Szilvási Léna - Egyenlőtlenségek Hatása A Gyerekek Fejlődésére

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE
EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE

PROGRAMTANTERV S MODULLERS
RTA: SZILVSI LNA
KSZLT A NEMZETI FEJLESZTSI TERV HUMNERFORRS-FEJLESZTSI OPERATV PROGRAM 2.1 INTZKEDS HTRNYOS HELYZET TANULK ESLYEGYENLSGNEK BIZTOSTSA AZ OKTATSI RENDSZERBEN KZPONTI PROGRAM A KOMPONENSE KERETBEN
Szakmai vezet Kovcs Gbor Projektvezet Laznyi Krisztina (20062007) Simonn Csmri Brigitta (20072008) Lektorlta Knausz Imre Karlowits-Juhsz Orchidea
Szilvsi Lna, 2008 Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, 2008 Azonost: 8/211/A/1/egy/pm/K
Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg Felels kiad: Kerekes Gbor gyvezet igazgat 1134 Budapest, Vci t 37. Telefon: 06 1 477 3100 Fax: 06 1 477 3136 A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem hozhat. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.
Tartalom
PROGRAMTANTERV ................................................................................................................... 3 MODULLERSOK ..................................................................................................................... 15 1. modul. Iskola s trsadalom................................................................................................. 17 2. modul. A szegnysg hatsa a gyermek fejldsre ........................................................... 37 3. modul. Identits a trsadalom peremn................................................................................ 69 4. modul. Ms csaldban nevelked gyerek............................................................................. 95 5. modul. Nevelsi stratgik.................................................................................................. 109
PROGRAMTANTERV
EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. PROGRAMTANTERV 5
Javasolt helye a kpzsben

2. v Clszer a 90 rs tanterv els 30 rs blokkjaknt tantani.
A 90 rs programtanterv elemei: Egyenltlensgek hatsa a gyermek fejldsre Integrcis pedaggiai helyzetgyakorlatok Pedaggusok s szlk egyttmkdse sszelltotta Szilvsi Lna Sallai va Trencsnyi Lszl raszm 30 30 30
Milyen eltanulmnyokat felttelez?

Nevelselmleti s iskolaelmleti tjkozottsg, szocilpszicholgiai s fejlds-llektani ismeretek, hospitlt iskolai foglalkozsok.
Ajnlott flvi sszraszm

Nappali tagozaton Esti tagozaton Levelez tagozaton 30 ra 30 ra 30 ra
Ajnlott heti raszm

2 ra. Lehet tmbsteni 4 vagy 6 rs blokkokban.
Ajnlott kreditrtke
2 (a program egszre 6)
6 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE
Kpzsi-fejlesztsi cl
A kurzus sorn a dikok ismereteket szereznek arrl, hogy a klnbz egyenltlen trsadalmi helyzetek milyen mechanizmusokon keresztl hatnak a gyerek fejldsre, s mikppen eredmnyezik azt, hogy a kedveztlen httrrel rendelkez gyerekek rosszabb esllyel kerlnek iskolba, s eslyeiket a jelenlegi iskolarendszer sem kpes javtani. tfog kpet szereznek a gyerekek fejldst kockztat tnyezkrl s arrl, hogy ezt milyen eszkzkkel lehet megelzni vagy kezelni. Kpesek lesznek sszefggsek megfogalmazsra a csald, iskola, trsadalmi krnyezet s iskolai sikeressg krdsben. Megismerkednek klnleges gyereksorsokkal, ami hozzjrul trsadalmi rzkenysgk fejlesztshez. A kurzus sorn lehetsgk lesz tbb olyan nevelsi stratgit vgiggondolni, ami segtheti a tudatos s konstruktv pedaggiai hozzllst a klnbz htter gyerekek egyttnevelse sorn. A kurzus rsze az ismeretek tadsn tl a kszsgfejleszts is. Azok a pedaggusok hatkonyak a klnbz htter gyerekek egyttnevelsben, akik kpesek minsgi kapcsolatot megajnlani a gyerekeknek, szleiknek s pedaggustrsaiknak. A szeminriumok sorn klnbz gyakorlatok teszik lehetv azt, hogy a pedaggusjelltek tudatosabban hasznljk meglv kszsgeiket, feldolgozzk sajt tapasztalataikat s megvitassk gondolataikat a trsadalmi egyenltlensgek hatsrl. Fontos clja a kurzusnak az is, hogy a dikok fejlesszk prezentcis s visszajelz kszsgeiket gy, hogy az egyben az eslyteremt iskolakppel is sszhangban legyen. A kurzus sorn tadott ismeretek, a szeminriumi gyakorlatok, a teljestend feladatok mind azt szolgljk, hogy a klnfle egyenltlensgek hatsval kapcsolatos informcikat a hallgatk integrlni tudjk s a kurzus vgre a hallgatk kpesek legyenek

az iskola s a pedaggus szerept trsadalmi sszefggseiben rtelmezni, a gyerek lethelyzett differenciltabban rtkelni, a mssghoz val viszonyukat tudatosabban megfogalmazni, szempontokat megfogalmazni az iskola s pedaggus szerepnek kritikus rtkelsben.
A kurzus sorn elvgzett feladatok egyben lehetsget biztostanak a hallgatk felelssgteljes szakmai hozzllsnak rtkelsre

az elolvasott szakirodalomrl ksztett dikprezentcik s a tanrn kvl vgzett terepfeladatok sznvonalas megvalstsa alapjn.
A tananyag felptse s az egyes tmk tmr sszefoglalsa

1. Iskola s trsadalom (6 ra)
Az iskola vltoz funkciinak ttekintse a kzoktats kialakulstl a jelenlegi helyzetig. Trsadalmi egyenltlensgek s az iskola. Klnbz megkzeltsek s az aktulis hazai iskolai helyzet legfontosabb jellemzi. A modul clja az iskola trsadalmi szerepnek bemutatsa, a dikok rzkenytse az ilyen irny megkzeltsre. Az iskola lekpezi a trsadalmi viszonyokat vagy megkrdjelezi azokat? Szegregl vagy eslyt teremt?
2. Szegnysg s ms egyenltlensgek hatsa a gyermek fejldsre (8 ra)

A szegnysg hatsa a gyermek fejldsre: a kzvett mechanizmusok a csaldon bell. Oksgi sszefggsek, kockzatok s vd faktorok mlyebb megismerse annak rdekben, hogy a leend pedaggusok a htrnnyal indul gyerekeket jobban megrtsk s hatkonyan segtsk ket iskolai tanulmnyaik sorn. Programok a szegnysg kros hatsainak megelzsre.
3. Identits a trsadalom peremn (6 ra)

Identits, nkp, nrtkels. Identits a trsadalom peremn, marginalizlt, kiszolgltatott helyzetekben. Az eltletek hatsa az nrtkelsre. A modul kzponti tmja a gyerek nrtkelst erst s gyengt hatsok azonostsa. A tma megrtsnek alapfelttele a reflexv gondolkods sajt identitsunk alakulsnak fontosabb llomsairl. Ehhez a tantsi csoportban rsztvevk tapasztalatainak, gondolatainak kzs feldolgozsa is szksges.
4. Ms csaldban nevelked gyerekek (6 ra)

Vltoz nzetek a gyermekvdelmi gondoskodsba kerlt gyerekek identitsval kapcsolatban. Nevel s rkbefogad csaldban, gyermekotthonban l gyerekek s az iskola. A valahova tartozs krdsnek sajtossgai ezeknl a gyerekeknl. A modul sorn vides kpanyagok s szerepjtk segtsgvel ismerkednek meg a rsztvevk a rendkvli csaldi httrrel rendelkez gyerekek vilgval.
5. Nevelsi stratgik (6 ra)

Az pozitv n-kpet, az iskolval val hatkony azonosulst segt pedaggiai eszkztr ttekintse. Milyen nevelsi stratgik hatkonyak s mirt egy olyan iskolban, melynek clja az integrci? Rejtett tanterv helyett tudatos nevelsi irnyelvek.
Oktatsi mdszerek
A kurzus interaktv munkamdszerre, a rsztvevk krdseire, szrevteleire s a gyakorlatokban val rszvtelkre tmaszkodik. Az interaktv eladsokat gyakorlatok vltjk, melyek segtsgvel a pedaggushallgatk sajt vlemnyket, gondolataikat, tapasztalataikat is megvitatjk trsaikkal a tematika krdsei mentn. Az oktatnak nagyon figyelmesen kell vgiggondolnia a gyakorlatok s azon bell is a megfelel elemek kivlasztst, az instrukcikat. Mindig tekintettel kell lennie a csoport adottsgaira, sszettelre, motivltsgra, elktelezettsgre. rdemes a tmval val ismerkeds, a felkszls sorn tovbbi gyakorlatokkal gazdagtani a tematikt, hogy az mg jobban illeszkedjen az oktat korbbi tapasztalataihoz, a dikok sszettelhez, a kpzs szerkezethez. A gazdag vlasztk nagyobb eslyt jelent arra, hogy valban a csoportot megszlt plda, szituci kerl feldolgozsra.
Kvetelmnyek
A kvetkez feladatok elvgzse is felttele a trgy teljestsnek: A feladatok vgs kivlasztsnl s megfogalmazsnl az oktatnak tekintettel kell lennie az adott csoport jellemzire: letkorukra, pedaggiai jelleg tapasztalatukra, trsadalmi helyzetkre, motivltsgukra, elktelezettsgkre. PREZENTCI, A SZVEGGYJTEMNY RSAINAK FELDOLGOZSA A szveggyjtemnybe vlogatott tanulmnyokat a kurzus sorn mindig az adott tmra kszlve idben kell minden diknak elolvasni. Egy-egy dik vagy dikpr vllalja egy-egy irodalom feldolgozst s tmr prezentlst az adott tmval foglalkoz rn. Mivel az elvrs az, hogy mindenki elolvasta a megadott szakirodalmat, ezrt a prezentci clja nem az irodalom ismertetse, hanem egy-kt fontos gondolat kiemelse s annak vilgos megjelentse. Szempontok a prezentcikra val felkszlshez s a prezentcik rtkelshez:
Vilgos felpts.
A prezentci fogalmazza meg, hogy az adott irodalom hogyan fgg ssze az integrlt oktatssal s a htrnyos helyzet gyerekek eslyeinek bvtsvel! Legyen egyrtelm s vilgos a prezentci fkusza! Egy dik egy vagy legfeljebb kt fontos krdst mutasson be, olyan krdseket s gy, ahogy az fontosnak tnik szmukra! A prezentci keltse fel a kznsg rdekldst! Motivljon a tma tovbbi megismersre! Hasznljon a dik vizulis segdeszkzket (rsvettt, power-point dikat, kpeket, brkat, rajzokat, trgyakat, stb.)! A prezentl dik fogalmazza meg sajt vlemnyt is a feldolgozott szakirodalommal kapcsolatban! A prezentcis stlusban tkrzdjn a pedaggusjellt hozzllsa az integrcis trekvsekhez!
Ugyanezen szempontok mentn a prezentci utn trtnjen meg az rtkels is!

Javaslatok tmafeldolgozsokra, esszk megrsra
Az oktat megvlaszthatja, hogy minden dikkal ugyanazt a tmt dolgoztatja fel vagy alternatvkat knl fel. rdemes egy-egy tmt prezentci formjban is bemutatni akkor, amikor az a kurzus sorn ppen aktulis. MILYEN HATSOKRA ALAKULT KPEM S VISZONYOM A MSSGHOZ? Prokban interj ksztse arrl, hogy alakult a viszonyom a klnbz kisebbsgekhez, a mssg krdshez. Szemlyek s helyzetek hogyan alaktottk bennem a klnbz kisebbsgekrl kialakult kpet. Beszlgets rgztse s a meghatroz lmnyek s azok hatsnak sszefoglalsa. A pros munka azrt szksges, hogy a dikok segtsk egymst a klnbz lmnyek, tapasztalatok feldolgozsban. Flv vgn rvid (58 oldalas) essz megrsa. Javasolt a 3. tma (rszmodul) feldolgozsa sorn egy-kt dik gondolatait prezentci formjban felhasznlni. MIT GONDOLOK AZ ISKOLRL?* Beszlgetssorozat egy roma vagy htrnyos helyzet csalddal az iskolrl. Fontos, hogy az rsos munka (essz, sszefoglal) ne csak egy beszlgets, hanem tbb tallkozs, egy alakul kapcsolat sorn szerzett informcik s benyomsok alapjn szlessen. Clszer olyan csaldot
vlasztani, ahol van egy vagy tbb iskolskor gyerek. Errl kszljn rvid rsos sszefoglal a megadott szempontok alapjn! A MDIRL MSKPPEN Olyan foglalkozsvzlat ksztse gyerekek szmra, ami ersti a gyerekek nkpt (egynit s csoportosat egyarnt), s megkrdjelezi a mdibl rad kzhelyeket. Ha lehet, a mai popkultrbl mertve, abbl a vilgbl kiindulva, amit a gyerekek a TV-ben nap mint nap ltnak. TRSADALMI EGYENLTLENSGRL GYEREKEKKEL Foglalkozsvzlat ksztse valamilyen trsadalmi jelensg (hajlktalansg, harmadik vilg) gyerekekkel val kzs feldolgozsra. GYERMEKOTTHONBAN VAGY NEVELSZLNL* Ismerjk meg a dikok a krnyezetkben lv gyermekotthonokat, laksotthonokat vagy ismerkedjenek meg nevel csaldokkal! Beszljenek nevelkkel, gyerekekkel. Esetleg ismerjk meg azt az iskolt, ahova ezek a gyerekek jrnak! * Ezeknl a tmknl szksges a szemlyisgi jogokra val odafigyels. Csak az azonost adatok nlkl (vagy azok megvltoztatsval) kzlhetnk informcit azokrl a felnttekrl s gyerekekrl, akikkel kapcsolatot ptettnk ki. Csak felntt gondvisel, szl, gym rsos hozzjrulsa alapjn kzlhetnk szemlyes informcit azonost adatokkal egytt.
Szempontok a tmafeldolgozsok, esszk rtkelshez
Tmavlaszts, illetve a feladat megvalstsval kapcsolatos sajt motivcik megfogalmazsa; a feladat elvgzse sorn meglt tapasztalatok konkrt megfogalmazsa; a feladat megvalstsnak hallgat ltali rtkelse, annak megfogalmazsa, hogy egy jabb lehetsg esetn mit tenne mskpp; a szemlyes adatok s tadott informcik bizalmas kezelse rdekben alkalmazott eszkzk lersa.
A kurzus rtkelsnek formja

A kurzus sorn vgzett munkkat (prezentcikat, esszket, tmafeldolgozsokat, a feladatokkal kapcsolatban kszlt hallgati nrtkelseket s az oktati reflexikat a hallgatk portfliba rendezik, melynek stlust, arculatt is megtervezik, lehetleg a kurzus tartalmval sszecseng kivitelezsben.
Ktelez irodalom
Farkas Lilla: Elklnts az iskolban: a trvnyessg szempontjai. Sulinova, horizontlis tmutat Kertesi Gbor (2005): A szegnysg trktsnek kzvetlen s rejtett csatorni, In: A trsadalom peremn. Osiris, 256262. o. Katz Katalin (1993): Aki szegny, az a legszegnyebb. Csald, Gyermek, Ifjsg, 1993/6, 3236. o. Klmnchey Mrta (2001): Nevelszlknl l gyerekeknl elfordul pszichs problmk, Csald, Gyermek, Ifjsg, X.vf, 2001/2, 2430 o. Lornd Ferenc (2002): rtkek s genercik. OKKER Kiad (vlogats Lornd Ferenc rsaibl) Mendi Rzsa (2005): A kirekesztettsg, mint llektani problma, In: Jvmunksok: cigny rtelmisgiek mondjk. Gladitor Kiad, 4048. o. Ude-Pestel, Anneliese: Ahmed (1993): Egy jtkterpia trtnete, Prbeszd knyvek. 712, 37 40, 159161. oldalak Klnbz htter gyerekek bevonsa a kzs tanulsba (Engaging Children of Diverse backgrounds. In: Knapp, M.S.: Teaching for Meaning in High-Poverty Classrooms alapjn szszelltotta: Szilvsi Lna), Szveggyjtemny Steele, C.M.: A fenyegetettsg lgkre (rszlet, fordtotta s vlogatta Szilvsi Lna). Szveggyjtemny
Ajnlott irodalom
Bernth Gbor Kereszty Zsuzsa dr. Perlusz Andrea Szrdi Ildik dr. Torda gnes (2004): Roma htrnyos helyzet tanulsi nehzsg tanulsi zavar enyhe fok rtelmi fogyatkossg. Sulinova, horizontlis tmutatk, kzirat Delpit, Lisa (2008): Msok gyermekei. Educatio Kht.
Havas Gbor Kemny Istvn Lisk Ilona (2002): Cigny gyerekek az ltalnos iskolban. Oktatskutat Intzet j Mandtum Knyvkiad, Budapest Havas Gbor (2004): Halmozottan htrnyos helyzet gyerekek s az voda. Iskolakultra, 2004. 4.sz. 316. Havas Gbor Lisk Ilona (2005): Szegregci a roma tanulk ltalnos iskolai oktatsban. Oktatskutat Intzet, Kutats kzben sorozat, No. 266. Herczog Mria (2001): Gyermekvdelmi kziknyv. KJK Kerszv Kereszty Zsuzsa (2004): A htrnyos helyzet gyerekek nevelsnek sajtos szempontjai a kompetenciaalap fejlesztsben. Sulinova horizontlis tmutat, kzirat Kertesi Gbor Kzdi Gbor (2004): Az oktatsi szegregci okai, kvetkezmnyei s ra. Sulinova, horizontlis tmutat, kzirat Makai va (2000): Sztszakadt s meg nem font hlk. OKKER Orosz Lajos (2004): A szegregcimentessg, mint alapvet kzoktatsi minsg. Sulinova, horizontlis tmutat, kzirat Ranschburg Jen (2001): A csald anyagi helyzetnek szerepe a gyermekkori magatartsi zavarok kialakulsban. Fejleszt Pedaggia, 2001/6, 2634. o. Szilvsi Lna (1997): Az rkbefogadsrl mskppen. Esly 1997/2 Herczog Mria (2001): Gyermekvdelmi kziknyv. KJK Kerszv Szke Judit (2004): A htrnyos helyzet tanulk integrcijt tmogat kzponti program fejlesztsi alapvetsei, irnyultsga. Sulinova, horizontlis tmutat, kzirat Szuhay Pter (2004): A magyarorszgi cigny/roma kultra a tbbsgi sztereotpik s a bels nmeghatrozsok kereszttzben. Sulinova, horizontlis tmutatk, kzirat Torgyik Judit Karlovitz Tibor (2006): Multikulturlis nevels. Blcssz konzorcium, JPTE, Pcs
Tovbbi oktatsi segdeszkzk

Szveggyjtemny rsvett flik Kivetthet kpek Videofilmek (oktatsi clra kszlt, ill. jtkfilmbl kivlasztott rszletek)
A segdeszkzk eredmnyes alkalmazsnak felttele, hogy az oktat jl ismerje azokat, s elre vgiggondolja alkalmazsukat. A segdeszkzknt ajnlott filmek kzl az oktat vlogat-
hat s ki is egsztheti azokat sajt tudsnak, tapasztalatainak megfelelen, illetve a hallgatk rdekldshez igaztva azokat.
Felhasznlt irodalmak
Bronfenbrenner, Urie (1979): The Ecology of Human Development. Cambridge Comer, James, P. (1980): School Power. The Free Press Delpit, Lisa (1995): Other People's Children. The New Press Haberman, Martin (1995): Selecting Star Teachers for Children and Youth in Urban Poverty. Phi Delta Kappan, June 1995, Vol, 76, Issue 10. Havas Gbor Kemny Istvn Lisk Ilona: Cigny gyerekek az ltalnos iskolban. j Mandtum Kertesi Gbor (2005): A trsadalom peremn. Osiris Knapp, M.S. (1995): Teaching for Meaning in High-Poverty Classrooms. Teachers College N.Kollr Katalin Szab va: Pszicholgia pedaggusoknak. A mdia szerepe a serdlk identitsfejldsben. Osiris, 583589. Steele, Claude M. (1997): A Threat int he Air: How Stereotypes Shape Intellectual Identity and Performance. American Psychologist, Vol. 52 (6), 613629. Szke Judit (2005): A htrnyos helyzet tanulk integrcijt tmogat HEFOP 2.1.A kzponti program, A fejleszts alapvetsei, irnyultsga, rszletek Vekerdy Tams (2005): Msfle iskolk. Saxum National Research Council, Institute of Medicine,Washington, (2004): From Neurons to Neighborhoods, The Science of Early Childhood Development (A neuronoktl a kzssgekig, A korai gyermekfejlds tudomnya). Orvostudomnyi Intzet Nemzeti Kutatsi Bizottsga, USA
MODULLERSOK
1. MODUL ISKOLA S TRSADALOM
EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. MODULLERSOK 19
(6 ra)
A modul clja
A tantrgy cljnak, tartalmnak, mdszereinek, kvetelmnyeinek megbeszlse. Az iskola vltoz funkciinak ttekintse a kzoktats kialakulstl a jelenlegi helyzetig. Trsadalmi egyenltlensgek s az iskola. Klnbz megkzeltsek s az aktulis hazai iskolai helyzet legfontosabb jellemzi. A modul clja az iskola trsadalmi szerepnek bemutatsa, a dikok rzkenytse az ilyen irny megkzeltsre.
JAVASOLT TMAVZLAT
A kurzus kereteinek, kvetelmnyeinek megbeszlse 20 perc 1. GYAKORLAT: Bemutatkozs 30 perc Interaktv elads 40 perc CSALDOK S AZ ISKOLA. TEKINTLYELV S DEMOKRATIKUS ISKOLA SZLK RSZVTELE AZ ISKOLA LETBEN 2. GYAKORLAT: Iskolateremtk gondolatai az iskolrl Dikprezentci: Lornd Ferenc: rtkek s genercik 20 perc Interaktv elads: ISKOLA S SZEGREGCI 30 perc 3. GYAKORLAT: Trsasjtk a szegregcirl 40 perc Dikprezentci: Farkas Lilla: Elklnts az iskolban: a trvnyessg szempontjai 20 perc 4. GYAKORLAT: A lemorzsoldk 30 perc 5. GYAKORLAT: Neves pedaggusok az iskolrl 40 perc
LTALNOS INFORMCIK S AZ RA JAVASOLT FELPTSE

A kurzus kereteinek, kvetelmnyeinek megbeszlse

- Az oktat bemutatkozsa - A kurzus clja - A kurzus teljestsnek kvetelmnyei - A dikprezentcikkal szembeni elvrsok
Megjegyzs oktatknak: Az albbiakban a programhoz szorosan kapcsold gyakorlatok s interaktv eladsok lersa olvashat. A kpzsi program elindtsakor azonban rdemes vgiggondolni, hogy az adott felsoktatsi program kontextusban milyen mdon clszer indtani egy interaktv jelleg kurzust. Szksges lehet egy akr ktrs bevezet foglalkozs beiktatsa, amely rhangolja a rsztvevket az interaktv eladsokra, gyakorlatorientlt feladatokra, aktv rszvtelre pl kzs munkra. A kurzus oktatja sajt oktati s csoportvezeti tapasztalata fggvnyben dntheti el, hogy milyen mdszereket, gyakorlatokat hasznl arra, hogy megfogalmazdjanak az elvrsok, kialakuljon a bizalom, a kzs nyelv, az aktv rszvtel lehetsgt biztost lgkr a csoportban.
1. GYAKORLAT javasolt helye

INTERAKTV ELADS: Csaldok s az iskola. Tekintlyelv s demokratikus iskola. Szlk rszvtele az iskola letben Az iskola funkcii a kzoktats kialakulstl napjainkig. Vzlatos ttekints. A CSALDOK KULTRJA, AZ ISKOLA KULTRJA: EGYBEESSEK S TKZSEK. Mennyire esik egybe az iskola kultrja a csaldok kultrjval? Klnbz trsadalmi helyzet gyerekek klnbz vagy azonos iskolba jrnak? Pldk:
a huszadik szzad elejn: elemi iskolk az alapismeretek elsajttsra a np szmra s ltalnos mveltsget ad humn gimnzium a szellemi elit szmra; az egyhzi iskolk egyenlst clkitzse: mindenki iskolai egyenruhban jrjon, hogy ne ltsszanak a trsadalmi klnbsgek. Az iskola s a csald kultrja a valls tekintetben azonos; az 50-es, 60-as vek szocialista iskoli: kpeny, klssgeiben is egysges iskolarendszer, melynek clja szintn a trsadalmi klnbsgek elrejtse: rtkeiben a szocialista ideolgival azonosul csaldok kultrjval azonos; milyen trsadalmi csoport kultrja jelenik meg a mai ltalnos iskolai rendszerben? milyen trsadalmi csoportok kultrja jelenik meg a mai magn-, alternatv s egyhzi iskolkban?
Mi a feladat az integrl iskolkban? Klnbz trsadalmi htter gyerekek egyttnevelse s a csald kedveztlen szocilis helyzetbl add htrnyok hatsnak semlegestse, egysgesen magas szint oktats brmilyen csaldi vagy kulturlis htter gyerek szmra. Mi a legnehezebb feladatunk nevelknt? Az, hogy mondandnkat kpesek legynk tadni s msokat kpesek legynk megrteni az egyre nvekv egyni klnbzsgek ellenre is. Akkor, amikor mondanivalnknak trsadalmi, kulturlis, etnikai klnbsgeket is t kell hidalni. (Lisa Delpit: Other Peoples Children, 66. o.) TEKINTLYELV S A DEMOKRATIKUS ISKOLA. MIBEN REJLIK AZ ISKOLA EREJE? A huszadik szzad folyamn alapvet vltozs trtnt az iskola kultrjban. A szzad elejn jellemzen tekintlyelvek voltak az iskolk. Az iskolaigazgatk komoly tekintllyel, hatalommal rendelkeztek. Az iskola szervezete ers hierarchit tkrztt. A hierarchiban az iskolaigazgat alatti szinten lltak a tanrok. A tanrok s a szlk jelents rsze elfogadta s rendjn valnak tallta az iskolaigazgat abszolt hatalmt. Az elnye ennek a szervezeti felptsnek az, hogy az elvrsok vilgosak. A szlk megerstettk az iskola elvrsait. A tekintlyszemlyek irnti tiszteletlensg megengedhetetlen volt. A tanrok teljes figyelmket a tantsnak tudtk szentelni. Azok a dikok, akik felkszltek s motivltak voltak, tudtak tanulni. A tekintlyelv iskola htrnyai:

- knny visszalni a hatalommal; - a kedveztlen trsadalmi sttus gyerekek kevesebb figyelmet kapnak; - az nll gondolkods, lzad dikok sszetkzsbe kerltek az iskolval, gyakran k morzsoldtak le; - trsadalmi szempontbl htrnyos az, hogy a tekintlyelv iskola megalkuv, hatalomtisztel llampolgrokat nevel.
Egy olyan trsadalomban, amely hossz tvon szabad s demokratikus elvekre ptkezik, felelssgteljes s fggetlenl gondolkod, kreatv llampolgrokra van szksg. A huszadik szzad msodik felben az iskolk talakultak: a tantervek, a tantestleten belli kapcsolatok egyre inkbb demokratikusabb, humnusabb rtkrendre tmaszkodnak. Azonban az iskola tekintlyelvsgnek cskkensvel kisebb lett a tanrok hatsa a tanulk viselkedsre. Mr a szlk sem tmogatjk rutinszeren az iskolai elvrsokat. A dikok lnyegesen tbb nll dntst hoznak sajt viselkedskkel s az iskolai teljestmnykkel kapcsolatban. Van, hogy elutastjk a felnttek jogt arra, hogy beavatkozzanak dntseikbe. s sok
fiatal olyan hozzllst, rtkrendet kpvisel, amely kros s veszlyeztet sajt magra, trsaira, s az iskola mkdsre nzve. Mintha elveszett volna a kontroll a gyerekek felett. Az iskola krzishez vezet vlt okok klnbzek:

engedkeny gyereknevels, a trsadalmi erklcs megkrdjelezhetsge, annak vlelmezse, hogy a tanrok csak a fizetsrt dolgoznak, vagy pozcijukat (llsukat) vdik, s nem a tants a fontos szmukra, a televzi kros hatsa, a pedaggustrsadalom alacsony trsadalmi presztzse, a rossz pedagguskpzs, szegnysg, kriminalizlds stb.
Mire pljn a demokratikus iskolk ereje? Kisgyerekkortl a fiatal felntt korig a szlk s a tanrok a mentorai a gyerekeknek. A felntt mentorok segtse, irnytsa nlkl a gyerekek nem lnek tl s nem fejldnek. Ez az alapja a szlk s gyerekeik kztti rzelmi kapcsolatnak, ami a legfontosabb. s ez az alapja a pedaggus-dik kapcsolatnak is, ami jelentsgben a szl-gyerek kapcsolat mgtt ll, de szintn fontos. Erre a kapcsolatra kell, hogy pljn a szlk s az iskola ereje. (Az sszefoglals Comer, J.P. Things Have Changed [A dolgok megvltoztak] cm rsa alapjn kszlt, In: Comer, J.P.School Power, Free Press, 326. o.) Megjegyzs az oktatknak: A tekintlyelv s demokratikus nevels bemutatsra jl hasznlhat Mrei Ferenc s Krts Lszl Mdszerek cm filmje. A film a hatvanas vekben kszlt, nem kerlt jra forgalmazsba, de egyes felsoktatsi intzmnyekben megtallhat. SZLI RSZVTEL AZ ISKOLA LETBEN
Mirt fontos a szlk rszvtele az iskola letben?

A szlk ismerik a gyereket, az iskolai munkt csak a szl-gyerek kapcsolatra lehet pteni. A szlk rszvtele rvn az iskola mkdse tlthatbb vlik, s kzelebb kerl az adott kzssg szksgleteihez s erforrsaihoz.
Amennyiben a szlk rszt vesznek az iskola letben, rdekldbbek s rdekeltebbek lesznek a gyerekek sikereiben, s jobban megrtenek ms, az iskola kltsgvetsvel s ms iskolai intzkedsekkel kapcsolatos dntseket.
A legnagyobb a szli rszvtel jelentsge a szegny s ms okbl htrnyos helyzet csaldok esetben. Ezek a csaldok gyakran kirekesztettnek s tehetetlennek rzik magukat. A szlk jelentik a gyerekeik szmra a legfontosabb mintt, k gyerekeik els tanti. Amennyiben a szlk kiszolgltatottnak, rtktelennek rzik magukat, ezt az attitdjket tovbbadjk gyerekeiknek is. s ez az attitd olyan viselkedsi kvetkezmnyekkel jr, ami pont ellenttes azzal, ami a sikeres iskolai teljestmnyhez szksges.
Kzposztlybeli csaldok esetben nem annyira nlklzhetetlen a szlk s az iskola kapcsolata, mivel a trsadalom hasonl csoportjaihoz tartoznak. A szlk s tanrok lehetnek ismersk, bartok, kollgk. Hasonl rtkeket, remnyeket, elvrsokat kzvettenek gyerekeik fel. A hasonl trsadalmi sttusz esetn kisebb a lehetsge annak, hogy konfliktusok s ellensges rzsek alakulnak ki a tanrok s a szlk kztt. Br gyakran a kzposztlybeli s gazdagabb szlkkel sincs szoros kapcsolata az iskolnak, ezek a szlk mgsem kirekesztsknt lik ezt meg, trsadalmi sttusuk, nrtkelsk biztonsgot jelent szmukra. A korai tanuls csakis a gyerek szmra fontos szemlyek kzvettsvel trtnhet meg. Amennyiben a tanr ellensges a szlvel vagy azokkal a szemlyekkel szemben, akik a gyerek szmra az llandsgot s a biztonsgot jelentik, knnyen elidzheti azt, hogy a gyerek az iskola ellen fordul s a tanulsi helyzettel szemben elutast lesz. Teht az otthon, a szlk, a lakkzssg s a tanr nem lehetnek rosszban egymssal.
James, P.Comer: School Power, Implications of an Intervention Project, The Free Press, p.126. ALTERNATVA VAGY KIEGSZT TEVKENYSG Film megnzse: Mrei Ferenc Krts Lszl: MDSZEREK A tekintlyelv, demokratikus s laissez-fair nevels. Ksrlet vodai krnyezetben. Br a film nagyon rgi (a 60-as vekben kszlt), mgis a mai napig megvilgt erej, s segt lmnyszeren megrteni a klnbz nevelsi koncepcikat. SZKSGES IDTARTAM: 20 perc a film + 20 perc megbeszls.

DIKPREZENTCI: Lornd Ferenc rsrl ISKOLA S SZEGREGCI INTERAKTV ELADS: Iskola s szegregci Tnyek a trsadalmi httr s az iskolai sikeressg sszefggseirl. Hazai s nemzetkzi adatok s tendencik. Az iskola a trsadalmi viszonyokat lekpezi vagy megkrdjelezi, trsadalmi helyzetet konzervl vagy eslyt teremt? Iskolai szegregci. A szegregci mint egyni s kzssgi dntsek folyamata. A SZEGREGCI ERSDSRL A cigny tanulk iskolai elklntse jelents mrtk s az 19891999 kztti idszakban is ntt (HavasKemnyLisk, 61.o.). Mg a cigny ltalnos iskolai tanulk szma orszgosan ebben az idszakban csak 4,5 szzalkkal ntt, az olyan iskolkban, ahol a tanulk tbb mint 25 szzalka cigny, arnyuk 36,9 szzalkkal ntt. (uo.) A TOVBBTANULS ESLYEIRL
A klnbz iskolai vgzettsgi fokozatokkal egytt jr relatv munkanlklisgi/foglalkoztatsi eslyek1 rtkei 1993-ban
A munkanlklisgnek a foglalkozIskolai vgzettsg tatshoz viszonytott relatv kockzata (a felsfok vgzettsgek egysgnyi kockzathoz kpest)
0 osztly 17 osztly 8 osztly Szakmunkskpz rettsgit ad kzpiskola Felsfok

1
27,20 9,43 5,07 3,52 2,61 1,00
Annak a valsznsge, hogy valaki munkanlkli lesz osztva annak valsznsgvel, hogy valaki foglalkoztatott lesz.
A felsfok vgzettsgekhez kpest a kzpiskolt vgzettek tbb mint 2,5-szeres, a szakmunkskpzt vgzettek 3,5-szeres, a csak nyolc osztllyal rendelkezk pedig mr tszrs relatv munkanlklisgi kockzatnak vannak kitve. Az iskolzatlan kategrirl nem is beszlve, ahol a munkanlklisg kockzata abszurd mdon emelkedni kezd: a tzszeres, hsszoros eslyeket is elri. (Kertesi, 2005, 211. o.) A PISA-FELMRS EREDMNYE Az OECD-orszgok kztt haznkban egyedlll mrtkben meghatrozza a tanulk iskolai teljestmnyt az, hogy milyen csaldi krnyezetbl rkeznek. Magyarorszgon a gyermekkor sorn, az iskolban az OECD-tlaghoz kpest kiugr mrtkben nnek a szrmazssal jr egyenltlensgek. (Kertesi, 363. o.) A magyar oktatsi rendszer az eurpaiak kzl a legkevsb biztost egyenl eslyeket az alacsonyabb iskolai vgzettsg s a szegnyebb csaldokbl szrmaz gyermekeknek, illetve a leginkbb szelektl (Zolnay,1.o.). Az etnikai szegregci jelensge a hazai kzoktats szelektivitsnak legltvnyosabb tnete (Zolnay, 4. o.) Tovbbi adatok tallhatak az iskolai szegregcirl a httranyagokban. AZ ISKOLAI SZEGREGCI S A SZABAD ISKOLAVLASZTS KVETKEZMNYEI A szegregci kvetkezmnyekppen megn a tanulsi s magatartsi problmkkal kszkd gyerekek arnya. Ez a tny nmagban vezet ahhoz, hogy a pedaggiai szolgltatsok minsge romlik, mivel a tanrok egyre leterheltebbek, mikzben javadalmazsuk vltozatlan, s a gyerekek egymsra is rossz hatssal vannak. A szabad iskolavlaszts kvetkeztben a jobb helyzetben lv szlk plusz terheket (szllts, tikltsg, utnajrs, tandj) vllalnak azrt, hogy gyerekeik jobb iskolba jrjanak. Az iskolk is dnthetnek arrl, hogy kiket vesznek fel az iskolba. A szabad iskolavlaszts eredmnye: a kzposztlyi gyerekek a jobb iskolkba kerlnek, a szegnyebb csaldok gyerekei pedig jellemzen a rosszabb iskolkat talljk meg maguknak. Az iskolarendszer jratermeli a trsadalmi egyenltlensgeket. (Kertesi, 331370)
DIKPREZENTCI javasolt helye: Farkas Lilla rsrl INTERAKTV ELADS folytatsa: AZ ISKOLAI LEMORZSOLDS. A LEMORZSOLDK VLTOZ CSOPORTJAI. A gyerekek 10%-val foglalkozik az iskolai adminisztrci ideje 65%-ban. A lemorzsoldk azok, akik szembeszllnak a tekintllyel. (Comer: School Power, 1980) Kik okoznak legtbb gondot az iskolban ma? Az agresszvek? A visszahzdk? Azok, akiknek tanulsi nehzsgeik vannak? Valami ms oka van? Kik a magntanulk?

Neves pedaggusok s nevelssel foglalkoz szakemberek gondolatai az iskolrl s a modul sszegzse

Mi lenne az iskola feladata? Hogy ne rtson! Ilyen iskola persze nincs, de legalbb arra trekedjnk, hogy keveset rtsunk, a lehet legkevesebbet! Ez a trekvs jellemzi azokat az iskolkat, melyek a gyerek megismersbl, fejldse trvnyeinek kutatsbl, megltsbl, megismersbl indulnak ki munkjukban. (Vekerdy T.: Msfle iskolk. Saxum, 2005) Ma mr az rzelmi, trsas s intellektulis fejlds sokkal magasabb szintjt kell elrnnk ahhoz, hogy sikeresen birkzzunk meg az informci megnvekedett mennyisgvel s azokkal a bonyolult rendszerekkel, melyeket ez az informcimennyisg ler. (Comer: School Power). A gyerek iskolai sikertelensgt gyakran magyarzzuk szlei elgtelen gyermeknevelsi szoksaival. Ez a legfontosabb oka annak, hogy a szlk egy rsze kerli az iskolt, vagy rzsei az iskola irnt ellensgesek. (Comer: School Power)
Sok iskolafejleszt ksrlet vgzdik kudarccal. Ennek oka, hogy a fejleszts sorn nem fordtanak kell figyelmet a gyerekek fejldsi szksgleteire, valamint az iskola s a csald kztti, a tantestleten belli, valamint a tanrok s a dikok kztti potencilis konfliktusokra. (Comer: School Power ) A gyerekek agresszv viselkedse reakci a tananyag s az iskola vilgnak azon krlmnyeire, melyek figyelmen kvl hagyjk a gyerek trtnett, kultrjt s mindennapi tapasztalatait (Paolo Freire) MEGJEGYZS OKTATKNAK: Az idzetek bvthetek s megvltoztathatak!
A GYAKORLATOK LERSA
1. a GYAKORLAT: Bemutatkozs
IDTARTAM 30 perc CL J s rossz iskolai emlkek megeleventse, rzkenyts az iskola lehetsges funkciinak rtkelsre. ESZKZK Poszter, filcek LERS Pros munka. A prok egyms trtneteit mutatjk be nagy krben. Az oktat tblra (poszterre) rja az lmnyeket, j s rossz lmnyekre csoportostva. INSTRUKCI Vlasszatok prt! Mutasstok be magatokat iskolai lmnyeiteken keresztl! Mindenki mondjon el egy j s egy rossz lmnyt! Erre kaptok 3-3 percet. Utna egymst mutasstok be az lmnyeken keresztl!
1. b GYAKORLAT: Bemutatkozs
ID TARTAM 30 perc CL Az iskolk sokflesgnek kzs megjelentetse. ESZKZK Fotk az iskolrl klnbz korokbl s klnbz krnyezetben. Poszterek, filcek LERS Klnbz tpus iskolk feltrkpezse sajt, illetve csaldi, barti trtnetek alapjn. Egyni majd kiscsoportos munka. Kiscsoportok rendszerezik az iskolatpusokat, amit bemutatnak egymsnak. INSTRUKCI Milyen iskolatpusokat ismersz csaldon, barti krdn bell hallott beszlgetsekbl? Idzz fel kt nagyon klnbz tpus iskolt! rd le egy paprra! (3 perc) Majd alkossatok 4-5 fs csoportokat, s ismertesstek egymsnak az elfordul iskolatpusokat! Csoportoststok ket, rjtok fel poszterre! (10 perc) Minden csoport mutassa be, hogy milyen iskolatpusokat gyjtttek!
2. GYAKORLAT: Neves iskolateremt pedaggusok az iskola s a trsadalom viszonyrl

ID TARTAM 30 perc CL Nevelselmleti s iskolatrtneti ismeretek feleleventse annak tudatostsra, hogy az iskola trsadalmi funkcijrl tbbflekppen lehet gondolkodni. ESZKZK Feladatlap
LERS 5 perc egyni felkszls utn csoportos munka. 5-6 fs kiscsoportok prbljk felidzni ismereteiket s megfogalmazni, hogy egy-egy iskolateremt pedaggus mit gondolt az iskola s trsadalom kapcsolatrl. Alternatva: Ez lehet otthoni feladat is! A kvetkez rra hozzk el a kitlttt feladatlapokat! MEGJEGYZS AZ OKTATKNAK: Nyilvnval, hogy a feladatnak sszhangban kell lenni azzal, amit az adott intzmny dikjai tanultak nevelselmleti kurzusaikon. Ismereteik azonban bvthetek s megfelel tanri instrukci mellett a nevelselmleti szakirodalomban nem szerepl iskolateremt szemlyisgekre is rdemes felhvni a dikok figyelmt! A lista tetszs szerint bvthet!
Feladatlap a 2. gyakorlathoz
Iskolateremt pedaggusok mit gondoltak az iskola s a trsadalom kapcsolatrl? Nzz utna nevelselmleti szakirodalomban, interneten, folyiratokban! nll informciszerz munka. A szerzett informcit rendezd az albbi tblzatba!
Iskolateremt neve
Mikor lt?
Hol dolgozott?
F gondolata az iskola s a trsadalom viszonyrl
Jean-Jacques Rousseau John Dewey
Paolo Freire
Rudolf Steiner
Maria Montessori
Celestin Freinet
John Holt
Anton Makarenko
Alexander S. Neill
James P. Comer
3. GYAKORLAT: Dntsi helyzet a szegregcirl

IDTARTAM 40 perc CL Az iskolavlasztssal kapcsolatos egyni dntsek s a trsadalmi mechanizmusok kztti sszefggs tudatostsa. ESZKZK Helyzetlers s szerepkrtyk LERS Dikok egy-egy meghatrozott trsadalmi htter szl helyzetbl dntst hoznak arrl, hogy melyik iskolba rassk be gyerekket. INSTRUKCI Mindenki egy szl helyzetbe kpzeli magt. Kaptok egy krtyt, ami lerja, hogy szlknt milyen helyzetben vagytok. Prbljtok vgiggondolni, hogy ebbl a helyzetbl melyik iskolba ratntok be iskolba kszl gyereketeket. De mieltt kiosztom a krtykat, nzzk meg, milyen iskolk kzl tudtok vlasztani! Olvasstok el a krtyt! Kaptok 5 percet, hogy felkszljetek a szerepre. 5 perc utn hozztok meg dntseteket, lljatok oda ahhoz az iskolhoz, amelyiket vlasztantok! Utna krtyatpusonknt megbeszljk, hogy ki mit mrlegelt akkor, amikor dntst meghozta. Feladat Minden rsztvev egy szl, akinek dntst kell hoznia arrl, melyik iskolba ratja be iskolba elss gyermekt. A rsztvevk krtyt hznak, mely nhny adatot tartalmaz a szl trsadalmi-szocilis helyzetrl. A rsztvevk a krtyn olvashat informci alapjn vgiggondoljk, hogy melyik iskolba rassk be gyerekket. A teremben a kt iskola trben elklntve megjelenthet. 5 perc gondolkods utn minden szl lljon oda ahhoz az iskolhoz, ahov beratn gyerekt!
Megbeszlhet krdsek A szereplk elmondjk, hogy dntseiket mi motivlta. Mondjk el, hogy a dnts egyszer volt-e vagy nem! Mit mrlegeltek? Minek alapjn vlasztottak iskolt? Ha mrlegeltek, milyen szempontok merltek fel? rdekes lehet, hogy azok, akik hasonl szerepkrtykat kaptak, menynyire hasonlan vagy klnbzkppen dntenek. Helyzetlers Az adott teleplsen a szlk kt iskola kzl vlaszthatnak. Az egyik iskola kzelebb van, a msik messzebb s megkzeltse komoly feladatot jelent a szlk szmra (szllts, szervezs, kltsg, id). A tvolabbi iskolbl kikerl gyerekek szinte mind tovbbtanulnak rettsgit ad kzpiskolban. A kzelebbi iskolban ez az arny lnyegesen rosszabb. A kzelebbi iskolba magasabb arnyban jrnak szegny csaldok gyerekei. Szerepkrtyk MEGJEGYZS AZ OKTATKNAK A krtyk ismtldhetnek, teht ugyanolyan tartalm krtyt tbb szerepl is kaphat. Az iskolk meghatrozst s a krtyk tartalmt rdemes mindig a rsztvevk trsadalmi krnyezett ismerve kialaktani, igaztani. Pl. a felsoktatsi intzmny krnykre jellemz iskolai tpusokat vlasztani. s termszetesen a szlkrtykat is rdemes az adott krnyezet jellemz demogrfiai s szociolgiai jellemzi alapjn sszelltani gy, hogy az az integrci krdse szempontjbl is vessen fel fontos krdseket. A. Ktkeress csald. Mindkt szl felsfok vgzettsggel s biztos munkahellyel rendelkezik. Van autjuk. B. Egyszls csald, a szl felsfok vgzettsggel rendelkezik, de munkja az adott teleplshez kti. C. Egyszls csald, a szl ltalnos iskolai vgzettsg, takart egy viszonylag tvoli bevsrlkzpontban. desanyja, a nagymama a kzelben lakik. D. Roma csald, az anya otthon van a gyerekekkel, ltalnos iskolai vgzettsge van. Az apa fuvaroz. E. Egyedlll roma szl, ltalnos iskolai vgzettsggel, alkalmi munkkbl l.
F. Ktkeress csald, az apa fizikai munks (burkol), sokat utazik, az anya elad a kzrtben. Van autjuk. A krtyk tartalma bvthet, sznesthet.
4. GYAKORLAT: Kik morzsoldnak le az iskolban?

IDTARTAM 20 perc CL A lemorzsolds lehetsges okainak sszegyjtse. LERS Egyni, pros majd kiscsoportos munka. INSTRUKCI Egynileg mindenki rja ssze, hogy vlemnye szerint kik a lemorzsoldk, s iskolai sikertelensgk milyen okokra vezethet vissza! (Gondolhattok sajt iskolai tapasztalataitokra, de olvasmnyaitokra, hospitlsotokra is.) rjtok fel egy paprra a lehetsges okokat! Beszljtek meg prokban, majd 4 fs csoportban nevezztek meg a lemorzsolds hrom legfontosabb okt! Kzsen egy poszteren csoportostjuk majd az iskolai sikertelensg okait.
5. GYAKORLAT: Neves pedaggusok gondolatai az iskolval kapcsolatosan s a modul sszegzse

IDTARTAM 30 perc CL Az iskola klnbz lehetsges feladatainak vgiggondolsa. ESZKZK Kivetthet vagy kioszthat idzetetek
LERS A megbeszls mdja lehet
szeminriumi csoportban az oktat kivett egy-egy idzetet s a dikokat krdsekkel aktivizlja az idzet rtelmezsre csoportmunka: minden csoport kap egy idzetet, azt megbeszlik, egyetrtenek vagy nem, mivel igen, mivel nem, esetleg pldkat hoznak fel sajt tapasztalataikbl. Majd egy-egy mondattal megfogalmazzk gondolataikat az idzettel kapcsolatban a tbbiek szmra.
HTTRANYAGOK
Adatok az iskolai szegregcirl
Magyarorszgon a htrnyos helyzetek, klnsen a romk elklntse minden szinten, iskolk kztt, iskoln bell, az osztlyok kztt, de mg tanterv szerint is egyre ersdik.
Az ltalnos iskolk szintjn etnikai s trsadalmi szegregci tapasztalhat, a cignyok s a legszegnyebb gyerekek a teleplsen a legalacsonyabb presztzs iskolkba jrnak. A klnbz iskolk, de iskolatpusok mgtt is a gyerekek (pedaggusok) kontraszelekcija ll. Kialakultak teljesen homogn, cigny tanulkbl ll iskolk. A 2004-es szegregcis kutats mintjban (s ez messze nem tartalmazza az sszes magyarorszgi iskolt) 1253 homogn cigny osztly van, ahol kb. 9500 cigny gyerek tanul. A teljes ltalnos iskolai npessg kb. 11-15 %-t kitev cigny ltalnos iskolsok (ez kb. 100-138 ezer ft jelent) szk egyharmada vagy b egynegyede (minimum 28 ezer dik) cigny tbbsg osztlyokban vgzi tanulmnyait. A norml ltalnos iskolk homogn cigny osztlyainak 73%-ban cskkentett (felzrkztat, kisegt) tananyag szerint tantjk a dikokat. A htrnyos helyzet gyerekeket nagy szmban befogad iskolk az tlagosnl rosszabb szemlyi s trgyi felttelek kztt mkdnek. A jogi szigorts ellenre az ltalnos iskols cigny gyerekeknek most is kb. 20%-a jr gygypedaggiai intzmnybe, osztlyba (a nem cignyoknl 2% az arny). A specilis oktatsban rszesl nem fogyatkos tanulk ksbbi norml tagozatra kerlsnek eslye minimlis a cskkentett tananyag miatt. A htrnyos helyzetek tovbbtanulsnak tja majdnem kizrlagosan a szakkpzs fel vezet. A piackptelen szakkpzst nyjt szakiskolk a htrnyos helyzet fiatalok gyjthelyeiv vltak. (A vgzs roma dikok ngytde legfeljebb szakiskolban tanul
tovbb. Kilenc szzalk egyltaln nem, 6% specilis szakiskolban, 63% pedig szakiskolban tanul tovbb.) Lisk Ilona kutatsa (2004) a roma gyerekeket rint iskolai szegregci ersdst llaptja meg. A szegregci tnet, amely azt mutatja: merre alakult ki kisebb ellenlls az oktats nagys kisrendszereiben. Kivlt okok: a szelektv iskolarendszer s iskolaszerkezet, 6 s 8 osztlyos kzpiskolk megjelense, a rendszervltst kveten a szinte pldtlanul liberlis szabad iskolavlaszts, a trsadalmi klnbsgek fokozdsa, a lakhelyi szegregci ersdse, a masszv trsadalmi eltlet-rendszer. Forrs: Dr. Szke Judit: A htrnyos helyzet gyerekek integrcijt tmogat HEFOP 2.1.A kzponti program, A fejleszts alapvetsei, irnyultsga (kzirat).
ESZKZK S IRODALMAK

fotk klnbz korok, trsadalmak, hagyomnyok iskolirl, Mrei Ferenc Krts Lszl: Mdszerek, film, idzetek (Paolo Freire, Vekerdy Tams, Lisa Delpit), szegregcis trsasjtk lersa, szerepkrtyk, feladatlap.
Szveggyjtemny:

Farkas Lilla: Elklnts az oktatsban: a trvnyessg szempontjai (rszletek); Lornd Ferenc (2002): Cui prodest? In: U: rtkek s genercik. Budapest, OKKER, 267277. o.
Felhasznlt irodalmak: Comer, James, P. (1980): School Power. The Free Press Delpit, Lisa (1995): Other People's Children Havas Gbor Kemny Istvn Lisk Ilona (2003): Cigny gyerekek az ltalnos iskolban. j Mandtum Kertesi Gbor (2005): A trsadalom peremn. Osiris Szke Judit (2004): A htrnyos helyzet tanulk integrcijt tmogat HEFOP 2.1. A kzponti program, A fejleszts alapvetsei, irnyultsga (rszletek) Zolnay Jnos (2005): Oktatspolitika s etnikai szegregci Miskolc s Nyregyhza ltalnos iskoliban. Kzirat Vekerdy Tams (2005): Msfle iskolk. Saxum
2. MODUL A SZEGNYSG HATSA A GYERMEK FEJLDSRE
(8 ra)
A modul clja
A modul clja annak kzs vgiggondolsa, hogy a meglhetsi nehzsgek milyen csatornkon keresztl vezetnek arra az eredmnyre, hogy a szegnyebb csaldok gyermekei htrnynyal indulnak az iskolban. Az oksgi sszefggsek mlyebb megismerse szksges ahhoz, hogy a leend pedaggusok a htrnnyal indul gyerekeket jobban megrtsk s hatkonyan segtsk ket iskolai tanulmnyaik sorn.
JAVASOLT TMAVZLAT
1. GYAKORLAT: Egy sz a szegnysgrl 10 perc Interaktv elads: A SZEGNYSG HATSA A GYEREK FEJLDSRE 20 perc Dikprezentci: Kertesi Gbor: A szegnysg trktsnek kzvetlen s rejtett csatorni 20 perc Dikprezentci: Katz Katalin: Aki szegny, az a legszegnyebb 20 perc Interaktv elads: A KORAI MEGELZS JELENTSGE 20 perc Interaktv elads: ADATOK A SZEGNYSGRL 20 perc 2. GYAKORLAT: Kpek s gondolatok 40 perc Interaktv elads: AZ EMPOWERMENT FOGALMA 10 perc 3. GYAKORLAT: Trsadalom szlk gyerekek 20 perc Interaktv elads: PEDAGGUSOK, SZLK, SZEGNYSG 10 perc 4. GYAKORLAT: Milyen csaldokat ismerek? 20 perc Interaktv elads: KOCKZATOK S VDFAKTOROK 10 perc 5. GYAKORLAT: Esetelemzs 50 perc 6. GYAKOLRAT: Beszlgets egy szlvel 90 perc

INTERAKTV ELADS: A SZEGNYSG HATSA A GYEREK FEJLDSRE A szegnysg s brmilyen ms kedveztlen, a gyereket htrnyosan rint helyzet kzvetlenl s kzvetett csatornkon keresztl is hat a gyerek fejldsre. A szegnysg, a kedveztlen helyzet s brmilyen ms trsadalmi egyenltlensg a gyerek fejldse sorn hatst gyakorol a gyerek szmra elrhet lehetsgekre (trgyi lehetsgek s szolgltatsok) s a gyerek nmagrl alkotott kpre. A gyerekek fejldsben mr ktves korban nagy klnbsgek vannak. A kedveztlen szocilis helyzet gyerekek lemaradsa trsaikhoz kpest mr ebben a korban tetten rhet. ppen ezrt nagy a jelentsge az vodai nevelsnek, fejlesztsnek. Ugyanakkor a nemzetkzi kutatsi tapasztalatok azt mutatjk, hogy nmagban az vodai nevels kevs. Ez a hats csak akkor eredmnyes, ha a szlket is bevonjk a programokba. A hazai tapasztalatok is azt mutatjk, hogy az vodai nevels annak ellenre, hogy ktsgtelenl hasznos az iskolra val felkszts szempontjbl, mgsem kpes ellenslyozni a gyerek kedveztlen httert. A nemzetkzi gyakorlatban egyre nagyobb hangslyt fektetnek a korai megelzsre. Elssorban az Egyeslt llamokban elterjedt Headstart (korai start) program ismert, de a NagyBritanniban kidolgozott, hasonl alapelvekre pl Sure Start program Magyarorszgon is elindult Biztos Kezdet elnevezssel. Ezen programok lnyege:

korai megelzs, a gyerekek 06 ves kora kztt, szakemberek ltal vezetett programok gyerekeknek, elssorban a szocilisan nehz krlmnyek kztt l csaldok szmra szervezik ket, a szlk bevonsval.
Szintn az Egyeslt llamokban valsult meg a Perry Preeschool Program, melynek klnlegessge, hogy a programban rszt vev gyerekeket felntt korukig kvettk. Az eredmnyek azt mutatjk, hogy azoknak a gyerekeknek a trsadalmi beilleszkedse, akik rszt vettek a programban, tbb fontos vltoz tekintetben lnyegesen jobb volt, mint a kontrollcsoportot kpez gyerekek. (Tovbbi rszletek a httranyagok kztt.) A gyerekek maguk mr ngyves kor krl rzkelik a trsadalmi klnbsgeket. Pldul az Egyeslt llamokban vgzett vizsglatok ezt mutatjk:
Br az vodskor gyerekek mg nem rtik vilgosan a faj fogalmt, mgis ez az egyik legkoraibb szocilis kategria, ami kialakul bennk. Ngy ves korukra a gyerekek megrtik, hogy a brszn egy lland tulajdonsg, amit szleiktl rklnek s szletsktl fogva jellemz rjuk. gy tnik, azt is megrtik, hogy a brszn egy olyan tnyez, melynek mentn a klnbz emberek hierarchikusan rendezhetk, de nem nagyon vilgos szmukra, ki melyik kategriba tartozik. Hasonlan a nemhez, a brszn sem fontos a tekintetben, ahogy az vodsok spontnul csoportostjk az embereket. Az eltr szrmazshoz tartoz eltr viselkeds megrtse ksbb, iskols korban kvetkezik be. A klnbz fajra, szrmazsra utal kls jelek rzkelse s az ehhez kapcsold attitdk korai kialakulsa egy pluralista trsadalomban klnsen fontos s nagyfok rzkenysget ignyl krds.
A neuronoktl a kzssgekig, A korai gyermekfejlds tudomnya, Orvostudomnyi Intzet Nemzeti Kutatsi Bizottsga, USA From Neurons to Neighborhoods, The Science of Early Childhood Development, National Research Council, Institute of Medicine, Washington, 2004, p. 65. Hogyan hat a szlk szegnysge a gyerek fejldsre? Milyen kzvetlen s kzvetett mechanizmusok rvn rktdik t a szegnysg? Milyen eszkzei vannak az iskolnak a szegnysgi ciklus megszaktsra? Kik azok a gyerekek, akik nagyobb esllyel morzsoldnak le az iskolban? A lemorzsolds szempontjbl veszlyeztetett gyerekek sorsn keresztl vizsgljuk az egyenltlensgek hatst a gyerekek fejldsre. Hogyan hat identitsunk alakulsra, ha tbbsgben vagy kisebbsgben vagyunk? Hogy li ezt meg egy gyerek, tbbsgi vagy kisebbsgi helyzete hogyan hat az iskolhoz, a tanulshoz val viszonyra? Az egyenltlensgek sokflk.

Egyre nvekv jvedelmi klnbsgek vannak trsadalmi csoportok kztt. Htrnyos helyzetnek nevezzk azokat a csoportokat, melyek kevesebb eszkzzel, tbb nehzsggel rendelkeznek s esetleg negatvan is tlik meg ket. Trsadalmunk eltletes. Kutatsok s mindennapi tapasztalataink egyrtelmen bizonytjk a cignysggal, a roma npessggel szembeni eltletessget. Ez is egyenltlen
helyzet: a jobb pozciban lv tbbsgi trsadalom flnyt jelenti a rosszabb helyzetben lv kisebbsggel szemben.
Vannak csoportok, pl. az llam gondoskodsban l gyerekek s onnan kikerl fiatalok, akikrl keveset tud a trsadalom tbbsgi rsze, s helyzetk emiatt is egyenltlen. Vannak msok, akik egyszeren eltrnek a tbbsgi trsadalomtl vlasztott letformjuk vagy valamilyen tulajdonsguk kvetkeztben. s mg sokan vannak, akik kevesebb erforrssal, gyengbb trsadalmi pozcival rendelkeznek.
A gyerekek rzkelik az egyenltlensget, legyen az brmelyik tpus. Kisgyerekkorukban szleiken keresztl, ksbb kzvetlenl sajt brkn tapasztaljk a kapcsolatok egyenltlen jellegt az iskolban, az utcn, a mdiban. s ebben srlhetnek fizikailag, rzelmileg, nrtkelskben. A tematikus egysghez javasolt tanulmnyok a szveggyjtemnyben: Kertesi Gbor rsa a szegnysg trktsnek mechanizmusairl s Katz Katalin tanulmnya az trkts llektani sszetevirl. A gyerekeket r hatsok sszetettek, nem is nagyon rhatak le egyetlen szaktudomny nyelvn. A tmt eredmnyesen megkzelteni csakis a klnbz tudomnygak kzs alkalmazsval lehetsges. Kertesi Gbor kzgazdsz, Katz Katalin szocilis munks. DIKPREZENTCIK javasolt helye INTERAKTV ELADS: A SZEGNYSG HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE A GYEREKEK LETKORA SZERINT A szegnysg hat kzvetlenl a gyerek fejldsre: szksebb anyagi erforrsok, rosszabb, tpllkozs, hinyos ruhzat, zsfoltabb lakskrlmnyek jellemzik a szegny csaldokat, s kevesebbet tudnak fordtani a gyerek iskolztatsra (iskolai felszerelsre, tovbbtanulsra) is. De a szegnysg kzvetetten is hat: a meglhetsi nehzsgek kvetkeztben a szlk folyamatos stresszben lnek. Ez kihat a prkapcsolatok minsgre: a napi meglhetsi gondok, az llstalansg, a bevtelek kiszmthatatlansga, a csaldfenntarti szerepnek val megfelels kptelensge rombolja a prkapcsolatokat s tptalaja a csaldi konfliktusoknak. A gyereknevels is lnyegesen nehezebb. Az lland pnzzavarral kszkd szl s az a szl, aki nem ltja biztostottnak jvjt, bizonytalanabb vlhat szli szerepben is: maga is kiszolgltatott. A feszltsg a fegyelmez szli attitd felersdshez vagy a szli felgyelet megbzhatatlansghoz vezet. A szegnysg teht fokozott kockzatot jelent a gyerekek fejldsre. Ugyanakkor a szegnysg nem nmagban, hanem egy sor msik tnyezvel egytt hat a gyerekekre.
A gyerekek klnbz letkorban klnbz formkban jelentkezhet a szegnysg s egyb kockzati tnyezk hatsa.
Terhessg, csecsemkor

Gyakoribb az elhanyagolt terhessg, a dohnyzs. Alacsonyabb a szletsi sly. Szlsi komplikcik lphetnek fel.
Kisgyermekkor
Mr ktves kortl jelents klnbsg mrhet a gyerekek verblis kszsgeiben s magatartsban.
Kisiskolskor

Alacsonyabb iskolai eredmnyek, magatartsi problmk, vismtls, tanulsi s magatartsi problmk jelentkezhetnek.
Kiskamaszkor

Srlhet az iskolval val azonosuls. Jellegzetesek, esetleg destruktv jellegek a kortrs kapcsolatok. Korai deviancik jelentkezhetnek. Srlhet az nrtkels. Romolhat az iskolai teljestmny.
Kamaszkor
Nagyobb az eslye

a dohnyzsnak, az alkohol- s kbtszer-fogyasztsnak, a kamaszkori terhessgnek, az iskolbl val kimaradsnak.
A szegny csaldok iskolzottsga is alacsonyabb az tlagnl. Ez a kt tnyez egytt hatrozza meg a csald trsadalmi-gazdasgi sttuszt. Pedaggusknt vagy brmilyen ms segt szakmban dolgozknt trsadalmilag jobb pozciban vagyunk, mint az egyenltlensgeket megl gyerekek. Legalbbis van egy felsfok vgzettsgnk. A mi felelssgnk rteni az egyenltlensgek hatst a gyerekek fejldsre. Csak
ezeket a trsadalmi s rzelmi mechanizmusokat megrtve tudunk velk olyan kapcsolatot kialaktani, ami a htrnyok ellenre lehetsgeket biztost szmukra, bszkv, magabiztoss teszi ket. A gyerekek nagy rsze, a htrnyos helyzet gyerekek is, lelkesen indulnak iskolba, tanulni vgynak. Mgis sokan idvel egyre kevsb szeretik az iskolt, egyre nehezebb megfelelnik az iskolai elvrsoknak, s a tanuls egyre kevsb lesz fontos szmukra. A szegny csaldok gyermekei jellemzen alacsonyabb kszsgekkel kezdik iskolai veiket, mint kzposztlybeli trsaik, s teljestmnyk a ksbbiekben is elmarad. A jelensgre adott magyarzatok sokflk:

van, aki a csald s a kzvetlen krnyezet hatst ltja meghatroznak; ms kutatk az iskolk kztt klnbsget (belertve a pedaggiai munka minsgt) fogalmazzk meg okknt; vannak, akik azt hangslyozzk, hogy a tanrok kevesebbet vrnak el a htrnyos helyzet gyerekektl; s vannak, akik megllaptottk annak hatst is, hogy a tanrok alulrtkelik azokat a gyerekeket, akiknek esetben a tanr s a szl kztt rtkklnbsgek vannak (szlk s tanrok kztti kulturlis klnbsg).
A szegnysg s a nlklz letformval egytt jr klssgek a kvlllra is hatnak rzelmileg. Errl szl majd a kvetkez gyakorlat. De eltte nzznk meg nhny egyszer adatot a hazai szegnysgrl.
A gyermekek szma s eloszlsa a jvedelmi tizedek kztt Jvedelmi tizedek csoportonknt 1 milli ember Legszegnyebb 1 milli 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 430000 359000 270000 231000 219000 181000 148000 143000 Gyermekek szma a kzpiskola vgig Szzalkos megoszlsuk 19,4 16,2 12,1 10,4 9,9 8,1 6,7 6,4
9. 10. sszesen
139000 102000 2220000
6,2 4,6 100,0
Forrs: KSH, 2005, Hztarts-statisztikai vknyv alapjn vgzett szmtsok Ferge Zsuzsa: Melyik gyerek mennyit r? Npszabadsg, 2005. mjus 23.
Feladat: Mit mond ez a tblzat? Az iskolskor gyerekek milyen arnya l az als jvedelmi tizedben?
Csaldok jvedelmei az egyes jvedelmi tizedekben Jvedelmi tizedek csoportonknt 1 milli ember 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. tlag 21000 30900 36900 41900 46500 51500 57500 64900 77000 119100 54700 Egy fre jut jvedelem
Forrs: KSH, 2005, Hztarts-statisztikai vknyv alapjn vgzett szmtsok Ferge Zsuzsa: Melyik gyerek mennyit r? Npszabadsg, 2005. mjus 23.
Feladat: Vajon a gyerekek milyen arnya tartozik a legals jvedelmi tizedbe a ti teleplseteken?
Milyen arnyban voltak jelen ezek a gyerekek iskolai trsaid kztt? rdemes a hallgatkkal kiszmoltatni, hogy k, illetve csaldjaik havonta mekkora jvedelembl lnek. A lakossg egymilli legszegnyebb lakosa kzl teht 430 ezer a gyerekkor. s ezen az 1 millin bell is van rtegzettsg. 300 ezerre tehet azok szma, akik mlyszegnysgben lnek.

INTERAKTV ELADS: AZ EMPOWERMENT FOGALMA A hinyossgok, problmk helyett a lehetsgek s erssgek keresse Az empowerment kiindulpontja, hogy az egynt hatkonyabb mkdse rdekben erssgei hangslyozsval aktivizlja, valamint meghatrozott kpessgek s j lehetsgek megteremtst sztnzi. A trner ltal vlasztott beavatkozsi technika az aktivizls. Ennek ellentte a kompenzcis megkzelts, mely a problmkat emeli ki, s a hinyossgok elemzsbl indul ki. Kompenzlssal a hagyomnyos segtsgnyjt mdszerek dolgoznak. Az empowerment alapelvei

Minden embernek vannak erssgei, valamilyen terleten j kpessgei s lehetsgei. Ha ezek nem kerlnek felsznre, az nem az adott szemlyen mlik, hanem inkbb azon a szocilis struktrn, amelyben l, s ami nem teszi lehetv az egyn szmra, hogy lehetsgeivel tisztban legyen. Azok a szemlyek, akik maguk alaktottk ki kpessgeiket, ksbb sokkal jobban hisznek abban, hogy jvjket k maguk hatrozzk meg.
INTERAKTV ELADS: PEDAGGUSOK, SZLK, SZEGNYSG A gyerekek jelents arnya l szegnysgben. A szegnysgben l gyerekek rosszabbul teljestenek az iskolban. Mi lehet az iskola feladata a htrnyos helyzetben lv gyerekek nevelsvel kapcsolatban? Mieltt gondolkodni kezdnk a lehetsges vlaszokon, olvassuk el gyermekekkel s gyermekek nevelsvel foglalkoz neves szakemberek lltsait a szl jelentsgrl a gyerekek fejldsben: Ugyangy, ahogy a gyerekek letben maradsa teljes mrtkben fgg szleiktl,, ugyangy a szlk az ket krlvev gazdasgi krnyezettl fggenek. Amennyiben egy kzssg, tr-
sadalom rtkeli gyermekeit, gondoskodnia kell szleikrl is.2 fogalmazza meg 1951-ben (!) a gyermekkori ktds elmletnek egyik legelismertebb szakrtje, John Bowlby. A gyerek fejldsnek a motorja a szl Bronfenbrenner, Urie (1979): The Ecology of Human Development, Cambridge A gyerekek korai fejldse a szlk egszsgtl s jlttl fgg. Sajnos a gyerekek egy jelents arnya viseli annak terht, hogy csaldjaik lelki s testi betegsgei kezeletlenek, hogy szegny csaldban s rossz krnyezetben lnek, hogy krnyezetkben s a csaldon bell is gyakori az erszak. A sokfle egymssal is sszefgg kockzati tnyez klnleges terhet jelent a gyerek fejldse szempontjbl, s hossz tvon magas rat kvetel mind az egyntl, mind a trsadalomtl. A neuronoktl a kzssgekig, A korai gyermekfejlds tudomnya, Orvostudomnyi Intzet Nemzeti Kutatsi Bizottsga, USA From Neurons to Neighborhoods, The Science of Early Childhood Development, National Research Council, Institute of Medicine,Washington, 2004, Gyermekvdelmi szakemberek kreiben kzhely, de a kzvlemny szmra taln nem elgg nyilvnval egy sarkalatos igazsg: a szl a gyermek fejldsnek motorja. Minl fiatalabb a gyermek, annl inkbb gy van ez: a szl az, aki a gyerek szmra a klvilgot kzvetti; a szl a gyerek legfontosabb orientcis pontja. A gyerek a szli mintkat kveti, s a szli viselkeds kzvettsvel tveszi a klvilg pozitv s negatv impulzusait. Ha ezek az impulzusok megrendtik a szlt s a csaldot, megrendtik a gyermek bels vilgt is. A tovbbtanulsrl szl dnts nem 14-15 ves letkorban szletik meg. Addigra az mr kszen van a csaldon bell s a gyerek fejben is. A tarts szegnysg nyomsa alatt nevelked gyermek addigra annyi htrnyt halmozhatott fel, amely mg a tovbbtanuls remnyt is elveszi elle. (Kertesi Gbor: A trsadalom peremn, 291. o.)
Mi kvetkezik ezekbl a gondolatokbl? Milyen kapcsolatra van szksg a pedaggus s a szl kztt?
2 Bowlby, J.(1951): Maternal Care and Mental Health. World Health Organization Monograph. (serial No 2.), Geneva, WHO, In: Howe, D. (1999): Attachment Theory, Child Maltreatment and Family Support, Palgrave, 5.o.

INTERAKTV ELADS: KOCKZATOK S VDFAKTOROK A gyerekek fejldse sszetett folyamat, melyre rengeteg tnyez van hatssal a gnektl a kzvetlen krnyezetig. Kockzatok azok a tnyezk, melyek kzvetlen vagy kzvetett mdon veszlyeztetik a gyerek fejldst. A kockzatok nvelik a gyerek rzkenysgt s srlkenysgt. Minl tbb kockzati tnyez fordul el a gyerek letben, annl nagyobb az eslye a ksbbi rzelmi srlseknek s beilleszkedsi zavaroknak, az iskolai lemorzsoldsnak. De a gyerekek nagyon klnbzen reaglnak a veszlyeztet tnyezkre, vannak gyerekek, akiket ellenll kpessgk megvd a veszlyeztet tnyezk kros hatstl. Vd hatsok azok a tnyezk s felttelek, melyek erstik az ellenll kpessget. Ezeket a tnyezket tudatostjuk majd a kpzs sorn.

KOCKZATOK eredete is tbbfle lehet SZOCILIS HELYZET Pl. szegnysg, rossz / bizonytalan lakskrlmnyek, veszlyeztet krnyezet, trsadalmi elfogadottsg hinya GYEREK JELLEMZI Pl. nehz termszet, idegrendszeri problmk VDFAKTOROK Sokflk
Jlti programok
Biztonsgos kapcsolat a szlvel
Szlket tmogat kapcsolatok a csald krnyezetben Pozitv rzelmi kapcsolatok a csaldon kvl
SZL JELLEMZI Pl. antiszocilis viselkeds, depresszi, elhanyagols, szenvedlybetegsg, csaldi konfliktus, erszak, prkapcsolati problmk SZLI NEVELSI STLUS Pl. durva, bntet, kiszmthatatlan, kvetkezetnllsg nvelse A gyerekek ellenll kpessgt nvel tnyezk, mint pl. pedaggussal val kapcsolata nbizalom nvelse
len, tekintlyelv, merev SZLI GONDOSKODS JELLEMZI Pl. kaotikus, elutast, tehetetlen, elhanyagol, bntalmaz, ami bizonytalan vagy ambivalens ktdshez vezet
Kompetenciarzs nvelse
Stb.
5. GYAKORLAT javasolt helye 6. GYAKORLAT javasolt helye
A GYAKORLATOK LERSA
1. GYAKORLAT: Rhangolds a szegnysg krdsre
IDTARTAM 10 perc CL Dikok rhangolsa a tmra, s az oktat kpet kaphat a dikok gondolatairl az asszocicik alapjn. LERS Mindenki mond egy szt, egy gondolatot, ami hirtelen eszbe jut a gyerekek szegnysge kapcsn. INSTRUKCI Kinek mi jut eszbe a gyerekszegnysgrl? Mondjon mindenki egy szt vagy egy gondolatot! Ne gondolkozzatok sokat, mondjtok, ami elsknt eszetekbe jut! Menjnk krbe!
2. GYAKORLAT: Hogyan hat rnk a szegnysg ltvnya?

IDTARTAM 50 perc CL Megrz kpek bemutatsa rossz krlmnyek kztt l csaldokrl. A szegnysggel kapcsolatos negatv s pozitv rzsek azonostsa. Tudatos odafigyels az erforrsok feltrsra, a pozitv mozzanatok felfedezsre. ESZKZK Filmrszletek az Utcakpes filmbl Feladatlap, rszerek Poszter, filcek LERS Tbb egyperces filmrszlet bemutatsa. Minden filmrszlet utn a gondolatok lersa a munkafzetbe. A trner vezetsvel fokozatos thangolds az erssgek, lehetsgek felfedezsre, a pozitv attitd tudatos alkalmazsra. INSTRUKCI Klnbz filmrszleteket mutatok nehz krlmnyek kztt l csaldokrl, gyerekekrl. Azt krem, hogy minden filmrszlet utn rjtok le gondolataitokat. Erre lesz egy percetek. Minden filmrszlet utn beszlnk is arrl, mit rtatok le. Nzzk az els rszletet Ha gondoljtok, meg lehet nzni msodszor is. Most pedig rjtok le gondolataitokat, szavakat a ltottakrl! Mi jut eszetekbe a kpen ltott emberekrl, felnttekrl, gyerekekrl? Olvassuk fel hangosan, ki mit rt! Emeljk ki a legfontosabb szavakat s rjuk fel a tblra! Milyen az rzelmi tltete ezeknek a szavaknak? Inkbb pozitv vagy inkbb negatv?
A msodik vagy harmadik rszlettl: Most azt krem, hogy pozitv gondolatokat rjatok le a film kapcsn. Ki osztan meg szvesen, milyen erforrst, lehetsget, pozitv mozzanatot ltott a filmen? OKTATNAK Fontos, hogy a rsztvevk szrevteleiket lerjk. A cl az, hogy az esetleges negatv, tletes vlemnyeket tfogalmazzk pozitv, konstruktv gondolatokk, vegyk szre a kpen lthat szemlyek erssgeit. rdemes az els filmrszlet utn hosszabban beszlgetni arrl, amit s ahogy a rsztvevk megfogalmaztak. A tblra kerlt szavakat csoportostsuk aszerint, hogy inkbb negatv vagy inkbb pozitv rzseket tkrz! Tudatostsuk a kett kztti klnbsget! Majd a msodik filmrszletnl mr kifejezetten krjk, hogy keressenek pozitv momentumot. s nhnyan fogalmazzk meg hangosan, amit lertak az egyes filmrszletek utn! Feladatlap a Kpek s gondolatok a szegnysgrl cm gyakorlathoz 1. rszlet . .
2. rszlet .. ..
3. rszlet
4. rszlet .. ..
A gyakorlat vgn megmutathatjuk a PP-dit az empowerment fogalmrl.
3. GYAKORLAT: A szlk s a trsadalom szerepe a gyerekek fejldsben

IDTARTAM 20 perc CL Annak tudatostsa, hogy a htrnyos helyzet kezelsnek kik a szerepli. ESZKZK Poszter, filcek LERS Csoportos munka. Tbb kis csoportban gyjtsk ssze a rsztvevk, hogy a trsadalom (kormnyzat), a szlk s maguk a gyerekek milyen konkrt eszkzkn, adottsgokon keresztl tudnak hatni a gyerek fejldsre. Rendszerezzk az sszegyjttt eszkzket. INSTRUKCI A gyerekek sikeres fejldst meghatroz hrom tnyez:
a trsadalom (a kormnyzat) dntsei: milyen lehetsgeket knlnak a gyerekek s szleik szmra? a szlk dntsei: milyen erforrsokat biztostanak gyerekeik szmra (a szli befektets)? s a gyerek dntsei: a rendelkezsre ll lehetsgek kzl melyeket vlasztja?
Kpzeljtek magatokat az adott trsadalmi szerepl helybe! Milyen lehetsgeitek vannak arra, hogy befolysoljtok a gyerek(ek) fejldst?
4. GYAKORLAT: Milyen csaldokat ismerek?

IDTARTAM 15 perc CL Kpet kapni arrl, hogy a dikok milyen nevelsi nehzsgekkel tallkoztak eddigi ltkben. Az oktat s a dikok is feltrkpezhetik, hogy mennyire sok vagy kevs tapasztalattal rendelkeznek, mennyire van kpk a klnbz tpus csaldokrl. ESZKZK Terem, ahol a 24 f knyelmesen tud mozogni. LERS Trbeni gyakorlat. A rsztvevk a terem egyik falnak mentn llnak fel. A trner lltsokat olvas fel. Akire igaz az llts, az tmegy a terem tls oldalra. Minden llts utn jra mindenki felsorakozik a falnl, s a kvetkez lltsnl ismt mozog, akire igaz az llts. A vgn megbeszls. INSTRUKCI lljatok fel a fal mellett. Klnbz tpus csaldokat fogok mondani. Aki ismert, tallkozott ilyen csalddal, az menjen a terem msik oldalra. Majd utna visszajn. s olvasom a kvetkez csaldot. Ismerek olyan gyermekes csaldot, ahol

a szlk egytt lnek s kt gyereket nevelnek, a szlk elvltak, de j kapcsolatban vannak egymssal s a gyerekekkel, a szlk elvltak, s a szlk kztt lland a konfliktus a gyerekek lthatsa miatt, a szlk nagyon jl keresnek, komfort nlkli laksban lnek, a szl egyedl neveli a gyerekeket, a szl llami gondozott volt, nevelt vagy rkbefogadott gyerek van a csaldban,

komoly nevelsi problmk vannak egy vagy tbb gyerekkel, valamelyik gyerek ersen drogozik, valamelyik gyerek vet ismtelt az iskolban, valamelyik szl meghalt, a szlk jrahzasodtak s mindkt fl hozott gyereket a csaldba, a hrom generci egytt l, a szlk egyiknek anyanyelve nem magyar, akik ltek klfldn, a szlk s gyerekek is boldogok.
MEGJEGYZS OKTATKNAK A felolvasott csaldtpusok tetszs szerint bvthetek. A csoport mozgsa alapjn lehet tjkozdni a tapasztalatokrl. rdemes odafigyelni arra, hogy van-e valakinek klnleges tapasztalata, vagy valaki gyakran van egyedl a tloldalon. Beszlgetni lehet arrl, hogy mitl fgg az, hogy melyik csaldban rzik magukat jl a gyerekek. Ha valakinek van tapasztalata klnleges nevelsi helyzetekrl, rdemes meghallgatni, vagy esetleg visszatrni r egy ksbbi alkalommal.
5. GYAKORLAT: Kockzatok s vdfaktorok

IDTARTAM 50 perc CL Egy konkrt eseten keresztl a kockzatok s vdfaktorok azonostsa ESZKZK Poszter, filc, esetlers LERS Az oktat felolvas egy esetet. Egyes rszleteknl megll, s a dikokat aktivizlja abban, hogy azonostsk az adott helyzetben a kockzati tnyezket s vdfaktorokat. INSTRUKCI
Egy esettel ismerkednk meg. Egy olyan lny trtnetvel, aki kamasz korban krzishelyzetbe kerlt. Nzzk meg, milyen kockzatok s milyen vdfaktorok hatottak fejldsre s sorsra! Rvid rszenknt olvasom a trtnetet, s minden rszlet utn fogalmazzuk meg, milyen tnyezk kockztattk vi fejldst! s milyen tnyezk mkdtek vd tnyezknt? A tnyezket rendezzk a KOCKZATOKVDFAKTOROK TBLZATBA! MEGJEGYZS OKTATKNAK: rdemes egy-egy tnyeznl hosszabban is elidzni, mlyebben megvizsglni, hogy az milyen kockzatot jelent. Erre egy-egy plda olvashat az esetlersban! Eset vi vi ma 25 ves. Klfldn l. Frjnl van, els gyerekk nemrg szletett. desanyja egyedl nevelte, mert apja mr egszen kicsi korban otthagyta a csaldot. vi mindkt szlje hallssrlt, nem hallanak, tudnak beszlni, szjrl olvasva kommuniklnak. Az apa ivott, ezrt is voltak konfliktusok a szlk kztt. vivel csak ritkn tartotta a kapcsolatot.
MEGJEGYZS OKTATKNAK A hallssrltsg termszetesen nem jelenti azt, hogy valaki ne lehetne nagyon j szl. Mgis rdemes elgondolkodni a kockzatokon. Milyen rtelemben jelent kockzatot a gyerek fejldsre nzve a szl hallssrltsge? A gyerek jelzseit gyakran nem veszi szre, kshet a gyerek beszdfejldse, az interakci minsge srlhet, mindez cskkentheti a gyerek biztonsgrzett. s nem tudhatjuk, hogy az anya mennyire dolgozta fel sajt srltsgt. vi desanyja rokkantnyugdjas, nem dolgozott, nyugdjbl s seglyekbl lt egy vros belvrosi hznak udvari szoba-konyhs laksban. vi egszsgesen szletett, hromves kortl vodba jrt, majd hatves kortl iskolba. Ht vesen mr tolmcsolt desanyjnak, ksrte hivatalos gyintzsekre, trgyalt helyette. desanyjt tkletesen rtette. A hzban csendes, szfogad kislnynak ismertk, az iskolban sem voltak vele gondok. MEGJEGYZS OKTATKNAK
Az, hogy vi tolmcsolt anyjnak, gyeket intzet, azt jelenti, hogy gyes, j kpessg kislny. De felmerl a krds, nem tl nagy feladat-e ez egy gyereknek. Melyek az elnyei, htrnyai egy ilyen csaldi szerkezetnek? Az iskolban sem voltak vele gondok. Vajon mi lehet a szerepe a tantnak egy ilyen kislny esetben? Gyakran ppen a jl teljest, alkalmazkod, csendes gyerekek srlnek, akik nem okoznak problmt az osztlyban. A problmk elszr tizenkt-tizenhrom ves kora krl merltek fel. j barti trsasga lett, tbbnyire a krnyken l szegny vagy elhanyagolt gyerekek krbl. Diszkba kezdtek el jrni. Egyik bartnje erszakos kislnynak bizonyult, kvetelte vitl, hogy szerezzen pnzt a diszkra. vi prblkozott az anyjnl. Mivel szegnyek voltak, anyja nem nagyon volt megrt ezen krsvel szemben. MEGJEGYZS OKTATKNAK Szegny csaldoknl gyakran jelentkeznek hasonl problmk kamaszkor krl. A kamasz szmra nem knny elfogadni, hogy nem lehet zsebpnze, nem engedheti meg magnak, hogy elmenjen szrakozni. A kortrscsoport hatsa felersdik s nem knny kpviselni a csald rtkeit a bartok rtkeivel szemben. De vi bartnje nem hagyta abba vi noszogatst. vi s anyja kztt a veszekedsek gyakoriv vltak. Kzben vi msoktl, szomszdoktl, ismersktl is kezdett pnzt krni. Viszonylag rendszeresen jrtak egy klvrosi diszkba. A pnzt valahogy meg kellett szerezni. Hamarosan a vitk mr zajosak lettek a hzban. A veszekedsek olykor tettlegessgig fajultak. Kzben kiderlt, hogy vit a diszkban megerszakoltk. vi krl elszabadult a pokol. Olykor nem ment iskolba. Bartnje zsarolta, anyjval megromlott a viszonya. Anyjnak idkzben lett egy kapcsolata. A frfi nem nagyon tudott j viszonyt kialaktani vivel. Egyszer elfordult, hogy vi anyjra kst emelt, s anyja kihvta a rendrsget. De vinek ngyilkossgi ksrlete is volt. Tizenngy vesen gyermekpszichitrira kerlt, ott eltlttt nhny hetet, majd onnan mr nem haza, hanem gyermekotthonba kerlt. MEGJEGYZS OKTATKNAK A kamaszkor egy nehz idszak, amikor a fiatal trtkeli s megfogalmazza sajt magt. gy tnik, vinek sok mindent kellett feldolgoznia, de ehhez nem igazn kapott segtsget. Kockzati tnyez az is, hogy a csaldot nem tmogatta senki.
A gyermekvdelem csaldgondozja felvette a kapcsolatot vi desanyjval, de nem sikerlt j kapcsolatot kialaktani, az anya hallani sem akart vi hazakerlsrl. A csaldgondoz pedig nehezen tudott szt rteni a mamval. vi a gyermekotthonban nem rezte jl magt. gy rezte, hogy a tbbi llami gondozott lny, akik ott nttek fel, vagy mr tbb ve bent vannak, msok, mint . De haza menni nem tudott. Sokat volt szksben. Ez tartott krlbell egy vig. s az egy v alatt sem szokta meg vi a gyermekotthoni krlmnyeket. Nevelje is megerstette, hogy valban kicsit ms, mint a tbbiek. vi ms fiatalokhoz csapdott, parkokban tallkoztak, nem messze e gyermekotthontl. Mg nem volt tizenht ves, amikor az egyik plyaudvaron elraboltk bartnjvel egytt. Kt htig egy szobba zrva tartottk ket, majd klfldre vittk prostitultnak. Minderrl desanyja csak egy vvel ksbb rteslt abbl a levlbl, amit vi kldtt neki klfldrl. A levlben vi rviden lerta a trtnteket, azt, hogy megszktt kt hnap utn s egy emberjogi szervezet segtett neki a meglhetsben s a hivatalos paprok beszerzsben. MEGJEGYZS OKTATKNAK Vdfaktor az emberjogi szervezet. E nlkl a segtsg nlkl vi nem biztos, hogy talpra tudott volna llni klfldn. Tizennyolc vesen mr dolgozott, egy kint l magyar csald gyerekeire vigyzott. Az emberjogi szervezet ltal biztostott laksban lakott. Anyjval vekig levl tjn rintkeztek, vi fnykpeket kldtt neki. Huszont ves korra vi frjhez ment, folykonyan beszl a magyaron kvl kt nyelvet. Hat vig vigyzott a magyar csald gyerekeire. s abban az orszgban fog letelepedni. Ekkor jhetett haza elszr, mert ennyi id kellett, hogy llampolgrsga s tlevele legyen. Kapcsolata desanyjval konfliktusos maradt. MEGJEGYZS OKTATKNAK Pldakppen nhny kockzati tnyezt s vdfaktort megfogalmaztunk, de ennl lnyegesen tbb is gyjthet az esetbl.
KOCKZATOK eredete is tbbfle lehet SZOCILIS HELYZET Egyedlll szl, seglybl l GYEREK JELLEMZI J kpessgek, szfogad SZL JELLEMZI Anya srlt, ez kockztatja vi megrtst (nem hallja, mit mond), beszdfejldst; Apa-anya kztt konfliktus, apa hinya SZLI NEVELSI STLUS A kamaszkorral nem tudott az anya megbirkzni (de ez nem is nagyon lehetsges a nyelvi akadlyok miatt) SZLI GONDOSKODS SZNVONALA SZLT TMOGAT KRNYEZET
VDFAKTOROK Sokflk Jlti programok Emberjogi szervezet Biztonsgos kapcsolat a szlvel Kisgyerekkorban szoros kapcsolat vi s anyja kztt Szlket tmogat kapcsolatok a csald krnyezetben Pozitv rzelmi kapcsolatok a csaldon kvl
A gyerekek ellenll kpessgt nvel tnyezk, mint pl. pedaggussal val kapcsolata
nbizalom nvelse
nllsg nvelse Kompetenciarzs nvelse
Stb.
Tovbbi megbeszlhet krdsek: Az elemzs utn rdemes megbeszlni, mikor s mivel lehetett volna megelzni vi tragdijt. Milyen intzmnyek, milyen szemlyek kapcsoldhatnak, avatkozhatnak be egy ilyen helyzetbe? Hogyan? Mi lehetett volna ebben az iskola szerepe? Mire figyelnl, ha osztlyodba egy olyan gyerek jrna, akinek desanyja hallssrlt? Vagy brmilyen ms betegsge van? Vagy brmilyen ms szempontbl nagyon eltr a tbbi gyerek szleitl?
6. GYAKORLAT: Beszlgets egy szlvel

A filmen szerepl szl vllalta, hogy megosztja veletek rzseit, gondolatait, flelmeit azzal kapcsolatban, hogy negyedik gyereke iskolba megy. Mert neki is fontos, hogy mi trtnik az iskolkban. rsban is hozzjrult a film kpzsi clokra val bemutatshoz. A felvtel ksztsekor s a visszanzsekor is nagyon izgult. De elgedett volt a filmmel, s rlt, hogy vllalta. IDTARTAM 90 perc CL Egy konkrt pldn keresztl a szlk iskolval kapcsolatos gondolatainak, tapasztalatainak, elvrsainak kzs vgiggondolsa, gyerekvel kapcsolatos rzelmeinek, iskolval sszefgg flelmeinek megismerse. A szlk erssgeinek tudatos keresse s felhasznlsa. A vizualits felersti az rzelmi hatsokat. ESZKZK Videofilm: Beszlgets egy szlvel TV, videlejtsz Poszter, filcek LERS Egy szlvel trtnt 15 perces beszlgets az alapja ennek a munknak. A csoport egytt nzi a filmet rszleteiben. Az oktat irnytja a beszlgetst. Lehetsget nyjt az eddig szerzett ismeretek alkalmazsra. A film alapjn megbeszlhet tmk:

a szl szemlyes erforrsai, az iskola s a csald nyelve, az iskolarettsg krdse szli szemmel, a gyerek motivcija, a szrmazs jelentsge (ezt a rszt esetleg rdemes a kvetkez rszmodulban felhasznlni!).
INSTRUKCI A film egy olyan szlrl szl, akinek legkisebb fia most megy els osztlyba. Mrk, vagy becenevn Morzsi a negyedik gyerek a csaldban, nagyobb testvrei mr felnttek. A hrom felntt testvr kzl az egyik, a fi, nem fejezte be az ltalnos iskolt. Mindenfle magatartsi problmk voltak vele. De a beszlgets nem rla szl. Egy dunntli kisteleplsen laknak. Seglybl, napszmbl, alkalmi munkbl lnek s a tartsdjbl. Rszletekben nzzk meg a filmet, minden rszlet eltt mondom, hogy mire figyeljetek. A rszlet megnzse utn megbeszljk. 03 perc: Az els filmrszletnl (Iskolavlaszts) azt krem, hogy elszr csak nzztek meg, milyennek talljtok ezt az anyt. A film megnzse utn: Mik a benyomsaitok? Nzzk meg ezt a pr percet mg egyszer. Figyeljtek a filmet gy, hogy a szl minl tbb erssgt, erejt, vonz tulajdonsgt, szmotokra rdekes gondolatt jegyezztek meg! A rszlet megnzse utn ezeket sszegyjtjk. Ennl a rsznl trjnk vissza a kockzatok s vdfaktorok szmbavtelre! Elre sszegyjtttem, hogy mely tnyezk jelentenek kockzatot Mrk iskolai sikeressge szempontjbl, ti pedig gyjtstek ssze, hogy milyen vdfaktorokat lehet mozgstani a lemorzsolds megelzse rdekben!
Kockzatok Szegnysg Egyedlll szl, apa hinya, instabil csaldi httr Anya esetenknti depresszija Nagytestvrek iskolai kudarcai Kisteleplsen lnek, egyetlen roma csald Szl keveset tud segteni a tanulsban
vdfaktorok
35 perc: A kvetkez rsznl (Az iskola s a csald nyelve) figyeljetek az anya gondolataira! A film utn: miket fogalmaz meg az anya? A rszletek is fontosak!
59 perc: Iskolarettsgi vizsglat. Ez a rsz arrl tudst, hogyan lte meg Teri kisfia iskolaretlensgt. Gyjtsk ssze, milyen rzseket fogalmaz meg ezzel kapcsolatban! 911 perc: Beiratkozs Milyen motivcival indul Mrk iskolba? Beszlgets szlhat arrl, hogyan motivlhat a ksbbiekben. 1115 perc: Szrmazs Mit jelent Teri szmra szrmazsa? Vajon ms szlk is gy gondolkodnak? Foglaljuk ssze, hogy mik a tanulsgai ennek a filmnek s a megbeszlsnek! Krem, hogy mindenki egy mondatban foglalja ssze, mi volt a legfontosabb, amit elvisz ebbl a kzs munkbl. s vgl nzzk meg, hogyan egsztennk mg ki a KOCKZATOKVDFAKTOROK tblzatunkat! MEGJEGYZS OKTATKNAK A gyakorlat eltt rdemes rviden sszefoglalni, hogy milyen krdsek merltek eddig fel a kpzsen: szegnysg, egyenltlensgek, kockzatokvdfaktorok stb. Fontos jl ismerni a filmet. Van egy-kt olyan rsz, amit esetleg ki lehet hagyni. A vizualits rzelmi hatsa ers. J alkalom egy ilyen film arra, hogy a csoporttagok spontnul reagljanak a szlre. Vrhatan sok gondolatot, vlemnyt fogalmaznak meg a dikok is. A megbeszlend krdsek filmrszletenknt: Iskolavlaszts: az els megnzs utn hagyd, hogy minl tbben spontnul fogalmazzk meg benyomsaikat a szlvel kapcsolatban. Az els benyomsok megbeszlse utn gy nzzk meg mg egyszer a filmet, hogy figyeljk, milyen erssgei vannak a szlnek! Ezeket gyjtstek ssze poszteren! Az erssgek utalhatnak az iskolavlaszts mikntjre, a kls benyomsokra s arra is, hogy milyen rzelmek tkrzdnek az anyban. Fontos tma a Beiratkozsnl az, hogy mi a dolga a pedaggusnak a gyerek motivcijnak fenntartsban. s egyltaln a pedaggus, mint vdfaktor: melyek azok a pedaggiai eszk-
zk, amelyek segtik a motivci fenntartst. A szl - gyerek - pedaggus hrmas szvetsgnek jelentsge az iskolai sikeressg szempontjbl. MEGJEGYZS AZ OKTATKNAK A modul tartalmnak illusztrlshoz jl hasznlhat Schiffer Pl Cspl Gyuri cm filmje is. Az oktat dntse, hogy mely filmekkel tudja gondolatait jobban altmasztani.
HTTRANYAGOK
Kivetthet idzetek Gyermekpszicholgusok s szakemberek gondolatai a szlk szereprl a gyerek fejldsben: Ugyangy, ahogy a gyerekek letben maradsa teljes mrtkben fgg szleiktl,, ugyangy a szlk az ket krlvev gazdasgi krnyezettl fggenek. Amennyiben egy kzssg, trsadalom rtkeli gyermekeit, gondoskodnia kell szleikrl is.3 fogalmazza meg 1951-ben (!) a gyermekkori ktdselmlet egyik legelismertebb szakrtje, John Bowlby. A gyerek fejldsnek a motorja a szl Bronfenbrenner, Urie (1979): The Ecology of Human Development, Cambridge A gyerekek korai fejldse a szlk egszsgtl s jlttl fgg. Sajnos a gyerekek egy jelents arnya viseli annak terht, hogy csaldjaik lelki s testi betegsgei kezeletlenek, hogy szegny csaldban s rossz krnyezetben lnek, hogy krnyezetkben s a csaldon bell is gyakori az erszak. A sokfle egymssal is sszefgg kockzati tnyez klnleges terhet jelent a gyerek fejldse szempontjbl, s hossz tvon magas rat kvetel mind az egyntl, mind a trsadalomtl. A neuronoktl a kzssgekig, A korai gyermekfejlds tudomnya, Orvostudomnyi Intzet Nemzeti Kutatsi Bizottsga, USA From Neurons to Neighborhoods, The Science of Early Childhood Development, National Research Council, Institute of Medicine,Washington, 2004,
Bowlby, J.(1951): Maternal Care and Mental Health. World Health Organization Monograph. (serial No 2.), Geneva, WHO, In: Howe, D. (1999): Attachment Theory, Child Maltreatment and Family Support, Palgrave, 5. o.
Gyermekvdelmi szakemberek kreiben kzhely, de a kzvlemny szmra taln nem elgg nyilvnval egy sarkalatos igazsg: a szl a gyermek fejldsnek motorja. Minl fiatalabb a gyermek, annl inkbb gy van ez: a szl az, aki a gyerek szmra a klvilgot kzvetti; a szl a gyerek legfontosabb orientcis pontja. A gyerek a szli mintkat kveti, s a szli viselkeds kzvettsvel tveszi a klvilg pozitv s negatv impulzusait. Ha ezek az impulzusok megrendtik a szlt s a csaldot, megrendtik a gyermek bels vilgt is. A tovbbtanulsrl szl dnts nem 14-15 ves letkorban szletik meg. Addigra az mr kszen van a csaldon bell s a gyerek fejben is. A tarts szegnysg nyomsa alatt nevelked gyermek addigra annyi htrnyt halmozhatott fel, amely mg a tovbbtanuls remnyt is elveszi elle. (Kertesi Gbor: A trsadalom peremn, 291. o.) Szvegmellkletek A KORAI BEAVATKOZS EGY LEHETSGE PERRY PREESCHOOL PROGRAM A 3-4 ves gyerekek szmra kidolgozott fejleszt program eredmnyei a volt vods gyerekek 27. letvben. A vizsglatban rszt vett 123 gyerek. A kontrollcsoporthoz kpest a ksrleti csoportban

lnyegesen magasabb volt a havi jvedelem, lnyegesen magasabb volt a sajt lakssal rendelkezk arnya (36%13%), lnyegesen magasabb volt a kzpiskolai vgzettsgek arnya (71%54%), lnyegesen kevesebb volt szocilis szolgltats ignybevtele az utbbi 10 vben (59%80%), lnyegesen kevesebb volt a rendrsgi gy (7%35%).
Azok a programok hoztak hossz tv eredmnyt, ahol:
legalbb heti 12 ra foglalkozst biztostottak a szegny csaldokban l 3-4 ves kor gyerekeknek, a gyerekek fejldsnek megfelel, a gyerekek kezdemnyezseire tmaszkod fejleszt mdszereket alkalmaztak, a gyerekek szleit intenzven bevontk a programokba, legalbb egy felntt jutott 10 gyerekre, a gyerekekkel dolgoz szakemberek kpzettek voltak a gyermeknevels tern,
a klnbz fejlesztsi terleteken val tovbbkpzs rendszeres volt a gyerekekkel foglalkoz szakemberek szmra.
Hazai hasonl programok:

Biztos kezdet program Jtszhzak Magyar Videotrning Egyeslet Otthon Segtnk Alaptvny
TOVBBI ADATOK A GYEREKEK SZOCILIS HELYZETRL4

Kifejezetten a gyerekek, gyermekes csaldok szegnysgre vonatkoz adatok
Darvas gnes s Tausz Katalin 2003-ban 1000 fs orszgosan reprezentatv minta alapjn kutattk a gyerekek szegnysgt. A krdezettek 12-14 ves gyerekek, illetve desanyjuk voltak. E kutats eredmnyei a gyermekek lakhatsi krlmnyeirl: A megkrdezett gyerekek 11,7 szzalka lakik nedves, dohos, 6,5 szzalka stt, levegtlen, s 8 szzalka romos, huzatos laksban, 8 szzalkuk laksa egszsgtelen, szennyezett krnyezetben van. A vlaszadk 13,3 szzalka tartja tlzsfoltnak a lakst, amiben lnek, 8 szzalk panaszkodott arra, hogy nem lehet tlen elgg fteni a lakhelyisgeket, 10,5 szzalkuk utalt arra, hogy rossz a krnyk kzbiztonsga. A laksok 7 szzalkt nehz megkzelteni a kzlekedsi lehetsgek hinya miatt, 15,6 szzalka messze van a kzponttl. A hztartsok tbb mint egynegyedben gondot okoz a laks fenntartsa, 8 szemly beszlt arrl, hogy nincs jogcme az ott laksra, s 6 csaldot fenyeget a kilakoltats veszlye.5 A lakskrlmnyeiket tekintve htrnyos helyzetek6 alacsonyabb jvedelmek s iskolai vgzettsgek, tbb gyermeket nevelnek.7 Lakhatsra vonatkoz adatok a KSH adatok alapjn8:
Szubsztandard9 laksok szma 2003-ban 530 ezer laks (a laksok 14 szzalka).
Rszlet Szilvsi Lna kutatsi beszmoljbl, kzirat, 2004. DarvasTausz, uo., 12. o. 6 A lakshtrnyok halmozdsa: zsfoltsg (a krdezett szubjektv megtlse alapjn), a laksban nincs vz vagy WC vagy frdszoba, 5 vagy tbb laksproblma (nedves, nem fthet, stt stb.) emltse. 7 DarvasTausz, uo.,13. o. 8 KSH, Laksviszonyok, 19992003 (Elzetes adatok), Bp. 2004.
4 5
A trsadalom als kt jvedelmi tdbe tartoz csaldok lakjk a szubsztandard laksok 70 szzalkt. 1999-ben a hztartsok 7 szzalknak (253 ezer hztarts) volt az elz vben djhtralka. Jelenleg a laksok mindssze 4 szzalkt teszik ki az nkormnyzati laksok, a tbbi laks magntulajdonban van. A hztartsok a jelenlegi laksrendszerbe szinte kizrlag csak magntulajdonosknt tudnak belpni. A legalacsonyabb jvedelmi td ehhez nem tud hozzfrni, az alacsonyabb jvedelm csoportok mozgstere meglehetsen szk a lakspiacon a KSH megfogalmazsa szerint.
A gyermekvdelemben dolgoz szakemberek ezzel gy tallkoznak, hogy klienseik rokonoknl, albrletben, sajt tulajdon, de hihetetlen llapotban lv, htralkos stb. laksban laknak.
Az alacsony iskolai vgzettsg miatti potencilis munkanlklisgre vonatkoz adatok
A 2001. vi npszmlls teljes kr korves adatai alapjn megbecslhet, hogy az elmlt 20-30 v minden egyes vben az oktatsi rendszer az adott korcsoport hny szzalkt bocstotta ki mindenfajta munkaerpiacon hasznosthat tuds nlkl (legfeljebb 8 osztlyos ltalnos iskolai + ktves szakiskolai vgzettsggel). Ennek alapjn megllapthat, hogy a 20 vesek korcsoportjbl minden vben legalbb 20 szzalknyi fiatal teljesen kpzetlenl lp a munkaerpiacra, nagyon nagy esllyel arra, hogy a munkakpessg szempontjbl aktv letciklusban munka nlkl maradjon. s ezek a fiatalok vlnak hamarosan szlv. Ennek az iskolzatlansgi arnynak mg legalbb harminc vig rezhet kros kvetkezmnyei lesznek.10 Ezek az adatok mutatjk, hogy a mai trsadalom fiataljainak egy jelents rsze maradhat munka nlkl, sokan nagy valsznsggel nem jutnak nll lakshoz, a piaci brleti djakat nem lesznek kpesek megfizetni a csaldalapts s gyermeknevels veiben.
A nehzsgek halmozdsa, fokozottan nehz nevelsi helyzetek
Gyermeket nevel csaldok esetben azonban a szocilis krlmnyek mellett egyb tnyezk is okozhatjk a csaldi egyensly felborulst, illetve jelenthetnek fokozottan nehz nevelsi helyzetet. Csak nhny pldt s adatot emltek. Ezek alapjn becslhetjk meg, hogy hny gyerek s csald kzd komoly nehzsgekkel azok kzl, akik a kzoktats intzmnyeit ignybe veszik.
A KSH defincija szerint szubsztandard laksok azok, ahol a kvetkezk kzl valamelyik elfordul: a laksban nincs WC s frdszoba, csatornzatlan, illetve a laks alapozs nlkli, vlyog fal pletben van. KSH, Laksviszonyok, uo.,7. o. 10 Kertesi Gbor Varga Jlia: Foglalkoztatottsg s iskolzottsg Magyarorszgon, Kzgazdasgi Szemle, 2005. jlius, augusztus
9
Azok a csaldok, akiknek gyermekei mr bekerltek a gyermekvdelmi gondoskods rendszerbe (kb. 22 ezer gyerek csaldja: vr szerinti, nevel s rkbefogad csaldok, csaldias jelleg laksotthonok). Vannak csaldok, ahol a gyerekek egy rsze otthon marad, vagy egy id utn haza kerl. De gondoljunk azokra a nevel csaldokra s laksotthonokra is, ahol rzelmileg srlt vagy egyszeren nehezebb sors gyerekek nevelkednek. Ezek a gyerekek mind vodba, iskolba jrnak. Az tmenetileg vagy tartsan hajlktalan csaldok. A gyermekek tmeneti otthonaiban l gyermekek s csaldjaik. A magntanul gyerekek (akikrl tudhat, hogy a httrben magatartsi, tanulsi problmk hzdnak gyakran prosulva szocilis gondokkal). A klnleges tanulsi szksglet gyerekek, akik klnleges fejlesztst ignyelnek (a nagyvrosokon kvl nehezen elrhet szolgltats ignybevtele idignyes, s a kzlekedssel nehezen megkzelthet helyekrl ezek a szolgltatsok elrhetetlenek). A beteg, srlt gyerek, akinek gondozsa az egyik szlt gyakorlatilag kiveszi a munkaerpiacrl. Az egyedlll szegny szlk gyermekei. A beteg szlk gyermekei. Az orszg vlsgos teleplsein, leszakad aprfalvakban, kisteleplseken l csaldok gyermekei.
Amennyiben a felsorolt problmk kzl a csaldot tbb, mint egy problma rinti, s emellett mg szegny is, az nagy valsznsggel bortja a csald egyenslyt. Ismerve a szegnysg iskolzatlansg llsnlklisg rdgi krt, ezt tetzve a jelenlegi iskolarendszer magas fok szegregltsgval s tovbb fokozva egy vagy tbb nehezen nevelhet gyerekkel s/vagy beteg felntt csaldtaggal, ne csodlkozzunk, ha a csald fejre ll. Minl kevesebb szolgltats hozzfrhet a csald szmra, annl valsznbb, hogy elbb vagy utbb a gyermekvdelmi gondoskods rendszerbe kerl a csald egy vagy tbb gyereke. De magas a kriminalizlds veszlye is, amennyiben a csald s ksbb a gyerek nem kap idben megfelel segtsget.
vi Eset vi ma 25 ves. desanyja egyedl nevelte, mert apja mr egszen kicsi korban otthagyta a csaldot. vi mindkt szlje hallssrlt, nem tudnak beszlni. Az apa ivott, ezrt is voltak konfliktusok a szlk kztt. vivel csak ritkn tartotta a kapcsolatot. vi desanyja rokkantnyugdjas, nem dolgozott, nyugdjbl s seglyekbl lt egy vros belvrosi hznak udvari szoba-konyhs laksban. vi egszsgesen szletett, hromves kortl vodba jrt, majd hatves kortl iskolba. Htvesen mr tolmcsolt desanyjnak, ksrte hivatalos gyintzsekre, trgyalt helyette. desanyjt tkletesen rtette. A hzban csendes, szfogad kislnynak ismertk, az iskolban sem voltak vele gondok. Elszr problmk tizenkt-tizenhrom ves kora krl merltek fel. j barti trsasga lett, tbbnyire a krnyken l szegny vagy elhanyagolt gyerekek krbl. Diszkba kezdtek el jrni. Egyik bartnje erszakos kislnynak bizonyult, kvetelte vitl, hogy szerezzen pnzt a diszkra. vi prblkozott az anyjnl. Mivel szegnyek voltak, anyja nem nagyon volt megrt ezen krsvel szemben. De vi bartnje nem hagyta abba vi noszogatst. vi s anyja kztt a veszekedsek gyakoriv vltak. Kzben vi msoktl, szomszdoktl, ismersktl is kezdett pnzt krni. Viszonylag rendszeresen jrtak egy klvrosi diszkba. A pnzt valahogy meg kellett szerezni. Hamarosan a vitk mr zajosak lettek a hzban. A veszekedsek olykor tettlegessgig fajultak. Kzben kiderlt, hogy vit a diszkban megerszakoltk. vi krl elszabadult a pokol. Olykor nem ment iskolba. Bartnje zsarolta, anyjval megromlott a viszonya. Anyjnak idkzben lett egy kapcsolata. A frfi nem nagyon tudott j viszonyt kialaktani vivel. Egyszer elfordult, hogy vi anyjra kst emelt s anyja kihvta a rendrsget. De vinek ngyilkossgi ksrlete is volt. Tizenngy vesen gyermekpszichitrira kerlt, ott eltlttt nhny hetet, majd onnan mr nem haza, hanem gyermekotthonba kerlt. A gyermekvdelem csaldgondozja felvette a kapcsolatot vi desanyjval, de nem sikerlt j kapcsolatot kialaktani, az anya hallani sem akart vi hazakerlsrl. A csaldgondoz pedig nehezen tudott szt rteni a mamval. vi a gyermekotthonban nem rezte jl magt. gy rezte, hogy a tbbi llami gondozott lny, akik ott nttek fel vagy mr tbb ve bent vannak, msok, mint . De haza menni nem tudott. Sokat volt szksben. Ez tartott krlbell egy vig. s az egy v alatt sem szokta meg vi a gyermekotthoni krlmnyeket. Nevelje is megerstette, hogy valban kicsit ms, mint a tbbiek.
vi ms fiatalokhoz csapdott, parkokban tallkoztak, nem messze e gyermekotthontl. Mg nem volt tizenht ves, amikor az egyik plyaudvaron elraboltk bartnjvel egytt. Kt htig egy szobba zrva tartottk ket, majd klfldre vittk prostitultnak. Minderrl desanyja csak egy vvel ksbb rteslt abbl a levlbl, amit vi kldtt neki klfldrl. A levlben vi rviden lerta a trtnteket, azt, hogy megszktt kt hnap utn s egy emberjogi szervezet segtett neki a meglhetsben s a hivatalos paprok beszerzsben. Tizennyolc vesen mr dolgozott, egy kint l magyar csald gyerekeire vigyzott. Az emberjogi szervezet ltal biztostott laksban lakott. Anyjval vekig levl tjn rintkeztek, vi fnykpeket kldtt neki. Huszont ves korra vi frjhez ment, folykonyan beszl a magyaron kvl kt nyelvet. Hat vig vigyzott a magyar csald gyerekeire. s abban az orszgban fog letelepedni. Ekkor jhetett haza elszr, mert ennyi id kellett, hogy llampolgrsga s tlevele legyen. Kapcsolata desanyjval konfliktusos maradt.
ESZKZK S IRODALMAK

PP-dik idzetekkel PP-dia a Perry Preschool program hossz tv hatsrl Eset: vi, szvegmellklet Perry Preeschool program szvegmellklet Videofilmrszlet egy szlvel val beszlgetsbl (Videotrning Egyeslet) Rszlet Elbert Mria Utcakpes filmjbl
Szveggyjtemny
Katz Katalin (1993): Aki szegny, az a legszegnyebb. Csald, Gyermek, Ifjsg 1993/6, 32 36.o. Kertesi Gbor (2005): A trsadalom peremn. Osiris Kiad, 249251, 290293. o.
3. MODUL IDENTITS A TRSADALOM PEREMN
(6 ra)
A modul clja
A modul kzponti tmja a gyerek nrtkelst erst s gyengt hatsok azonostsa. A tma megrtsnek alapfelttele a reflexv gondolkods sajt identitsunk alakulsnak fontosabb llomsairl. Ehhez a tantsi csoportban rsztvevk tapasztalatainak, gondolatainak kzs feldolgozsa is szksges.
JAVASOLT TMAVZLAT
Interaktv elads: AZ NRTKELS JELENTSGE A TANULSBAN 10 perc 1. GYAKORLAT: Iskolai emlkek 20 perc Interaktv elads: AZ NKPET R HATSOK AZ ISKOLBAN 20 perc Dikprezentci: Ude Pestel, A.: Ahmed. Egy jtkterpia trtnete 30 perc 2. GYAKORLAT: Sznesek vagyunk 30 perc Dikprezentci: A kirekesztettsg mint llektani problma 20 perc 3. GYAKORLAT. Beszlgets a szlvel 40 perc Dikprezentci: A mssghoz val viszonyom alakulsa 40 perc Interaktv elads: NKP S A MDIA 20 perc 4. GYAKORLAT: Tvnzsi szoksok (elhagyhat) 30 perc 5. GYAKORLAT: Tvzs, iskola, jvkp 30 perc Interaktv elads: AZONOSULS AZ ISKOLVAL, JVKP 30 perc 6. GYAKORLAT: Milyen hatsokra alakult jvkpem (elhagyhat, javasolhat otthoni feldolgozsra 30 perc

INTERAKTV ELADS Szles krben elfogadott llspont az, hogy az nrtkels, nbecsls az ember lelki mkdsnek kzponti eleme s ersen sszefgg egy sor ms vltozval, tbbek kztt azzal, hogy az ember ltalban mennyire elgedett letvel.
Az nrtkels a sajt magunk irnti pozitv vagy negatv belltdst (orientcit) jelenti, azt, hogy sszessgben mennyire tartjuk magunkat rtkesnek. Az emberek motivltak arra, hogy nrtkelsk magas legyen, ami nbecslshez vezet (s nem egoista belltdshoz).

INTERAKTV ELADS: nrtkels a tanuls alapja Mi az nrtkels? Hogy fejldik? Mi trtnik akkor, ha valakinek az nrtkelse alacsony? Az nrtkels alapvet tnyez a trsadalmi s rzelmi jl-ltnk kialakulsban s megrzsben. Egy egszsges nrtkelssel rendelkez gyerek nagyobb esllyel lesz kpes egszsges kapcsolatokat kialaktani, mint az a gyerek, aki szenved nrtkelsi problmi miatt. Az nrtkels azt jelenti, hogy msok szeretnek engem, s kompetensnek rzem magam. Az alacsony nrtkels gyerekek nem bznak kpessgeikben s tagadjk sikereiket. Nehezen tznek ki clokat s nehezen oldjk meg problmikat. Sokan kzlk feladjk a ksrletezst, s messze kpessgeik alatt teljestenek. nlertkel gondolataik nmegvalst prfciv vlnak. Egy gyereknek, akinek alacsony az nrtkelse, akrhnyan mondjk, hogy valamit jl csinlt, akkor is azt fogja gondolni, hogy jobban is lehetne. Vannak olyan gyerekek is, akik folyamatosan kpessgeiknek megfelelen teljestenek, de mgis folyamatosan flnek a kudarctl s trekszenek a tkletessgre, ami megli kreativitsukat s ksrletez kedvket. Az ilyen gyerekek irrelisan magas clokat tznek ki, gy folyamatosan bebizonytva maguknak, hogy nem elg jk. Az nrtkels teht nem a mrhet sikerektl fgg, hanem nbecslsnkbl szrmazik, ami ha ers, akkor meg tud birkzni kudarcokkal s sikerekkel egyarnt. Hogyan alakul ki az nrtkels? A kisgyerek a kls hatsok alapjn ersti meg nrtkelst s kompetenciarzst. letnek fontos szereplitl kapott visszajelzsek erstik meg szmra, hogy szeretik t.. Fontos szerepet jtszik azonban az, hogy rtelmezi a gyerek a fel irnyul verblis s nemverblis jelzseket. A nem-verblis zenetek: az arckifejezs, testbeszd, de a gyerek krnyezetnek elrendezse is. Kutatsok alapjn tudjuk, hogy a szemlykzi kapcsolatokban az rzelmi zenetek 55 szzalka az arckifejezsen, testtartson s gesztusokon keresztl kzvettdik, s az zenetek 38 szzalka pedig a hangsznen keresztl. Ha zeneteink ktrtelmek, a gyerek inkbb a non-verblis zeneteket szleli. (Plummer, D.: Helping Children to Build Self-Esteem)
Az nrtkels tapasztalatok, esemnyek, krlmnyek fggvnyben alakul s vltozik. Az egynt r tapasztalatok lehetnek olyanok, melyek egyrtelmen szemlynek szlnak (pl. j mozgs, szp a hangja, jl beszl idegen nyelvet stb.), de lehetnek olyanok, amelyek az valamilyen trsadalmi csoporthoz tartozsval fggenek ssze (pl. bevndorl, vallsos, roma, orosz stb.). Negatv trsadalmi megtlst sokfle trsadalmi csoport meglhet. vtizedes szocilpszicholgiai kutatsok tapasztalatai mutatjk azt, hogy negatv sztereotpik rik a kvetkez csoportokat: eltr brsznek, nk, csnya szemlyek, kellemetlen klsvel rendelkez szemlyek, mozgssrltek, rtelmi srltek, homoszexulisok, pszichsen srltek, tlslyosak, cskkentltk stb. Az stigmatizlt csoportokhoz tartozkat r kls hatsok knnyen (de nem automatikusan) vezetnek az nrtkels cskkenshez, kedveztlen nkp kialakulshoz. NRTKELS S ELLENLL KPESSG Nem csak a kls hatsok, az egyn is kpes hatni sajt nrtkelsre. Az, aki tudja, hogy mitl rzi magt jl s mitl rosszul, tehet azrt, hogy szmra kedvezbb tapasztalatok rjk s elkerlje a negatv hats esemnyeket. rdekes kutatsi eredmny az Egyeslet llamokbl: Nhny vizsglat sorn a kutatk a kvetkez eredmnyt kaptk: mikzben az afro-amerikai gyerekek iskolai teljestmnye alacsonyabb, mint fehr trsaik, nrtkelsk sszessgben valamivel magasabb. Teht valami megvdi ket az iskolai kudarcok nrtkelst cskkent hatstl. Mi lehet ennek az oka?
kevsb azonosulnak az iskolval, mint fehr trsaik, sajt nkpk alaktsban az iskolai eredmnyek kisebb szerepet tltenek be; viszont fehr trsaiknl magasabb az nrtkelsk a kortrs kapcsolataikban.
sszessgben nkpket inkbb a kortrs csoportokban szerzett tapasztalataik hatrozzk meg, ahol tbb pozitv lmnyhez jutnak, mint az iskola terletn. Steele,C.: A Threat in the Air NKP AZ ISKOLBAN A pedaggusi munka fontos clja a gyerekek pozitv nkpnek alaktsa, njnek erstse. Az nismerethez segtsnek az a clja, hogy a tevkenysgek sorn felfedezett relis adottsgok s kpessgek tudatosulsa rvn minden gyereknek nbizalmat adjon, hitet nmagban,
s ezen a bzison akaratot is az iskolai feladatok megoldsra. Mert nbizalom nlkl nincs akars, vagy ha van is, lomslyokkal kszkdik. Lornd Ferenc: rtkek s genercik, OKKER, 2002, 342.. o. A motivci alapja az nrtkels, a bszkesg. A motivcis rendszer negatv oldala pedig a szgyen. A. Giddens Az iskolai vek sorn, de azt megelzen is egy gyerek sokfle tapasztalatot szerez magval kapcsolatban. Ezen tapasztalatok egy rsze bszkesghez, egy msik rsze szgyenrzethez vezet. Nem mindegy, hogy pedaggusknt milyen lmnyekhez juttatjuk a tanulkat.
SZGYEN Forrsa a meg nem felels rzse s a megalzottsg. Mr kora gyermekkorban is rezzk. A szgyen, megszgyenls alssa a bizalmat msok s a vilg egsze irnt . BSZKESG Vdi s ersti identitsunkat. Az nbizalom, a biztonsg, a magabiztossg forrsa.
Az albbi tnyezk hozzjrulnak a gyerekek ellenll kpessgnek nvelshez. E tnyezk hinya pedig pp ellenkezleg a gyerekek fejldst veszlyezteti. Ugyanakkor rdemes vgiggondolnunk, hogy pl. egy olyan gyerek esetben, aki rossz szocilis krlmnyek kztt l, mely tnyezkn keresztl tudjuk ellenll kpessgt nvelni.

Magasabb trsadalmi-gazdasgi sttusz, veleszletett betegsgek hinya, knny temperamentum, korai vesztesgek, traumk hinya, biztonsgos, meleg ktdsek meglte, tmogat trsas krnyezet, j iskolai lmnyek, magas intelligencia, j problmamegold kpessg, magas nrtkels, nllsg, nkontroll,

emptis kszsg, a tervezs kpessge, humorrzk.
Kutatsi eredmnyek azt bizonytjk, hogy a szegnysgben l gyerekek (akiknek fejldse teht veszlyeztetett) kzl azok az ellenllkpesebbek, akiknek meleg szli bnsmdban van rszk, akiknek j a szleikkel val kapcsolata. Az elfogad, odafigyel szl a legersebb vdfaktor a gyerek szmra. De ugyangy a pedaggus is fontos szereplje a gyereket s csaldjt krlvev krnyezetnek. A pedaggus tudatos odafigyelse, htrnyos helyzet gyerekekkel alkalmazott neveli stratgija jelentsen hozzjrulhat a gyerekek ellenll kpessgnek nvelshez. Mai iskolarendszernk nem kpes eslyt teremteni a kedveztlen trsadalmi-gazdasgi httrrel rendelkez gyerekek esetben. Haznkban tizent ve minden szletsi korosztlybl jratermeldik egy nagyjbl hsz szzalknyi tmeg, amely egsz letben nem kpes nyolc-tz osztlynl magasabb iskolai vgzettsget szerezni. A folyamat krvallottjai a romk, de ez nem csak a romk problmja. A legrosszabb helyzetek nagy rsze nem roma. k szimpln csak szegnyek. DIKPREZENTCI: Ude Pestel, A.: Ahmed, egy jtkterpia trtnete

INTERAKTV ELADS: Kirekesztettsg s identits MEGJEGYZS OKTATKNAK: Az albbi rszletet Mendi Rzsa pszicholgus rta. roma szrmazs, s ez rsnak is fontos rsze. rdemes erre a szvegre alapozni a kirekesztettsg nkprombol hatsnak megvilgtst.
Kirekesztettsg s identits
Rszletek Mendi Rzsa tanulmnybl
Minden olyan helyzetben kirekesztettnek rzem magam, amikor brmilyen mdon azt jelzik szmomra, hogy emberi mltsgomat nem ismerik el, nem tisztelnek, nem adnak szeretetet, nem fogadnak el. A kirekesztettsg mindig egytt jr az elutastottsg lmnyvel.
() A kirekesztettsg lmnyvel minden ember tallkozik lete folyamn. Mindannyian tlnk olyan helyzeteket, amikor nem fogadnak el, elutastanak, kikzstenek vagy nyilvnosan megalznak. Ennek formja rendkvl sokfajta lehet. A lenz vagy elutast tekintettl, becsmrl s srt szavaktl a fizikai bntalmazsig terjedhet. () Minden olyan csoport, amely kirekesztett s jogfosztott a trsadalomban, viseli a mssg stigmjt. Stigmahordoznak lenni egy trsadalomban folyamatos veszlyeztetettsggel s vesztesggel jr. A diszkreditlt csoportok esetben a trsadalom diszfunkcionlis magatartsformkat vesz fel a csoport tagjaival szemben. Ilyen a htrnyos megklnbztets, az elnyoms, a szegregcis trekvsek, amelyeknek kvetkeztben maga a trsadalom szkti be s cskkenti a csoporthoz tartoz egynek szocializcis jtktert, politikai, gazdasgi, trsadalmi, kulturlis tren vagy a kzlet brmely ms terletn. () A leggyakoribb lmny, amelyet e csoport tagjai megtapasztalnak, a szgyen. Ez a sly mlysgesen szemlyes, ugyanakkor a trsadalmi krnyezetben gykerezik. () A szgyenrzet alapjban vve gyllet nmagunk ellen. Fjdalmas s megsemmist lmny, hiszen a nem vagyok mlt, nem vagyok elg j rzsvel jr. () A szgyen csaldjba tartoz fogalmak: a kudarc, a tkletlensg rzse, a mltatlansg lmnye, kisebbrendsgi rzs, alkalmatlansg. A szakma ezt nevezi az nkp srlsnek, amely garantltan ajtt nyit a negatv, destruktv erknek elszr rzelmi, majd viselkedses szinten egyarnt. () A kirekesztettsg nkpre gyakorolt hatsa Vannak cignyok, akik gyllik a cignyokat, s voltak ngyll zsidk is, mert az nkpem brmikor srlhet amiatt, hogy a stigmatizlt csoporthoz tartozom. Az ngyllet termszetes kvetkezmny; hogy megtagadom a csoportot, ahova tartozom, ez is egyfajta reakci. Vagy meg akarok szabadulni a stigmtl, szabadulni akarok a csoporttl. () A kirekesztettsg az egszsges, stabil identits kialakulst is veszlyezteti, illetve beszkti.
Az ember identitsa a trsadalmi egyttls erterben fejldik s alakul ki. Leegyszerstve ez azt jelenti, hogy a szocializcis partnerek, csoportok s intzmnyek nagy hatssal vannak az egyni identits kialakulsra. Minden kirekesztett csoport tagja fenyegetett identitst alakt ki. Hiszen csak azrt, mert roma, homoszexulis, llami gondozott vagy hajlktalan, diszkreditlt helyzetben van. Nem kap vdettsget a trsadalomtl, illetve annak tagjaitl. A fenyegetett identits flelmeket s bizonytalansgot ltet be, s ersti az elkerl magatarts megersdst. Ennek kvetkeztben szmos olyan lehetsget, kapcsolatot, megmrettetst kerlni fog az ember, amire pedig kpes lett volna. Pldul a romk nagy rsze nem gondolja gy, hogy eljuthat az egyetemre. A kirekeszts kvetkeztben az identits mindkt dimenzija, a szemlyes s szocilis identits egyarnt srl. Megjelent: Jvmunksok, Cigny rtelmisgiek mondjk Szerk. Disi gnes 2005, Gladitor Kiad A tanulmny teljes szvege a szveggyjtemnyben megtallhat DIKPREZENTCI: A kirekesztettsg mint llektani problma (Mendi Rzsa tanulmnya alapjn)

DIKPREZENTCI: A mssghoz val viszonyom alakulsa (Javaslat: 2 dik mutassa be a mssghoz val viszonynak alakulst) INTERAKTV ELADS: Az nkp s a mdia
MEGJEGYZS OKTATKNAK Cskkenthet a tmra fordtott id: a mdia szerepe fontos, de az oktat tapasztalattl, ismereteitl is fgg, hogy mennyi idt szentel ennek a tmnak. Az esetlegesen fel nem hasznlt id tcsoportosthat az 5. modulhoz, a Nevelsi stratgik tma rszletesebb feldolgozsra.
Az nrtkels alakulst meghatrozza a mdia, illetve az, ahogyan a mdia brzolja a klnbz trsadalmi csoportokat. Vajon mennyi idt tltenek a tv eltt az iskolskor gyerekek, s milyen msorokat nznek?
A MDIA SZEREPE A SERDLK IDENTITSFEJLDSBEN A mdiban szerepl modellek hatsa az identitsfejlds szinte minden aspektust rinthetik. Az albbiakban a kisebbsgi helyzetre vonatkoz mdiareprezentcikat mutatjuk be rviden, aminek hatsa klnsen fontos lehet roma vagy brmilyen ms, kisebbsgi helyzetben lv serdlre. A kisebbsgi csoportok nemcsak alulreprezentltak a mdiabrzolsokban, de tbbnyire negatvan kerlnek bemutatsra. brzolsuk gyakran sszekapcsoldik a bnzssel, munkanlklisggel, erszakkal, drogfogyasztssal, s ritkn mutatjk be ket ms etnikai csoporttal val interakciban (Gerbner, 2000). Mindennek kvetkezmnyekppen hrom lehetsges hats rhat le a kisebbsgi csoportok fiataljainak identitsfejldsben:

vagy negatvnak lik meg sajt etnikai identitsukat; vagy nem azonosulnak a kisebbsgi csoporttal, s odatartozsukat tagadni, leplezni igyekeznek (lsd pl. Michael Jackson erfesztsei brsznnek megvltoztatsra);
vagy pedig a dominns csoporttal val szembenlls miatt ersdik a sajt csoporttal val identifikci.
Fontos hangslyozni, hogy csak a tbbsgi kultrval val szembenlls (a harmadik kimenet) jr egytt az etnikai identits fejldsvel. Noha a mdinak gyakran tulajdonthat homogenizl szerep, ez a jelensg a mdia elidegenedst s szegregcit fokoz szerepre mutat r. A mdia nyilvnvalan nem ltrehozza, csak tkrzi a kisebbsgekre vonatkoz sztereotpikat, de ezen a mdon ktsgkvl hozzjrul a kisebbsgi csoportrl alkotott negatv nzetek ismtlshez, normalizlshoz, fenntartshoz. Nem ktsges, hogy a mdia a kulturlis eltrsek pozitv vetleteinek bemutatsval hasonl mdon hozzjrulhatna a multikulturlis rtkek s a kulturlis pluralizmus terjesztshez is, de ez a lehetsg ma mg nagy mrtkben kihasznlatlan.
Gerbner, G. (2000): A mdia rejtett zenete, Bp. Osiris s ELTE Kommunikcielmleti Kutatcsoport. (N.Kollr Katalin Szab va (szerk.): Pszicholgia pedaggusoknak, Osiris, rvidtve)

INTERAKTV ELADS: Azonosuls az iskolval Hogyan alakul az iskolval val azonosuls? Az let brmely terleteivel val azonosuls leginkbb attl fgg, hogy az adott terlet az egynnek milyen nrtkelsi lehetsget knl. Az n kialakulsa egy folyamat, melynek sorn az egyn sokfle olykor egymssal sszefrhetetlen n-lehetsg kzl vlaszt annak alapjn, hogy melyek vlnak leginkbb be. A vlasztsok s az egyes n-lehetsgek rtkelse, mrlegelse sokfle szempont alapjn trtnik, pl. a kvetkez krdsek mentn: Vonzak s fontosak-e szmomra az adott terleten szerezhet eredmnyek? Van-e relis lehetsgem ezen a terleten? Megvannak-e a szksges kszsgeim? Ms hozzm hasonlak rtek-e el sikereket ezen a terleten? rezhetem-e majd magam odatartoznak? rnek-e majd eltletek? Fontos-e szmomra az, amit ez a terlet hoszsz tvon knlhat? stb. A dikok rzkenyen mrlegelik lehetsgeiket, kiltsaikat az iskola terletn. Azonosulsuk az iskolval mrlegelseik eredmnyekppen ersdik vagy cskken. A FENYEGETETTSG LGKRE AZ ELTLETEK HATSA A TANULSHOZ VAL VISZONYRA S AZ ISKOLAI TELJESTMNYRE Threat in the Air How Stereotypes Shape Intellectual Identity and Performance Claude M.Steele A JVKP Hogyan, milyen lmnyek alapjn alakul a htrnyos helyzet gyerekek jvkpe?

szli mintk, csaldon belli mintk, pedaggus sztnzse,
sikerlmnyek bizonyos terleteken.
KI VAGYOK N? AZ AZONOSSGI KRZIS Az ember serdlkorban prblja meg elszr megfogalmazni nmagt, megvlaszolni azt a korntsem knny krdst: ki vagyok n? Tudatosan ksrletezik, ms-ms kzssgekben teljesen eltr kpet mutat nmagrl, s a visszajelentseket feldolgozva, igyekszik vltoztatni, alaktani jellemt, tulajdonsgait. E prblkozsok sorn a legtbb esetben a serdl megalkotja s elfogadja nmagt. A klnbz helyzetekben s kzssgekben tanstott viselkedse egyre egysgesebb, egyre jellemzbb vlik arra az n-re, amellyel htralv vtizedeiben nmagt visszafordthatatlanul azonostja. A ki vagyok n-krds, amelyet a serdl kzvetlen vagy kzvetett formban szmtalanszor tesz fel nmagnak s msoknak is, a szemlyisgfejlds fontos krzisllapott jelzi, amely egszsges esetben az azonossg, az identits kialakulshoz vezet. Az azonossgi krzis idszaknak egyik legfontosabb feladata amely egyre ersd kls s bels nyomsknt nehezedik a serdlre a jvbeni foglalkozs, a szakma kivlasztsa. A mi leszel, ha elvgezted az iskolt?, akarsz-e tovbbtanulni?, milyen plyt vlasztottl? jelleg krdsek egyre srgetbb, egyre nyugtalantbb valsgot, idszersget jeleznek a serdl szmra. (Ranschburg Jen: Mirt a baj, ha kamasz? In: Tanri ltkrdsek, RAABE Kiad, Bp., 1995. Ha valaki nem ismer krnyezetben olyan hozz hasonl embert, aki tovbbtanult, aki rendszeresen dolgozik, aki szereti a munkjt, annak klnsen nehz szembenzni a jvvel.
A GYAKORLATOK LERSA
1. GYAKORLAT: Iskolai emlkek
IDTARTAM 20 perc CL Dikok rzkenytse a tmra, sajt nkpket, nrtkelsket r hatsok felidzse. LERS Pros gyakorlat. 5-5 percben elmondjk egymsnak, hogy mire voltak bszkk az iskolban, s mire nem. INSTRUKCI Emlkezznk vissza iskols veinkre! Mi volt az, amire bszkk voltunk, mi volt az, amit szgyelltnk? Mi volt a szerepe tanrainknak az rzsek alakulsban? Vlasszatok magatoknak prt! Mesljtek egymsnak, mire voltatok bszkk az iskolban, mire nem! Esetleg mondjtok el, ha volt olyan, amit szgyellnetek kellett (vagy legalbbis gy rezttek). Pldul nemrg meslte egy bartom, mennyire szgyellte iskols korban, hogy szlei fizikai munksok, ez a hatvanas-hetvenes vekben volt. Sokig rettegett attl a pillanattl, amikor megkrdezik tle, hogy mi a szlei foglalkozsa. De nem felttlenl volt mindenkinek szgyellni valja. Lehet ez egy bart, osztlytrs is, akinek kapcsn valami ilyesmire emlkeztek. Mi volt a szerepe a tanroknak abban, ahogy jl, rosszul rezttek magatokat az iskolban? 5 percetek van arra, hogy mesljetek protoknak, utna csere. Nhnyan elmondhatjtok a tbbieknek, ha hallottatok egy rdekes trtnetet.
2. GYAKORLAT: Sznesek vagyunk

IDTARTAM 30 perc CL Sajt magunk kulturlis klnbzsgeinek tudatostsa, a hovatartozsunkkal kapcsolatos rzseink, tapasztalataink felsznre hozsa, a klnbz kultrkra s letformkra vonatkoz tletek s eltletek szmbavtele. ESZKZK Mellklet a kultra fogalmrl Feladatlap LERS Kulturlis hovatartozs megfogalmazsa. Ehhez kapcsold pozitv s negatv vlemnyek, tapasztalatok sszegyjtse. INSTRUKCI Mindenki rjon le legalbb hrom olyan kulturlis csoportot, amelyhez tartozik! Utna rjon le olyan eltletet, amit msok szoktak megfogalmazni az ltala lert csoportok kapcsn! Kiscsoportban beszlgessenek az adott csoporthoz kapcsold eltletek eredetrl, arrl, hogy milyen hatsuk van, mennyire vagyunk tudatban ezeknek az eltleteknek s annak, hogy ezek alkalmazsa fjdalmat kelt stb. Nhny rdekes gondolatot osszunk meg nagy csoportban! Milyen kulturlis hovatartozsai vannak kivlasztott segttrsainknak? k milyen vlemnyeket hallanak, rzkelnek ezzel kapcsolatban? Munkafzetbe! Feladatlapra! MEGJEGYZS AZ OKTATKNAK rdemes pldkat sorolni arra, hogy milyen kulturlis csoporthoz tartozhatunk: lehetnek ezek klnbz nemzetisgek, de lehetnek klnbz szakmk is (pedaggus, matematikus stb.), de lehet valaki urbnus vagy kozmopolita, vagy ppen vonzdhatunk a keleti kultrkhoz. De lehetnk vadszok, rajzfilmrajongk vagy szenvedlyes madarszok, sakkozk stb. Ezek mind klnbz letformt, mentalitst jelenthetnek
Clszer elolvasni a szveggyjtemnybl Ahmed, a trk vendgmunks gyerekrl szl rszleteket. Nagyon pontosan illusztrlja egy 12-13 ves gyerek hovatartozssal kapcsolatos rzelmeit, srlseit s vgyait. s a kultra rtelmezsrl szl mellkletet!
Feladatlap a Sznesek vagyunk gyakorlathoz Milyen kulturlis csoportokhoz tartozom Milyen eltleteket szoktak e csoport kapcsn megfogalmazni?
3. GYAKORLAT: Rszlet egy szlvel kszlt interjbl (egy szl a cignysgrl)

IDTARTAM 30 perc CL Annak megtapasztalsa, hogy tbbflekppen lehet gondolkodni a cignysgrl. ESZKZK Beszlgets egy szlvel c. film utols pr perces rszlete LERS Pr perces filmrszlet megnzse s kzs megbeszlse.
INSTRUKCI Nzzk meg a filmrszletet!. Figyeljk meg jl:
Hogyan fogalmaz ez a szl cignysgval kapcsolatban? Gyjtsk ssze az szavait! (Pl. k mg benne vannak a cignysgban.) Prbljtok meg lejegyezni a szl pontos kifejezseit! Vajon mit jelentenek pontosan ezek a kifejezsek? Ugyanazt rtjk alatta? Vajon ms szlk is gy reznek? Milyen msfajta hozzllst ismernk? Ismertek hasonl kifejezseket? Ti hogy fogalmazntok ezt meg?
MEGJEGYZS OKTATKNAK Alternatv lehetsg ebben a modulban is Schiffer Pl Cspl Gyuri cm filmjbl val rszletek bemutatsa.
4. GYAKORLAT: Tvnzsi szoksok

IDTARTAM 30 perc CL Annak tudatostsa, hogy a gyerekek tvnzsi szoksai hatst gyakorolnak nkpkre. ESZKZK Feladatlap Szvegrszlet a mdia hatsrl LERS Egyni majd csoportos munka, feladatlapra. INSTRUKCI Gondoljatok egy iskolskor gyerekre, akit ismertek annyira, hogy nagyjbl tudjtok, milyen msorokat nz a tvben! Ha gondoltatok valakire, elszr rjtok le, milyen a csald trsadalmi sttusza s mi a kivlasztott gyerek letkora! Ha ez megvan, rjtok le a megadott krdsek mentn a gyerek tvnzsi szoksait!
Ha megrttok, alkossatok csoportokat, pl. az albbi kritriumok mentn: A csoport: nincs TV a csaldban, vagy van, de nem nz tvt; B csoport: sokat, rendszeresen nz tvt; C csoport: alkalmanknt nz tvt. A hrom csoport kln-kln gondolja vgig, hogy miben hasonltanak s/vagy klnbznek a kivlasztott csaldok s a gyerekek szoksai! A csoportok alkossanak tovbbi tpusokat! s ezeket beszljk majd meg kzsen! MEGJEGYZS AZ OKTATKNAK Ez a gyakorlat elhagyhat, ha az oktat kevesebb idt szn a tmra.
Feladatlap a Tvnzsi szoksok gyakorlathoz 1. A csald trsadalmi sttusza (karikzd be a megfelelt!) Szl(k) iskolai vgzettsge: felsfok kzpfok szakkpzett 8 ltalnos vagy kevesebb
Szl(k): rendszeresen dolgoznak? igen nem
2. Gyerek tvnzsi szoksai Gyerek letkora: Nz-e tvt a gyerek? igen Ha igen: rendszeresen alkalmanknt (csak htvgn)? nem v
Milyen msorokat nz jellemzen?
Jellemzen egyedl nz tvt vagy csaldtaggal? Jr-e valamilyen rendszeres szabadids foglalkozsra? Ha igen, milyenre? Zene sport egyb Igen nem
5. GYAKORLAT: Tvzs, iskola, jvkp

IDTARTAM 30 perc CL Egy vidki iskola pldjn vgiggondolni: a mdia, iskola, jvkp krdseinek esetleges szszefggseit! ESZKZK Rszletek a Az (j)gen jrunk cm filmbl LERS Az (j)gen jrunk cm film kzs megnzse alapjn beszlgets arrl, hogy mennyire van sszhang az otthon szerzett lmnyek s az iskolai tapasztalatok kztt. INSTRUKCI Egy rvid filmrszletet nznk meg kzsen. A filmben szerepl fi beszmol arrl, milyen filmeket, mikor nz a tvben. Utna egy rvid filmrszletet lthattok egy rai gyakorlatrl. A ltottak alapjn gyjtsetek tleteket, mit tehet a pedaggus a tvbl szrmaz informcik feldolgozsa rdekben!
6. GYAKORLAT: Milyen hatsokra alakult jvkpem?

IDTARTAM 30 perc CL A fiatalok jvkpt meghatroz hatsok azonostsa. LERS Prosan s kiscsoportban annak vgiggondolsa, hogy minek alapjn alakult a jvkpem. Milyen hatsok alapjn s mikor dntttem gy, hogy pedaggus (vagy nem pedaggus, hanem:...) leszek?
INSTRUKCI Gondoljtok vgig s rjtok le pr szval egy paprra, hogy minek alapjn s mikor vlasztottatok magatoknak plyt! Utna a mellettetek lvel mondjtok el egymsnak! Majd egy msik prral is ossztok meg plyavlasztsotok trtnett! Foglaljtok ssze 4 szban, melyek voltak a meghatroz hatsok!
HTTRANYAGOK
Ahogy a kultrt rtjk
Sokflekppen gondolkodunk a kultrrl. A kultrt most tgan rtelmezzk, belertjk az letformkat, azt, ahogy mindennapjainkat ljk. Kultrja van a mindennapoknak. Kultrja van az tkezseknek. Gondoljatok bele: magyar ember evs kzben nem beszl tartja a kzmonds. s mennyire klnbznek csaldok a tekintetben, hogyan tkeznek. Beszlgetnek vagy nem az tkezsek alatt? Egyltaln: kzsek-e az tkezsek? Mennyire van ritulja a kzs tkezseknek? s ugyancsak klnbzek a gyermeknevelsi szoksok: van, aki a tekintlyelv nevels hve, s van, aki pp ellenkezleg, a gyerekeket partnernek tekinti. Mindennapi (kulturlis) szoksaink rszben tudatosak, rszben szocializcink termkei. Gyakran gy alkalmazzuk azokat, hogy nem is tudatosul bennnk. Kulturlisan klnbz az is, mit gondolunk a gyerekek alvsi szoksairl. Olvasstok el a kvetkez gondolatsort: Klnbz kulturlis krnyezetben egyarnt elfordul a szlvel val egyttalvs vagy klnalvs mint szoks. Vannak kultrk Japnban, ahol a gyerekek egytt alszanak a szleikkel s mgis nagyon nllak. Az Egyeslt llamokban pldul a szlk fontosnak tartjk azt, hogy a gyereknek milyenek az alvsi szoksaik. A japn szlk ezzel a krdssel nem nagyon foglalkoznak. A krds egyltaln nem problma pldul Kenyban. Nem vilgos, hogy a krds a valdi alvsi problmkat vagy a szlk rzkenysgt tkrzi. Radsul, mikzben Japnban az anya-gyerek kapcsolat ltalban elg szoros mg egszen a fiatal felntt korban is, a frj-felesg kapcsolat kevsb szoros, mint pl. az Egyeslt llamokban. Kvetkezskppen, a kora gyerekkori alvsi szoksok nem jobbak vagy rosszabbak egyik vagy msik kultrban; egyszeren csak a klnbz preferencikat s klnbz rtkvlasztsokat tkrzik. A kora gyermekkori szl-gyerek kapcsolat minti s kommunikcis stlusai is klnbz alternatv gyermeknevelsi stratgikat tkrznek s azt, hogy felesleges az optimlis vagy normlis gyereknevelsi gyakorlatot keresnnk. Bizonyos afrikai (gusii) s kzp-amerikai (zinacantecan) csoportokban az anyk felszlt mdban, utastsokkal kommuniklnak kisgyerekeikkel, s ezek a gyerekek felntt korukban inkbb szfogadak lesznek, akik viszonylag keveset krdeznek vissza. Az Egyeslt llamokban, ahol a szlk sok krdst tesznek fel a kisgye-
rekeknek, a gyerekek felntt korukra asszertvebbek lesznek s visszakrdeznek. Az amerikaiak a gusii (afrikai csoport) stlust tekintlyelvnek s bntetnek ltjk, a gyerekeket passzvnak. Az afrikaiak (gusiik) az amerikai szlket tl engedkenynek, a gyerekeket szfogadatlannak, neveletlennek tartjk. Egy kutats sorn, mely a korai anya-gyermek kapcsolatot vizsglta, a kutatk azt talltk, hogy mg az amerikai anyk a trgyakat megneveztk, a japn anyk lgy s knnyen utnozhat hangokat adtak ki, ezzel bresztve pozitv rzseket a jtkok kapcsn. A kutatk megfogalmazsa szerint az amerikaiak a kognitv stimulcit preferljk, mg a japnok szmra inkbb a szemlykzi kapcsolat a fontosabb. Az zenet vilgos. A korai gyermeknevelsi szoksok nagyon klnbzek s msfajta fejldst eredmnyeznek. Sokan azok kzl, akik tudatosan alkalmazzk valamelyik gyakorlatot, hisznek a vlasztott gyakorlat magasabbrendsgben. Holott nagyon kevs bizonytkunk van arra, hogy az egyik gyakorlat jobb lenne, mint a msik. Ez persze nem jelenti azt, hogy brmely hiedelem vagy gyakorlat egyformn segti a gyerekek egszsges fejldst. Bizonyos gyermeknevelsi klnbsgek magtl rtetdek, ms szoksok a preferencikat s a klnbz stlusokat tkrzik, s vannak gyakorlatok, melyek kifejezetten elnysek vagy kifejezetten destruktvak az egyn vagy a trsadalom szempontjbl. Bizonyos gyermeknevelsi szoksok kifejezetten veszlyeztetik a gyerekek fizikai vagy rzelmi fejldst (mint pl. a fiatal lnyok lbnak megktzse, slyos fizikai bntalmazs alkalmazsa a szfogads elrsre, vagy olyan szigor s specilis ditk alkalmazsa, melyek komoly alultplltsghoz vezethetnek). Az etnocentrikus arrogancibl az kvetkezik, hogy mindenki tudja, mi a szmra helyes t. A tudomnyos gondolkods ezzel szemben azt vizsglja, hogy a klnbz kulturlis szoksok miben s hogyan klnbznek, s mi ennek a kvetkezmnye a gyermek fejldsre rvid s hossz tvon. Alapveten fontos teht, hogy a klnbz s gyakran egymsnak ellentmond lehetsges gyermeknevelsi szoksokat s azok hatsait objektven rtkeljk. A neuronoktl a kzssgekig, A korai gyermekfejlds tudomnya, Orvostudomnyi Intzet Nemzeti Kutatsi Bizottsga, USA From Neurons to Neighborhoods, The Science of Early Childhood Development, National Research Council, Institute of Medicine,Washington, 2004, p. 6162.
Hasonl szellemisg gondolatokat fogalmazott meg Szke Judit a htrnyos helyzet gyerekek integrcijt tmogat HEFOP program fejlesztsi tervei kapcsn. Kritikus szrevteleit s javaslatait rdemes tolvasni. Romapedaggia A felsoktatsban, a pedaggus-tovbbkpzsi rendszerben szmos romapedaggival kapcsolatos kurzus, program fut ma is. Gondolhatnnk, hogy a cigny gyerekek eslyegyenlsgt nvel fejlesztsekhez az ebben a trgyban felhalmozott tudst alapul vehetjk. Hogy ez mg sincs gy, annak okai, vlemnynk szerint, a kvetkezk: A romapedaggia a roma specifikumokat kvnja megragadni, s arra fogadkpess tenni az iskolt, a pedaggust. A gyerekek iskolai problmit alapveten az etnokulturlis sajtossgok mentn gondolja megragadhatnak. A cigny gyerek etnokulturlis sajtossgaiknt melyek teht a romapedaggia alapjul szolglnak a kvetkezkkel tallkozunk leggyakrabban (csak felsorolsszeren): a cigny gyerek motivlatlan, nem rdekli a tuds. Hinyoznak absztrakcis kpessgei, viszont zenei, mvszeti kszsgei fejlettebbek. Ms az idfelfogsa. Biolgiailag korbban rik, kimarad szmra a serdlkor. Deviancira hajlamost, illetve ingerszegny kzegbl rkezik vagy flnk, nlltlan, passzv. A cigny szlk rosszul nevelik a gyermekeiket. Nem alakul ki a ksleltets s az nkontroll kpessge, a cigny gyerek indulatait alig kpes korltozni, az elnyjtott gyerekkorbl 11-12 vesen azonnal egyfajta kicsinytett felnttkorba lp. A cigny csaldok a kzssg fennmaradsa rdekben a tbbsgi trsadalomban val egyfajta specilis tllsre ksztik fel a gyermekeiket. Maguknak tartjk fenn annak jogt, hogy konkrt helyzetekben dntsenek s az iskolai ktelezettsgek teljestsnek vagy az aktulis csaldi szksgletek kielgtsnek adjanak elsbbsget. A csald joga meghatrozni azt is, hogy tantsi idben mit csinljon a gyermek, ugyanakkor gy gondoljk, a felkszts feladata kizrlag az iskol. gy vlik, az iskolnak nincs joga kiemelni a gyereket a kzssgbl, ellensgnek ltjk az iskolt, s kptelenek az azzal val kommunikcira. A romani nyelv nem felel meg az ssztrsadalmi kvetelmnyeknek. A cigny gyerekek nem szeretnek vodba jrni, hiszen odahaza nincsenek ktelezettsgeik, mindent akkor csinlnak, amikor jlesik stb. Ezzel szemben llspontunk szerint egyrtelmen etnokulturlis sajtossgknt pusztn a ktnyelvsg rtkelhet. Mr nem ennyire egyrtelm, de ide sorolhatk ez is nagymrtkben
a trsadalmi kirekesztettsg, diszkriminci miatt az ersebb sszetartozst tkrz, klnbz csaldi, csoportra jellemz kzssgi megnyilvnulsi formk. A fenti megllaptsokat pedig olyan lersoknak tekintjk, amelyekben keverednek a brmely htrnyos helyzet trsadalmi csoport gyerekeire vilgszerte jellemz megllaptsok a lenz, eltletes ltalnostsokkal. Az iskola egyrszt lekpezi az elutast trsadalmi krnyezetet, amelyben mkdik, msrszt maga is kpes rtalmakat okozni. Ez az eltletessg szli azokat a vlaszreakcikat, amelyeket az iskola hajlamos a cigny szlk s gyerekek elutast reakcijaknt rtelmezni. Ebbl kvetkezen a deficitelmleteket azzal fogadjuk el, hogy a cigny csaldok oldaln sorjzott hinyokrl azt lltjuk: azok tlnyom tbbsgt nem a cignyok, mg kevsb kultrjuk, hanem az iskola lltja el. sszefoglalva: vlemnynk szerint a romapedaggia a cigny gyereket kiveszi abbl a halmazbl, amire a pedaggia egsze vonatkozik, s klnll entitsknt kezelve megfosztja ket a gyerekekre vonatkoz pszicholgiai/pedaggiai aximk rvnyessgtl. Helyette szakmai standardokkal nem szembestett romkrl szl tudst igyekszik a pedaggia nyelvre fordtani. Multikulturalits Vlemnynk szerint a csaldi szocializci rtkeire kell alapozni az iskolai oktatst, s kevsb (illetve csak bizonyos terleteken) szksges a cignysg (klnsen, mivel minden kategorizci politikai-ideolgiai-hatalmi tletet jelent) mint absztrakt csoport kulturlis rtkeinek megismertetsvel alaktani s fejleszteni a kzssgi s egyni identitstudatot. Pedaggiai sikert egybknt is csak a csald s az iskola egyttmkdsvel rhetnk el, gy ppen a kultra tern nem kellene az iskolnak cignyabbnak lenni a cignyoknl. Teht romk esetben rdemes kln hangslyozni: a roma kulturlis kzssg csak annyiban jelenjen meg, amennyiben jelen van a csald rtkvilgban. gy elkerlhetjk azt, hogy az iskola olyan vals vagy vlt roma rtkeket prbljon megjelenteni, amelyek idegenek a csaldoktl. E szemllettel megkzeltve a multikulturalitst, a gyerekek mindennapi lettapasztalatt visszk az iskolba, nem boncolgatva a szegny vagy etnikai kultra problmakrt. Javaslat a multikulturalits fenti megkzelts szerinti rtelmezsre Szem eltt tartva, hogy rvid idn bell (vagy mr most is) figyelembe kell venni a bevndorl gyerekek kulturlis kzegt, mi elssorban a htrnyos helyzetek, msodsorban a romk letvi-
lgra, tapasztalataira (kultrjra) trtn pedaggiai reflektls szempontjait tudjuk/szeretnnk felknlni. Az albbiakban a 3.1. intzkeds fejleszti szmra tett pldlz ajnlsainkat msoljuk be az e tmval kapcsolatos alapllsunk megvilgtsra:
A programcsomagokban pl. olyan szemllteteszkzk, feladatsorok legyenek majd, amelyek olyan lethelyzetekbl vtetnek, amelyek nem kizrlag a kzposztly, hanem a htrnyos helyzetek: pl. sok gyerek van a csaldban, kztk kell elosztani az almt, nem apu/anyu/egy gyerek kztt. Legyenek egyszls csaldok is megjelentve, akr a csaldotthonokban nevelked gyerekek is legyenek jelen, ugyangy a tbbgenercis csaldmodell is. Finoman, rzkenyen kell ezeket az letvilgokat megjelenteni: a szegnysg stigmjt nem kell ersteni. Ugyanez vonatkozik a cignyokra is: megfelel rzkenysggel kell bevinni az iskolba a negatv megtls romkat. Pl. semmikpp nem javasoljuk, hogy elmsz a boltba tpus feladatok helyett kimsz a lvsrra tpus feladatok legyenek. Nem javasoljuk, hogy kifejezetten barna br gyerekek kerljenek a tanknyvi brkba, de legyenek stt hajak, stt szemek is. Inkbb legyen a tant nni cigny. ltalban legyenek olyan trsadalmi szerepben is lttatva barnbb (akr cignynak is tekinthet) szemlyek, amelyek magasabb presztzsek, pl. orvos. Javasoljuk, hogy a trsadalomismeret, kultra, irodalom tern nem kln gettban, de jellve, hogy roma alkots, szerepeljenek a roma magas- s npmvszet produktumai. Ezeket rdemes a magyar kultra viszonyrendszerben elhelyezni, mint egymst megtermkenyt, egymstl motvumokat tvev kultrkat (semmikpp sem mint kisebbsgi kultrt), az antropolgiai, dinamikus kultraszemllet jegyben. Itt termszetesen vegye figyelembe a helyi tanterv, hogy melyik roma csoport l az adott teleplsen. A trsadalomismeret terletn meg kell mutatni a szegnysg, a deprivci lethelyzeteit, valamint az eltlet-kpzs mechanizmust. Kerlendek azok az eszkzk, amelyek erstik, fenntartjk a romkkal kapcsolatos eltleteket: az rdemtelen, lskd, lusta a legveszlyesebbek ezek kzl. A ktnyelvsgre termszetesen fel kell kszlnie az iskolnak: a tantnak tudnia kell legalbb 12. osztlyban szlni romani nyelven ott, ahol erre szksg lehet. Pozitv jelensgknt legyen megemltve az, hogy vannak gyerekek, akik mr egsz fiatalon is kt nyelven beszlnek. Vagy: milyen rendkvli teljestmny, hogy 7 vesen gyerekek mr hangszeren jtszanak.
De mg a srbb kltzs, gyakori lakhely s iskolavlts is megjelenthet gy, mint rdekes, gazdagt tapasztalat.
Ami igaz a roma gyerekek nevelsre, az a htrnyos helyzet gyerekek, tgabb rtelemben minden gyerek nevelsre igaz. Igaz egyszeren azrt, mert ha a nevelst, pontosabban azt a tanulsi-tantsi folyamatot, amely az vodban, iskolban ltrejn, a gyerek szempontjbl fejldstani alapon kzeltjk meg, a pedaggusban pedig elfogad attitdt feltteleznk, ez minden gyerek szmra alkalmas stratgit jelent. A klnbsg annyi, hogy a htrnyos helyzet, klnsen a roma gyerekek szmra az iskolarendszer ennek egy elemeknt a tananyag ilyen irny fejlesztse ltkrds, a tbbiek szmra csak rmteli vltozs lehet. A kedvez helyzetek enlkl se hullanak ki, a fejldskhz ill tananyag s az ket elfogad attitd csak knnyebb, lvezetesebb teheti szmukra (is) az iskolai jelenltet, tanulst. Kijelenthetjk, hogy a roma gyerekek rdekben alkalmazott szempontok rvnyestse minden gyerek szmra lhetbb teheti az iskolai veket (s persze jobb tanulsi teljestmnyhez is vezethet) (Kereszty Zsuzsa) Forrs: dr. Szke Judit: A htrnyos helyzet tanulk integrcijt tmogat HEFOP 2.1 program fejlesztsi alapelveirl, Sulinova, 2004, kzirat
ESZKZK S IRODALMAK

Interjrszlet egy szlvel (Teri a cignysgrl, Videotrning Egyeslet) Rszlet A(z) (j)gen jrunk? cm filmbl Szvegmellklet a kultrrl Szvegmellklet a romapedaggirl
Szveggyjtemny:
Anneliese Ude-Pestel (1993): Ahmed, Egy jtkterpia trtnete. Park kiad, 1993, 712, 3740,159161. o. N. Kollr Katalin Szab va: Pszicholgia pedaggusoknak, A mdia szerepe a serdlk identitsfejldsben. Osiris, 583589.
4. MODUL MS CSALDBAN NEVELKED GYEREK
(6 ra)
A modul clja
Nevel s rkbefogad csaldban, gyermekotthonban l gyerekek helyzetnek megismerse s az iskola lehetsges feladatainak vgiggondolsa. A valahova tartozs krdsnek sajtossgai ezeknl a gyerekeknl. A modul sorn vides kpanyagok s szerepjtk segtsgvel ismerkednek meg a rsztvevk a rendkvli csaldi httrrel rendelkez gyerekek vilgval.
JAVASOLT TMAVZLAT
Interaktv elads: VLTOZSOK A GYERMEKVDELEMBEN 20 perc 1. GYAKORLAT: Gyermekvdelmi ismereteink 20 perc 2. GYAKORLAT: Filmelemzs: Titkok s hazugsgok 50 perc Dikprezentci: Nevelszlknl l gyerekek 20 perc 3. GYAKORLAT: Filmelemzs: A csaldtl val elszakads 70 perc 4. GYAKORLAT: Szerepjtk: Gyermekotthonban voltam, titokban tartsam? 90 perc

INTERAKTV ELADS: Vltozsok a gyermekvdelemben A szegny s htrnyos helyzet gyerekek kztt magasabb azoknak az arnya, akik (vagy akiknek szlei) letk sorn kapcsolatba kerltek a gyermekvdelem rendszervel: voltak intzetben vagy nevelszlnl. Vilgszerte ismert jelensg, hogy az llam gondoskodsba kerlt gyerekek csaldjai ltalban szegnyebbek. De ez nem jelenti azt, hogy kzposztlybeli vagy magas sttus csaldok gyerekei ne szorulnnak az llam gondoskodsra. De sszessgben a gyermekvdelem rendszere is lekpezi az adott trsadalomra jellemz egyenltlensgeket. Ma Magyarorszgon egy adott vben kb. 20 ezer gyerek van a gyermekvdelmi gondoskods rendszerben. A gyerekek kb. 40 szzalka kerl nevelszlkhz, a tbbiek gyermekotthonokba jutnak. Alapvet jelentsg vltozs a hazai gyermekvdelem rendszerben az 1997. vi, a gyermekek vdelmrl s a gymgyi igazgatsrl szl trvny. Az j trvny kvetkeztben mind szemlletben, mind az intzmnyrendszer tekintetben fontos vltozsok indultak el a gyermekvdelemben:
A trvny vdi a csaldot, a csald egysgt, s csak legvgs esetben engedi meg a gyerek kiemelst a csaldbl. Fontos alapelve a trvnynek, hogy csak anyagi okbl fennll veszlyeztetettsg miatt a kiemelsre nem kerlhet sor. (Tv. 7.) Sajnos a (kutatsi) tapasztalatok azt mutatjk, hogy ez az alapelv mg nem teljesl a gyakorlatban. A trvny ltrehozott egy j intzmny(rendszer)t: a gyermekjlti szolglatot. A gyermekjlti szolglat dolga a gyerekek veszlyeztetettsgnek megelzse, a veszlyeztetettsg okainak megszntetse s a csaldbl val kiemels megelzse. (Tv. 39. s 40.) A trvny hangslyozza a csaldjukbl kiemelt gyerekek csaldszer elhelyezsnek fontossgt. Priorits a nevelszlnl val elhelyezs a gyermekotthoni elhelyezssel szemben. De fokozott figyelmet fordt a trvny s a trvny tmutatsai alapjn vltoz gyakorlat arra is, hogy a gyerekek mielbb hazakerljenek vr szerinti szleikhez. A trvny hangslyozza a gyermekotthonok csaldszer laksotthonokk val talakulst. Ez egy nagyon lnyeges vltozs a gyermekvdelmi gyakorlatban. Valban egyre tbb olyan kis ltszm laksotthon alakul ki, ami egy adott telepls vrkeringsbe integrltan mkdik s let- s csaldszer mindennapokat nyjt az ott l gyerekek szmra.
Tjkoztatskppen nhny trvny eltt hasznlt s a trvny ltal ltrehozott fogalom. Az elltrendszer kt nagy egysgre oszthat: alapelltsra (adott teleplsen kialaktott intzmnyek, szolgltatsok) s szakelltsra (szolgltatsok, intzmnyek a csaldjbl mr kiemelt gyerekkel kapcsolatos feladatok elltsra).
Elnevezs a trvny eltt Elnevezs a trvny utn Alapellts intzmnyei Nem volt ilyen intzmny Gyermekjlti szolglat j intzmny. A gyerekek veszlyeztetettsgnek megelzse, annak elhrtsa, szolgltatsok nyjtsa s koordinlsa.
Tartalom
Anyaotthon
Csaldok tmeneti otthona
Szlk gyerekkel egytt helyezhetk el a szl krsre.
Nem volt ilyen intzmny
Gyermekek tmeneti otthona
tmeneti ellts, ha a szl kri s a gyerek hamarosan visszahelyezhet csaldjba.
Szakellts intzmnyei Gyermek- s Ifjsgvd Intzet (GYIVI) Terleti Gyermekvdelmi Szakszolglat (TEGYESZ) Megyei szint intzmny, a gyermekvdelmi gondoskods rendszerbe kerlt gyerekek s rintett csaldok szmra nyjtott szolgltatsok biztostsa (szakrts, nevelszli hlzat, rkbeads, gymsg, stb.). llami gondozs Gyermekvdelmi gondoskods Nevelszli felgyel Csecsemotthon Nevelotthon Nevelszli tancsad Gyermekotthon Gyermekotthon, laksotthon Egysgesen gyermekotthonnak hvunk minden olyan elltst, ami nem csaldi. Ha a gyerek szlei nem tudjk nevelni, az llam gondoskodik szlptl otthont nyjt elltsrl. Csaldgondoz, aki a nevelszlt tmogatja.
Fontos, hogy a pedaggusok ismerjk az iskola krnyezetben mkd gyermekjlti s gyermekvdelmi intzmnyeket. s tjkozottak legyenek abban is, hogy mit jelent egy gyerek szmra, ha tmenetileg vagy tartsan elveszti szleit.

rdemes kitrni a gyermekvdelmi gondoskods kapcsn a titkok s tabuk krdsre. llami gondozottnak lenni szgyen. Az rkbefogads tnyt sokan titokban tartottk. A korszer gyermekvdelmi szemllet azt kpviseli, hogy az rkbefogadst sem szabad titkolni, ez slyos krokat okoz a gyerek nfejldsben. A nevelsbe vett gyerekek intzetisnek nevezik magukat, ami sokuk szmra megblyegzettsget, kitasztottsgot, cskkentrtksget jelent. Hibaknt, szgyenknt, nrtkcskkensknt lik meg ezt. Esetenknt megprbljk eltitkolni vagy tlkompenzljk. A szlk vtsgt, ami miatt nevelsbe kerltek, beptik sajt nkpkbe, gy nmagukat minstik rossznak. Klmnchey Mrta (2001) A lelki egszsg alapja az egszsges nfejlds, az ers ntudat. Az ntudat kialakulsban fontos tnyez a mlt, az n folyamatossga. Ha a gyermeknek el kell felejtenie mltjt, lelki egszsgt tesszk kockra. Hermann Alz (1946)
Ktetlen beszlgets: mik a csoporttagok tapasztalatai? Hallottak-e olyan trtnetekrl, amikor egy csald titkolta, vagy pp ellenkezleg, nyltan kezelte az rkbefogadst?

DIKPREZENTCI javasolt helye: Nevelszlknl l gyerekek Klmnchey Mrta tanulmnya alapjn
A GYAKORLATOK LERSA
1. GYAKORLAT: Gyermekvdelmi ismereteink
IDTARTAM 20 PERC CL Kzsen feltrkpezni, hogy a csoportba jr dikok mennyire ismerik a gyermekvdelem intzmnyeit, mennyire vannak tapasztalataik ezen a tren. LERS Trbeli mozgsos gyakorlat. Az oktat felolvas egy lltst, s a dikok annak megfelelen helyezkednek el a trben. INSTRUKCI Nzzk meg, mennyire van tapasztalatotok, ismeretetek a gyermekvdelem terletn! Nem kell, hogy legyen ilyen ismeretetek, de lehet. s akinek vannak ismeretei, meg is oszthatja velnk. lljon a kr kzepre, aki
hallott a gyermekjlti szolglatrl az lakhelyn,

tudja is, hogy hol van a gyermekjlti szolglat, volt gyermekotthonban (ltogatknt vagy gy, hogy ott lt), ismer nevelszlt, ismer rkbefogad szlt, ismer rkbefogadott gyereket vagy felnttet, ismer olyan szemlyt, aki llami gondozott volt.
MEGJEGYZS OKTATKNAK Abban az esetben rdemes ezt a gyakorlatot hasznlni, ha j a hangulat a csoporttagok kztt, s mr sszeszoktak. rdemes oktatknt tudni, hogy van-e olyan szemly a csoportban, aki maga is rintett. Csak akkor hasznljuk a gyakorlatot, ha nem rezzk, hogy olyan krdseket is rinthetnk, melyek kezelst nem tudjuk megoldani. Lehet a gyakorlatot vltoztatni: Ugyanezeket a krdseket felrhatjuk paprra, mindenki kezben legyen egy papr! A dikok mozogjanak a teremben, szltsanak meg mindenkit, s ngyszemkzti beszlgetsekben trkpezzk fel, hogy kinek milyen tapasztalatai vannak!
2. GYAKORLAT: Titkok s hazugsgok

IDTARTAM 50 perc CL Dikok ismerjk meg az rkbefogadott felntt rzseit vr szerinti csaldtagjaik irnt! Az rkbefogads alapvet krdseinek megbeszlse: az rkbefogadott gyerek lehetsges viszonya eredeti s rkbefogad szleihez; a kt csald kultrjhoz; eredeti csaldjra vonatkoz informcihoz val hozzfrs; az eredeti szlvel val kapcsolat lehetsges formi. Egy rendkvli trtneten keresztl a csaldi gykerek s a szrmazssal kapcsolatos rzelmek bemutatsa. Mivel a film klfldn (Nagy-Britanniban) jtszdik, a tvolsg lehetv teszi a rltst, a klnbz tpus mssgokon val kreatv gondolkodst. ESZKZK Titkok s hazugsgok c. film, filmrszletek Feladatlap
LERS Rszlet bemutatsa a Titkok s hazugsgok cm filmbl. Filmrszlet levettse kapcsn egyni munka megadott szempontok alapjn, s csoportos beszlgets. INSTRUKCI A filmet Mike Leigh rendezte. Leigh arrl hres, hogy hihetetlen pontossggal mutat tkrt az emberi kapcsolatokrl s a htkznapi emberek rzelmeinek mlysgeirl. Humanista mvsz. A bemutatand filmrszlet egy rkbefogadott fiatal nrl szl, aki vr szerinti szlei keressbe fog bele. A tallkozs anyjval sikerl is. A film az iskola vilghoz kzvetlenl nem kapcsoldik. Viszont rdekes s mly kpet mutat a modern vilgrl, a kor htkznapi embereinek sorsrl. Az egyes rszletek utn rviden beszlgetnk, tisztzzuk, ha valami nem vilgos amiatt, hogy a rszletek ki lettek emelve a film egsznek kontextusbl. Amikor a rszleteket vgignztk, krem rjtok le els gondolataitokat, krdseiteket a feladatlapra! MEGJEGYZSEK A film a tmhoz jl hasznlhat. Fontos, hogy az oktat jl ismerje s rtse az egsz filmet. A kivlasztott rszletek az rkbefogadott felntt s az rkbead szl rzseire hvjk fel a figyelmet, de a film kitr arra is, hogy egy ilyen rzkeny krdsben, mint az rkbefogads, hogyan mkdnek jl-rosszul a brokrcik, szolgltatsok. Amennyiben valaki nem mozog otthonosan a gyermekvdelem vilgban, elg ennek a filmnek a kapcsn beszlni az identits idevonatkoz krdseirl.
Feladatlap: Titkok s hazugsgok Els gondolatom, rzsem a rszlettel kapcsolatban 1. rszlet: 2. rszlet: 3. rszlet: 4. rszlet: 5. rszlet: Krdseim az rkbefogadssal kapcsolatban 1. rszlet: 2. rszlet: 3. rszlet: 4. rszlet: 5. rszlet:
3. GYAKORLAT: A csald elvesztse.

IDTARTAM 70 perc CL A szltl val elszakads traumjval val ismerkeds. ESZKZK Utcakpes filmrszlet LERS Rszlet bemutatsa Elbert Mria Utcakpes cm filmjbl. Beszlgets. INSTRUKCI Elbert Mria a Fekete Doboz Filmstdi munkatrsa. 2003-ban lett ksz egy filmje hajlktalan csaldokrl, amelyeknek sorst egy vig kvette a kamerval. Az egyik csald letbl nznk meg nhny percet, jelenetet. MEGJEGYZS OKTATKNAK Felttlenl jl kell ismerni a filmet, mieltt a dikok is megnzik. A gyerekek elszakadsa a szlktl felkavar jelenet. Nagyon hitelesen brzolja a traumt. Megbeszlhet krdsek: Els rszlet: Milyennek ltjuk a szlket? Msodik rszlet: Mit gondolunk azzal kapcsolatban, ahogy a csald l? Harmadik rszlet: Elszakads a szltl: nehz, de rdemes errl a rszrl is beszlni. Ugyanis a csaldjukbl kiemelt gyerekek ezeket az rzseket lik meg s nekik is segteni kell ezt feldolgozni. Ezrt leend pedaggusoknak is rdemes egy film kapcsn dolgozni ilyen tpus rzsekkel.
4. GYAKORLAT: Voltam gyermekotthonban, titokban tartsam?

IDTARTAM 90 perc CL rzkenyts a gyermekvdelmi gondoskodst megtapasztalt gyerekek sajtos helyzete irnt. A pedaggus lehetsges feladatainak vgiggondolsa a nevelszlknl vagy gyermekotthonban l gyerekekkel. ESZKZK Feladatlap Helyzetlers s szerepkrtyk CSOPORTVEZETKNEK A felkszls eltt fel kell dolgozni Klmnchey Mrta rst a szveggyjtemnyben a nevelsbe vett gyerekek rzelmi srlseirl. LERS Szerepjtk. A szereplk hrom helyzetet ksztenek el hrom csoportban. A kiscsoportban kln gondoljk vgig a pedaggus stratgijt s kln hangoldnak r a gyerek s az anya szerepre. Erre mindenki kap 10-15 percet. Feladat: Pedaggusknt hogyan tudunk segteni a gyereknek ebben a mindenki szmra nehz helyzetben? Hogyan, hol s mikor beszljen a pedaggus a legrintettebbekkel: a gyerekkel s az anyukval? Egytt beszljen velk vagy kln? INSTRUKCI Olvasstok el ezeket az idzeteket! Olvasstok el a helyzetet!
Helyzet: Oktber van. Szabina szeptembertl jr ebbe az iskolba, a negyedik osztlyba. Tbb mint egy vvel idsebb a tbbieknl. pp ht ves volt s els osztlyba ment volna, amikor gyermekotthonba kerlt az llandsult csaldi konfliktusok, veszekedsek miatt. gy dntttek, hogy hagynak neki idt beilleszkedni, s csak a kvetkez vben, nyolc vesen ment iskolba. Ngy vig volt a gyermekotthonban, anyja s nagymamja rendszeresen ltogattk. Szabina a nevelket s a gyerekeket is szerette. A gyermekjlti szolglat csaldgondozja sokat foglalkozott a csalddal, sikerlt a konfliktusokat rendezni. A csaldban van mg kt kisebb gyerek, a nagyobbik szintn volt csak rvidebb ideig gyermekotthonban, a legkisebb kt ves. Szabina az utbbi idben egyre tbbet hinyzik az iskolbl. A jtk szerepli: Szabina tantja, Szabina, Rozi, az desanya Alaktsatok hrom csoportot! Mind a hrom csoport felkszl egy szerepjtkra. A vgn teht hromflekppen prbljtok ki a helyzet megoldst! A csoportokon bell ossztok el a szerepeket: ketten-hrman kszljetek a pedaggusszerepre, ketten-hrman az anya szerepre s ketten-hrman Szabina szerepre! A vgn majd egyvalaki jtssza el a szerepet! Ha megvan, hogy ki melyik szerepl, helyezkedjetek el a terem klnbz sarkaiban! Kiosztom a szerepeket. Rozi, az desanya Nem akarom, hogy tudjk: Szabina intzetben volt. Ez biztos htrnyt jelentene neki. El kell felejteni az egszet. rlk, hogy vgre tl vagyunk rajta. Rozi problmja: Szgyellem, hogy elvettk tlem a gyerekeket, de errl nem akarok beszlni. Szabina Nagyon vrtam mr, hogy hazajhessek a gyerekotthonbl anyuhoz. Ngy vig voltam ott. Niki volt a legjobb bartnm, de a tbbiekkel is jban voltam. Gabi nnit nagyon szerettem, meg Marika nnit is. Mindig felhozta a tet a szobmba, amikor beteg voltam. Hinyoznak k. De itt, az iskolban nem szeretnm, ha tudnk rlam, hogy intzetben voltam. Mert akkor ezrt csfolnnak. Nem rzem jl magam az iskolban, osztlytrsaim mind kisebbek, mint n. A rgi iskolban jobb volt. Hinyoznak a nevelk, Nikik. Biztos azt hiszik, hogy nem szeretem ket, mert nem is rtam nekik. Pedig szeretem ket. Szabina problmja: Nem rzem jl magam az iskolban.
Pedaggus Szabina szeptembertl jr az osztlyomba. Azt az informcit kaptam a gyermekjlti szolglattl, hogy intzetben volt. Anyjt s nagymamjt ismerem, mert k jttek Szabint beratni az iskolba. Beilleszkedse nem knny. Inkbb az tdikes, hatodikos lnyokkal s fikkal bartkozik. A teljestmnyvel is vannak gondok. Az utbbi idben egyre tbbet hinyzik. Hoz orvosi igazolsokat, de nem vilgos, mi van a httrben, mert nem tnik betegnek. Anyukja nem jelentkezett sem telefonon, sem szemlyesen, a beiratkozs ta nem lttam t. Szabinnak van kt kistestvre, idnknt ltom Szabint, amint viszi az egyiket az vodba. Hangoldjatok r a helyzetre! A pedaggusszerepre kszlk gondoljk t a legmegfelelbb stratgit! k irnytjk a helyzetet. Kivel beszlntek? Mikor? Hol? Hogyan? Egytt vagy kln? Ezt 10 perc utn kzljtek a tbbi szereplvel, hogy fel tudjanak kszlni! Mg 5 perc a felkszls. Dntstek el, ki fog jtszani kzletek! A tbbiek megfigyelk lesznek. Amikor ksz vagytok, jtssztok el a helyzetet! A jtk legfeljebb 10 perc lehet. Ha kln beszlgetst terveztek, ossztok el az idt!
ESZKZK S IRODALMAK
Eszkzk, anyagok:

rszlet a Titkok s hazugsgok cm filmbl, rszlet az Utcakpes cm filmbl.
Szveggyjtemny:
Klmnchey Mrta (2001): Nevelszlknl l gyerekeknl elfordul pszichs problmk. Csald, Gyermek, Ifjsg, X. vf., 2001/2, 2430. old.
Ajnlott szakirodalom:

1997. vi Trvny a gyermekek vdelmrl s a gymgyi igazgatsrl Herczog Mria (2001): Gyermekvdelmi kziknyv. KJK Kerszv, 2001. Szilvsi Lna (1997): Az rkbefogadsrl mskppen, Esly, 1997/2
5. MODUL NEVELSI STRATGIK
(6 ra)
A modul clja
A pozitv nkpet, az iskolval val hatkony azonosulst segt pedaggiai eszkztr ttekintse. Milyen nevelsi stratgik hatkonyak s mirt egy olyan iskolban, melynek clja az integrci? Rejtett tanterv helyett tudatos nevelsi irnyelvek.
JAVASOLT TMAVZLAT
Interaktv elads: NEVELSI STRATGIK 40 perc 1. GYAKORLAT: A j tanr 60 perc 2. GYAKORLAT: Tanr rnak, szeretettel II c. filmbl rszletek megnzse hatkony stratgik azonostsa 90 perc 3. GYAKORLAT: A kurzus rtkelse, zrsa 60 perc

INTERAKTV ELADS: Nevelsi stratgik 1. A J TANR A krds, amire a vlaszt keressk: mivel segtheti el a pedaggus az iskolval val azonosulst? Nem pedaggiai mdszertanrl, inkbb pedaggusi attitdrl, szemlyes hozzllsrl lesz sz ebben a tematikus egysgben. A mellkelt idzet Lornd Ferenctl szrmazik. Stratgiai alapelvnk gy szl: nem a gyenge pontokra, nem az elmaradsok ledolgozsra kell koncentrlni, hanem elsdlegesen mindig a legfejlettebb oldallal kell foglalkozni. Csak gy juttathatunk el minden gyereket sajt eri lvezethez. Ez egszen ms, mint megtantani rni, olvasni. s azt hiszem, tbbre val. Tkletesen egyre megy, hogy valaki azrt elgedett-e, mert gyesen tud bnni a szerszmokkal, vagy azrt, mert a legszebben takartja ki az osztlytermet. A f, hogy lvezni tudja azt, hogy jl tud csinlni valamit, hogy teht rezhesse: r valamit. Az ilyen ember mskpp lp az utcra, ms lesz a testtartsa, s ami klnsen fontos mskpp lt neki az olyan feladatoknak is, amelyekben gyengk az adottsgai.
Lornd Ferenc (2002): rtkek s genercik. OKKER, 343. o. Milyen az a tanr, aki ezt megteszi? Ezt gondoljuk kzsen vgig egy kvetkez gyakorlatban!

INTERAKTV ELADS folytatsa: Nevelsi stratgik 2. KONSTRUKTV NEVELSI STRATGIA Rvid, pr perces sszefoglals a Szveggyjtemny Klnbz htter gyerekek bevonsa a kzs tanulsba cm rsa alapjn. Az albbi tblzat egy olyan kutats kvetkeztetseit foglalja ssze, melyet az Egyeslt llamokban vgeztek olyan iskolkban, ahol magas (tbb mint 50 szzalk) a szegny csaldokban l gyerekek arnya. A kt iskolai vet kvet kutats 140 osztly gyakorlatt vizsglta 15 szegny iskolban. A kutatk tbbek kztt vizsgltk azt is, hogy a tanrok hogyan viszonyulnak a klnbz szocilis s kulturlis htter gyerekekhez. Elemzseik alapjn a lehetsges tanri hozzlls klnbz tpusait fogalmaztk meg. Nzzk a tblzatot:
TANRI HOZZLLS NEM-KONSTRUKTV Abbl indul ki a tanr, hogy a htrnyos helyzet gyerekek kpessgei korltozottak. PASSZV: nem veszik szre vagy tudatosan figyelmen kvl hagyjk a gyerek httert. AKTV: tudatosan foglalkoznak a gyerekek eltr httervel. PROAKTV: a htrnyos helyzetet elnny alaktjk. AKTV, TUDATOSAN SEGT FELDOLGOZNI A GYEREKEK KZTTI KLNBSGEKET ELTLETES KULTURLISAN RZKENY KZMBS ELFOGAD, DE SEMLEGES KONSTRUKTV Az ilyen tanrok hisznek a htrnyos helyzet dikok kpessgeiben.
rdemes vgiggondolni, hogy a kurzus sorn megvitatott nevelsi stratgik melyik tpusba tartoznak. (pl. AHMED tantja nem-konstruktv s aktv). s lehet a dikokkal kzsen pldkat gyjteni sajt tapasztalatukbl! 3. AZ ISKOLVAL VAL AZONOSULS NEHZSGEI Pr perces sszegzs a Szveggyjtemny A fenyegetettsg lgkre cm rszlete alapjn. MEGJEGYZS OKTATKNAK A nevelsi stratgikhoz tartz szakirodalmat rdemes inkbb oktatknt ismertetni, dikoknak a feladat lehet tl nehz. Ismt hasznlhat a kurzus korbbi rin mr esetleg hasznlt idzet Claude Steele-tl, egy amerikai pszicholgustl az iskolval val azonosulsrl. AZONOSULS AZ ISKOLVAL Hogyan alakul az iskolval val azonosuls? Az let brmely terleteivel val azonosuls leginkbb attl fgg, hogy az adott terlet az egynnek milyen nrtkelsi lehetsget knl. Az n kialakulsa egy folyamat, melynek sorn az egyn sokfle olykor egymssal sszefrhetetlen n-lehetsg kzl vlaszt annak alapjn, hogy melyek vlnak leginkbb be. A vlasztsok s az egyes n-lehetsgek rtkelse, mrlegelse sokfle szempont alapjn trtnik, pl. a kvetkez krdsek mentn: Vonzak s fontosak-e szmomra az adott terleten szerezhet eredmnyek? Van-e relis lehetsgem ezen a terleten? Megvannak-e a szksges kszsgeim? Ms hozzm hasonlak rtek-e el sikereket ezen a terleten? rezhetem-e majd magam odatartoznak? rnek-e majd eltletek? Fontos-e szmomra az, amit ez a terlet hossz tvon knlhat? stb. A dikok rzkenyen mrlegelik lehetsgeiket, kiltsaikat az iskola terletn. Azonosulsuk az iskolval mrlegelseik eredmnyekppen ersdik vagy cskken.
A FENYEGETETTSG LGKRE AZ ELTLETEK HATSA A TANULSHOZ VAL VISZONYRA S AZ ISKOLAI TELJESTMNYRE
Threat in the Air How Stereotypes Shape Intellectual Identity and Performance Claude M.Steele (1997) Krdsekkel irnythatunk egy beszlgetst: Gyjtsnk pldkat arra, hogy milyen esetben akadlyozott a gyerekek azonosulsa az iskolval!
Mennyiben jellemz mindez itthon a roma gyerekek esetben? Milyen esetben igen, milyen esetben nem? Pldk sajt tapasztalat alapjn.
A szocilpszicholgus szerz ltal megfogalmazott stratgik: BLCS STRATGIK AZ ISKOLBAN HOGYAN LEHET ELLENSLYOZNI AZ ELTLET LTAL OKOZOTT TELJESTMNYCSKKENST? Minden tanul esetben rvnyes stratgik: 1. Optimista tanr-dik kapcsolat. 2. Korrepetls s gygyfeladatok helyett magas elvrsok. 3. Az rtelem fejleszthetsgnek hangslyozsa. Blcs stratgik az iskolval azonosul dikok esetben: 1. Az iskolhoz vagy egy kivlasztott rdekldsi terlethez val odatartozs folyamatos megerstse. A negatv tlet cskkenti, a megersts ersti az odatartozs, az azonosuls rzst. 2. A sokfle megkzelts lehetsgnek hangslyozsa. Sokfle t vezet az akadmiai sikerekhez, s sokfle formja van az rtelmisgi kultrnak. Ennek kinyilvntsa szintn cskkentheti a negatv eltletek ltal keltett fenyegetettsgrzst az adott krnyezetben. 3. Szerepmintk. A negatvan megtlt csoport sikereket elrt tagjai jelentik annak bizonytkt, hogy az akadlyok nem lekzdhetetlenek. Stratgik az iskolval nem azonosul tanulk esetben: 1. tletmentes s vlaszksz hozzlls. Szkratszi pedaggia. 2. Az eredmnyessg rzsnek felptse. A tanul kompetenciarzsnek felptse azokon a terleteken, melyek az iskola lethez kapcsoldnak. A Threat in the Air How Stereotypes Shape Intellectual Identity and Performance Claude M.Steele (1997) American Psychologist, Vol.52. No. 6. p.613629.
A GYAKORLATOK LERSA
1. GYAKORLAT: A j tanrok jellemzi
IDTARTAM 30 perc CL Tudatostani az integrl krnyezetben sikeres tanr jellemzit ESZKZK Szvegmellklet a sztr tanrokrl Poszter, filcek LERS Egyenknt, prokban, majd ngyes csoportban gyjtsk ssze a sikeres tanrok jellemzit! INSTRUKCI Egyenknt rjtok ssze, szerintetek mi jellemzi azokat a tanrokat, akik sikeresen dolgoznak integrl iskolai krnyezetben, akik sikeresen tantanak htrnyos s nem htrnyos helyzet gyerekeket! rjtok le a ngy legfontosabb ilyen jellemzt, tulajdonsgot! 2 percetek van erre. Utna a mellettetek lvel beszljtek meg, vesstek ssze gondolataitokat s vlassztok ki ismt a ngy legfontosabbat! 4 percetek van a megbeszlsre. Utna egy msik prral vesstek ssze gondolataitokat! rjatok egy rangsort a kzsen kivlasztott ngy legfontosabb tulajdonsgrl! Nagycsoportban sszegyjtjk ezeket. MEGJEGYZS OKTATKNAK Az albbi tblzatot csak akkor rdemes hasznlni, ha clszernek tnik kiegszteni a dikok ltal sszegyjttt szempontokat. Vagy ha az sszehasonlts hasznos, megerst lehet. Ht-
tranyagok kztt bvebben is le vannak rva a sikeres s sikertelen tanrok jellemzi, ill. informci tallhat a kutats forrsrl. Errl is lehet tjkoztatni a csoportot.
SIKERES Kitartan trekszenek fenntartani a tanulk rdekldst, nyelnek. Szenvedlyesen lnek s tantanak, gyakran kerlnek nek az elfogadott tantervtl. Folyamatosan vltoznak s tanulnak, keresik az szszefggseket ismereteik s tapasztalataik kztt.
NEM SIKERES Gyakran gondoljk azt a lemarad valk. Ritkn trnek el az elfogadott tanterv-
azokt is, akik lassbbak, vagy egyni odafigyelst ig- gyerekekrl, hogy gyengbb iskolba
sszetkzsbe a merev brokratikus keretekkel, eltr- tl.
Az rn tantanak, de nem ltjk a tants htterben meghzd trtnseket.
A veszlyeztetett gyerekek helyzett szleskren ltis felelsnek tartjk sorsukrt. Professzionlisak, jl tantjk azokat a gyerekeket is, mjukat el tudjk vlasztani. Tudatban vannak annak, hogy nehz terepen dolgozhelyzeteket megoldani. A tvedst termszetesnek tartjk, s hibikat fel tudjk vllalni.
A veszlyeztetett tanulk csaldjt s ltnak tl az iskola keretein. sszemossk a szli s tanri szereressk ket. Elvesznek a feszltsgek s terhek
jk s az iskola rendszert s a trsadalmi krnyezetet magukat a tanulkat hibztatjk, nem
akiket nem felttlenl szeretnek. rzelmeiket s szak- tetet. Elvrjk a gyerekektl, hogy sze-
nak. Kpesek segtsget krni, s megtanulnak nehz alatt.
Csak formai hibkat fogadnak el.
2. GYAKORLAT: Hatkony nevelsi stratgik azonostsa filmen

IDTARTAM 80 perc CL tletmerts a filmbl a hatkony stratgik tervezshez. ESZKZK Tanr rnak szeretettel II. c. film, rszletek LERS Filmrszletek levettse rvid kommentrokkal. Teret engednk esetleges krdseknek. Clunk a hatkony nevelsi stratgik azonostsa. INSTRUKCI A film az Egyeslt llamokban kszlt a 90-es vekben. A trtnet Chicagban jtszdik, egy gettbeli kzpiskolban. Fszereplnk egy nyugdjas kor tanr, aki 30 v tantsi tapasztalat s egyetemi munka utn jra visszatr a gyakorlatba elvllalva a remnytelen osztlyt. Trtnelmet tant. Rszleteket vlasztottam ki a filmbl. Ezeket egyms utn vettem, rvid kommentrral. Krdezni mindig lehet. MEGJEGYZSEK A javasolt rszeken tl ms rszletet vagy ms filmet is lehet hasznlni.
3. GYAKORLAT: Kurzus rtkelse, zrsa

IDTARTAM 60 perc CL Dikok reflexiinak sszegyjtse a flves kzs munkrl. LERS Egy mondat a legfontosabb tapasztalatrl. Majd tanri rtkels. INSTRUKCI Mindenki foglalja ssze egy mondatban, hogy mi volt a legfontosabb tapasztalata, felismerse a kurzus sorn. Ez lehet rai lmny vagy rn kvli, az olvasottakkal sszefgg stb. MEGJEGYZS AZ OKTATNAK A lezrsra az oktat vlaszthat megfelel gyakorlatot. A fentiekben javasolt gyakorlat a legrvidebb lezrs. Indokolt lehet azonban tbb idt biztostani a kurzus rtkelsre: dramatikus gyakorlattal, bvebb hallgati, tanri rtkelssel, a hallgati portflik ttekintsvel.
HTTRANYAGOK
A sztr tanrok jellemzi
Amerikai kutatk 1959 ta vgeznek interjkat olyan iskolkban dolgoz tanrokkal, ahova elssorban szegny gyerekek jrnak. A kutats clja azoknak a jellemzknek az azonostsa, melyek mentn megklnbztethetek a sztr tanrok azoktl a kollgiktl, aki sikertelennek bizonyultak ezekben az iskolkban. Sztr tanrok azok, akiket az igazgatk, ms tanrok, szlk kiemelkednek tartottak, s akiknek a tanulinl a teljestmnyvltozst mr tesztek magas eredmnyeket rtek el. A sikertelen tanrok azok, akik rvid id utn otthagytk ezeket az iskolkat. A jelenleg szegny vrosi iskolkban tant
tanrok 58 szzalka mondhat sztr tanrnak, az iskolt elhagy tanrok arnya ennl magasabb: 3050 szzalk. A tanulmnyt r kutat 35 ve vezeti azt a kutat munkt, melynek sorn szegny iskolkban tant tanrokkal ksztenek interjkat annak megllaptsra, hogy milyen tulajdonsgok mentn klnbztethetek meg a sikeres s sikertelen tanrok ebben a iskolai kzegben. Az albbi jellemzk bizonyultak a legfontosabbnak s llandnak a 35 ve folyamatosan vgzett felmrsek sorn.
A j tanrok jellemzi
1. LLHATATOSAK, KITARTAK
A sztr tanrok vltozatos eszkzkkel trekszenek felkelteni s fenntartani a tanulk rdekldst. Felelssgknek tekintik, hogy az ra mindig rdekes legyen, s minden tanul rdekldst felkeltse. Odafigyelnek a problms, tehetsges, srlt stb. gyerekek egyni szksgleteire, s szreveszik azokat is, akik visszahzdak s ltalban szrevtlenek maradnak. Alapelvk az, hogy soha nem adjk fel az j s jobb megoldsok keresst.
A sikertelen tanrok ezzel szemben gyakran gondoljk a dikok egy rszrl, hogy nem valk az osztlyba, mert klnleges segtsgre van szksgk, nem tudnak az osztly szintjnek megfelelen teljesteni, rzelmi problmik miatt ms iskolkba valk, alternatv vagy specilis iskolban lenne inkbb a helyk.
2. VDIK A TANULKAT S BIZTOSTJK A TANULS LEHETSGT
A j tanroknak ltalban van valamilyen klnleges rdekldsk, valami, ami letk fontos rsze s amiben folyamatosan fejlesztik ismereteiket, kszsgeiket: pl. zent szereznek szmtgpen, rszt vesznek veszlyeztetett llatok fennmaradsval foglalkoz szervezet munkjban, szeretik az opert. Azok az emberek, akik szenvedlyesen foglalkoznak valamivel, inkbb kpesek msokban is felkelteni a tanuls irnti vgyat. Az ilyen tanrok a ktelez tanterven tli tevkenysgbe is bevonjk a dikokat. Emiatt gyakran tkznek falakba, feszegetik az iskolai szablyokat, szoksokat, kereteket. Nem ritka, hogy szembekerlnek a brokrcikkal, mivel megkrdjelezik a szablyokat, tgtani sze-
retnk a hivatalos kereteket, lehetsgeket. Ugyanakkor a brokrcit kpvisel szemlyekkel szemben trelmesek, udvariasak, velk szakmai rvek alapjn vitatkoznak, gy fejtik ki llspontjukat.
A sikertelenebb tanrok ritkn trnek el az elfogadott tantervtl, s nem szeglnek szembe az iskola vezetsvel vagy annak gyakorlatval.
3. KPESEK LTALNOS KVETKEZTETSEK LEVONSRA
Vannak tanrok, akiknek harminc ves tapasztalatuk van, s vannak, akik az egy ves tapasztalatuk alapjn tantanak harminc vig. Az elbbiek a j tanrok. k kpesek ltalnos kvetkeztetseket levonni klnbz elmletekbl s gyakorlati tapasztalatukbl. Kpesek folyamatosan vltoztatni s fejldni. Alapelveiket s megkzeltsket a legklnbzbb forrsokbl mertik s alkalmazzk a klnbz helyzetekben.
A msik vgletet jelentik azok a tanrok, akik mindent egyedi esetknt, egymstl fggetlen esemnyknt kezelnek. Nem ltjk az sszefggst az egyes rk s a kztt, hogy mirt is jrnak a gyerekek 12 vig iskolba. ltalban meg is fogalmazzk: Nem szeretek ltalnostani, nem helyes ltalnos kvetkeztetseket levonni egy-egy esetbl. Nem ltjk az sszefggst a napi esemnyek s az ltalnosabb koncepcik kztt, egyszeren csak fenntartjk az iskola mkdst.
4. HOZZLLSUK A VESZLYEZTETETT TANULKHOZ
A j tanrok a veszlyeztetett tanulk gyenge teljestmnynek htterben nemcsak a tanulk jellemzit ltjk (szegnysg, csaldon belli erszak, rossz lakskrlmnyek, szenvedlybetegsgek, rossz trsasg), hanem megnevezik a nem megfelel tananyagot, a gyenge oktatst, a tlbrokratizlt oktatsi rendszert s ms okokat is. Nem az ldozatot hibztatjk, hanem azokat a trsadalmi krlmnyeket, amelyek a dikok iskolai teljestmnyt befolysoljk. Hisznek abban, hogy a dikok letkrlmnyeitl fggetlenl, ta-
nrknt elsdleges felelssgk az, hogy fellesszk a tanulk tanuls irnti vgyt.
A sikertelen tanrok magukat a gyerekeket, csaldjukat, a kzssgeket okoljk az iskolai sikertelensg miatt. Nincs tletk arra, hogyan lehetne a helyzeten javtani, mondvn: Az iskola nem tudja mindenki problmjt megoldani. Mi nem lehetnk szocilis munksok, polnk, rendrk.
A sikeres tanrok szintn ltjk a krnyezetben rejl problmkat, de nem hrtjk el a felelssget sajt magukrl: megfelelbb tananyagokat dolgoznak ki, vltoztatnak tantsi mdszereiken.
5. PROFESSZIONLISAK
A j tanr tudja, hogy osztlyban lesznek dikok, akiket nem felttlenl szeret, de ket is kpes lesz tantani. A j tanr azt is tudja, hogy t sem szereti minden dik, de ezek a tanulk is tanulni fognak tle. Tiszteli a tanulkat, gondoskod velk s fontosak szmra a dikok. lvezi s elfogadja, ha a dikok szeretetket fejezik ki. De ezt nem tartja a tanuls felttelnek. Ha a tanulk ellensgesen viselkednek vele szemben, nem li meg szemlyes tmadsknt. szinte tiszteletet rez dikjai irnt.
A sikertelenebb tanrok nem tudnak klnbsget tenni a gyerekek irnti szli s a tanri szeretet kztt. Elvrjk dikjaiktl a tanrok szeretett. Ezrt a szegnyebb iskolkban ezek a tanrok csaldottak. Amint realizljk, hogy a tanulk nem szeretik ket, mr nem kpesek tanrknt jl mkdni.
6. KIGS: OKOK S GYGYMDOK
A j tanrok tudatban vannak annak, hogy gyakran rtelmetlen brokrcia kzepette dolgoznak. Tudjk, hogy a legjobb tanr is elfrad s kig, ha lland stressznek van kitve. De munkjuk sorn elsajttjk azokat a kszsgeket, melyekkel tl tudjk lni ezeket a rendszereket anlkl, hogy a rendszer ldozataiv vlnnak. Kpesek meghzni azokat a hatrokat, melyek kzepette k s tanulik teljesteni tudnak, akr ellensges krnyezeten bell is.
Olyan emberi kapcsolatokat ptenek ki hasonlan gondolkod kollgikkal, bartaikkal, amelyek rzelmi tmaszt nyjtanak szmukra.
A sikertelenebb tanrok ezen rendszerek vesztesei. A sok paprmunka, az ellentmondsos szablyok, az rtekezletek, az idhiny, a tl nagy osztlyok s a teszteredmnyeknek val knyszeres megfelels vgya mind neheztik a gyengbb tanrok motivcijt, s a plya elhagysra knyszertik ket. Amikor elkeserednek, nem szvetsgeseket keresnek, hanem valban elhagyjk a tanri plyt.
7. ESENDEK, A HIBZS LEHETSGT ELFOGADJK
Tanulni nem lehet olyan osztlyban, ahol nem lehet hibzni. A j tanrok szmra termszetes, hogy hibzhatnak. Slyos tvedseiket is fel tudjk vllalni s azokat is, melyeket emberi kapcsolataikban kvettek el.
A sikertelen tanrok csak formai hibkat ismernek el.
Forrs: Haberman, Martin (1995): Selecting Star Teachers for Children and Youth in Urban Poverty, Phi Delta Kappan, June 1995, Vol, 76, Issue 10.
A szveget fordtotta s sszelltotta: Szilvsi Lna
(Az sszefoglals sorn a sztr jelz mellett a j s a sikeres jelzket is hasznltam. A magyar olvas szmra taln tl amerikai a sztr sz hasznlata a pedaggusokra. Sz.L.)
ESZKZK S IRODALMAK
Eszkzk, anyagok:
Rszlet a Tanr rnak szeretettel II. cm filmbl
Szveggyjtemny:
Klnbz trsadalmi htter gyerekek bevonsa a kzs tanulsba. Engaging Children of
Diverse backgrounds, In:Knapp, M.S.: Teaching for Meaning in High-Poverty Classrooms

(rszlet). 78.
Claude M. Steele (1997): A fenyegetettsg lgkre. Az eltletek hatsa a tanulshoz val viszonyra s az iskolai teljestmnyre (rszletek). 81.

Szilvási Léna - Egyenlőtlenségek Hatása A Gyerekek Fejlődésére

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Szilvási Léna - Egyenlőtlenségek Hatása A Gyerekek Fejlődésére

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE

RTA: SZILVSI LNA

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. PROGRAMTANTERV 5

Javasolt helye a kpzsben

Milyen eltanulmnyokat felttelez?

Ajnlott flvi sszraszm

Ajnlott heti raszm

6 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. PROGRAMTANTERV 7

A tananyag felptse s az egyes tmk tmr sszefoglalsa

2. Szegnysg s ms egyenltlensgek hatsa a gyermek fejldsre (8 ra)

3. Identits a trsadalom peremn (6 ra)

4. Ms csaldban nevelked gyerekek (6 ra)

8 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

5. Nevelsi stratgik (6 ra)

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. PROGRAMTANTERV 9

Ugyanezen szempontok mentn a prezentci utn trtnjen meg az rtkels is!

10 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

Szempontok a tmafeldolgozsok, esszk rtkelshez

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. PROGRAMTANTERV 11

A kurzus rtkelsnek formja

12 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

Tovbbi oktatsi segdeszkzk

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. PROGRAMTANTERV 13

1. MODUL ISKOLA S TRSADALOM

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. MODULLERSOK 19

LTALNOS INFORMCIK S AZ RA JAVASOLT FELPTSE

20 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

1. GYAKORLAT javasolt helye

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. MODULLERSOK 21

22 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. MODULLERSOK 23

24 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

2. GYAKORLAT javasolt helye

0 osztly 17 osztly 8 osztly Szakmunkskpz rettsgit ad kzpiskola Felsfok

27,20 9,43 5,07 3,52 2,61 1,00

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. MODULLERSOK 25

26 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

3. GYAKORLAT javasolt helye

4. GYAKORLAT javasolt helye

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. MODULLERSOK 27

5. GYAKORLAT javasolt helye

28 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

2. GYAKORLAT: Neves iskolateremt pedaggusok az iskola s a trsadalom viszonyrl

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. MODULLERSOK 29

30 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

F gondolata az iskola s a trsadalom viszonyrl

Jean-Jacques Rousseau John Dewey

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. MODULLERSOK 31

3. GYAKORLAT: Dntsi helyzet a szegregcirl

32 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. MODULLERSOK 33

4. GYAKORLAT: Kik morzsoldnak le az iskolban?

5. GYAKORLAT: Neves pedaggusok gondolatai az iskolval kapcsolatosan s a modul sszegzse

34 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

LERS A megbeszls mdja lehet

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. MODULLERSOK 35

2. MODUL A SZEGNYSG HATSA A GYERMEK FEJLDSRE

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. MODULLERSOK 39

40 MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

LTALNOS INFORMCIK S AZ RA JAVASOLT FELPTSE

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. MODULLERSOK 41