي فترة زمنية متوسطة كالوحدة التعليمية مثال...
ت -تخطيط قصير المدى :وهو تخطيط يغطي فترة زمنيصة جصد قصصيرة كصالتخطيط اليصومي أو
األسبوعي لدرس أو لمجموعة من الحصص.
.6الجذاذة:
عبارة عصن" :تصصميم هندسصي متماسصك ،يضصمنه المصدرس أهصم عناصصر الصدرس ،انطالقصا مصن
3
األهداف ،ومرورا بالطرق والوسائل ،ووصوال إلى التقويم والدعم".
وتكتسي جذاذة الدرس أهميصة خاصصة فصي التصدريس ،فهصي وثيقصة تربويصة ال يمكصن لألسصتاذ أن
يستغني عنها مهما بلغ من قد في مجال التدريس ومن إحاطة بالمعارف المدروسة .وال شك أن أي
تقصير في شأنها سيضفي على العمل داخل القسصم طصاب االرتجصال ممصا سصتترتب عنصه نتصائج سصلبية
على مستوى التدريس.
ويعتمد في تهي الجذاذة على التوجيهات التربوية أساسا والكتب المدرسصية ووثصائق ومراجص
أخرى مختلفة ،وتبقى هذه الجذاذة باستمرار وثيقة تربوية قابلة للتجديد والتطوير بناء على ما يقوم
55
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
بصصه المصصدرس مصصن تقصصويم ذاتصصي عقصصب كصصل درس ومصصا تجم ص لديصصه مصصن مالحظصصات حولهصصا مصصن خصصالل
الممارسة الميدانية والمشاركة في مختلف اللقاءات التربوية.
كما يتعين على األستاذ أن يصحب معه إلى القسم جميص جصذاذات الصدروس لصإلدالء بهصا أثنصاء
الزيارا ت الصفية للمفتش التربوي إذ أنها تعتبر إلى جانب الوثائق التربوية األخصرى مصن العناصصر
1
األساسية في تقويم عمله.
2
مكونات الجذاذة:
-المكونصصات األساسصصية :الكفايصصة النوعيصصة للوحصصدة (أو المجصصزوءة) ،أهصصداف الصصدرس ،المحتصصوى
المعرفي ،طرق التدريس ،الوسائل ،أنشطة المعلم والمتعلم ،مؤشرات التقويم.
-المكونات المكملة :المصادة الدراسصية ،الفئصة المسصتهدفة ،التصاريخ ،زمصن التعلصيم ،المراجص ،اسصم
األستاذ ،المؤسسة...،
3
.7تخطيط التعلمات لوحدة تعليمية (تخطيط متوسط المدى):
تستهدف الوحدة التعليمية تحقيق جزء من التعلمات المرتبطة بكفاية تمتد على مدى مجموعة
من الوحدات ،وتتضمن العناصر التالية:
والتعليم بصفة عامة يتضمن وظيفتصين أساسصيتين ترتبطصان فيمصا بينهمصا ،وهمصا :تصدبير المصادة
الدراسصية وتصدبير الفصصل ،وعلصى أسصاس هصذا التمييصز يكصون المصدرس مطالبصا بصأن يقصوم بوظيفصة
ديداكتيكية مرتبطة بالمادة ال ُمدرسة ،وبوظيفة بيداغوجية متصلة بتدبير التفاعالت والعالقات داخل
جماعة الفصل .وكال الوظيفتين تشكالن جزءا من الكفايات األساسية لممارسة مهنة التدريس.
-1البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بتدريس مادة الفيزياء والكيمياء ،بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي ،مديرية المناهج،
وزارة التربية الوطنية ،مارس 4161م ،ص.64-64 :
-2المرج في التدريس ،سعيد حليم ،ص.161 :
-3الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي ،ص31 :
-4مجزوءة التدبير ،ص.11 :
56
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
.2أنواع التدبير:
-6تدبير المادة الدراسية ،وهو من العمليات األساس للمصدرس فصي تصدبيره للفصصل الدراسصي،
ويرتبط بتخطيط التعلمات وبطبيعصة المقاربصة المتبنصاة .ويمكصن تصدبير المصادة الدراسصية مصن
زوايا متعددة ،منها :األنشطة التعلمية ،وطريقة تقديم المادة التعليميصة (الوضصوح ،التنويص
في األمثلة) ،والسبل الكفيلة بجعل المتعلمين ينخرطصون فصي الصتعلم (التحفيصز الصداخلي مصن
خصصالل الوضصصعيات المشصصكلة أو االستكشصصافية) ،وطريقصصة طصصرح األسصصئلة (تعيصصين التالميصصذ،
وضوحها ،ارتباطها بالمستوى المعرفي للتالميذ ،حافزيتها ،أسصئلة متنوعصة ومفتوحصة ،أو
مغلة ،)..وتقنيات التنشيط ،وطرق تنظيم األنشطة (أعمال جماعية ،داخل المجموعصات،
فردية ،)...والتحقق من فهم المادة الدراسية ...
-4تدبير الفصل الدراسي ،فهو بمثابة الوجه اآلخر فصي عمليصة التصدريس ،ويتعلصق بمجموعصة
مصصن القواعصصد واإلجصصراءات التصصي يعتمصصدها المصصدرس فصصي تصصدبيره للتفصصاعالت ،لتصصوفير محصصيط
صالح للتعليم والتعلم ،وتطوير لدى المتعلم حس المسؤولية الشخصصية واالجتماعيصة ،وال
يتصصأتى ذلصصك إال بصصالحرص علصصى إرسصصاء قواعصصد تنظيميصصة داخصصل الفصصصل منصصذ بدايصصة السصصنة
الدراسصصية ،والتصصذكير بهصصا خصصالل سصصيرورة الصصدرس كلمصصا تمصصا اإلخصصالل بهصصا وبصصصيغ متعصصددة
(لفظية ،حر كية ،)..واتخاذ اإلجراءات التأديبيصة أو العقابيصة متصى لصزم ذلصك حسصب طبيعصة
المادة.
كما أن التدبير ال ينحصر في هاتين الوظيفتين األساسصيتين ،بصل يتعصدهما إلصى جوانصب أخصرى
ترتبط بالوضعية التعليمية ،ومنها قدرة المدرس على:
-4تصصدبير الصصزمن ،وذلصصك باتخصصاذ اإلجصصراءات الكفيلصصة بعقلنتصه ،بكيفيصصة تراعصصي زَ َمنَص َي البرنصصامج
والتعلم ،وقدرة المدرس على تدبير فضاء الفصل (مكان المدرس ،مكان كل متعلم)...
-3تنظصصيم الفصصصل ،أي كيفيصصة انتظصصام العالقصصة بصصين المصصدرس والتالميصصذ فصصي إطصصار إنجصصاز مهصصام
محددة (الفصل كله ،جماعة كبرى ،جماعة محصورة ،العمل بمجموعات صغيرة.)...
-1تصدبير الوسصصائل فصصي عالقتهصصا بالمهصام والتعليمصصات (كاسصصتعمال السصصبورة ،الحاسصصوب ،أوراق
1
بيضاء ،صور ،نصوص .)...
.3إنجاز الدرس:
قبل الشروع في إنجاز الدرس م المتعلمين يتعصين علصى األسصتاذ أن يأخصذ اإلرشصادات التاليصة
بعين االعتبار:
57
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
-أن ينهي كل نشاط تعلمي في الدرس بتقويم مرحلي لمعرفصة مصدى تحقصق الهصدف منصه ،وفصي
نهاية الحصة إنجاز التقويم النهائي.
-عند إنهاء الحصة يقوم األستاذ بتعبئة دفتر النصوص(أو مذكرة األعمال اليوميصة الخاصصين
1
بالقسم بالنسبة لالبتدائي).
2
.4اإليقاعات الزمنية (الزمن المدرسي):
يشير مفهوم الزمن (اإليقاعات المدرسية) إلى تنظيم وتدبير الحصص السصنوية واألسصبوعية
واليومية ألنشطة المتعلم الفكرية والمهارية؛ بحي يراعي هذا التنظصيم الصصحة الجسصمية والنفسصية
للمتعلم ،واألوقات المناسبة للتعلم.
احترام اإليقاعات البيولوجية والمميزات الجسمية والنفسية للمتعلمين تبعا لسنهم وقدراتهم. -
التخطيط للتعلم انطالقا من الكفاية الختامية للسلك مرورا بالكفاية النهائية للسنة الدراسية. -
إرساء التعلمات بكيفية تسهم في إنماء الكفاية. -
اعتبار التقويم التكويني سيرورة مواكبة لبناء التعلمات وصوال إلى الكفاية. -
تخصيص فترات للمراقبة المستمرة والدعم من خالل التركيز على األخطصاء والصصعوبات -
المتعلقة بالتعلمات الضرورية إلنماء الكفاية.
مراعاة متطلبات الحياة االجتماعية واالقتصادية لمحيط المؤسسة. -
االسصتثمار اإليجصابي للمصدة الزمنيصة التصي يقضصيها المصتعلم بعيصدا عصن األسصرة ،خاصصة فصي -
المناطق التي يبعد فيها موق المؤسسة عن السكن.
المعالجصة المالئمصة للجهصد والوقصت المبصذول لتنقصل المتعلمصين بصين البيصت والمؤسسصة ،بمصا ال -
يضصر أغلبيصتهم وبمصا يضصمن حقصوق األقليصة ،وهصذا ينبغصي أن يكصون موضصوع اجتهصادات
متجردة عن المصالح الذاتية ،تض مصلحة المتعلمين فوق كل اعتبار.
58
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
1
.2مفهوم التقويم:
جاءت في حد التقويم التربوي تعاريف عديدة ،نقتصر منها على ما يلي:
" -التقويم هو نتيجة قياس الفرق بين األهداف المسطرة والنتائج المحققة".
" -التقويم تقدير بواسطة نقطة ،وهو يعتمد طريقة معينة أو مقاييس تدخل في سلوك معين أو
إنتاج ما".
" -عملية إجرائية تسمح بإصدار حكم على درجة تحقق األهداف".
.3وظائف التقويم:
2
تتجلى في:
الوظيفة التوقعية (التقويم التنبئي) :ترتبط بتوق النجاح المحتمل الحقا. -1
الوظيفصة التشخيصصية :تهصتم بمعرفصة األسصباب التصي عرقلصت التحصصيل الجيصد ،وتشصخيص -2
الصعوبات المرتبطة بذلك.
الوظيفة التكوينيصة :تهصتم باكتشصاف أخطصاء المتعلمصات والمتعلمصين ،وتشصخيص الصصعوبات -3
المرتبطة بذلك خالل مختلف مراحل التعلم ،ومعالجتها فوريا.
الوظيفصة الجزائيصة :تكصون فصي نهايصة مرحلصة دراسصية ،وتتجلصى فصي عمليصة تحديصد مسصتوى -4
اكتساب المتعلم للكفايات المسطرة في المنهاج الدراسي واتخاذ القرارات المناسبة.
يهدف التقويم البيداغوجي ،من خالل هذه الوظائف ،إلى تقديم إجابات عن أسئلة من قبيل:
يكون في بداية السنة الدراسية أو بداية األسدس أو الوحصدة أو الصدرس أو الحصصة الدراسصية،
ويستهدف معرفة مكتسبات المتعلم السابقة قبل الشصروع فصي برنصامج دراسصي جديصد أو وحصدة معينصة
منه ،أو بين يدي درس جديد بهدف تحيينها أو تصحيحها أو تركيزها وتثبيتها.
59
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
1
التقويم التكويني:
ويصتم فصي غضصون السصنة أو الفتصرات الدراسصية ،أو يتخلصل مراحصل الصدرس أو الحصصة ،وهصو
مجموعة من اإلجراءات العملية التي تتخلل عملية التدريس بهصدف توجيصه تحصصيل المتعلمصين فصي
االتجاه الصحيح ،وتحديد جوانب القوة لتعزيزها ،ومواطن الضعف لمعالجتها ،والطالع المتعلمين
على نتائج تعلمهم ،وإثارة دافعيتهم وحفزهم على االستمرار في عملية التحصيل.
2
التقويم اإلجمالي:
يكون فصي نهايصة سصلك أو سصنة دراسصية أو أسصدس أو وحصدة ،أو درس أو حصصة ويهصدف هصذا
النوع من التقويم إلى معرفة مدى تحقق الكفايات واألهداف المسطرة ،وتوفر سند لمراجعة وتعديل
استراتيجيات التعليم والتعلم ،وأساليب تدبير األنشطة المقترحصة .ويصتم بواسصطة هصذا التقصويم وضص
التقصديرات الكميصة والنوعيصة ،والحكصم علصى مسصتوى المتعلمصين ،وبالتصالي اتخصاذ القصرارات المناسصبة
بشأن تحصيلهم أو انتقالهم إلى مستوى أرقى.
3
.2المراقبة المستمرة:
المراقبة المستمرة تقويم مرحلي يأتي بعد مرحلة معينة ،تكون في الغالب بصين خمسصة وسصتة
أسابي (حسب كل مادة دراسية) ،وتهدف إلى التحقق عند كل مرحلة من مصدى تحكصم التالميصذ فصي
الموارد التعليمية وقدرتهم على توظيفها ،كما تقوم بالوظيفة الجزائية نظرا العتمادها كمصدر في
قرارات نهاية السنة.
يتم التقويم المستمر للتعلمصات خصالل السصنة الدراسصية بواسصطة اختبصارات جماعيصة أو فرديصة،
محروسة أو غيصر محروسصة ،كتابيصة أو شصفهية أو عمليصة .ويختلصف شصكل تقصويم التعلمصات (كتصابي،
شفهي ،عملي) تبعا للهدف من التقويم والختالف المستويات الدراسية ولطبيعة المادة الدراسية.
4
.6أدوات التقويم البيداغوجي:
-االختبارات الشفهية:
تكون هذه االختبارات على شكل سؤال أو عرض شفهي ،وذلصك لتقصويم الكفايصات التواصصلية،
وغالبا ما تكون في التقويم التشخيصي والمرحلي -التكويني.
-االختبارات العملية :ويكون هذا في بعض المواد التي تشتغل علصى األشصغال التطبيقيصة ،مصن
خالل التجارب..
60
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
.2مراحل التقويم:
2
وتنبني مراحل التقويم على ما يلي:
-1الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي ،ص ،12-11المذكرة ( 14اإلطار المرجعي المتحان السادس) ،ص.4-4 :
-2انظر الدليل البيداغوجي ،ص.11-12 :
61
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
62
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
63
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
المجموعة .وإن هذا النوع من الدعم يخدم بناء كفايات مستعرضة من قبيل التعاون
والتشارك واالندماج ...
)3معيار الجهة التي تقدم الدعم:
-دعصم داخلصي (منصدمج ،نظصامي ،مؤسسصاتي) :وتنظمصه المؤسسصة داخصل الفصصل أو فضصاءات
أخرى أو خارج المؤسسة ،وقد يتم إجراؤه بغض النظر عن المستويات واألقسام الرسمية.
-دعم خارجي :تنظمصه جهصات خارجيصة عصن المؤسسصة كالجمعيصات والفصاعلين التربصويين ،...
وقد يتم ذلك بشراكات م المؤسسة ،ويمكن تنظيمه داخلها أو خارجها.
وتجصدر اإلشصارة إلصى أنصه باإلمكصان تصدبير أنشصطة الصدعم باسصتعمال أحصد األنصواع السصابقة أو
المزاوجة بين نوعين أو أكثر.
الدعم1: .4منطلقات
استثمار نتائج التقويم:
لن يحقق الدعم أهدافه إذا لم ينطلق من نتائج التقصويم ألن هصذا األخيصر يحصدد جوانصب الصنقص
بالنسبة لكل متعلم التي تحتاج إلى دعم.
64
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
.2أسلوب التدريس:
أسلوب التصدريس هصو" :الكيفيصة التصي تنصاول بصه المصدرس طريقصة التصدريس أثنصاء قيامصه بعمليصة
2
التدريس ،بصورة تميزه عن المدرسين الذين يستخدمون نفس الطريقة".
وأسلوب التدريس يرتبط بصورة أساسية بشخصية المعلم ،ومرجعيتصه المعرفيصة والتربويصة،
3
وسماته وكفاءته وبنوعية مواقفه.
4
.3أهمية وأهداف طرائق التدريس:
إنتاج التعلمات المرغوب فيها لدى المتعلم. -
تيسير التواصل الجيد بين المدرس والمتعلم. -
االنتقال من العشوائية إلى العمل المنظم. -
إعادة االعتبار لذات المتعلم. -
نقل المتعلم من دور المتلقي إلى دور المشارك المتفاعل. -
تحفيز المدرس على اإلبداع واالبتكار. -
تنظيم المادة الدراسية وفق ضوابط ومعايير محددة ،تراعي التسلسل والتدرج. -
.4معايير اختيارها:
يعتمد المدرس في اختيار طرائق وأساليب التدريس جملة من المعايير والشروط ،يمكن
5
اإلشارة إلى بعضها في ما يأتي:
65
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
1
.2أنواع طرائق التدريس:
2
-6الطريقة االستقرائية،
وهي" :طريقة تستهدف الوصول إلى التعاريف والقواعصد بتوظيصف الجزئيصات والفصروع فصي
شكل أمثلة ونماذج ومناقشتها ثم تطبيقها على نماذج وأمثلة أخرى مماثلة".
خطوات الطريقة:
" مجموعة من العمليات العقلية التي ينتقل فيها العقل أثناء عمليصة التفكيصر مصن القواعصد العامصة
إلصى الجزئيصات المفصردة .وهصي عكصس الطريقصة االسصتقرائية بحيص يسصير الصدرس مصن القاعصدة إلصى
األمثلة ،ومن الكليات إلى الجزئيات ،ومن العام إلى الخاص".
خطوات الطريقة:
وهي" :طريقة يتم فيها عرض المعلومات والمعارف بشكل لفظي عمودي من المدرس إلصى
التالميذ ،بحي يتم شرح الدرس عن طريق التحد باعتماد أساليب مختلفة كالمحاضرة ،والشرح
والوصف"... ،
-1ليعلم القارئ الكريم أن طرائق التدريس وأساليبه كثيرة ومتنوعة فإنما اقتصرت على بعضها لشهرتها وكثرة تداولها.
-2دليل تكوين المكونين ،خالد الصمدي ،ص ،16 :أضواء تربوية ،عبد اللطيف سالمه ،ص.611 :
-3ديداكتيك ومنهجية تدريس علوم الحياة واألرض ،مصطفى حجوب ،ص ،61 :أضواء تربوية ،ص611-611 :
-4أضواء تربوية ،عبد اللطيف سالمه ص ،613-614:دليل تكوين المكونين ،ص11-11 :
66
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
اإلعداد الجيد واالهتمام بالتفاعل اللفظي وغير اللفظي اإليجابي للمتعلمين. -
وضوح الصوت وخلو العرض من األخطاء اللغوية والعلمية. -
أن يكون العرض مناسبا لمستوى المتعلمين والمادة التعليمية والزمن المخصص للدرس. -
أن تكون عباراته دالة ومركزة وسهلة العبارة. -
أن يحرص المدرس على استخالص االستنتاجات المنطقية في شكل عناصر مرتبة. -
أن يستثمر ما أمكن بعض الوسائل التعليمية المعينة. -
1
خطوات الطريقة اإللقائية:
المقدمة :وهي تمهيد وتهيئة للدرس الجديد عصن طريصق ربطصه بالصدرس السصابق أو عصرض -
قصة أو حادثة أو غيرها من األساليب المشوقة.
العرض :محور عملية اإللقاء حي يتم الشرح ووصف المعلومات والحقائق. -
الربط :ربط أجزاء الدرس بعضها ببعض ربطا متكامال. -
االستنتاج :يستنتج المتعلمون الخالصات العامة للدرس كالقاعدة والمفهوم والقيم ... -
التطبيق :لمعرفة مدى تحقق أهداف الدرس وذلك عن طريق األسئلة الشفوية والكتابية.. -
طريقة تنبني على الحوار ،2حي يقوم األستاذ باإلشراف على النقاش وتوجيهه وتنظيمه من
خالل إعداد األسئلة ومساعدة المتعلمين على اإلجابصة أو المشصاركة فصي المناقشصة الحصرة كواحصد مصن
3
المتعلمين ،وينحصر دوره في المحافظة على المناقشة وحسن تنظيمها.
تحديد الموضوع المطروح للمناقشة ،ومدى مالءمة هذه الطريقة له. -
استغالل بعض الوقت لتوضيح األهداف واألفكار الرئيسة في الموضوع. -
ضبط النقاش في الفصل ،وعدم السماح بأسئلة خارجة عن الموضوع. -
الحرص على سير النقاش حسب خطة المعلم ،حي تؤدي إلى تحقيق األهداف المرسومة. -
تلخيص عناصر الدرس األساسية على السبورة. -
-1طريقة حل المشكالت،4
5
خطواتها:
67
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
-صياغة فرضيات.
-التحقق من الفرضية الصحيحة (خالل أو بعد إنجاز محاور الدرس).
-الوصول إلى النتائج والحلول.
عيوبها:
-1التعليم المبرمج،2
مفهومه" :التعلم المبرمج طريقة في التعليم توض فيه المادة التعليمية في خطوات صصغيرة،
ومتسلسلة تسلسال منطقيا ومترابطا ،يتلو كل خطوة عملية تعزيز لإلجابة ،وال يمكصن االنتقصال إلصى
3
خطوة الحقة إال بعد النجاح واإللمام بالخطوة األولى".
فهو نوع من التعلم الفصردي الصذاتي ،يعتمصد علصى نشصاط المصتعلم وإيجابيتصه فصي تحقيصق الصتعلم،
وذلك من خالل وسائل خاصة ،مثل :الكتيبات ،واألفالم ،وبرامج الحاسوب المعدة لذلك...
أهدافه:
-1التعلم الذاتي نشاط تعلمي يقوم به المتعلم مدفوعا برغبته الذاتية ،هادفا إلى تنمية قدراته واهتماماته،
بما يحقق تنمية شخصيته .أو تعليم الفرد نفسه بنفسه مسصتفيدا مصن اإلمكانيصات المحيطصة بصه مصن معلمصين ومكتبصات ،ووسصائل
تعليمية ،وتقنيات تربوية ،وثورة معلوماتية.
-2يرج الفضل في ابتكار هذه الطريقة إلى العالم األمريكي سكينر.
-3أضواء تربوية ،عبد اللطيف سالمه ،ص.446 :
68
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
-1الفقرة 17من الميثاق الوطني للتربية والتكوين ،مشروع المنهاج المنقح ،الجزء األول ،ص.1 :
69
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
.6األنشطة الفصلية:
هي أنشطة موزعة حسب المواد الدراسية ،تكون مسصطرة فصي برامجهصا الدراسصية ،وتنجصز
5
في وضعيات تعليمية تعلمية معتادة.
.4األنشطة المندمجة:
هي أنشطة تتكامل م األنشطة الفصلية تسعى إلى تحقيق أهصداف المنهصاج ،وتعطصي هامشصا
أكبر للمبادرات الفردية والجماعية التي تهتم أكثر بالواق المحلي والجهوي ،وتتيح إمكانية مناولة
المواضي واألحدا الراهنة.
-1دليل الحياة المدرسية ،مديرية التقويم وتنظيم الحياة المدرسية ،وزارة التربية الوطنية ،غشت 4111م ،ص.61 :
-2األوقات المدرسية :كوقت االستراحة واإلطعام ...
-األماكن المدرسية :كالحجرة الدراسية والساحة والمالعب الرياضية ،ومواق الخرجات التربوية...
-شركاء الحياة المدرسية :متعلمون ،مدرسون ،إدارة تربوية ،أطر التوجيه التربوي ،شركاء المؤسسة....
-3المرج السابق ،ص ( 46 ،41بتصرف).
-4نفسه ،ص( 41 ،41-41 :بتصرف).
-5يقصد بالوضعيات التعليمية التعلمية المعتادة الحصص الرسمية للمتعلم التي يدرس فيها ،وهللا أعلم.
-6نفسه ،ص .41
70
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
.4األنشطة الموازية:1
هصي األنشصطة التصي تؤطرهصا بصاقي مؤسسصات المجتمص (األنديصة الرياضصية ،المعاهصد ،دور
الشصباب ،الجمعيصات ،)..باعتبارهصا شصريكا للمؤسسصات التعليميصة فصي التنشصئة االجتماعيصة والتربويصة
لمواطن الغد .ويتعين على المؤسسات التعليميصة التنسصيق مص هصذه المؤسسصات ،واسصتثمار الطاقصات
والمواهب في مختلف المجاالت.2
وحاصل الفرق بينها أن األنشطة الفصلية خادمة للبرنامج والمقرر الدراسي ومسطرة فيصه؛
أغلبهصصا ينجصصز فصصي الحجصصرة الدراسصصية ،وفصصي الصصزمن الدراسصصي الرسصصمي ،والمندمجصصة خادمصصة للمنهصصاج
الدراسي وأغلبها تكون في باقي فضاءات المدرسة ،وخارج أوقات الدراسة ،أما األنشطة الموازية
فتهتم بتنمية مواطن الغد سواء أوافق ذلك المنهاج أم ال ،إذ تق في زمن ومكان ال مدرسي.
-1قد ترد أحيانا بكونها مرادفة لألنشطة المندمجة( ،انظر المرسوم الوزاري رقم ،4.14.411المادة )44
-2دليل الحياة المدرسية قسم األنشطة إلى صنفين( :أنشطة صفية ،وأنشطة مندمجة) ،أما األنشصطة الموازيصة فقصد أشصار إليصه
تبعا باعتبارها مكملة للصنفين السابقين ألن الذي يسهر عليها هصي بصاقي مؤسسصات المجتمص ،وليسصت المؤسسصات التعليميصة،
وباعتبار أن المتعلم يكون فيها خارج الزمن والمكان الدراسي .وهللا أعلم.
-3ص ( 41بتصرف).
71
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
المدرسية1: األهداف العامة ألنشطة الحياة
تنمية القيم واالتجاهات والميول والمهارات وأساليب التفكير. -
تمكين المتعلمين من بناء شخصيتهم معرفيا ووجدانيا ومهاريا. -
ترسيخ حس المبادرة واالبتكار لديهم. -
تحسيسهم بأسس ومبادئ الديمقراطية ،وتعويدهم على ممارستها في الحياة المدرسية. -
تمكينهم من حسن تدبير أوقات الفراغ.... -
72
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
وظائف المدرسة:
للمدرسة ثالثة وظائف أساسية ،وهي:
-وظيفة حفاظية،
1
-1وذلك بحفظها للترا والهوية ،ونقلهما لألجيال الصاعدة ،م االنفتاح على الجديد.
73
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
1
وأما الرؤية االستراتيجية فقد حدد وظائف المدرسة في خمسة أمور ،وهي:
74
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
-4الثانوية اإلعدادية:
-تختص بالمرحلة اإلعدادية.
-يمكصن أن تضصم تعليمصا ابتصدائيا أو تعليمصا تأهيليصا دون مسصتوى السصنة النهائيصة مصن التعلصيم
التأهيلي ،أو هما معا.1
-1يمكن أن نجد ثانوية إعدادية أن تتوفر على أقسام لالبتدائي ،كما يمكن أن تتوفر على أقسام بالثانوي التـأهيلي ،وقصد نجصد
بعصض المؤسسصات اإلعصصدادي تتصوفر علصصى أقسصام لتصدريس السصصلك االبتصدائي وأقسصصام لتصدريس الثصانوي التصصأهيلي ،يعنصي أن هصصذه
المؤسسة جمعت األسالك الثالثة.
-2دليصل التواصصصل البيصصداغوجي وتقنيصصات التنشصصيط ،السصصنة األولصصى مصصن التعلصصيم االبتصصدائي ،مديريصصة المنصصاهج والحيصصاة المدرسصصية،
وزارة التربية الوطنية ،غشت 4112م ،ص.4 :
-3نفسه ،ص.4 :
-4نفسه ،ص.1 :
75
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
-1للمزيصصد راج ص :ديصصداكتيك علصصوم الحي صاة واألرض ،مصصصطفى حجصصوب ،ص ،44ودليصصل التواصصصل البيصصداغوجي وتقنيصصات
التنشيط ،ص.64-66:
76
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
-قلة الموارد،
-ضيق الوقت وسوء تدبيره،
-عدم مراعاة المنشط لمستوى المشاركين (المعرفي والسوسيو-ثقافي... ،(.
التنشيط1: تقنيات
هناك أنواع متعددة من تقنيات التنشيط ،ويختلف تناولها واعتمادها من مادة إلى مصادة ومصن
مستوى لمستوى ،ومن طبيعة الدروس المقدمة أيضا ،ومن أشهرها:
وهي طريقة عمصل لفتصرة قصصيرة ( 1دقصائق) مصن طصرف مجموعصة صصغيرة ال يتعصدى عصدد
أفرادهصا 1تالميصذ ،يمكصن اسصتغالل هصذه التقنيصة بتكليصف التالميصذ كمجموعصات ،بتصدارس فقصرة مصن
الدرس أو تحليل نص من النصوص أو القيام بتجربة محددة ثم إبداء مالحظاتهم واستنتاجاتهم.
تقسيم التالميذ إلى مجموعات صغيرة تختار كل منها منشطا ومقررا لها. -
تشتغل كل مجموعة لمدة 1دقائق ويدون خاللها المقرر أفكار المجموعة. -
عرض نتائج أعمالها من طرف المقررين -
يوجه األستاذ التالميذ إلنجاز تقرير عام تركيبي انطالقا من إنجازات المجموعات. -
تتمثل هذه التقنية في توزي تالميذ القسم إلى مجموعات تتكون من 4أو 3تالميصذ ،وذلصك
بناء على التقويم التشخيصي ،وتقوم هذه التقنية على اإلجراءات التالية:
تتمثل هذه التقنية في تكليف مجموعة صغيرة من التالميصذ بالبحص فصي موضصوع معصين ،ثصم
عرض ومناقشة ما توصلوا أمام باقي التالميذ في حصة معينة ،مما يتيح مشاركة التالميصذ (الصذين
لم يشاركوا في إعداد البح ) في النقاش وطرح األسئلة.
77
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
- )3الزوبعة الذهنية:
تقوم تقنية الزوبعة الذهنية على إشراك المتعلمين في المناقشة بهدف إنتصاج واقتصراح أفكصار
بشكل جماعي ،أو إليجصاد حلصول لموقصف أو وضصعية – مشصكلة ،وتسصتند هصذه التقنيصة إلصى جملصة مصن
الشروط أو المبادئ منها:
- )1تقنية المحاكاة:
هي تقنية تتيح تخيل وتمثيل مجتم مصصغر يشصبه الظصاهرة المصراد دراسصتها مصن حيص عصدد
عناصره والعالقات القائمة بين هذه العناصر ،وهكذا فصإن هصذه التقنيصة تتصيح للتالميصذ تقمصص أدوار
غير مألوفة لديهم وفهم األخرين وتيسر لهم إمكانيات التكيف في مجتمعهم.
-1الوسائل التعليمية تسمي أيضا :الوسصائل الديداكتيكيصة ،وسصائل اإليضصاح ،وسصائل سصمعية بصصرية ،المعينصات الديداكتيكيصة،
المعدات الديداكتيكية.
-2دليل الوسائل التعليمية والوسائط التربوية ،السنة األولى من التعليم االبتدائي ،مديرية المناهج والحيصاة المدرسصية ،وزارة
التربية الوطنية ،غشت 4112م ،ص.13 :
78
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
1
-مساعدة المدرس على تطوير منهجية عمله ،وزيادة مردوديته التربوية.
عنصصدما يخطصصط المصصدرس لفعصصل تعليمصصي 2فإنصصه يحصصدد الوسصصيلة التصصي سيسصصتعين بهصصا أثنصصاء بنصصاء
الدرس؛ مستحضرا االعتبارات اآلتية:
قارورات زجاجية ،مالقط خشبية ،مصصابيح ،أشصرطة الفيصديو ،أقصراص معلوماتيصة ،صصور (شصفافة،
جداريصصصة ،شمسصصصية )..شصصصفافات ،خصصصرائط (جيولوجيصصصة ،طبوغرافيصصصة ،)..أنمصصصوذج الكصصصرة األرضصصصية،
مجسمات (العصين ،الصدماغ ،القلصب ،الجهصاز التناسصلي ،)...مصواد كيماويصة ،حاسصوب مسصالط عصاكس،
مسصصصخن مصصصائي ،ورق الترشصصصيح ،بوصصصصالت ،أوراق ملونصصصة ،قنينصصصات ،مجسصصصمات هندسصصصية (مكعصصصب،
مخصصصروط ،هصصصرم )...السصصصبورة ،الكتصصصاب المدرسصصصي ،النصصصصوص ،المبيانصصصات ،الرسصصصوم التوضصصصيحية
والخطاطات... ،
-1دليل الوسائل التعليمية ،ص .13منهاج السنة الثانية من سصلك الباكالوريصا ،مصادة التربيصة اإلسصالمية – جميص المسصالك –
يونيو 4111م ،ص.61 :
-2سواء كان تخطيطا لبناء درس ،أو دعم..
-3دليل الوسائل التعليمية ،ص.11 :
79
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
المراج ،
أصصصول علصصم الصصنفس ،األسصصتاذ أحمصصد عصصزت راجصصح ،دار الكتصصاب العربصصي للطباعصصة والنشصصر،
القاهرة ،ط 6211 ،1م.
أضواء تربوية لمعلم التربية اإلسالمية ،عبد اللطيف سالمه ،ط 6344 ،4هـ 4166 /م.
البرامج والتوجيهات التربوية الخاصة بسلك التعليم الثانوي اإلعدادي ،مادة التربية البدنية،
مديرية المناهج والحياة المدرسية ،وزارة التربية الوطنية ،غشت 4112م.
البرامج والتوجيهات التربوية ،الخاصة بسلك التعليم الثانوي اإلعصدادي ،مصادة الرياضصيات،
وزارة التربية الوطنية ،غشت 4112م.
البرامج والتوجيهات التربوية ،الخاصة بسلك التعليم الثصانوي اإلعصدادي ،مصادة علصوم الحيصاة
واألرض ،وزارة التربية الوطنية ،غشت 4112م.
البصصرامج والتوجيهصصات التربويصصة الخاصصصة بتصصدريس مصصادة الفيزيصصاء والكيميصصاء ،بسصصلك التعلصصيم
الثانوي اإلعدادي ،مديرية المناهج ،وزارة التربية الوطنية ،مارس 4161م.
البيصصداغوجيا :مفهصصوم ،تصصاريخ ،ومقاربصصات ،األسصصتاذ محمصصد شصصرقي ،الناشصصر فضصصاء آدم ،ط،6
4161م.
التصصدريس عصصن طريصصق المقاربصصة باألهصصداف والكفصصاءات والمشصصاري وحصصل المشصصكالت ،إعصصداد
األستاذ محمد بن يحيى زكريا ،واالسصتاذ عبصاد مسصعود ،المعهصد الصوطني لتكصوين مسصتخدمي
التربية وتحسين مستواهم ،وزارة التربية الوطنية ،الجزائر4111 ،م.
التكوين الديداكتيكي للمدرسين (التدريس بالكفايات من خالل شروط التعلم) فيليصب جونصاير
وفانصصدر بورخصصت ،ترجمصصة عبصصد الكصصريم غريصصب وعصصز الصصدين الخطصصابي ،مطبعصصة النجصصاح الصصدار
البيضاء ،ط 4166 ،6م.
التوجيهات والبرامج الخاصة بتدريس مادة التربية البدنية والرياضية بسلك التعليم الثصانوي
التأهيلي ،مديرية المناهج ،وزارة التربية الوطنية ،نونبر 4111م.
حصصول التربيصصة والتعلصصيم ،األسصصتاذ عبصصد الكصصريم بكصصار ،دار القلصصم ،دمشصصق ،ط 6344 ،4هصصـ /
4166م.
درو س في الديداكتيك ،األستاذ العربي شاووش ،مطبعصة المعصارف الجديصدة ،الربصاط ،طبعصة
4161م.
دليصصل األسصصاتذة الجصصدد بصصالتعليم االبتصصدائي ،مديريصصة تكصصوين األطصصر ،وزارة التربيصصة الوطنيصصة،
المملكة المغربية ،يناير 4166م.
الدليل البيداغوجي للتعليم االبتدائي.
دليصصل تصصأليف الكتصصاب المدرسصصي فصصي مجصصال التربيصصة اإلسصصالمية ،األسصصتاذ عبصصد السصصالم األحمصصر،
منشورات المنظمة اإلسالمية للتربية والعلوم والثقافة – إيسيسكو– 6341 ،هـ 4163 /م.
دليل تحضير وإجراء الدخول التربوي 4112-4111م ،مديرية االسصتراتيجية واإلحصصاء
والتخطيط ،وزارة التربية الوطنية4111 ،م.
دليصصل تكصصوين المكصصونين فصصي مصصادة التربيصصة اإلسصصالمية ،األسصصتاذ خالصصد الصصصمدي ،منشصصورات
المنظمة اإلسالمية للتربية والتكوين – إيسيسكو – 6341 ،هـ 4163 /م.
دليل التواصل البيصداغوجي وتقنيصات التنشصيط ،السصنة األولصى مصن التعلصيم االبتصدائي ،مديريصة
المناهج والحياة المدرسية ،وزارة التربية الوطنية ،غشت 4112م
80
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
دليصصل الحيصصاة المدرسصصية ،مديريصصة التقصصويم وتنظصصيم الحيصصاة المدرسصصية ،وزارة التربيصصة الوطنيصصة،
غشت 4111م.
دليصصل الوسصصائل التعليميصصة والوسصصائط التربويصصة ،السصصنة األولصصى مصصن التعلصصيم االبتصصدائي ،مديريصصة
المناهج والحياة المدرسية ،وزارة التربية الوطنية ،غشت 4112م.
ديداكتيك ومنهجية تدريس علوم الحياة واألرض ،األستاذ مصطفى حجوب.
الرؤية االستراتيجية 4141-4161م ،المجلس األعلى للتربية والتكصوين والبحص العلمصي،
المملكة المغربية.
صصصباغة األهصصداف التربويصصة والتعليميصصة فصصي جمي ص المصصواد الدراسصصية ،األسصصتاذ جصصودت أحمصصد
سعادة ،دار الشروق للنشر والتوزي ،األردن ،ط4116 ،6م.
عالقة المتعلم باألستاذ في ظل المسصتجدات التربويصة ،األسصتاذ سصعيد حلصيم ،افريقيصا الشصرق،
الدار البيضاء.
علم النفس التربوي ،األستاذ عبد المجيد نشواتي ،دار الفرقصان للتوزيص والنشصر ،عمصان ،ط
6344 ،3هـ 4114 /م.
علصصم الصصنفس المدرسصصي ،أمصصل البكصصري وناديصصا عجصصور ،منشصصورات المعتصصز للنشصصر والتوزي ص ،
األردن ،ط 4166 ،6م.
علصصصم الصصصنفس وآداب المهنصصصة ،محمصصصد السصصصرغيني وآخصصصرون ،منشصصصورات دار الرشصصصاد ،الصصصدار
البيضاء6216 ،م.
القرار الوزاري 16.4116الصادر بشأن النظام المدرسصي فصي التعلصيم األولصي واالبتصدائي
والثانوي 44 ،نونبر 4116م.
القصصيم فصصي المنظومصصة التربويصصة ،األسصصتاذ خالصصد الصصصمدي ،منشصصورات المنظمصصة اإلسصصالمية –
إيسيسكو–6342 ،هـ 4111 /م.
الكافي في امتحانات الكفاءة المهنية ،األستاذ احمدي ،واألستاذ بوفوس ،نشر وتوزي مكتبة
الترا العربي ،ط4164 :م.
الكتصصاب األبصصيض ،لجصصان مراجعصصة المنصص اهج التربويصصة المغربيصصة للتعلصصيم االبتصصدائي والثصصانوي
اإلعدادي والتأهيلي ،وزارة التربية الوطنية ،المملكة المغربية ،يونيو 4114م.
الكفايات في التعليم ،األستاذ محمد الدريج ،سلسلة المعرفة والمجتم ،منشصورات رمسصيس،
الرباط ،العدد ،61أكتوبر 4111م
مجلة الرؤية ،نشرة نصف شهرية تُعنى بمشاري الرؤيصة االسصتراتيجية لإلصصالح -4161
4141م ،وزارة التربية الوطنية ،المملكة المغربية ،العدد األول ،فبراير 4161م.
مجلة الهدى ،مقال :المحطات الكبرى للنظام التعليمي بالمغرب ،مطبعة فضالة ،المحمديصة،
العدد ،41/43دجنبر 6221م
مدخل إلى علم التدريس ،األستاذ سعيد حليم ،مطبعة آنفو برانت ،فاس ،ط 4161 ،6م.
المصصصذكرة ، 122×61فصصصي موضصصصوع :مصصصذكرة إطصصصار فصصصي شصصصأن التنزيصصصل األولصصصي للرؤيصصصة
االسصصصتراتيجية 4141-4161م مصصصن خصصصالل تفعيصصصل التصصصدابير ذات األولويصصصة ،الصصصصادرة 64
أكتوبر 4161م.
المصصذكرة ،163×61فصصي موضصصوع :آليصصات تنفيصصذ وتتبص المشصصاري المندمجصصة لتفعيصصل الرؤيصصة
االستراتيجية 4141-4161م ،الصادرة سنة 4161م.
81
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
المذكرة 644×61في موضوع :تعمصيم المنهصاج المصنقح لسصلك التعلصيم االبتصدائي ،الصصادرة
41أغسطس 4161م.
المذكرة ،14في موضوع :األطر المرجعية المحينة لمصواد االمتحصان اإلقليمصي لنيصل شصهادة
الدروس االبتدائية ،الصادرة 42مارس 4161م.
المذكرة ،11الصادرة سنة 4111م ،المتعلقة بمرصد القيم.
المرسصصوم الصصوزاري رقصصم ،4.14.411 :الصصصادر 61يونيصصو 4114م ،وهصصو بمثابصصة النظصصام
األساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي.
مسصصتجدات المنهصصاج الدراسصصي للتعلصصيم االبتصصدائي (مصصواد اللغصصة العربيصصة ،واللغصصة الفرنسصصية،
والرياضيات ،والنشصاط العلمصي للسصنتين األولصى والثانيصة) ،مديريصة المنصاهج ،وزارة التربيصة
الوطنية ،المملكة المغربية ،غشت 4161م.
المشروع ، 11دليل إعداد وتدبير أنشطة الدعم ،السلك االبتصدائي ،وزارة التربيصة الوطنيصة،
المملكة المغربية.
مشصصروع المنهصصاج الدراسصصي للسصصنوات األرب ص للتعلصصيم االبتصصدائي ،مديريصصة المنصصاهج ،المملكصصة
المغربية 1 ،يونيو 4161م.
المقاربات والبيداغوجيات الحديثة ،مصوغة خاصة بتكوين المعلمين العرضيين الحاصصلين
على شهادة الباكالوريا أو مستوى اقل ،أنجزت هذه المصوغة من لدن فريق مكوني مركصز
المعلمصصصين والمعلمصصصات ،بإشصصصراف المنسصصصقية المركزيصصصة ،خصصصالل الموسصصصم الدراسصصصي -4113
4111م ،مديرية تكوين األطر ،وزارة التربية الوطنية ،أبريل 4111م.
منهاج السنة الثانية من سلك الباكالوريا ،مادة التربية اإلسالمية – جميص المسصالك – يونيصو
4111م.
المنير فصي النشصاط العلمصي ،دليصل األسصتاذ ،السصنة الخامسصة ابتصدائي ،مصصادق عليصه مصن لصدن
وزارة التربية الوطنية.
الموجز في التحليل النفسي ،سيغموند فرويد ،ترجمة األستاذ سامي محمود علصي ،واألسصتاذ
عبد السالم القفاش ،مكتبة األسرة.
الميثاق الوطني للتربية والتكوين ،المملكة المغربية.
النجاح في الرياضيات ،السنة الخامسة من التعليم االبتصدائي ،دليصل األسصتاذ ،مطبعصة النجصاح
الجديدة.
النظصصام التربصصوي فصصي المغصصرب ،بعصصد رب ص قصصرن مصصن عهصصد االسصصتقالل6211 ،م – 6214م،
األستاذ ادريس الكتاني ،مطبعة النجاح الجديدة ،الدار البيضاء6214 ،م.
نظريصصات الصصتعلم – دراسصصة مقارنصصة – ،األسصصتاذ مصصصطفى ناصصصف ،مراجعصصة األسصصتاذ عطيصصة
محمود هنا ،سلسلة عالم المعرفة ،سلسلة شهرية يصدرها المجلس الصوطني للثقافصة والفنصون
واآلداب ،الكويت
نظرية التعلم في الفكر التربوي اإلسالمي ،األستاذ سعيد حليم ،مطبعة آنفو – برانت ،ط،6
4161م.
82
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
الفهرست،
مقدمة1 __________________________________________________________ ،
المحور األول :النظام التربوي المغربي4 ______________________________________ ،
_____________________________________________________ 4 .1فلسفة التربية،
مفهوم فلسفة التربية4 __________________________________________________________ :
أهمية فلسفة التربية4 __________________________________________________________ :
.2كرونولوجيا اإلصالحات التربوية بالمغرب5 _____________________________________ ،
.3الوثائق الرسمية في النظام التربوي7 _________________________________________ ،
الميثاق الوطني للتربية والتكوين7 __________________________________________________ :
الكتاب األبيض8 _____________________________________________________________:
تقرير المجلس األعلى للتعليم 4111م8 _______________________________________________ :
المخطط االستعجالي 4164-4112م8 _______________________________________________:
الرؤية االستراتيجية (4141-4161م)9 _____________________________________________ :
حافظة مشاريع الرؤية االستراتيجية9 ________________________________________________ :
التدابير ذات األولوية01 ________________________________________________________ :
المنهاج الدراسي المنقح للسنوات األربع للتعليم االبتدائي01 ___________________________________ :
11 .4اختيارات إصالح نظام التربية والتكوين_____________________________________ ،
11 .2تدبير نظام التربية والتكوين____________________________________________ ،
11 .6الغايات الكبرى لنظام التربية والتكوين في المغرب______________________________ ،
14 .7مواصفات المتعلمين_________________________________________________ ،
المحور الثاني :علم النفس ونظريات التعلم11 ___________________________________،
_____________________________ 15 .1علم النفس :مفهومه ،وأهدافه ،وفروعه ومدارسه،
تعريف علم النفس01 __________________________________________________________ :
أهداف علم النفس01 __________________________________________________________ :
مختبر فونت (6112م)01 ______________________________________________________ :
مدارس علم النفس01 _________________________________________________________ ،
المدارس الغرضية01 _________________________________________________________ :
فروع علم النفس01 ___________________________________________________________ :
الفروع النظرية07 ___________________________________________________________ :
نظرية التحليل النفسي07 _______________________________________________________ :
خصائص المتعلمين08 _________________________________________________________ :
الفروع التطبيقية09 ___________________________________________________________ :
.2علم النفس التربوي11 _________________________________________________ ،
.3نظريات التعلم02 ____________________________________________________ ،
المدرسة أو النظرية السلوكية10 ___________________________________________________ :
النظرية الجشطلتية14 _________________________________________________________ :
النظرية البنائية (أو التكوينية)11 ___________________________________________________ :
النظرية السوسيوبنائية (البنائية االجتماعية)18 __________________________________________ :
متى يتعلم المتعلم؟ __________________________________________________________ 19
المحور الثالث :المقاربات البيداغوجية03 _____________________________________ ،
مفهوم المقاربة البيداغوجية12 ______________________________________________ ،
.1بيداغوجيا األهداف12 __________________________________________________ ،
مفهوم الهدف التعليمي01 _______________________________________________________ :
مصادر اختيار األهداف01 ______________________________________________________ :
أهمية تحديد األهداف00 ________________________________________________________ :
83
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
مستويات األهداف00 __________________________________________________________ :
تصنيف مجاالت األهداف00 _____________________________________________________ :
.2المقاربة بالكفايات10 __________________________________________________ ،
المرجعيات النظرية للمقاربة بالكفايات01 _____________________________________________ :
المرجعيات البيداغوجية للكفايات00 _________________________________________________ :
لماذا التدريس بالكفايات؟ ______________________________________________________ 00
مفهوم الكفاية04 _____________________________________________________________ :
خصائص الكفايات01 _________________________________________________________ :
تصنيف الكفايات حسب الوثائق التربوية الوطنية01 _______________________________________ :
مقارنة بين بيداغوجيا الكفايات واألهداف07 ____________________________________________ :
.3بيداغوجيا اإلدماج13 __________________________________________________ ،
مقارنة بين بيداغوجيا األهداف وبيداغوجيا اإلدماج08 ______________________________________ :
.4بيداغوجيا التعاقد13 ___________________________________________________ ،
.5بيداغوجيا الخطأ11 ___________________________________________________ ،
مفهوم بيداغوجيا الخطأ09 _______________________________________________________ :
أنواع أخطاء المتعلمين09 _______________________________________________________ :
آليات االشتغال ببيداغوجيا الخطأ41 _________________________________________________ :
مصادر األخطاء41 ___________________________________________________________ :
.6البيداغوجيا الفارقية42 _________________________________________________ ،
مفهوم البيداغوجيا الفارقية41 _____________________________________________________ :
أنواع الفروقات الفردية40 _______________________________________________________ :
مميزات البيداغوجيا الفارقية40 ____________________________________________________:
أهداف البيداغوجيا الفارقية40 ____________________________________________________ :
طرق تفعيل البيداغوجيا الفارقية40 _________________________________________________ :
.7بيداغوجيا المشروع40 _________________________________________________ ،
خطوات بيداغوجيا المشروع41 ___________________________________________________ :
أهداف طريقة المشروع41 ______________________________________________________ :
أنواع المشروعات40 __________________________________________________________ :
.2بيداغوجيا حل المشكالت41 ______________________________________________ ،
مفهوم حل المشكالت40 ________________________________________________________ :
مفهوم الوضعية – المشكلة40 _____________________________________________________ :
مكونات الوضعية – المشكلة40 ___________________________________________________ :
أنواع الوضعية -المشكلة40 _____________________________________________________ :
وظائف الوضعية المشكلة44 _____________________________________________________ :
المحور الرابع :المنهاج الدراسي41 _________________________________________ ،
.1المنهاج الدراسي :مفهومه ،وأسسه ومداخله45 _________________________________ ،
مفهوم المنهاج التعليمي41 _______________________________________________________ :
أسس بناء المناهج الدراسية41 ____________________________________________________ :
خصائص المنهاج41 __________________________________________________________ :
مداخل المنهاج الدراسي المغربي41 _________________________________________________ :
مدخل القيم41 ______________________________________________________________ :
مدخل التربية على االختيار47 ____________________________________________________ :
عناصر المنهاج الدراسي48 _____________________________________________________ :
.2المحتوى الدراسي43 __________________________________________________ ،
.3البرنامج الدراسي41 __________________________________________________ ،
.4الكتاب المدرسي51 ___________________________________________________ ،
84
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
85
إعداد األستاذ :ياسين سلين الدليل المختصر في علوم التربية والبيداغوجيا
-6التعليم المبرمج18 _________________________________________________________ ،
المحور الثامن :مهنة التدريس56 __________________________________________ ،
.1بعض المواصفات المهنية ،واألدوار المنوطة بالمدرس51 ____________________________ :
.2الوثائق التربوية والمدرسية للمدرس51 _______________________________________ :
المحور التاسع :الحياة المدرسية03 _________________________________________ ،
أوال :الحياة المدرسية72 ___________________________________________________ ،
وظائف ومقومات الحياة المدرسية71 ________________________________________________ :
أنشطة الحياة المدرسية71 _______________________________________________________ :
األسس العامة ألنشطة الحياة المدرسية70 _____________________________________________ :
األهداف العامة ألنشطة الحياة المدرسية71 _____________________________________________:
بعض طرق وآليات إنجاز أنشطة الحياة المدرسية71 _______________________________________ :
الفاعلون والشركاء المنخرطون في الحياة المدرسية71 _____________________________________ :
مجالس المؤسسة71 __________________________________________________________ :
ثانيا :سوسيولوجيا المدرسة71 ______________________________________________ ،
وظائف المدرسة70 ___________________________________________________________ :
أسس المدرسة الحديثة74 _______________________________________________________ :
مواصفات المدرسة المغربية الحديثة74 _______________________________________________ :
مؤسسات التربية والتعليم العمومي74 ________________________________________________ :
ثالثا :التواصل البيداغوجي75 _______________________________________________ ،
مفهوم التواصل71 ___________________________________________________________ :
مفهوم التواصل البيداغوجي71 ____________________________________________________ :
مظاهر التواصل التربوي71 _____________________________________________________ :
رابعا :التنشيط التربوي75 __________________________________________________،
مفهوم التنشيط التربوي71 _______________________________________________________ :
أهداف التنشيط التربوي71 ______________________________________________________ :
وظائف التنشيط التربوي71 ______________________________________________________ :
مواصفات المنشط الفعال71 ______________________________________________________ :
عوائق التنشيط التربوي71 ______________________________________________________ :
تقنيات التنشيط77 ___________________________________________________________ :
خامسا :الوسائل الديداكتيكية73 ______________________________________________ ،
مفهوم الوسائل الديداكتيكية78 ____________________________________________________ :
أهمية الوسائل التعليمية78 _______________________________________________________ :
مراحل توظيف الوسائل التعليمية79 _________________________________________________ :
أنواع الوسائل التعليمية79 _______________________________________________________ :
المراجع03 ________________________________________________________ ،
الفهرست00 _______________________________________________________ ،
86