‫القيادة المدرسية الفعالة‪ :‬مدخال لتحسيف نواتج التعمـ بمدارس مممكة‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬

‫العدد الثانً ‪ٌ /‬ولٌو ‪2020‬م‬

‫(أد‪ /‬محمد عبد الرازؽ ويح)‬ ‫البحريف‬

‫القيادة المدرسية الفعالة‪ :‬مدخال لتحسيف نواتج التعمـ بمدارس مممكة البحريف‬

‫أد‪ /‬محمد عبد الرازؽ ويح‬

‫أستاذ بكمية التربية جامعة بن ا ‪ -‬خبير مراجعة أدام المدارس الحكومية والخاصة‬
‫هيية جودة التعميـ والتدري ‪-‬مممكة البحريف‬
‫مقدمة‬

‫المتسارعة والمتبلح ة نتيجة‬ ‫تظ ر العديد مف التطو ار‬ ‫ال رف الحادي والعشريف بدأ‬ ‫منذ بدايا‬
‫عديدة في شتي مناحي‬ ‫وتسي ار‬ ‫تحوال‬ ‫واالتصاال ‪ ،‬والتي أحد‬ ‫األنفجار المعرفي‪ ،‬و ورة المعموما‬
‫هذ التطو ار‬ ‫السيما في مجاؿ األعماؿ‪ ،‬والتجارة‪ ،‬وادارة المرسسا ‪ ،‬وقد أحد‬
‫ّ‬ ‫الحياة األنس نية‬
‫المتبلح ة‪ ،‬وما زال تحد تسيي ار ك يرة في دارة المرسسا بوجك عاـ والمرسسا التعميمية‪ ،‬والتربوية‬
‫بوجك خاص‪.‬‬
‫التربوية في هذا العصر‪ ،‬تشكؿ بمجموع ا تحديا‬ ‫المتسارعة التي تواج ا المرسسا‬ ‫أف التطو ار‬
‫لم يادة التربوية في اختيار األنماط ال يادية المناسبة‪ ،‬لم ياـ بالم اـ التعممية‪ -‬التعميمية المطموبة عمي أكمؿ‬
‫وجك؛ ذ أف النمط المتمركز حوؿ المدير أو اقتصار اإلدارة عمي أفراد محدديف لـ يعد مناسبا لتسيير‬
‫البح‬ ‫والتطوير السري في مياديف المعرفة المختمفة‪ ،‬وهذا يتطم‬ ‫العمؿ اإلداري بالمدرسة‪ ،‬بما يتناس‬
‫وطبيعة هذا العصر‪ ،‬لتح يؽ كفامة عالية مف األدام‪.‬‬ ‫عف أنماط أخرى جديدة متطورة تتناس‬
‫التسيير‬ ‫وتعد ال يادة الفعالة مف األسس ال امة التي تس ـ في تحسيف أدام المدارس وقيادة عمميا‬
‫الحدي ة التي نش دها اليوـ في ظؿ العولمة‬ ‫والتطوير في الميدأف التربوي‪ ،‬وبالنظر لي التحوال‬
‫المعرفة‪ ،‬تبرز الحاجة الي تبني أنماطا مسايرة مف التفكير‪،‬‬ ‫الك يرة التي تفرض ا مجتمعا‬ ‫والتحديا‬
‫جذرية‪ ،‬خاصة في‬ ‫تطو ار‬ ‫التي تساعد ال ايميف عمي العمؿ التربوي عمي حدا‬ ‫والسموكيا‬ ‫والمعت دا‬
‫( مجيد ‪.)ٕٓٔٔ،‬‬ ‫التعمـ‪ ،‬ايم نا ب ف محور العممية التعميمية هو الطال‬ ‫مجاؿ تحسيف مخرجا‬

‫ويعد ال ايد التربوي أهـ عنصر ذي ت ير في أي مدرسة‪ ...‬ف يادتك هي التي تحدد نوعية التربية في‬
‫المدرسة‪ ،‬وطبيعة مناخ التعمـ‪ ،‬ومستوى م نية المعمميف ونوعية أخبلق ـ ودرجة اهتمام ـ بالطبل ‪ ...‬فنذا‬
‫ير واضحة‪ ،‬و ير مبتكرة‪ ،‬ودرجة تركيزها متدنية واهتمام ا‬ ‫شخصية‬ ‫المدرسة ت ميدية‪ ،‬وذا‬ ‫كن‬
‫منخفض بالطبل ‪ ...‬أو ذا ك ف تميزها في التدريس مرتفعا‪ ،‬وجودة أداي ا في األنشطة عالية‪ ،‬وأف‬
‫ي دموف أفضؿ ما لدي ـ مف مك نا ‪ ،‬ف ف األصاب تتجك لي قيادة المدرسة كمفتال لمنجال أو‬ ‫الطبل‬
‫لمفشؿ (فؿ سميم ف والحبي ‪.)ٕٓٔٚ،‬‬

‫‌‪- 232 -‬‬

 ‫القيادة المدرسية الفعالة‪ :‬مدخال لتحسيف نواتج التعمـ بمدارس مممكة‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الثانً ‪ٌ /‬ولٌو ‪2020‬م‬
‫(أد‪ /‬محمد عبد الرازؽ ويح)‬ ‫البحريف‬

‫وعمي المستوى المدرسي تسعي ال يادة المدرسية الفعالة لي تح يؽ أهداؼ المدرسة‪ ،‬مف خبلؿ تطوير‬
‫نظم ا وعمميات ا‪ ،‬لسرض االهتماـ بجودة التعميـ بدال مف االهتماـ بمجرد سير العممية التعميمية‪ ،‬وهذا أدى‬
‫م ؿ تطوير األدام ال ايـ عمي أصوؿ التفكير العممي والتحميؿ الموضوعي‬ ‫لي أف تبرز موضوعا‬
‫يتوقؼ نجال اإلدارة‬ ‫المنظـ‪ ،‬الذي بدور يسا عد دارة المدرسة عمي تح يؽ النمو المرجو من ا‪ ،‬حي‬
‫عد الركيزة‬
‫عد مف أهـ عناصرها‪ ،‬بؿ تُ ّ‬
‫المدرسية في تح يؽ أهداف ا بكفامة وفعالية‪ ،‬عمي نمط ال يادة التي تُ ّ‬
‫األولي في العممية اإلدارية‪.‬‬
‫تطويرية لتطوير التعميـ والتدري ‪ ،‬واالرت ام‬ ‫و ازرة التربية الي تبني عدة مباد ار‬ ‫ومف هنا ف د اتج‬
‫في اآلتي ( و ازرة التربية‬ ‫بمخرجاتك‪ ،‬سعيا من ا الي تح يؽ ررية المممكة ٖٕٓٓ‪ .‬وتتم ؿ هذ المباد ار‬
‫والتعميـ ‪:)ٕٓٓٛ،‬‬

‫‪ .1‬مشروع تحسيف أداء المدارس‬

‫أنب ؽ برنامع تحسيف أدام المدارس؛ ب دؼ دعـ المدارس ومساعدت ا عمي التحسف والتطوير مف خبلؿ‬
‫التالية‪:‬‬ ‫ت ديـ استشا ار خارجية وفحص موضوعي لممجاال‬

‫‪ ‬األنجاز األكاديمي‬
‫‪ ‬التطور الشخصي لمطمبة‬
‫‪ ‬التعميـ والتعمـ‬
‫‪ ‬المن ع الدراسي‬
‫‪ ‬الدعـ والتوجيك والمس ندة‬
‫‪ ‬ال يادة واإلدارة‬
‫‪ ‬ال درة عمي التحسف‬
‫‪ ‬الفاعمية العامة لممدرسة‬
‫وباشر وحدة مراجعة أدام المدارس عممية المراجعة األولي في ش ر أكتوبر عاـ ‪ ،ٕٓٓٛ‬بعد فترة مف‬
‫العمؿ التجريبي المك ؼ الذي شمؿ حوالي(ٓ٘) مدرسة حكومية في الفترة ما بيف ش ر مايو ‪ ٕٓٓٚ‬ومايو‬
‫‪ ،ٕٓٓٛ‬وقد تبيف من ا أف هناؾ حاجة ماسة لتحسيف أدام المدارس‪ .‬لذا جام تدشيف برنامع تحسيف أدام‬
‫في الحادي عشر مف نوفمبر عاـ ‪ ،ٕٓٓٛ‬والذي‬ ‫المدارس عمي رار ت ييـ هيية جودة التعميـ والتدري‬
‫يتكوف مف‪:‬‬

‫‪ ‬نموذ المدرسة البحرينية المتميزة‬

‫‪ ‬الشراكة مف اجؿ األدام‬

‫‌‪- 232 -‬‬

 ‫القيادة المدرسية الفعالة‪ :‬مدخال لتحسيف نواتج التعمـ بمدارس مممكة‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الثانً ‪ٌ /‬ولٌو ‪2020‬م‬
‫(أد‪ /‬محمد عبد الرازؽ ويح)‬ ‫البحريف‬

‫‪ ‬التدريس مف اجؿ التعمـ‬

‫‪ ‬ال يادة مف اجؿ النواتع‬
‫‪ ‬السموؾ مف اجؿ التعمـ‬
‫‪ ‬نظاـ دارة األدام‬
‫‪ ‬استراتيجية ال افة العددية‪ ،‬واستراتيجية الم ا ار ال رايية‬
‫الوطنية وبرامع اإلصبلل التي تعمؿ‬ ‫وتشتمؿ خطة تحسيف أدام المدارس عمي العديد مف المباد ار‬
‫بالتزامف في سبيؿ تطوير التعميـ واالرت ام بمخرجاتك‪ .‬ويعد محور ال يادة ذو ارتباط جذري بجمي هذ‬
‫المباد ار سوام عمي مستوى اإلدا ار المدرسية‪ ،‬أو أاألفراد الذيف يمارسوف األنشطة ال يادية في وظايف ـ‪.‬‬

‫ول د تـ تطوير نموذ ال يادة أنطبلقا مف دراسة واق ال يادة المدرسية في مممكة البحريف‪ ،‬والتي أشار‬
‫قد تعوؽ أداي ـ في المدارس ل يادة التسيير كمدخؿ لعممية صبلل‬ ‫مف تحديا‬ ‫الي ما يواجك ال يادا‬
‫التطوير مف مستوى الررى واألفكار الي المستوى الفعمي عمي أرض‬ ‫النظاـ التربوي‪ ،‬واألنت اؿ بمشروعا‬
‫الواق وداخؿ الصفوؼ الدراسية‪ .‬لذا استند نموذ ال يادة المدرسية عمي األدلة الميدأنية الخاصة بالح ؿ‬
‫تتم ؿ في اآلتي (و ازرة التربية والتعميـ ‪:)ٕٜٓٓ،‬‬ ‫عمي قاعدة مف البي نا‬ ‫التربوي‪ ،‬التي بني‬

‫الخاصة بالمرتم ار السنوية لو ازرة التربية‪.‬‬ ‫ٔ‪ .‬التسذية الراجعة والتوصيا‬

‫ت ارير هيية جودة التعميـ والتدري‬ ‫ٕ‪ .‬توصيا‬
‫ال يادة الفاعمة‬ ‫المحمية والعالمية التي تعكس خصايص الممارسا‬ ‫ٖ‪ .‬األدبيا‬
‫ٗ‪ .‬استطبلع الرأي الذي قاـ ب ا فريؽ ال يادة مف أجؿ النواتع م األطراؼ المعنية في الح ؿ التربوي‪.‬‬
‫في و ازرة التربية والتعميـ‪ ،‬ولكي يكوف الطال‬ ‫أف ال يادة مف أجؿ النواتع المحور األساس لجمي العمميا‬
‫التفكير في ال ادة كمتعمميف وباح يف‪ ،‬وذوي أدام قيادي فعاؿ‬ ‫هو محور عممية التعمـ‪ ،‬ف ف ذلؾ بتطم‬
‫وكفامة عالية؛ لذا يعد نموذ ال يادة الفاعؿ بم ابة خارطة طريؽ لتح يؽ األهداؼ المست بمية‪.‬‬

‫نماذج القيادة المدرسية الفاعمة‬

‫‌‪- 232 -‬‬

 ‫القيادة المدرسية الفعالة‪ :‬مدخال لتحسيف نواتج التعمـ بمدارس مممكة‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الثانً ‪ٌ /‬ولٌو ‪2020‬م‬
‫(أد‪ /‬محمد عبد الرازؽ ويح)‬ ‫البحريف‬

‫باستعراض الدبيات في مجاؿ القيادة المدرسية‪ ،‬تبيف أف ىناؾ نماذج عديدة لمقيادة المدرسية الفعالة‪،‬‬
‫إال أف ورقة العمؿ الحالية تبنت نموذجيف فقط منيا وىما‪:‬‬

‫أوال‪ :‬نموذج ىالنجر ‪Hallinger,2011‬‬

‫يتضمف نموذ هالنجر بل ة أبعاد رييسة تتم ؿ في االتي‪:‬‬

‫البعد األوؿ‪ :‬التعريؼ برسالة المدرسة‪.‬‬

‫البعد ال ني‪ :‬دارة البرنامع التعميمي‬

‫البعد ال ال ‪ :‬تعزيز المناخ التعممي المدرسي اإليجابي‪.‬‬

‫ويبيف ذلؾ الشكؿ رقـ ( ٔ )‬

‫تعزٌز المناخ التعلٌمً‬

‫إدارة البرنامج التعلٌمً‬
‫المدرسً اإلٌجابً‬
‫تعرٌف رسالة المدرسة‬

‫الحفاظ على الوقت التعلٌمً‬ ‫تنسٌق المنهاج‬

‫وضع اهداف المدرسة فً‬
‫تقدٌم حوافز للمعلمٌن‬ ‫االشراف وتقٌٌم التعلٌم‬ ‫إطار‬

‫توفٌر حوافز للتعلم‬ ‫إٌصال اهداف المدرسة‬

‫متابعة تقدم الطلبة‬

‫تعزٌز التطور المهنً‬

‫المحافظة على الحضور‬

‫مف الشكؿ السابؽ لنموذ هالنجر يمكف ال وؿ أف األبعاد ال بل ة لم يادة التعميمية ال تفترض أف مدير‬
‫أساسية لمدير المدرسة‪ ،‬وأف البعد ال ال‬ ‫المدرسة وحد هو الممزـ ب ا‪ ،‬ال أنك يفترض أن ا مسيوليا‬
‫المتعمؽ بتعزيز المناخ التعممي المدرسي اإليجابي يتداخؿ م االبعاد المندرجة في طار ال يادة التحويمية‬

‫كما يتضا أيضا أف لمدير المدرسة ت ي ار مباش ار و ير مباشر عمي سموؾ الطمبة وتحصيم ـ الدراسي‬
‫المدير وسموكياتك وممارساتك‬ ‫والذي يبينك الشكؿ رقـ(ٕ ) وذلؾ عمي أساسا الربط بيف سياسا‬

‫‌‪- 232 -‬‬

 ‫القيادة المدرسية الفعالة‪ :‬مدخال لتحسيف نواتج التعمـ بمدارس مممكة‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الثانً ‪ٌ /‬ولٌو ‪2020‬م‬
‫(أد‪ /‬محمد عبد الرازؽ ويح)‬ ‫البحريف‬

‫اتجاهات وسلوك‬ ‫اتجاهات وسلوك‬ ‫سٌاسات وممارسات‬

‫الطلبة‬ ‫المعلم‬ ‫المدٌر‬

‫تحصٌل‬ ‫تعرٌف رسالة‬

‫الطلبة‬ ‫المعلمون‬ ‫المدرسة‬

‫إدارة البرنامج‬
‫تحصٌل‬
‫المعلمون‬ ‫التعلٌمً‬
‫الطلبة‬

‫تحصٌل‬ ‫تعزٌز المناخ‬

‫الطلبة‬ ‫المعلمون‬ ‫التعلمً المدرسً‬

‫اإلٌجابً‬

‫نموذج القيادة التربوية في مدارس مممكة البحريف‬

‫يتكوف نموذ ال يادة التربوية في مدارس مممكة البحريف الحكومية مف خمسة عناصر أساسية‪ ،‬مترابطة‬
‫جمي مديري المدارس وكذا المدرام المساعديف عمي تطبيؽ هذا النموذ ‪ ،‬والذي‬ ‫فيما بين ا‪ ،‬وتـ تدري‬
‫اضحي بدور افة متجذرة في السالبية العظمي مف المدارس الحكومية‪.‬‬

‫وفيما يمي عرض لعنصر هذا النموذ ( و ازرة التربية والتعميـ‪:)ٕٜٓٓ ،‬‬

‫‌‪- 232 -‬‬

 ‫القيادة المدرسية الفعالة‪ :‬مدخال لتحسيف نواتج التعمـ بمدارس مممكة‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الثانً ‪ٌ /‬ولٌو ‪2020‬م‬
‫(أد‪ /‬محمد عبد الرازؽ ويح)‬ ‫البحريف‬

‫أوال‪ :‬بناء مجتمع التعمـ‬

‫أف بنام مجتم التعمـ مف أهـ األدوار التي ينبسي أف ي وـ ب ا ال ايد في المرسسة التعميمية‪ ،‬ويمكف تح يؽ‬
‫التالية‪:‬‬ ‫ذلؾ مف خبلؿ الممارسا‬

‫ٔ‪ .‬التركيز في التعمـ‪ ،‬وجعمك محو ار أساسيا في التخطيط االستراتيجي لممدرسة‪ ،‬ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫يكوف‬ ‫التعمـ‪ ،‬بحي‬ ‫‪ ‬يربط جمي الخطط التطويرية في المدرسة بنتايع الت ويـ ومخرجا‬
‫التعميـ والتعمـ مف أهـ أولوياتك عند اعداد الخطة االستراتيجية لممدرسة‪.‬‬
‫‪ ‬يبرز أهمية التعميـ والتعمـ في ررية المدرسة وأهداف ا‪.‬‬
‫تعمـ متنوعة لبلرت ام بعمميا‬ ‫‪ ‬يض برامع عمؿ محددة واضحة تستند الي استراتيجيا‬
‫التعميـ والتعمـ‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬مشاركة جميع الطراؼ في العممية التعميمية التعممية‪ ،‬ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫(الطال ‪-‬المعمـ‪-‬ولي‬ ‫‪ ‬يعمؿ عمي مشاركة جمي العناصر األساسية في اتخاذ ال ار ار‬
‫االمر)‪.‬‬
‫التعمـ‬ ‫العبلقة بالتعميـ والتعمـ؛ لمت كد مف حدو‬ ‫الطراؼ ذا‬ ‫جمي‬ ‫‪ ‬يتواصؿ م‬
‫التعمـ والتفوؽ‬ ‫(المعمميف األوايؿ‪-‬اإلرشاد األكاديمي والم ني‪-‬اخصاييو صعوبا‬
‫والموهبة)‪.‬‬
‫‪ ‬يفعؿ دور المجالس المدرسية ويوظف ا في العممية التعميمية التعممية (مجمس اإلدارة‪-‬‬
‫المجنة الفنية‪-‬مجمس الطمبة‪-‬مجمس اآلبام)‬

‫‌‪- 232 -‬‬

 ‫القيادة المدرسية الفعالة‪ :‬مدخال لتحسيف نواتج التعمـ بمدارس مممكة‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الثانً ‪ٌ /‬ولٌو ‪2020‬م‬
‫(أد‪ /‬محمد عبد الرازؽ ويح)‬ ‫البحريف‬

‫المادية والبشرية في المجتم المحمي لخدمة العممية التعميمية (المركز‬ ‫‪ ‬يست مر اإلمك نا‬
‫االهمية)‬ ‫المجتم المحمي‪-‬الجمعيا‬ ‫الصحي‪-‬مرسسا‬
‫ٖ‪ .‬متابعة تحصيؿ الطمبة‪ ،‬ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫‪ ‬يدرس ويتاب باستمرار نتايع تحصيؿ الطمبة‪.‬‬
‫االرت ام في التحصيؿ الدراسي لمطمبة مستندا عمي األدلة الداعمة‬ ‫‪ ‬يت كد مف حدو‬
‫(اإلحصاييا ‪-‬تحميؿ النتايع)‬
‫المدرسة لرعاية ودعـ الطمبة عمي اختبلؼ فيات ـ (المتفوقيف‪-‬الموهوبيف‪-‬‬ ‫‪ ‬يوظؼ مك نا‬
‫ضعاؼ التحصيؿ‪.‬‬
‫‪ ‬يوظؼ نتايع االختبا ار الوطنية في عداد برامع لبلرت ام بمستوى اإلت ف لدى الطمبة‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬تنمية ثقافة البحث والتفكير الناقد‪ ،‬ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫لدى منتسبي المدرسة‬ ‫‪ ‬ينمي م ارة استس ام المعموما‬
‫األسمو العممي في اتخاذ ال ار ار وحؿ المشكبل‬ ‫‪ ‬يعتمد خطوا‬
‫‪ ‬يشج عمي تبني أسمو التفكير الناقد البنام وتعزيز مبدا احتراـ الرأي اآلخر‬
‫٘‪ .‬تحفيز العامميف لمراجعة المفاىيـ المتعمقة بعمميات التعميـ والتعمـ‪ ،‬ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫التعميـ‬ ‫‪ ‬يحفز منتسبي المدرسة عمي تبني مفاهيـ يجابية حدي ة متطورة حوؿ عمميا‬
‫والتعمـ‪.‬‬
‫التربوية‬ ‫واالطبلع ب دؼ مواكبة المستجدا‬ ‫‪ ‬يشج العامميف عمي البح‬
‫‪ ‬يوظؼ ما يتميز بك المعمـ مف قد ار لخدمة العممية التربوية والتعميمية‬
‫‪ .ٙ‬توظيؼ شبكات وأنظمة تواصؿ فاعمة‪ ،‬ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫التعميـ والتعمـ ( الطال ‪/‬‬ ‫الصمة بعمميا‬ ‫‪ ‬يعتمد أنظمة تواصؿ فاعمة م األطراؼ ذا‬
‫التعميمية مجمس الطمبة‪ /‬مجمس‬ ‫المحمي‪ /‬اإلدا ار‬ ‫المعمـ‪ /‬ولي األمر‪ /‬المجتم‬
‫اآلبام‪.....‬‬
‫التعميـ والتعمـ‬ ‫التواصؿ المختمفة لبلرت ام بعمميا‬ ‫‪ ‬يوظؼ فليا‬
‫التعميـ والتعمـ‬ ‫‪ ‬يست مر الت نية الحدي ة في التواصؿ بيف جمي الطراؼ المعنية بعمميا‬
‫‪ .ٚ‬تنمية العامميف م نيا‪ ،‬ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫‪ ‬يوفر كافة الفرص المتاحة لمتعمـ والتم ف‬
‫أاألفراد مف البرامع التدريبية‬ ‫‪ ‬يحدد احتياجا‬

‫‌‪- 220 -‬‬

 ‫القيادة المدرسية الفعالة‪ :‬مدخال لتحسيف نواتج التعمـ بمدارس مممكة‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الثانً ‪ٌ /‬ولٌو ‪2020‬م‬
‫(أد‪ /‬محمد عبد الرازؽ ويح)‬ ‫البحريف‬

‫تطوير‪-‬‬ ‫صفية وتبادلية‪-‬ورش عمؿ‪-‬جمسا‬ ‫التنمية الم نية (زيا ار‬ ‫‪ ‬ينوع مف أسالي‬
‫زيا ار لمدارس‪..............‬‬
‫ثأنيا‪ :‬قيادة التغيير والتطوير‬

‫الضرورية إلحدا‬ ‫واالستراتيجيا‬ ‫أف ال دؼ األساسي لكؿ قايد ناجا هو ت ف المعارؼ والكفايا‬
‫التسيير اإليجابي وتطبي ك بنجال في مرسستك التعميمية‪ ،‬لذا ف ف اطبلع ال ادة التربوييف عمي أبرز األفكار‬
‫المرتبطة ب يادة التسيير وممارسات ا الناجحة تعد أولوية ممحة‬

‫ويمكف لمقائد أف يحقؽ ذلؾ مف خالؿ الممارسات التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬تبني التغيير واالقتناع بأىميتو‪ ،‬ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬

‫في الميدأف التربوي‬ ‫‪ ‬يستشعر الحاجة الي التسيير مف خبلؿ متابعة فخر المستجدا‬
‫وخاصة في مجاؿ ال يادة‬
‫‪ ‬يحرص عمي اقناع منتسبي المدرسة بالتسيير واهميتك ويعمؿ عمي شاعة هذ ال افة مف‬
‫والزيا ار ونتايع ت ويـ اإلدارة التعميمية وت ارير هيية جودة التعميـ‬ ‫خبلؿ الم اما‬
‫عمي ا‬ ‫والتسم‬ ‫‪ ‬يعمؿ عمي تذليؿ الصعوبا‬
‫‪ .2‬تييئة البيئة المالئمة لمتغيير‪ ،‬ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫عممية التسيير وتطبي ا ومتابعة تنفيذها‪.‬‬ ‫فاعمة إلحدا‬ ‫‪ ‬يض استراتيجيا‬
‫‪ ‬يعمؿ عمي توفير ما تحتاجك عممية التسيير مف موارد مادية وبشرية وفنية التي مف ش ن ا‬
‫تح ؽ األهداؼ المرجوة‬
‫خذالن ـ‬ ‫‪ ‬يوفر الدعـ اإليجابي لكافة أفراد المرسسة ويتجن‬
‫‪ ‬يعتمد مبدأ العدالة في التعامؿ م جمي أاألفراد‬
‫‪ ‬يتبني أسمو الحوار البنام ويشارؾ كافة أاألفراد المعنييف في اتخاذ ال ار ار‬
‫‪ ‬يعمؿ عمي شاعة رول العمؿ التعاوني بيف أفراد المرسسة التربوية‬

‫‪ .3‬التحفيز عمى االبداع واالبتكار‪ ،‬ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬

‫‪ ‬يحترـ المباد ار اإلبداعية لمعامميف معك‪ ،‬ويعمؿ عمي تشجيع ا مف خبلؿ التحفيز المادي‬
‫والمعنوي‬

‫‌‪- 223 -‬‬

 ‫القيادة المدرسية الفعالة‪ :‬مدخال لتحسيف نواتج التعمـ بمدارس مممكة‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الثانً ‪ٌ /‬ولٌو ‪2020‬م‬
‫(أد‪ /‬محمد عبد الرازؽ ويح)‬ ‫البحريف‬

‫باعتبار عممية‬ ‫العصر والتحدي‬ ‫العامميف معك لمواكبة متطمبا‬ ‫‪ ‬يسعي لتطوير قد ار‬
‫مستمرة‬
‫‪ ‬يحفظ ح وؽ العامميف المعنوية والمادية‬
‫‪ .4‬تشجيع التطوير والمبادرات‪ ،‬ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫‪ ‬يتبني البرامع التطويرية ويدعم ا معنويا وماديا‬
‫‪ ‬يبرز المباد ار اإلبداعية لمعامميف معك بما يخمؽ بيية محفزة‬
‫المتبلح ة‬ ‫‪ ‬يعزز الدافعية لبلرت ام ب د ار وأدام العامميف معك لمواج ة المستجدا‬
‫‪ .5‬مواجية التحديات واستثمارىا في االرتقاء بالمدرسة‪ ،‬ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫ير الراضيف عف عممية التسيير والتطوير وعدـ‬ ‫‪ ‬يعمؿ عمي قناع أعضام المرسسة‬
‫تجاهم ـ‬
‫‪ ‬يشخص واق المدرسة بصورة عممية محايدة‬
‫‪ ‬يبني خطط التسيير المدروسة مف خبلؿ مشاركة العامميف معك في بنام نظاـ تربوي جديد‬
‫الراهنة ويستبؽ التفكير في المست بؿ لبلرت ام بالمرسسة المدرسية‬ ‫لمتحديا‬ ‫‪ ‬يستجي‬
‫ثالثا‪ :‬تمكيف اآلخريف‬

‫واشراؾ أاألفراد في‬ ‫وتعني قدرة ال ايد التربوي عمي يجاد بيية مرسسية تتسـ بتوزي األدوار والصبلحيا‬
‫عممية اتخاذ ال ار ار ؛ مف أجؿ ت يية الفرصة ألفراد المرسسة التربوية لممارسة أدوار قيادية تنمي لدي ـ‬
‫تعميمية ناجحة‬ ‫المسيولية والدافعية نحو تح يؽ ممارسا‬

‫ويتفؽ الك ير مف الباح يف وعممام التربية واإلدارة ب ف قايد المدرسة يعتبر عنص ار جوهريا ومر ار في‬
‫دو ار هاما في تح يؽ او يجاد بيية تعميمية تح ؽ التنمية المستدامة‪ ،‬كما أف‬ ‫المرسسة المدرسية‪ ،‬ويمع‬
‫التعمـ‬ ‫هناؾ شبك اتفاؽ ب ف ال يادة الفعالة شرط أساسي لتح يؽ النجال وتحسيف مخرجا‬

‫‪ .1‬تحفيز اآلخريف لبموغ اعمى مستويات االداء‪ ،‬ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬

‫‪ ‬يظ ر سموكا يجابيا نحو العمؿ‬
‫‪ ‬يحفز أفراد المرسسة ويبرز ممارسات ـ الجيدة‬
‫الفردية‬ ‫‪ ‬يدعـ االبتكا ار واإلبداعا‬
‫‪ ‬يض أهدافا لممرروسيف تتحدى قدرات ـ وتساعد عمي تطوير أداي ـ‬
‫‪ .2‬توفير الدعـ وتذليؿ الصعوبات‪ ،‬ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬

‫‌‪- 222 -‬‬

‫القيادة المدرسية الفعالة‪ :‬مدخال لتحسيف نواتج التعمـ بمدارس مممكة‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الثانً ‪ٌ /‬ولٌو ‪2020‬م‬
‫(أد‪ /‬محمد عبد الرازؽ ويح)‬ ‫البحريف‬

‫التعميـ والتعمـ‬ ‫‪ ‬يسعي لي توفير الموارد البلزمة لدعـ عمميا‬

‫‪ ‬يبادر في يجاد الحموؿ المبليمة لممشكبل‬
‫التي تعترض العمؿ‬ ‫‪ ‬يشارؾ األفراد في تذليؿ الصعوبا‬
‫‪ .3‬تفويض الصالحيات وتوزيع الدوار‪ ،‬ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫قدرات ـ وميول ـ‬ ‫ال يادية عمي األفراد حس‬ ‫‪ ‬يوزع الم اـ والمسيوليا‬
‫‪ ‬يساند األفراد ويتيا ل ـ الفرص لمتعمـ مف التجار الناجحة‬
‫‪ ‬يحترـ الفروؽ الفردية في قد ار المرروسيف‬
‫‪ ‬يرمف ب درة األفراد عمي المشاركة في اتخاذ ال ار ار‬
‫‪ .4‬تعزيز الممارسات الجيدة‪ ،‬ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫التربوية ويساهـ في نتا المعرفة‬ ‫‪ ‬يتاب المستجدا‬
‫الجيدة‬ ‫المتعم ة بالممارسا‬ ‫األفراد عمي ال رامة واالطبلع والمناقشا‬ ‫‪ ‬يح‬
‫المعرفية لتعزيز التنمية المستدامة‬ ‫‪ ‬يتواصؿ م المرسسا‬
‫‪ .5‬توفير المناخ التربوي لتييئة قيادات جديدة‪ ،‬ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫والمباد ار‬ ‫‪ ‬يساند زمبلر ب وة لدعـ المستجدا‬
‫‪ ‬بوفر فرصا نوعية لبنام قد ار اآلخريف‬
‫‪ ‬يتيا الفرصة لآلخريف لممشاركة والتطوير وابراز قدرات ـ وامكانات ـ‬
‫الموقؼ‬ ‫متطمبا‬ ‫قيادية مبليمة بحس‬ ‫‪ ‬يوظؼ أسالي‬
‫‪ ‬يبرز ال د ار الناجحة لؤلفراد‬
‫‪ .6‬تعزيز روح التعاوف والعمؿ الجماعي‪ ،‬ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫‪ ‬ينشر افة العمؿ التعاوني‬
‫‪ ‬يشج التعاوف البنام بيف العامميف بما يح ؽ اذكام رول العمؿ الجماعي بين ـ‬
‫‪ .7‬تنمية وتطوير قدرات اآلخريف‪ ،‬ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫‪ ‬يرمف ب د ار األفراد عمي التعمـ‬
‫لجمي أفراد المرسسة‬ ‫‪ ‬يخطط لمتنمية الم نية ويجعم ا مف األولويا‬
‫‪ ‬يعد قدوة حسنة لآلخريف في ا تناـ فرص التنمية الم نية‬
‫‪ ‬يبادر في توفير فرص التنمية المستدامة لجمي أفراد المرسسة‬

‫‌‪- 220 -‬‬

 ‫القيادة المدرسية الفعالة‪ :‬مدخال لتحسيف نواتج التعمـ بمدارس مممكة‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الثانً ‪ٌ /‬ولٌو ‪2020‬م‬
‫(أد‪ /‬محمد عبد الرازؽ ويح)‬ ‫البحريف‬

‫رابعا‪ :‬بناء ثقافة تنظيمية إيجابية‪:‬‬

‫لكؿ مدرسة افت ا الخاصة التي تميزها عف يرها مف المدارس‪ ،‬وتتكوف هذ ال افة مف ال يـ والمعت دا‬
‫التي يكون ا األفراد وتر ر ب ـ ومف ـ تحدد وتوجك سموك ـ‪.‬‬ ‫والت اليد والمباد والتوج ا‬ ‫والعادا‬

‫ف وجود افة تنظيمية يعد أم ار في اية األهمية‪ ،‬ذ تكمف أهمية ال افة التنظيمية في أن ا تعمؿ عمي‬
‫والمر ار الداخمية والخارجية‪ ،‬ويبرز‬ ‫تزويد الفرد بال درة عمي الف ـ ومف ـ التكيؼ والتعامؿ م المعطيا‬
‫التي ي وـ ب ا‬ ‫دور قايد المدرسة في بنام وتنمية افة تنظيمية يجابية مف خبلؿ األدوار والممارسا‬
‫وتعزيز المناخ الصحي الذي يعمؿ عمي تفعيؿ هذ ال افة‬

‫ويمكف لمدير المدرسة أف يحقؽ ذلؾ مف خالؿ الممارسات التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬تنمية روح االنتماء والوالء لممدرسة‪ ،‬ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬

‫‪ ‬يركد ويبرز أهمية كؿ فرد في المدرسة‬
‫‪ ‬يصنؼ الوظايؼ المتاحة في مدرستك ويوفر لكؿ وظيفة الوصؼ الوظيفي لمم اـ المنوط‬
‫ب ا كؿ موظؼ‬
‫‪ ‬يوضا قواعد المساملة والتحفيز المتعم ة ب ذ الم اـ‬
‫‪ ‬يراعي ح وؽ الموظؼ ويركد عمي واجباتك وح ك في التنمية الم نية والشخصية‬
‫التدريبية لكؿ منتسبي مدرستك‬ ‫‪ ‬ي وـ بحصر االحتياجا‬
‫وظروؼ مدرستك‬ ‫األولويا‬ ‫‪ ‬يبدا بتنفيذ البرامع التدريبية حس‬
‫وطري ة ل ياس أ ر هذا التدري‬ ‫‪ ‬يحدد فلية لت ويـ التدري‬
‫‪ .2‬العمؿ عمى بناء رؤية مشتركة ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫‪ ‬يدعـ است رار مدرستك مف خبلؿ العمؿ المشترؾ بيف أفرادها‬
‫قدرات ـ ويحتفظ ب ا في قاعدة بيانا ‪.‬‬ ‫‪ ‬يصنؼ قد ار منتسبي مدرستك حس‬
‫منتسبي‬ ‫‪ ‬يحدد برامجك التي تح ؽ أولوياتك وأهدافك وفي طار تعاوني إلظ ار قد ار‬
‫مدرستك‬
‫‪ ‬يوضا لكؿ منتسبي مدرستك أهمية الررية المست بمية ل ا‬
‫‪ ‬يشرؾ معظـ منتسبي مدرستك في بنام وصيسة رريت ا‬
‫لمتعاوف عمي تح ي ا‬ ‫‪ ‬يشرؾ العامميف في ت ييـ وض مرسست ـ الراهف وتحديد األولويا‬
‫‪ ‬يوضا األهداؼ العامة والخاصة لكؿ منتسبي مدرستك لتح يؽ ررية المدرسة ورسالت ا‪.‬‬

‫‌‪- 222 -‬‬

 ‫القيادة المدرسية الفعالة‪ :‬مدخال لتحسيف نواتج التعمـ بمدارس مممكة‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الثانً ‪ٌ /‬ولٌو ‪2020‬م‬
‫(أد‪ /‬محمد عبد الرازؽ ويح)‬ ‫البحريف‬

‫‪ .3‬تقبؿ واحتراـ آراء اآلخريف ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬

‫لي ـ‬ ‫‪ ‬يت صي فرام العامميف ويتعرؼ عمي توج ات ـ وينص‬
‫‪ ‬يسرس م ارة طرل الرأي وت بؿ الرأي والرأي اآلخر‬
‫البنامة التي‬ ‫‪ ‬يشرؾ الجمي في عمؿ المدرسة ويستشيرهـ ويت بؿ األفكار والم ترحا‬
‫ي دمون ا‬
‫‪ .4‬توفير جو مف االلفة والمودة ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫اإلنسانية التي تساعد عمي االلتزاـ بيف العامميف‬ ‫‪ ‬يشي جوا مف األلفة والمودة والعبلقا‬
‫بيف أفراد مرسستك التعميمية‬ ‫‪ ‬يخطط لبلرت ام بم ا ار العبلقا‬
‫المختمفة في سياؽ عمؿ تعاوني‬ ‫الن اشية في العبلقا‬ ‫‪ ‬يع د الحم ا‬
‫التعاونية ورول المشاركة بيف أفراد مدرستك‬ ‫‪ ‬يدعـ العبلقا‬
‫‪ ‬يشج األفكار البنامة في ت صيؿ رول التعاوف ومباديك‬
‫‪ .5‬تعزيز القيـ والمعتقدات اليجابية والبناء عمييا ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫‪ ‬يوفر الدعـ والمساندة لم يـ اإليجابية التي ترمف ب ا المدرسة‬
‫مدرستك‬ ‫‪ ‬يحدد قايمة بال يـ التي يسعي لسرس ا في سموكيا‬
‫‪ ‬يحدد أولوياتك مف هذ ال يـ م منتسبي مدرستك‬
‫‪ ‬يبني مناخا يجابيا مساندا وداعما لؤلفراد‬
‫‪ ‬ي دـ الحوافز لمستح ي ا ويتبني الشفافية في تطبي ا ويوضا أسس ا وقواعدها‪.‬‬

‫خامسا‪ :‬الفاعمية الذاتية‬

‫التي يحمم ا الفرد عف نفسك فيما يتعمؽ ب دراتك عمي تعمـ او أدام سموؾ محدد عند‬ ‫هي مجموعة المعت دا‬
‫الفاعمية الذاتية دو ار هاما في أف يكوف الفرد يجابيا يجدد قدراتك باستمرار وي دـ‬ ‫مستوى معيف‪ ،‬وتمع‬
‫األهـ عمي الم ـ ويفكر في المنفعة المشتركة لجمي األطراؼ‬

‫ويمكف لمقائد أف يحقؽ ذلؾ مف خالؿ الممارسات التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬تحمؿ المسئولية باقتدار ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬

‫‪ ‬يردي مسيولياتك عمي أكمؿ وجك دوف ت صير أو ت خير ويحظي بال ة مف مرروسيك‬
‫‪ ‬يطور قدراتك عمي اتخاذ ال ار ار باالستناد الي الح ايؽ والبيانا‬

‫‌‪- 222 -‬‬

 ‫القيادة المدرسية الفعالة‪ :‬مدخال لتحسيف نواتج التعمـ بمدارس مممكة‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الثانً ‪ٌ /‬ولٌو ‪2020‬م‬
‫(أد‪ /‬محمد عبد الرازؽ ويح)‬ ‫البحريف‬

‫‪ ‬يتصرؼ باتزاف وهدوم‪ ،‬وبعيدا عف االنفعاال‬

‫‪ .2‬االخذ بزماـ المبادرة ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫واآلرام الجديدة ويساهـ في التطوير البنام‬ ‫‪ ‬يطرل الررى وي دـ الم ترحا‬
‫الجديدة‬ ‫‪ ‬يتحرر مف قيود العمؿ الروتيني ولديك الجرأة عمي تبني المشروعا‬
‫وت ارير‬ ‫‪ ‬يبادر باكتشاؼ المشاكؿ وال س ار عف طريؽ است مار ما يمتمؾ مف معموما‬
‫‪ .3‬تطوير الذات ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫‪ ‬يراج عممك ويسعي لتطوير مف خبلؿ التوظيؼ الفعاؿ لمرش ار الجودة‬
‫عف الخبرة مف خبلؿ قراماتك في شتي المجاال‬ ‫‪ ‬يبح‬
‫‪ ‬يستفيد مف األفكار المبتكرة ويضيؼ عمي ا وينمي ا‬
‫التعميمية‬ ‫‪ ‬يطور نفسك باالطبلع عمي التجار الرايدة في دارة المرسسا‬
‫‪ .4‬قدوة ونموذج لآلخريف ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫‪ ‬يمتزـ بالمواعيد ومنضبط‬
‫م مك مف زمبليك ومف مرروسيك‬ ‫‪ ‬ي وـ بالعمؿ قبؿ أف يطم‬
‫‪ ‬يتفاني في العمؿ ويتحمؿ المسيولية‬
‫‪ ‬يتمت برول المبادرة‬
‫‪ ‬يخمص لممباد المعمنة ويسمب ا عمي المناف الشخصية‬
‫‪ .5‬إيجابي ينظر بأمؿ وتفاؤؿ ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫‪ ‬يتمت بسعة الصدر وال درة عمي التصرؼ ومواج ة المشكبل‬
‫‪ ‬يشج األفكار الجيدة ومباد ار مرروسيك ويدعم ا‬
‫‪ ‬يتميز بالحضور الدايـ واالقت ار مف الجماعة‬
‫‪ .6‬منصت جيد ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫‪ ‬يستم لآلخريف بتمعف في أقوال ـ ويتفاعؿ مع ـ مما يساعد عمي تدفؽ المعموما‬
‫‪ ‬يوفر مناخ ال ة بينك وبيف مرروسيك‬
‫مف مصدرها المباشر ويفسر الرسايؿ بموضوعية‬ ‫‪ ‬ي خذ المعموما‬
‫وطرؽ اتصالية مباشرة شفوية و ير لفظيك بينك وبيف مرروسيك لمتعرؼ عمي‬ ‫‪ ‬يفتا قنوا‬
‫وج ة نظر الطرؼ ال اني وف مك‬
‫‪ .7‬نشط ومحفز ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬

‫‌‪- 222 -‬‬

 ‫القيادة المدرسية الفعالة‪ :‬مدخال لتحسيف نواتج التعمـ بمدارس مممكة‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الثانً ‪ٌ /‬ولٌو ‪2020‬م‬
‫(أد‪ /‬محمد عبد الرازؽ ويح)‬ ‫البحريف‬

‫الجيدة في المجتم المدرسي ويشي الحيوية والنشاط في مرروسيك‬ ‫‪ ‬يعزز الممارسا‬

‫‪ ‬ي دـ الي مرروسيك الدعـ الذي يحتاجونك ويشجع ـ وي ني عمي ـ ويمدح ـ بشكؿ يساعد‬
‫عمي رف معنويات ـ‬
‫‪ ‬يناقش أعماؿ مرروسيك بصورة مستمرة وبنامة‬
‫‪ ‬يدف العامميف لمزيد مف العطام عف طريؽ تحفيز المجديف ورف معايير األدام‬
‫كؿ ما ي ير عزوؼ اآلخريف وعدامهـ كاالنت اد البلذع و ير الموضوعي او عدـ‬ ‫‪ ‬يتجن‬
‫المساواة في التحفيز‬
‫‪ .8‬الثقة بالنفس والقدرات ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫‪ ‬ي ؽ ب درتك عمي النجال واالستمرار في المسيولية‬
‫الكافية لتكويف صورة أوضا عف األهداؼ المراد‬ ‫‪ ‬يزود ررسايك ومرروسيك بالمعموما‬
‫تح ي ا‬
‫‪ .9‬يقوـ خطواتو بشكؿ منتظـ ومستمر ويتم ؿ ذلؾ في أف‪:‬‬
‫واضحة وخطط تدف ية زمنية لممتابعة‬ ‫‪ ‬يض فليا‬
‫‪ُ ‬ي وـ مدى تح ؽ األهداؼ بصورة دورية‬
‫المستخدمة إلنجاز الم اـ والبرامع‬ ‫‪ ‬يصدر أحكاـ عمي مدى مناسبة االستراتيجيا‬
‫‪ُ ‬ي وـ نفسك باالستناد الي مرش ار نجال واضحة‪.‬‬
‫أشار الي أف قايد‬ ‫ويتفؽ توبف ‪ Toppin,2002‬م نموذ ال يادة المدرسة الفعالة في البحريف‪ ،‬حي‬
‫التي تمكنك مف أدام م امك بفعالية وتتم ؿ في‪:‬‬ ‫المدرسة ينبسي أف يمتمؾ مجموعة مف الكفايا‬

‫ٔ‪ .‬تطوير وتنمية العامميف‬

‫ٕ‪ .‬تطوير المرسسة بتشجي المبادرة واالبتكار‬
‫ٖ‪ .‬براز السموؾ األخبلقي‬
‫واتخاذ ال ار ار‬ ‫ٗ‪ .‬حؿ المشكبل‬
‫٘‪ .‬بنام الفرؽ الداخمية واالستفادة من ا‬
‫‪ .ٙ‬تفعيؿ التفكير االستراتيجي‬
‫‪ .ٚ‬التواصؿ م اآلخريف‬
‫‪ .ٛ‬الف ـ الجيد لمظروؼ الداخمية والخارجية‪ ،‬والررية والرسالة واالهداؼ واالستراتيجيا‬

‫‌‪- 222 -‬‬

 ‫القيادة المدرسية الفعالة‪ :‬مدخال لتحسيف نواتج التعمـ بمدارس مممكة‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الثانً ‪ٌ /‬ولٌو ‪2020‬م‬
‫(أد‪ /‬محمد عبد الرازؽ ويح)‬ ‫البحريف‬

‫انعكاس أثر تطبيؽ نموذج القيادة التربوية عمى تحسيف نواتج التعمـ بمدارس مممكة البحريف‬

‫نموذ التخطيط االستراتيجي‪.‬‬ ‫ٔ‪ .‬عداد المدارس خططا استراتيجية بحس‬

‫وتحصيمك‬ ‫المدرسة البحرينية المتميزة عمي التطور الشخصي لمطال‬ ‫نموذ‬ ‫ٕ‪ .‬تركيز مجاال‬
‫الدراسي والتعميـ والتعمـ والدعـ الذي ي دـ لك‪ ،‬كما أف مشروع ال يادة مف أجؿ النواتع وض‬
‫وتحصيمك في نموذ التخطيط االستراتيجي ك ولوية في بنام الخطة االستراتيجية لممدرسة‪،‬‬ ‫الطال‬
‫األدام المدرسي عمي التحصيؿ الدراسي مف‬ ‫وفي مشروع الشراكة مف أجؿ األدام ركز مرش ار‬
‫الوطنية والمدرسية‪ ،‬ومتوسط الرب األخير‬ ‫االختبا ار‬ ‫خبلؿ( معدؿ التخر ومتوسط درجا‬
‫االختبا ار الوطنية المدرسية لمطمبة‪ ،‬وت ويـ التعميـ والتعمـ‪ ،‬والتطور الشخصي لمطمبة مف‬ ‫لدرجا‬
‫السموكية ومعدؿ حضور الطمبة‪ ،‬في حيف ركز مشروع التدريس مف أجؿ‬ ‫خبلؿ نسبة الحواد‬
‫التعمـ لدى الطبل‬ ‫التي يحتاج ا المعمموف؛ لتح يؽ التحسيف في أسالي‬ ‫التعمـ عمي الم ا ار‬
‫وكيفية مراعاة الفروؽ الفردية بيف الطمبة وتدريس الم ا ار العميا مف التفكير‪.‬‬
‫في المواد الدراسية األساسية (المستيف العربية‬ ‫ت اف الكفايا‬ ‫ٖ‪ .‬التحسف الواضا في نس‬
‫واإلنجميزية‪ ،‬والعموـ والرياضيا ) في المراحؿ التعميمية المختمفة خاصة االبتدايية‪.‬‬
‫نك في العاـ الماضي‬ ‫هيية جودة التعميـ والتدري ‪ ،‬حي‬ ‫ٗ‪ .‬تحسف أدام المدارس في مراجعا‬
‫مراجعة أدام (ٗ‪ )ٙ‬مدرسة حكومية‪ ،‬ك ف مف بين ا(‪ )ٖٛ‬مدرسة ابتدايية‪،‬‬ ‫‪ ٕٓٔٛ-ٕٓٔٚ‬تم‬
‫ٗٔ ‪ %‬من ا عمي ت دير( ممتاز)‪،‬‬ ‫و(‪ )ٔٚ‬مدرسة عدادية‪ ،‬و(‪ )ٜ‬مدارس انوية ‪ ،‬حصم‬
‫و(ٕٕ‪ )%‬عمي ت دير ( جيد)‪ ،‬و‪ %ٕٛ‬عمي ت دير ( مرض) و‪ %ٖٙ‬عمي ت دير ( ير مبليـ)‬
‫متباينة‬ ‫تركز بصورة كبيرة في المرحمة اإلعدادية‪ ،‬ويعزى ضعؼ أدام تمؾ المدارس الي تحديا‬
‫ترتبط في عموم ا بعدـ است رار ال ييتيف اإلدارية والتعميمية‪ ،‬والذي تنا ـ م ضعؼ أدام بعض‬
‫قدرة المدارس عمي التعامؿ مع ـ‬ ‫مرتبطة بالطمبة مف حي‬ ‫التعميمية‪ ،‬ضافة الي تحديا‬ ‫ال ييا‬
‫المرتبطة‬ ‫كتنوع خمفيات ـ ال افية‪ ،‬وم الطمبة الذيف لست ـ األـ ير العربية وبعض التحديا‬
‫بسموؾ الطمبة ووعي ـ ووعي أوليام امورهـ( هيية جودة التعميـ والتدري ‪.) ٕٓٔٛ ،‬‬
‫المتميزة كالت ييـ الذاتي الدقيؽ المبني عمي تشخيص واق المدرسة الفعمي‪ ،‬وبنام‬ ‫٘‪ .‬نشر الممارسا‬
‫خطط استراتيجية في ضوم األولويا ‪ ،‬وفاعمية برامع التطوير الم ني لممعمميف‬
‫الوطنية لمصؼ السادس في المسة العربية والمسة اإلنجميزية‬ ‫‪ .ٙ‬تحسف أدام الطمبة في االمتحانا‬
‫والعموـ والرياضيا ‪.‬‬

‫‌‪- 222 -‬‬

 ‫القيادة المدرسية الفعالة‪ :‬مدخال لتحسيف نواتج التعمـ بمدارس مممكة‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫العدد الثانً ‪ٌ /‬ولٌو ‪2020‬م‬
‫(أد‪ /‬محمد عبد الرازؽ ويح)‬ ‫البحريف‬

‫الوطنية في المستيف العربية واإلنجميزية‪،‬‬ ‫‪ .ٚ‬تحسف أدام طمبة الصؼ ال اني عشر في االمتحانا‬
‫وحؿ المشكبل‬
‫التنافسية العالمية لمنتدى دافوس‬ ‫‪ .ٛ‬تحسف أدام جودة التعميـ البحريني دوليا في مرش ار‬
‫(‪ )ٖٚ‬مف أصؿ ‪ ٖٔٚ‬دولة في تصنيؼ ‪.ٕٓٔٛ-ٕٓٔٚ‬‬ ‫جام في الترتي‬ ‫االقتصادي‪ ،‬حي‬

‫المراجع‬
‫هيية جودة التعميـ والتدري (‪ )ٕٓٔٛ‬التقرير السنوي ‪-2118‬عقد مف التطوير‪ ،‬مممكة البحريف‪.‬‬
‫و ازرة التربية والتعميـ(‪ )ٕٓٓٛ‬المشاريع التطويرية‪-‬تحسيف أداء المدارس‪ ،‬مممكة البحريف‬
‫و ازرة التربية والتعميـ(‪ )ٕٜٓٓ‬الدليؿ االسترشادي لمقيادة التربوية‪ ،‬مشروع القيادة مف اجؿ النواتج‪،‬‬
‫مممكة البحريف‬
‫تطوير أدام ال يادا‬ ‫فؿ سميماف‪ ،‬زيد بف ناصر‪ ،‬والحبي ‪ ،‬عبدالرحمف بف محمد(‪) ٕٓٔٚ‬متطمبا‬
‫المدرسية في ضوم معايير جودة ال يادة المدرسية ل يية ت ويـ التعميـ بالمممكة العربية‬
‫السعودية‪ ،‬مجمة كمية التربية االساسية لمعموـ التربوية والنسانية‪ ،‬جامعة بابؿ‪ ،‬العدد‬
‫(ٖ٘) تشريف اوؿ‪.‬‬

‫‌‪- 222 -‬‬

 ‫ مدخال لتحسيف نواتج التعمـ بمدارس مممكة‬:‫القيادة المدرسية الفعالة‬ ‫المجلة العربٌة للقٌاس والتقوٌم‬
‫م‬2020 ‫ ٌولٌو‬/ ً‫العدد الثان‬
)‫ محمد عبد الرازؽ ويح‬/‫(أد‬ ‫البحريف‬

‫ دار الشروؽ‬،‫ الطبعة األولي‬،‫ زيد منير(ٕٓٔٓ) دور القيادة التربوية في اتخاذ الق اررات الدارية‬، ‫عبوي‬
‫ عماف‬، ‫لمنشر والتوزي‬
، ‫ دار الصفام لمنشر والتوزي‬،‫ سوسف شاكر(ٕٔٔٓ) تقويـ جودة الداء في المؤسسات التعميمية‬،‫مجيد‬
.‫عماف‬
7.Toppin, Peter A.)ٕٕٓٓ( .Managerial Leadership, U.S.A, New York,
McGraw-Hill

8.Hallinger, Ph. (2011a). A review of three decades of doctoral studies

using the principal instructional management rating scale: A lens on

methodological progress in educational leadership. Educational
Administration Quarterly, 47(2), 271-306. Retrieved April 6, 2011
from: http://eaq.sagepub.com/content/47/2/271.

- 200 -‌