Test Bank for A Topical Approach to

Lifespan Development 9th by Santrock

Go to download the full and correct content document:
http://testbankbell.com/product/test-bank-for-a-topical-approach-to-lifespan-developm
ent-9th-by-santrock/
More products digital (pdf, epub, mobi) instant
download maybe you interests ...

Test Bank for Topical Approach to Lifespan Development

10th Edition John Santrock

https://testbankbell.com/product/test-bank-for-topical-approach-
to-lifespan-development-10th-edition-john-santrock/

Test Bank for A Topical Approach to Life-Span

Development 5th Edition by Santrock

https://testbankbell.com/product/test-bank-for-a-topical-
approach-to-life-span-development-5th-edition-by-santrock/

A Topical Approach to Life-Span Development Santrock

7th Edition Test Bank

https://testbankbell.com/product/a-topical-approach-to-life-span-
development-santrock-7th-edition-test-bank/

Test Bank for Lifespan Development in Context A Topical

Approach 1st Edition Tara L. Kuther

https://testbankbell.com/product/test-bank-for-lifespan-
development-in-context-a-topical-approach-1st-edition-tara-l-
kuther/
Life Span Development A Topical Approach Feldman 2nd
Edition Test Bank

https://testbankbell.com/product/life-span-development-a-topical-
approach-feldman-2nd-edition-test-bank/

Life Span Development A Topical Approach 3rd Edition

Feldman Test Bank

https://testbankbell.com/product/life-span-development-a-topical-
approach-3rd-edition-feldman-test-bank/

Test Bank for Essentials of LifeSpan Development 3th

Edition John Santrock

https://testbankbell.com/product/test-bank-for-essentials-of-
lifespan-development-3th-edition-john-santrock/

Life Span Development A Topical Approach 3rd Edition

Feldman Solutions Manual

https://testbankbell.com/product/life-span-development-a-topical-
approach-3rd-edition-feldman-solutions-manual/

Test Bank for Life Span Development 14th Edition by

Santrock

https://testbankbell.com/product/test-bank-for-life-span-
development-14th-edition-by-santrock/
Chapter 02 - Biological Beginnings

Test Bank for A Topical Approach to

Lifespan
Full download chapter at: https://testbankbell.com/product/test-bank-for-a-topical-
approach-to-lifespan-development-9th-by-santrock/

Chapter 02
Biological Beginnings

Multiple Choice Questions

1. (p. 49) As the environment changes, some species adapt in a way that helps them survive and
reproduce, while other species do not adapt well and die. This process is called
A. canalization.
B. sociobiology.
C. natural selection.
D. genetic inheritance.

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Discuss the evolutionary perspective on life-span development.
Topic: Natural Selection

2. (p. 49) Natural selection favors individuals of a species that are best able to and
.
A. survive; reproduce
B. find food; hide
C. survive change; adapt
D. change; adapt

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Understand
Difficulty Level: Basic
2-1
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings
Learning Objective: Discuss the evolutionary perspective on life-span development.
Topic: Natural Selection

2-2
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

3. (p. 49) Evolutionary psychology holds that

A. natural selection does not ring true for personality characteristics.
B. natural selection favors certain behaviors as well as physical characteristics.
C. biological evolution explains why humans live well beyond child-bearing years.
D. only physical development is stage-like in process.

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Understand
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Discuss the evolutionary perspective on life-span development.
Topic: Evolutionary Psychology

4. (p. 49) Natural selection operates primarily on characteristics that are tied to
A. group social interaction.
B. psychological wellness.
C. reproductive fitness.
D. developmental plasticity.

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Understand
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Discuss the evolutionary perspective on life-span development.
Topic: Natural Selection

5. (p. 49-50) Which of the following statements describes the main idea of David Buss' theory?
A. It is not useful to compare human social behavior with social behavior in other species.
B. Evolutionary processes can influence behavior as well as physical features.
C. Behavior is determined by the environmental consequences it brings about.
D. Development proceeds in a series of stages.

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Understand
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Discuss the evolutionary perspective on life-span development.
Topic: Evolutionary Psychology

2-3
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

6. (p. 50) Which of the following is the BEST explanation for an extended childhood period in
human development?
A. During this time, a human's immune system reaches its full potential.
B. A long childhood period is a "left over" adaptation from the time when the human life
span was considerably shorter than it is today.
C. Rebellion against authority is a necessary step in the evolutionary development of
independent behavior.
D. During this time, humans develop a large brain and gain experience required to master the
complexities of human society.

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Understand
Difficulty Level: Moderate
Learning Objective: Discuss the evolutionary perspective on life-span development.
Topic: Evolutionary Psychology

7. (p. 50) Which of the following statements is NOT an idea held by evolutionary
developmental psychologists?
A. Evolved characteristics are not always adaptive in contemporary society.
B. Some evolved characteristics could be the cause of problems in contemporary society.
C. All evolved mechanisms are adaptive in contemporary society.
D. An extended childhood period may be the result of evolution.

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Understand
Difficulty Level: Moderate
Learning Objective: Discuss the evolutionary perspective on life-span development.
Topic: Evolutionary Developmental Psychology

2-4
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

8. (p. 50-51) Baltes holds that natural selection operates

A. primarily during the first half of life.
B. primarily during late adulthood.
C. through the end of the adolescent period.
D. through the end of late childhood.

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Understand
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Discuss the evolutionary perspective on life-span development.
Topic: Evolution and Life-Span Development

9. (p. 50-51) According to Baltes, older adults have an increased

A. generativity.
B. need for culture-based resources.
C. benefits of evolutionary selection.
D. developmental plasticity.

APA Outcome: 1.1

Bloom's Taxonomy: Understand
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Discuss the evolutionary perspective on life-span development.
Topic: Evolution and Life-Span Development

10. (p. 51) A bidirectional view of evolutionism suggests that

A. social behavior is a product of evolved biology.
B. evolved biology is a product of social behavior.
C. environmental and biological conditions influence each other.
D. evolution dictates social behavior.

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Discuss the evolutionary perspective on life-span development.
Topic: Evolutionary Developmental Psychology

2-5
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

11. (p. 52) Which of the following is a double-helix-shaped molecule that contains genetic
information?
A. chromosome
B. genotype
C. DNA
D. gene

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Genes

12. (p. 53) Approximately how many genes does a typical human have according to the latest
research?
A. more than 100,000
B. 50,000–75,000
C. 35,000–40,000
D. 20,000–30,000

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Genes

13. (p. 53) What did researchers working on the Human Genome project accomplish?
A. They estimated how many genes humans have.
B. They determined that DNA is collaborative.
C. They found that the number of human proteins is higher than the number of human genes.
D. All of these answers are correct.

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Genes

2-6
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

14. (p. 53) In his book The Dependent Gene, David Moore reports that
A. genes are collaborative.
B. genes act independently.
C. genes have a one-to-one correspondence with proteins.
D. the expression of genes is not affected by environmental conditions.

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Genes

15. (p. 53-54) Which of the following statements BEST explains the nature of genetic
expression?
A. A single gene is the source of a single protein's genetic information.
B. Events outside of a cell cannot excite or inhibit genetic expression.
C. Only internal events inside a cell can influence genetic expression.
D. The activity of genes is affected by the internal and external factors.

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Understand
Difficulty Level: Moderate
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Genes

16. (p. 54) Which of the following has 23 unpaired chromosomes?

A. zygotes
B. the sperm and egg
C. mitosis
D. chromosome

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Genes

2-7
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

17. (p. 54) In a human body, all cells except the sperm and egg reproduce by a process called
A. meiosis.
B. mitosis.
C. fertilization.
D. zygote.

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Mitosis

18. (p. 54) is a specialized form of cell division that occurs to form eggs and sperm.
A. Meiosis
B. Mitosis
C. Reproduction
D. Fertilization

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Meiosis

19. (p. 54) How many chromosomes does an egg or a sperm have?
A. 46
B. 24
C. 23
D. 48

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Genes

2-8
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

20. (p. 54) Fertilization results in the formation of a(n)

A. egg.
B. zygote.
C. gamete.
D. sperm.

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Fertilization

21. (p. 54) In , the number of cells doubles, whereas in , the number of
chromosomes in each resulting cell is halved.
A. meiosis; mitosis
B. mitosis; meiosis
C. genotype; phenotype
D. phenotype; genotype

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Meiosis
Topic: Mitosis

22. (p. 55) All of a person's genetic material makes up the , whereas the consists of
only observable characteristics.
A. phenotype; genotype
B. genotype; phenotype
C. dominant genes; recessive genes
D. recessive genes; dominant genes

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Genes

2-9
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

23. (p. 55) Angela describes her friend as tall and slender with blue eyes and red hair. She is
describing her friend's
A. genotype.
B. phenotype.
C. dominant genes.
D. recessive genes.

APA Outcome: 1.2

APA Outcome: 1.3
Bloom's Taxonomy: Apply
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Genes

24. (p. 55) You notice that Lou's eyes are a unique shade of green. You have observed his:
A. genotype.
B. phenotype.
C. dominant genes.
D. recessive genes.

APA Outcome: 1.2

APA Outcome: 1.3
Bloom's Taxonomy: Understand
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Genes

25. (p. 56) Which of the following principles is demonstrated when one gene overrides the
effect of a second gene?
A. polygenic inheritance
B. sex-linked genes
C. dominant-recessive genes
D. genetic imprinting

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Dominant-Recessive Genes

2-10
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

26. (p. 56) Kevin has blond hair, but both of his parents have brown hair. What might account
for Kevin’s differing phenotype from both of his parents?
A. polygenic inheritance
B. genetic imprinting
C. sex-linked genes
D. dominant-recessive genes

APA Outcome: 1.2

APA Outcome: 1.3
Bloom's Taxonomy: Apply
Difficulty Level: Moderate
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Dominant-Recessive Genes

27. (p. 56) X-linked inheritance describes the inheritance of a(n)

A. unaltered gene that is carried on the Y chromosome.
B. altered gene that is carried on the Y chromosome.
C. unaltered gene that is carried on the X chromosome.
D. altered gene that is carried on the X chromosome.

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Sex-Linked Genes

28. (p. 56) Melinda and Joseph both have brown eyes, but their child has blue eyes. This shows
that
A. both Melinda and Joseph are carrying a recessive gene for blue eyes.
B. either Melinda or Joseph is carrying a recessive gene for blue eyes.
C. both Melinda and Joseph are carrying a dominant gene for blue eyes.
D. either Melinda or Joseph is carrying a dominant gene for blue eyes.

APA Outcome: 1.2

APA Outcome: 1.3
Bloom's Taxonomy: Apply
Difficulty Level: Moderate
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Dominant-Recessive Genes

2-11
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

29. (p. 56) Research found that many genes interact to influence a psychological characteristic.
This is the concept of
A. dominant-recessive inheritance.
B. sex-linked inheritance.
C. genetic imprinting.
D. polygenic inheritance.

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Understand
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Polygenic Inheritance

30. (p. 56) People who have hemophilia or fragile-X syndrome are
A. equally distributed among females and males.
B. mostly females.
C. mostly males.
D. those who have mutated genes carried on the Y chromosome.

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Sex-Linked Chromosomal Abnormalities

31. (p. 57) is a genetic disorder that occurs less often to children with mothers who are
16 to 34 years old. A.
Down syndrome B.
Turner syndrome C.
Sickle-cell anemia
D. Phenylketonuria (PKU)

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Down Syndrome

2-12
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

32. (p. 57) Both are genetic disorders caused by the presence of an extra chromosome.
A. Down syndrome and Turner syndrome
B. Turner syndrome and sickle-cell anemia
C. Klinefelter syndrome and Down syndrome
D. Phenylketonuria (PKU) and XYY syndrome

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Sex-Linked Chromosomal Abnormalities

33. (p. 57) syndrome causes males to have undeveloped testes, enlarged breasts, and
tallness. Boys with this chromosomal disorder often have language, academic, attentional, and
motor impairments.
A. Down
B. Klinefelter
C. Turner
D. Fragile X

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Sex-Linked Chromosomal Abnormalities

34. (p. 57) Which of the following characteristics is likely to be exhibited in boys with fragile X
syndrome?
A. a flattened skull
B. aggression and violence
C. hyperactivity
D. mental deficiency

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Sex-Linked Chromosomal Abnormalities

2-13
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

35. (p. 58) Conditions, such as phenylketonuria or sickle cell anemia, are produced by
abnormalities.
A. chromosome
B. sex-linked chromosome
C. both sex-linked chromosome and gene-linked
D. gene-linked

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Gene-Linked Chromosomal Abnormalities

36. (p. 58) is a genetic disorder that can be controlled by diet.

A. Down syndrome
B. Turner syndrome
C. Sickle-cell anemia
D. Phenylketonuria (PKU)

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Gene-Linked Chromosomal Abnormalities

37. (p. 5) Which of the following genetic disorders occurs most often in African Americans?
A. Down syndrome
B. Turner syndrome
C. sickle-cell anemia
D. phenylketonuria (PKU)

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Describe what genes are and how they influence human development.
Topic: Gene-Linked Chromosomal Abnormalities

2-14
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

38. (p. 60) Behavior genetics is the field of study that seeks to discover how individual
differences in human traits and development are influenced by
A. environment.
B. heredity.
C. heredity and environment.
D. behavior.

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Explain some of the ways that heredity and environment interact to produce individual differences in development.
Topic: Behavior Genetics

39. (p. 60) Dr. Santos designs studies to examine the influence of heredity and environment on
individual differences in human traits and development. Her field of study is in
A. behavior genetics.
B. evolutionary genetics.
C. evolutionary psychology.
D. developmental genetics.

APA Outcome: 1.2

APA Outcome: 1.3
Bloom's Taxonomy: Understand
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Explain some of the ways that heredity and environment interact to produce individual differences in development.
Topic: Behavior Genetics

40. (p. 60) Behavior genetics mostly uses which of the following research methods?
A. twin studies
B. adoption studies
C. both twin studies and adoption studies
D. neither twin studies nor adoption studies

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Understand
Difficulty Level: Moderate
Learning Objective: Explain some of the ways that heredity and environment interact to produce individual differences in development.
Topic: Behavior Genetics

2-15
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

41. (p. 60) Brent is an athlete who loves to play catch or shoot baskets with his son Todd. Todd
is quickly developing the same affinity for sports. This is an example of which type of
genotype-environment correlation?
A. active
B. passive
C. evocative
D. niche-picking

APA Outcome: 1.2

APA Outcome: 1.3
Bloom's Taxonomy: Apply
Difficulty Level: Moderate
Learning Objective: Explain some of the ways that heredity and environment interact to produce individual differences in development.
Topic: Passive Genotype-Environment Correlations

42. (p. 60) An individual's genes may influence the type of environment he/she is exposed to.
This is called a(n)
A. heredity-environment correlation.
B. passive genotype-environment correlations.
C. active genotype-environment correlations.
D. evocative genotype-environment correlations.

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Explain some of the ways that heredity and environment interact to produce individual differences in development.
Topic: Passive Genotype-Environment Correlations

2-16
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

43. (p. 60) Katrina played basketball in high school and in college. She recently enrolled her
son in a junior basketball league. This is an example of which type of genotype-environment
correlation for Katrina’s son?
A. passive
B. evocative
C. active
D. niche-picking

APA Outcome: 1.2

APA Outcome: 1.3
Bloom's Taxonomy: Apply
Difficulty Level: Moderate
Learning Objective: Explain some of the ways that heredity and environment interact to produce individual differences in development.
Topic: Passive Genotype-Environment Correlations

44. (p. 61) Kylie is friendly and outgoing. Because of this, people treat her well and often seem
drawn to her. This is an example of which type of genotype-environment correlation?
A. active
B. passive
C. evocative
D. niche-picking

APA Outcome: 1.2

APA Outcome: 1.3
Bloom's Taxonomy: Apply
Difficulty Level: Moderate
Learning Objective: Explain some of the ways that heredity and environment interact to produce individual differences in development.
Topic: Evocative Genotype-Environment Correlations

2-17
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

45. (p. 61) Hannah is an "easy" child. She rarely cries and is cooperative and pleasant. As a
result, she receives much attention and nurturing. This is an example of which type of
genotype-environment correlation?
A. passive
B. evocative
C. active
D. niche-picking

APA Outcome: 1.2

APA Outcome: 1.3
Bloom's Taxonomy: Apply
Difficulty Level: Moderate
Learning Objective: Explain some of the ways that heredity and environment interact to produce individual differences in development.
Topic: Evocative Genotype-Environment Correlations

46. (p. 61-62) Dani loves dinosaurs. She always chooses library books about dinosaurs and has
even asked her parents to enroll her in a junior paleontology club. This is an example of
which type of genotype-environment correlation?
A. passive
B. evocative
C. niche-picking
D. None of these answers are correct.

APA Outcome: 1.2

APA Outcome: 1.3
Bloom's Taxonomy: Apply
Difficulty Level: Moderate
Learning Objective: Explain some of the ways that heredity and environment interact to produce individual differences in development.
Topic: Active Genotype-Environment Correlations

2-18
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

47. (p. 61-62) Elise has enrolled in a parenting program aimed at teaching parents to recognize
and support a child's natural abilities and chosen activities. Which type of genotype-
environment interaction will she learn to encourage?
A. passive
B. evocative
C. active
D. suggestive

APA Outcome: 1.2

APA Outcome: 1.3
Bloom's Taxonomy: Apply
Difficulty Level: Moderate
Learning Objective: Explain some of the ways that heredity and environment interact to produce individual differences in development.
Topic: Active Genotype-Environment Correlations

48. (p. 61-62) Allison inherited a singing talent from her parents. She requested vocal lessons
when she was young, and now she participates in the school choral program. This is an
example of which type of genotype-environment correlation?
A. passive
B. evocative
C. niche-picking
D. None of the these answers is correct.

APA Outcome: 1.2

APA Outcome: 1.3
Bloom's Taxonomy: Apply
Difficulty Level: Moderate
Learning Objective: Explain some of the ways that heredity and environment interact to produce individual differences in development.
Topic: Active Genotype-Environment Correlations

2-19
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

49. (p. 62) Which of the following is a genotype-environment interaction that plays a smaller
role in development as children grow older?
A. passive
B. evocative
C. active
D. niche-picking

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Understand
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Explain some of the ways that heredity and environment interact to produce individual differences in development.
Topic: Passive Genotype-Environment Correlations

50. (p. 62) Louis has accepted a scholarship opportunity to study art in Europe for a semester.
His twin sister will continue her schooling at a local university. Their experiences are
examples of
A. shared environmental experiences.
B. nonshared environmental experiences.
C. genotype-environment interaction.
D. epigenetic view.

APA Outcome: 1.2

APA Outcome: 1.3
Bloom's Taxonomy: Apply
Difficulty Level: Moderate
Learning Objective: Explain some of the ways that heredity and environment interact to produce individual differences in development.
Topic: Nonshared Environmental Influences

51. (p. 62) More similarities are seen among twins than among siblings who are different ages,
because twins may have
A. more shared environmental influences.
B. more non-shared environmental influences.
C. fewer shared environmental influences.
D. identical shared environmental and hereditary influences.

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Understand
Difficulty Level: Moderate
Learning Objective: Explain some of the ways that heredity and environment interact to produce individual differences in development.
Topic: Shared Environmental Influences

2-20
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

52. (p. 62) The epigenetic view of development states that development is
A. becomes less influenced by heredity and more influenced by environments as people grow
older.
B. becomes more influenced by heredity and less influenced by environment as people grow
older.
C. is influenced 50 percent by heredity and 50 percent by environment.
D. is the result of an ongoing, bidirectional interchange between heredity and the
environment.

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Explain some of the ways that heredity and environment interact to produce individual differences in development.
Topic: Epigenetic View

53. (p. 62-63) The relative contributions of heredity and environment are not additive. This
means
A. genes alone cannot account for development, because they can only influence behavioral
characteristics in specific environmental contexts.
B. some characteristics are solely due to heredity and others to environmental conditions.
C. certain characteristics are more linked to heredity and others to environmental conditions.
D. that the person we become is due to X percent nature and X percent nurture.

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Understand
Difficulty Level: Moderate
Learning Objective: Explain some of the ways that heredity and environment interact to produce individual differences in development.
Topic: Epigenetic View

2-21
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

54. (p. 63) What do MOST developmentalists today believe about the contributions of both
heredity and the environment to development?
A. Heredity plays the dominant role in development.
B. Environment plays the dominant role in development.
C. Heredity and environment interact to produce development.
D. Some aspects in development are determined by heredity, and some others by
environment.

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Understand
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Explain some of the ways that heredity and environment interact to produce individual differences in development.
Topic: Epigenetic View

55. (p. 65) During which prenatal development period does differentiation of cells take place?
A. embryonic
B. germinal
C. fetal
D. fertilization

APA Outcome: 1.2

Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Germinal Period

56. (p. 65) Which of the following is the prenatal development period that takes place during
the first 2 weeks after conception, includes the creation of a zygote, and ends with attachment
of the zygote to the uterine wall?
A. germinal
B. embryonic
C. fetal
D. fertilization

APA Outcome: 1.2

Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Germinal Period

2-22
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

57. (p. 65) When does the zygote implant in the lining of the mother's uterus?
A. immediately after conception
B. within 2 days after conception
C. about 10 to 14 days after conception
D. at the end of the embryonic period

APA Outcome: 1.2

Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Germinal Period

58. (p. 65) During which prenatal developmental period do the following changes take place?
Eyes appear, four chambers of the heart take shape, spinal cord begins to form, and the
intestinal tract develops.
A. germinal
B. embryonic
C. fetal
D. fertilization

APA Outcome: 1.2

Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Embryonic Period

59. (p. 65) Which of the following is the correct order of an embryo's layering of cells starting
from the outermost layer?
A. mesoderm, endoderm, ectoderm
B. mesoderm, ectoderm, endoderm
C. endoderm, mesoderm, ectoderm
D. ectoderm, mesoderm, endoderm

APA Outcome: 1.2

Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Embryonic Period

2-23
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

60. (p. 65) When baby Juanita was born, she had problems with her eyes, ears, and nose. MOST
likely, Juanita's problems came from defects in the formation of
A. the ectoderm.
B. the endoderm.
C. the mesoderm.
D. any of the three layers.

APA Outcome: 1.2

APA Outcome: 1.3
Bloom's Taxonomy: Apply
Difficulty Level: Moderate
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Embryonic Period

61. (p. 65) Baby Weston's digestive system did not fully develop and does not function
properly. This problem likely arose from a defect in the formation of
A. the ectoderm.
B. the endoderm.
C. the mesoderm.
D. any of the three layers.

APA Outcome: 1.2

APA Outcome: 1.3
Bloom's Taxonomy: Apply
Difficulty Level: Moderate
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Embryonic Period

62. (p. 65) The doctor tells Sharice and Jayden that their unborn baby is having problems
because of a drastic change in temperature. The _ has failed to perform its protective
function.
A. umbilical cord
B. amnion
C. placenta
D. trophoblast

APA Outcome: 1.2

APA Outcome: 1.3
Bloom's Taxonomy: Apply
Difficulty Level: Moderate
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Embryonic Period

2-24
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

63. (p. 65) The connects a baby to the placenta.

A. amniotic fluid
B. amnion
C. umbilical cord
D. uterine wall

APA Outcome: 1.2

Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Embryonic Period

64. (p. 65) When a blood test was performed on Cindy's fetus, the doctors found some of
Cindy's red blood cells in the fetus’ circulatory system. We know that this most likely
A. is normal because the mother's red blood cells are shared with the fetus.
B. indicates a problem with the blastocyst, which should not contain red blood cells.
C. indicates a problem with the placenta, which should block the mother's red blood cells.
D. indicates a problem with the amnion, which should eliminate the mother's red blood cells.

APA Outcome: 1.2

APA Outcome: 1.3
Bloom's Taxonomy: Apply
Difficulty Level: Difficult
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Embryonic Period

65. (p. 65) Iyanla, who is pregnant, is concerned that the bacteria from her ear infection may
pass to her unborn baby. She does not need to worry because
A. although the bacteria will pass to the fetus, supercharged white blood cells in the umbilical
cord will successfully destroy the infection.
B. the bacteria will be destroyed by the amniotic fluid.
C. bacteria are large molecules and will be filtered out by the placenta and not reach the
fetus.
D. the baby's sinuses are filled with amniotic fluid and are immune to sinus bacteria.

APA Outcome: 1.2

Bloom's Taxonomy: Understand
Difficulty Level: Moderate
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Embryonic Period

2-25
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

66. (p. 66) During which prenatal developmental period do the following changes—rapid
weight gain; active movement of arms and legs; face, forehead, eyelids, nose, and chin
becoming distinguishable—take place?
A. germinal
B. embryonic
C. fetal
D. fertilization

APA Outcome: 1.2

Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Fetal Period

67. (p. 66) What is approximately the earliest point that a fetus can survive outside the womb?
A. 5 months
B. 6 months
C. 7 months
D. 8 months

APA Outcome: 1.2

Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Fetal Period

68. (p. 66) Sidney is expecting her first child and recently began to feel kicking movements.
Sidney is MOST likely in the month of her pregnancy.
A. second
B. fourth
C. sixth
D. seventh

APA Outcome: 1.2

APA Outcome: 1.3
Bloom's Taxonomy: Apply
Difficulty Level: Moderate
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Fetal Period

2-26
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

69. (p. 66) Which of the following would handle information processing at the cellular level?
A. anencephaly
B. neurons
C. spina bifida
D. neural tubes

APA Outcome: 1.1

APA Outcome: 1.2
Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Prenatal Brain Development

70. (p. 66) Teri's doctor has recommended that she take folic acid regularly throughout her
pregnancy. The doctor is most likely trying to prevent which of the following from occurring?

A. spina bifida
B. fetal neural tube defects
C. anencephaly
D. All of these answers are correct.

APA Outcome: 1.2

APA Outcome: 1.3
Bloom's Taxonomy: Apply
Difficulty Level: Moderate
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Prenatal Brain Development

71. (p. 67) At approximately 6 to 24 weeks after conception, cells move outward from their
point of origin to their appropriate locations. This is known as _.
A. anencephaly
B. spina bifida
C. neurogenesis
D. neuronal migration

APA Outcome: 1.2

Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Prenatal Brain Development

2-27
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

72. (p. 67) Which of the following involves the process of cells moving outward from their
point of origin to their appropriate locations in the brain?
A. neuronal migration
B. neurogenesis
C. neural connectivity
D. organogenesis

APA Outcome: 1.2

Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Prenatal Brain Development

73. (p. 68) Which of the following prenatal diagnostic tests would involve removing a small
sample of the placenta?
A. ultrasound sonography
B. amniocentesis
C. maternal blood sampling
D. chorionic villi sampling

APA Outcome: 1.3

Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Chorionic Villus Sampling

74. (p. 69) Which of the following prenatal diagnostic tests would detect spina bifida?
A. ultrasound sonography
B. amniocentesis
C. maternal blood screening
D. chorionic villi sampling

APA Outcome: 1.2

Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Maternal Blood Screening

2-28
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

75. (p. 69) Stephanie's doctor reduces the dosage of her daily medication when she begins
trying to get pregnant. The principle behind this action states that
A. the effect of any teratogen is dependent on the genetic susceptibility of the fetus.
B. the effect of any teratogen is dependent on the time of exposure.
C. the greater the dose of a teratogen, the greater the effect on prenatal development.
D. the effect of any teratogen is greater in the last stage of prenatal development.

APA Outcome: 1.2

APA Outcome: 1.3
Bloom's Taxonomy: Apply
Difficulty Level: Moderate
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Teratogen

76. (p. 70) During which prenatal developmental period is the probability of a structural defect
the greatest?
A. implantation
B. germinal
C. embryonic
D. fetal

APA Outcome: 1.2

Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Embryonic Period

77. (p. 69-70) Which of the following statements about teratogens is NOT true?
A. Female fetuses are far more likely to be affected by teratogens than male fetuses.
B. The greater the dose of a teratogen, the greater the effect.
C. Differences in placental membranes can affect a fetus' exposure to a teratogen.
D. The time of exposure to a teratogen impacts the type and degree of damage to the fetus.

APA Outcome: 1.2

Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Teratogen

2-29
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Chapter 02 - Biological Beginnings

78. (p. 70) Exposure to teratogens after organogenesis is complete may most likely result in
A. severe anatomic defects.
B. stunted growth.
C. severe Down syndrome.
D. severe defects in the internal organs.

APA Outcome: 1.2

Bloom's Taxonomy: Understand
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Teratogen

79. (p. 71) Recent research shows that high doses of aspirin during pregnancy can contribute to
which of the following?
A. low intelligence
B. miscarriage
C. Down syndrome
D. maternal and fetal bleeding

APA Outcome: 1.2

Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Prescription and Nonprescription Drugs

80. (p. 71) Psychoactive drugs affect the system.

A. endocrine
B. nervous
C. respiratory
D. digestive

APA Outcome: 1.2

Bloom's Taxonomy: Remember
Difficulty Level: Basic
Learning Objective: Characterize the course of prenatal development and its hazards.
Topic: Prescription and Nonprescription Drugs

2-30
Copyright © 2016 McGraw-Hill Education. All rights reserved. No reproduction or distribution without the prior written consent of
McGraw-Hill Education.
Another random document with
no related content on Scribd:
Toen men heer Spin gevangen wilde nemen, vluchtte hij in een reet en
kwam er nooit meer uit.

Al is men nog zoo slim, toch kan men nog wel eens beetgenomen
worden. Het spreekwoord zegt:

„Boontje komt om zijn loontje”.

No. 14. Tijger’s verjaardag.

Toen de verjaardag van den woudkoning naderde, werden alle dieren

door hem uitgenoodigd, om dien dag met hem te komen doorbrengen.

Heer Spin, de huisvriend van Tijger, verzuimde niet, aan het feest deel
te nemen; wel is waar was hij dien dag niet goed geluimd, daar
Kakkerlak* hem het leven moeilijk maakte. Hij kon krakáko 149 nl. niet
meer onder [294]de oogen zien en meende, dat het oogenblik van zijn
dood gekomen was.

Om twaalf uur zetten de dames en heeren zich aan tafel. Anansi stond
op en nam het woord:

„De plaatsen zijn niet goed geregeld; het is niet zooals het zijn moet”.

„Hoezoo?” zei Tijger.

„De zaak, waarop ik U wijzen wilde, is deze. Kakkerlak gaat

eenvoudigweg zitten, waar het hem belieft, en wel tusschen Hert en
onzen vriend djiendja-makkà. 150 Hij hoort thuis onder de gevleugelde
dieren, daar is zijn plaats, maar niet tusschen de heeren, waar hij is
gaan zitten”.

„Dat is niets, dat kan gemakkelijk hersteld worden”, zei Tijger.

„Ga hier zitten, naast je vriend Haan; er is nog een plaats open”.
„Dank je, dank je wel”, antwoordde Kakkerlak.

„Gaat nu niet twisten”, vermaande Tijger. „Indien gij reden hebt om te

vechten, vecht dan, maar niet hier, en wees gerust, vriend Kakkerlak; de
haan zal je niets doen; hij heeft geen enkele reden. Kijk me niet aan als
een woedende stier; ik heb hem niets gezegd”.

„Hm!” zuchtte Kakkerlak.

„Denk je misschien, dat ik hem verteld heb, hoe je steeds kwaadspreekt

van hem, welke blaam je op zijn naam hebt geworpen, of dat je een
deuntje op hem hebt gemaakt, dat je steeds achter zijn rug zingt: Kákka
na mi ningre! reh! reh! reh! 151 Denk je, dat ik hem zijn gedrag tegenover
dames heb verweten? Neen, vriend”.

„Prosit! heeren, op de gezondheid van Tijger”, begon heer Spin zijn

rede, waarin hij alle goede hoedanigheden van zijn vriend deed
uitkomen. [295]

Daarna begon hij te eten en hitste hij den haan net zoo lang op, tot deze
Kakkerlak oppikte.

Dit is de oorsprong van de vijandschap tusschen de kippen en de

kakkerlakken. Anansi is er de oorzaak van. Toen de kippen hem echter
leerden kennen, onderging hij hetzelfde lot.

Iffi joe díki wan hólo gi wan trà, joe srefi de fadòn na ini. 152

No. 15. Spin voert den Dood in.

In vroeger tijden leefde de Dood niet onder de menschen, maar heer

Spin lokte hem uit het bosch.
Op zekeren morgen ging Anansi als gewoonlijk naar het woud met zijn
koeroe-koeroe* op zijn rug en ging den Dood opzoeken:
… en ging den Dood opzoeken.—Zie blz. 295.
„Odi mâti Déde!” 153

„.….”

„Ik groet U vriend!”

„.….”

„Hm!” dacht heer Spin, die een brabakóto 154 met gedroogd vleesch zag
staan, „dat is een goed teeken. Vriend, kan ik wat van dat gedroogde
vleesch nemen?”

„.….”

„Ik heb een mooie dochter, vriend, ik zal ze je tot vrouw geven!”

„.….”

Heer Spin vulde zijn koeroe-koeroe* en vertrok. Thuis gekomen,

vertelde hij zijn vrouw, dat hij een vriend had gevonden, die alles voor
hem over had, en dat hij hem zijn dochter Akoeba tot vrouw wilde
geven.

Den volgenden dag herhaalde heer Spin zijn bezoek. [296]

„Ik groet je, vriend Dood!”

„.….”

„Akoeba laat je groeten!”

„.….”

Heer Spin vulde weêr zijn koeroe-koeroe en ging weêr heen. Zoo kwam
hij iederen dag terug, tot al het gedroogde vleesch op was. Den dag
daarop kwam hij met zijn dochter Akoeba, die hij zijn vriend wilde
voorstellen. Ook nu weêr had hij zijn korf meêgenomen.
„Dag vriend!”

„.….”

„Akoeba is je komen bezoeken!”

„.….”

„Akoeba groet je!”

„.….”

„Wil je haar dan niet hebben?”

De Dood stond op en velde haar met één slag neêr; daarna

achtervolgde hij heer Spin, dien hij ook tot zich wilde nemen. Deze
echter liep veel vlugger, en bereikte zijn huis schreeuwende:

„Schuilt! Daar komt de Dood!”

Niemand begreep hem, want de Dood was destijds niet bekend. Heer
Spin verschool zich in een beslagruimte, en de Dood trad zijn woning
binnen, waar hij zijn gansche gezin neêrvelde.

Toen de Dood weêr vertrokken was, kwam heer Spin uit zijn
schuilplaats te voorschijn en zong hij:

Héli kóndre sa sóengoe!

Alla soema sa déde!
Anansi wawán sa tan! 155

[297]

No. 16. Spin wedt, Tijger te berijden.

Men vertelt, dat op zekeren dag het dorpshoofd aan heer Spin gevraagd
zou hebben of hij Tijger zou kunnen berijden.

„Wel zeker!”

„Waarlijk?” vroeg het Hoofd, niet kunnende begrijpen, dat Spin slim
genoeg zou zijn, om Tijger te bemeesteren.

„Wacht een oogenblik”.

Spin ging naar huis en vroeg zijn vrouw:

„Heb jij soms die bedorven eieren, die niet zijn uitgebroed,
weggegooid?”

„Neen!”

„Waar zijn ze dan? Ik zoek me dood en vind ze niet”.

„Nooit kan je iets zoeken of je moet me uitschelden!”

„Haal ze dan!”

’Ma Akoe’ 156 bracht haar man drie bedorven eieren.

„Liever had je me alle bedorven eieren meêgebracht! Ik vraag er één en

je brengt er een half dozijn mede”.

„Hm! ik versta me niet met den kapitein. 157 Hij heeft zeker weêr de eene
of andere weddenschap aangegaan, en nu komt hij me zoo maar
uitschelden”.

Spin nam een ei en begaf zich naar de woning van vriend Tijger. Toen
hij het huis naderde, stak hij het ei in den mond tegen zijn wang en hield
zich ziek.

„Odi màti tígri” 158 sprak Spin door den neus en met gesloten tanden.
„Goeden morgen, vriend, wat scheelt jou? Ben je ziek?”

Toen bemerkende, dat zijn mond rook, vroeg Tijger:

„Wat scheelt er toch aan, vriend Spin, je mond stinkt”.

„Dat geloof ik graag, want ik heb hier iets in den [298]hals; precies weet
ik niet, wat het is, maar het moet een abces zijn”.

Anansi zuchtte en zakte ineen. Tijger hielp hem opstaan en liet hem
plaats nemen op een bank.

„Vriend Tijger, gaat ge naar de stad?”

„Ja, maar voorloopig nog niet”.

„Hm.….”

„Had je mij misschien iets te vragen?”

„Ja”.

„Wat dan, mijn vriend”.

„Ik wilde je vragen, of je het misschien zou willen doen”.

„Zeg het gerust; ik wil je graag van dienst zijn, want ik beklaag je in
dezen toestand”.

„Wel, ik wou je verzoeken, als je naar de stad ging, me op je rug te

nemen, want ik kan niet loopen. Ik ben niet zwaar, dat weet je”.

„Met genoegen, vriend. Laten we dan dadelijk gaan; misschien tref je

den dokter nog thuis op dit uur”.

Heer Spin was zóó zwak, dat Tijger hem buitenshuis moest leiden en
hem op zijn rug plaatsen.
„Zit je goed?”

„Ja, maar je ruggegraat doet me pijn; zou ik er een kussentje op mogen

leggen?”

„Zeker”.

Spin zette het zadel vast.

„Zit je nu goed?”

„Ik schommel een beetje. Ik vrees, dat ik zal vallen, als je begint te
loopen. Zou je dit touwtje niet in je mond kunnen houden? Het is ook
niet alles voor een zieke, om te zitten zonder steun”.

„Zeer zeker niet, vriend”.

Spin hield de leidsels vast, toen Tijger begon te loopen.

„Wacht nog even; geef me eerst een zweep om de vliegen weg te

jagen”. [299]

Tijger begon te draven, Spin stuurde hem recht op de woning van het
dorpshoofd aan, zweepte Tijger, dat hij ervan kraakte en iedereen klapte
in de handen.

Zoo heeft heer Spin zijn weddenschap gewonnen. Daarom: lóekoe

boen, Anansi kóli joe. 159

No. 17. Verhaal uit het leven van vriend Spin.

Alvorens het verhaal te beginnen zal ik U een raadsel opgeven:

De deur van het kantoor was gesloten, er werd uit het kantoor geld
vermist; zoo niet de bediende, dan is mevrouw een schurk.…
Broeders, laat ons het hierbij laten.

„Maar man, begin dan toch, de avond gaat geheel verloren”.

Eertijds, d.i. sedert onheugelijke tijden, toen de dieren nog spraken.…

Nu ga ik U een verhaal doen van vriend Spin en vriend Olifant.

Wij weten allen, dat vriend Olifant niet iemand is om meê te spotten, en
dat hij een krachtig en sterk dier is.

Op zekeren morgen kwam vriend Spin, verregaand onbeschaamdweg

vriend Olifant voorstellen, om met hem een weddenschap aan te gaan,
wie van hen beiden de sterkste zou blijken te zijn.

Olifant dacht er niet verder over na, of hem misschien ook een strik
gespannen werd. Hij sprong op, stak zijn langen snuit in de lucht en
lachte zóó hartelijk, dat de kleine tandjes, die God de Heer hem gaf, om
zijn oogen en ooren schoon te maken, te zien kwamen.

Vriend Spin draaide zijn knevels op, streek zijn baard, likte zich de
lippen en ging heen, om de list, die hij zou [300]aanwenden, Olifant het af
te winnen, te overpeinzen. Tienmaal sloeg hij zich voor het hoofd en
stampte hij met zijn grooten zwaren schoen tegen den grond, om een
middel te bedenken, om dezen grooten woudbewoner beet te nemen.
Toen het schemerde, ging vriend Spin aan het strand en floot hij, om de
grootste visch van de Spaansche groene zee tot zich te roepen; deze
visch heet Walvisch.

Een kwartiertje daarna begon de zee onstuimig te worden en schoten

de golven als bergen omhoog, terwijl deze opspoten als een vulkaan,
die uit zijn kraters lava en asch werpt.

Walvisch kwam aan wal.

Vriend Spin schrikte vreeselijk en beefde van zijn hoofd tot zijn teenen;
een rilling ging door zijn leden, en met tranen in de oogen verzocht hij
Walvisch, hem aldus aansprekende: „Ik ben een arm klein ding te
midden van alle andere schepselen en ben toch in een bittere
verzoeking gevallen. Ach, moeder der zee, gij alleen kunt mij helpen en
niemand anders ter wereld”.

„Spin, jou kwajongen, je zanikt; sedert je me aan wal geroepen hebt,

doe je niets dan smeeken en tot nu toe heb je niets gezegd”.

„Eerwaardige, ontferm u over mij, rampzalige! Ach, daar God het wil, zal
ik beginnen:

Vriend Olifant ontmoette mij op een hoek van Quatre-Bras, juist op de

plek, waar de slag het hevigst was, die daar door vriend Napoleon werd
geleverd.

Wij spraken over dien slag en hij verdiepte zich in herinneringen, toen,
omdat vriend Olifant Engelschman is, hij plotseling woest en driftig
werd. Hij wilde mij slaan, maar gelukkig voor mij, dat ik klein ben, want
ik maakte me uit de voeten en verborg me. In mijne verontwaardiging
heb ik gescholden op alle grooten der aarde en der zee”. [301]

„Jou kwajongen, voor mij hebt gij geen eerbied; ik zal je dat betaald
zetten”.

Wij allen weten, hoe slim Spin is.

Hij ging toen ook met Walvisch een weddenschap aan, zeggende: „Wel
groote bewoner der zee; ik ga een lang en sterk kabeltouw leenen;
daarvan zult gij het eene eind om uw middel slaan en het andere zal ik,
aan wal blijvende, om mijn middel binden; dan zullen wij op een
gegeven teeken aan het trekken gaan; brengt gij mij in zee, dan.… doch
breng ik je aan land dan … is hij, die het wint de sterkste van ons
beiden.

Maar vóór alles, sta mij toe, van mijn vrouw en kinderen afscheid te
gaan nemen”.
Moeder Walvisch dacht er ook niet verder over na en zei: „ja, het is
goed.

„Twee dagen na heden zullen wij den strijd aanbinden te omstreeks drie
uur, drie minuten en eenige seconden”.

Hierdoor vond Spin tijd en gelegenheid, om naar Olifant toe te gaan en

dezen onbeschaamdweg uit te dagen.

Olifant, ofschoon geen onbeduidende, sprong op en zei: „het is goed,

jou vagebond van een kleinen kwajongen, ik zal je doen zien, wie
sterker is”.

Olifant vroeg: „op welke wijze zullen wij de weddenschap aangaan?”

„Olifant, ik zal een kabeltouw om uw middel binden en gij zult midden in

het bosch blijven, terwijl ik aan het strand zal gaan staan, met het
andere eind van het touw om mijn middel gebonden, en dan zullen wij
op een te geven teeken naar elkander toe gaan trekken en hij, die den
ander naar zich toetrekt, zal overwinnaar zijn en het recht hebben te
eischen, wat hem gelieft”.

Welnu, Broeders en Zusters, wat denkt ge, dat Spin gedaan heeft? Hij
wacht af tot op het oogenblik, dat met Walvisch was overeengekomen.
Toen gaat hij met een [302]tros kabeltouw van 100 meter lengte naar
Walvisch toe en bindt dit om diens middel, keert terug en bindt het aan
het andere eind om Olifant’s middel, plaatst zijn broeder,
overeenkomstig een met hem gemaakte afspraak, in het midden, om
het sein tot den strijd te geven en verwijdert zich in de richting van het
strand, zijn broeder toeroepende, dat hij alleen te roepen had: „het is
tijd”.

Toen het uur van den strijd gekomen was, riep de broeder van Spin:
„het is tijd”.
Olifant en Walvisch begonnen nu, in tegenovergestelde richting zich
bewegende, te trekken: Walvisch in zee en Olifant op land, zoodat geen
van beiden den andere kon zien. Dit heen en weêr trekken duurde
geruimen tijd, zonder dat deze twee gevaarten elkander konden zien of
op elkander iets winnen.

Olifant was hierover verbaasd en kon er zich geen denkbeeld van

vormen. Tot zijn geluk kwam zijn jonge zuster daar langs, die zag, dat
het kabeltouw van het water uit getrokken werd en dat de zee zeer
onstuimig was.

Spin, die ook geen gek was, bemerkte hoe het zusje van Olifant dit alles
gadesloeg, en, uit vrees dat zij dit haar broeder zou gaan mededeelen,
maakte hij zich onmiddellijk uit de voeten. Hij vluchtte het bosch in en
ging zich verbergen in het skelet van een olifant; want hij voorzag, wat
hem te wachten stond.

Het zusje van Olifant ging naar haar broeder toe en zei tot dezen: „Jou
gek, het is niet Spin, maar Walvisch in de zee, die aan het touw trekt en
daardoor is voor jou de kans op winnen verkeken”. Onmiddellijk daarop
zond Olifant aan Walvisch een boodschap, hem daarbij alles
mededeelende. Onmiddellijk ontdeden zij zich beiden van het
kabeltouw.

Zij dienden een klacht in tegen Spin bij het Boschgerecht; maar Spin,
slimmer dan beiden te zamen, had zich [303]den tijd benuttigd, om een
huwelijk aan te gaan met de Prinses van het land, zoodat hij niet meer
voor het Boschgerecht kon worden betrokken.

Welnu, Broeders en Zusters, leert hieruit, dat het niet aangaat dat
grooten der aarde zich met hun minderen inlaten.

Vriend, nu de beurt aan jou!

No. 18. Anansi als Amerikaan verkleed.

Heer Spin was getrouwd met ’Ma Akoeba. Hij werd gezegend met een
twaalftal kinderen en moest hard werken, om zijn gezin te kunnen
onderhouden. Moeder de vrouw, die een liefhebster was van pluimvee,
hield er een heele fokkerij op na.

Spin, door zorgen ter neêr gedrukt, stelde alles in het werk, om er wat
van machtig te worden. Het mocht hem echter niet lukken. Toen
bedacht hij de volgende list.

Heer Spin wist, dat zijn echtgenoote bang was voor blanken,
voornamelijk voor Amerikanen, die zij voor gevaarlijke menschen hield.

Hij deelde haar nu mede, dat een Amerikaansch kapitein ’s avonds om

zeven uur zou komen soupeeren, en zei haar, dat alles dan klaar moest
zijn.

Even over zessen ging heer Spin uit om te wandelen, en klokslag zeven
kwam hij als Amerikaan verkleed terug.

„Good evening”.

„Nàvoen kaptin”. 160

’Ma Akoeba maakte een kósi 161 en zond haar dochter naar binnen om
het licht aan te steken.

„No, no, no, me git sore hai,” 162 schreeuwde de kapitein. [304]

De kapitein at naar hartelust; en toen hij klaar was, zei hij op woesten
toon tegen ’Ma Akoeba:

„Zeg tegen Anansi als hij thuis komt, dat ik op hem ben blijven wachten,
maar dat ik eindelijk ben weggegaan, toen hij niet kwam opdagen;
morgen kom ik weêr en dan hoop ik hem aan te treffen. Bedank hem
vast voor het goede onthaal.”
’Ma Akoeba, niet beter wetende, groette hem vriendelijk, waarna hij
vertrok.

Heer Spin ontdeed zich van zijn Amerikaansch kostuum, en kwam na

een half uur weêr thuis.

’Ma Akoeba, nog niet bekomen van den schrik, deelde haar echtgenoot
het voorgevallene mede en verzocht hem, den volgenden dag niet uit te
gaan, uit vrees voor den Amerikaan.

„Waarom bang te zijn, kind, hij is toch een mensch als jij.

„Je hebt hem toch goed onthaald, hoop ik?”

„Ja zeker en hij heeft goed gegeten ook. Er is niets overgebleven dan
de beentjes van de gebraden dóksi. 163 Hij komt me voor, een gulzigaard
te zijn”.

„Mensch, je kent je wereld niet, anders had je je wel duizendmaal

bedacht, voor je zoo iets zei”.

„Hoe? Ken ik mijn wereld niet”, antwoordde Akoeba bits, die niet op
haar mondje gevallen was.

„Je begrijpt toch wel, dat hij niet zooveel gegeten zou hebben, als het
hem niet gesmaakt had, dat is juist een aanbeveling voor je, moedertje!
Hij is een echte Amerikaan; het spijt me geducht, dat ik niet thuis was.
Heeft hij niet naar whisky gevraagd?” voegde Spin er bij.

„Neen, maar doe me een genoegen en breng dien man niet meer in
huis”. [305]

Heer Spin zette de list voort en verscheen elken avond als Amerikaan
verkleed, tot hij op een zekeren dag met een tamarinde-zweep werd
afgeranseld.
 … tot hij op zekeren dag met een tamarinde-zweep werd
afgeranseld.—Zie blz. 305.

Anansi, die geen pijn kon verdragen, schreeuwde het uit en riep „’Ma
Akoeba, sla me niet, ik ben immers maar Anansi, je echtgenoot”.

’Ma Akoeba geloofde hem niet en sloeg maar door. Als iemand het
tooneel gezien had, zou hij medelijden gehad hebben met heer Spin;
want op het laatst kreeg hij een zóó harden zweepslag over het
middenlijf, dat hij haast in tweeën gesneden werd. Van dit oogenblik
moest de spin met een in tweeën gekloofd lichaam loopen.

No. 19. Heer Spin en de Waternimf.

Heer Spin was de beste vriend van de waternimf.

Eens ging hij haar in de rivier opzoeken op het oogenblik, dat zij bezig
was haar maal klaar te maken.

„Ga voort met koken, ik eet bij U van daag”.

„Dat kan wel; deze korrel rijst is genoeg voor ons beiden. Maar, een
oogenblik, heer Spin, ik ga bij den slager wat vleesch halen”.

Nauwelijks was de waternimf vertrokken, of heer Spin deed er nog twee

rijstkorrels bij; en ziet, de inhoud van den pot begon te koken en
vermenigvuldigde zich zoodanig, dat de rijst over den rand heen liep.

Heer Spin begon te eten tot hij niet meer kon.

Toen zette hij den pot op zijn hoofd en liep hij weg.

Onderweg kwam hij de watra-mama 164 tegen, die hem vervloekte,

zeggende:
„Die pot zal op je hoofd blijven zitten, tot de smid hem er afslaat”.

Toen heer Spin weêr honger kreeg, trachtte hij te [306]vergeefs den pot
van zijn hoofd te krijgen. Eindelijk liep hij tegen een boom, de pot
sprong in tweeën, maar de bodem bleef vastzitten. Men kan dit thans
nog zien, wanneer men den kop der spin bekijkt.

No. 20. Anansi, Hert en Kikvorsch.

Hert en Kikvorsch waren vrienden. Zij gingen wel eens samen uit, doch
niet dikwijls.

Eens toen Hert in een weelderig woud aan het eten was, kwam vriend
Kikvorsch uit zijn poel, groette zijn vriend, vroeg naar zijn gezondheid
en waar hij heen ging.

„Waarom vraag je me dat?”

„Wel, ik verga van honger en wilde eens gaan uitzien; misschien

zouden we samen wat versch vleesch kunnen vinden”.

„Hm!”

„Kijk.… kijk.… daar.… een.… ee.… een.… sch.…. schaap,” stotterde

Kikvorsch en stelde zijn vriend voor, het te slachten.

„Ik wil niets met jou te maken hebben, je mond kan nooit stilstaan”.

„Wat.… wat.… zeg je?”

„Wat of ik zeg. Heb je me niet gehoord? Zit er nog water in je ooren?”

„Ik ben toch niet gek! Denk je soms, dat ik me zou verraden en jou er
bij? Neen, hoor, dan ken je me niet”.
Kikvorsch haalde Hert over en samen slachtten zij het schaap.

„Nu opgepast, hoor”.

„Ja”, antwoordde tódo. 165

Zij liepen samen verder en ontmoetten heer Spin. [307]

Deze was zeer verheugd, zijn vrienden te zien en noodigde hen uit, om
de wijd en zijd bekende ’Ma Akoeba 166 te gaan begroeten.

In de woning van heer Spin gekomen, verzocht Kikvorsch hem om wat

water.

„Wat ruiken jullie lekker; het schijnt, dat de heeren gesmuld hebben”, zei
Spin.

„Wel neen, màti Anansi” 167 antwoordde Hert.

Kikvorsch keek zijn vriend aan, terwijl zijn mond slechts open en dicht
ging volgens gewoonte.

„Wat scheelt je, vriend?”

Spin viel hem in de rede met:

„Misschien wil hij wat zeggen”.

„Neen hij heeft dorst, daarom slaat zijn mond zoo”.

Zoo trachtte vriend Hert het te plooien.

„Neen, neen, hij heeft wat op het geweten, ik zie het aan zijn gezicht …
Kijk, hij wordt bleek!”

Hert begreep, dat alles nu verloren was.

„Man, wat scheelt je toch, ben je gek? Waarom sla je je bek als een
dolle gans?”

„Waarom word je toch kwaad? Ik sla mijn bek, pah.… pah.… pah.…
maar ik zeg immers niet, dat we het schaap geslacht hebben”.

„Heb ik het niet gezegd”, riep Spin uit.

Hij gaf Kikvorsch wat water en joeg hem op staanden voet weg.

Tódo vluchtte naar een afgelegen plek. Van dien tijd af houdt hij zich
steeds schuil, uit angst voor heer Spin. Heeft hij honger, dan kwaakt hij,
doch vinden kan men hem niet.

Hert wilde ook wegloopen, maar helaas! Zijn gewei [308]bleef in het web
vastzitten. Hij werd gevangen genomen en in een hok gezet. En van
toen af is dia 168 zoo bang voor de dieren en voor de menschen.

Dit alles is de schuld van heer Spin.

No. 21. Heer Spin als landbouwer.

In het dorp, waar heer Spin woonde, werden perceelen uitgegeven tot
uitbreiding van den kleinen landbouw.

Tijger was als hoofd van dat dorp aangesteld geworden; hij gaf elk dier,
tot zelfs Konijn en Spin, zijn stuk land, op voorwaarde echter, dat ieder
eenige uren aan de bebouwing van zijn akker zou besteden.

Heer Spin stond ’s morgens om vijf uur op, bewerkte zijn perceel tot
zeven uur, en begaf zich daarna naar het land van zijn granmàn. 169

Daar ontmoette hij Konijn en Tijger; en na zich te hebben neêrgezet,

begon hij op een oud houweel te slaan, al zingende: