Szilvási Léna - Egyenlőtlenségek Hatása A Gyerekek Fejlődésére - Szöveggyűjtemény

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE
EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE

SZVEGGYJTEMNY
SSZELLTOTTA: SZILVSI LNA
KSZLT A NEMZETI FEJLESZTSI TERV HUMNERFORRS-FEJLESZTSI OPERATV PROGRAM 2.1 INTZKEDS HTRNYOS HELYZET TANULK ESLYEGYENLSGNEK BIZTOSTSA AZ OKTATSI RENDSZERBEN KZPONTI PROGRAM A KOMPONENSE KERETBEN
Szakmai vezet Kovcs Gbor Projektvezet Laznyi Krisztina (20062007) Simonn Csmri Brigitta (20072008) Lektorlta Knausz Imre Karlowits-Juhsz Orchidea
Szilvsi Lna, 2008 Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg, 2008 Azonost: 8/211/A/1/egy/szgy/K
Kiadja az Educatio Trsadalmi Szolgltat Kzhaszn Trsasg Felels kiad: Kerekes Gbor gyvezet igazgat 1134 Budapest, Vci t 37. Telefon: 06 1 477 3100 Fax: 06 1 477 3136 A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem hozhat. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.
Tartalom
HOGYAN HASZNLJUK A SZVEGGYJTEMNYT? ............................................................. 5 ISKOLA S TRSADALOM ......................................................................................................... 7 Dr. Farkas Lilla: Elklnts az oktatsban: a trvnyessg szempontjai (rszletek)................ 7 Lornd Ferenc: Cui prodest? Az iskolai szelekci s nhny kvetkezmnye........................ 11 A SZEGNYSG HATSA A GYEREK FEJLDSRE.......................................................... 23 Katz Katalin: Aki szegny, az a legszegnyebb. A szegnysgrl pszichodinamikai megkzeltsben ..................................................................................................................... 23 Kertesi Gbor Kzdi Gbor: A szegnysg trktsnek kzvetlen s rejtett csatorni ... 35 IDENTITS A TRSADALOM PEREMN ................................................................................. 47 Mendi Rzsa: A kirekesztettsg mint llektani problma......................................................... 47 dr. Klmnchey Mrta: Nevelszlknl l gyerekeknl elfordul pszichs problmk (rszlet) ................................................................................................................................... 54 Anneliese Ude-Pestel: AHMED. Egy jtkterpia trtnete (rszletek)................................... 65 NEVELSI STRATGIK........................................................................................................... 78 Claude M. Steele: Klnbz trsadalmi htter gyerekek bevonsa a kzs tanulsba (rszlet) 78 A fenyegetettsg lgkre. Az eltletek hatsa a tanulshoz val viszonyra s az iskolai teljestmnyre (rszletek) ........................................................................................................ 81
EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. SZVEGGYJTEMNY 5
Hogyan hasznljuk a szveggyjtemnyt?

A vlogats szempontja az volt, hogy az rsok minl tbbfle megkzeltsbl mutassk be a trsadalmi egyenltlensgek gyermekek fejldsre gyakorolt hatst. Az egyenltlensgek tbbflk: lehetnek: olyanok, melyeket szmszersteni lehet (pl. jvedelmi helyzet, iskolzottsg, lakhely stb.), de lehetnek rejtettebbek (pl. brszn, kulturlis klnbsgek, csaldszerkezet, kisebbsgi-tbbsgi helyzetbl fakad klnbsgek), melyek azonostshoz sszetettebb kzvett mechanizmusok ismerete szksges. A hatsok sszetettsge miatt az sszefggsek nem kzelthetek meg egyetlen diszciplna segtsgvel. A vlogatsba bevont rsok szerzi jogszok, pedaggusok, pszicholgusok, szocilis munksok, terapeutk, kzgazdszok, elmleti s gyakorlati, hazai s klfldi szakemberek. A vlogats mozaikszer, clja az rdeklds felkeltse s a sokszn megkzelts bemutatsa, s nem egy egysgesen felptett gondolatmenet kzreadsa. Az egyes tanulmnyok vgn megbeszlhet krdseket tall az olvas. Ezek csak javaslatok, az egyes tanulmnyok kapcsn felvethet krdsek kre bvthet. Szilvsi Lna
ISKOLA S TRSADALOM
Dr. Farkas Lilla Elklnts az oktatsban: a trvnyessg szempontjai (rszletek)
Haznkban ma minden tizedik ltalnos iskols gyerek roma. Kzlk minden harmadik olyan osztlyba jr, ahol a trsainak legalbb fele szintn roma. Minden tdiket sajtos nevelsi ignynek, tlnyomrszt enyhe fokban rtelmi fogyatkosnak nyilvntanak.1 Olyan orszgban lnk, amely eleve krlbell ktszer annyi gyermeket minst fogyatkosnak, mint az eurpai unis tlag. Br a tudomny mai llsa szerint minden populciban hasonl arnynak kellene lenni a fogyatkosok arnynak, a roma gyermekeket messze nagyobb arnyban minstik t. De a norml ltalnos iskolkban is elfordul, hogy kln osztlyban vagy tanulcsoportban tbb esetben kln pletben oktatjk ket , ezekben ltalban alacsonyabb az eszkz- s a szakpedaggus-elltottsg. Mirt gond a kirekeszts, vagy a jog nyelvn szlva az elklnts?2 Az ezzel kapcsolatos hiedelmekkel ellenttben nem minden roma gyermek s szl osztja, hogy csak az enyim kztt rzem jl magam. Az ember mltsgt megalapoz nbecsls felttelezi, hogy msok is elfogadjanak, trsukknt kezeljenek. Az emberi mltsg tiszteletben tartsa jogi ktelezettsgnk. Mg jogilag senkivel nem ktelez jban lennnk, ktelesek vagyunk faji, illetve trsadalmi helyzete alapjn senkit sem diszkriminlni, becsletben srteni. Ha mgis ezt tesszk, nemcsak krtrtsi felelssgnk keletkezhet, hanem szablysrtsrt, slyosabb esetekben bncselekmnyrt is felelssgre vonhatnak. Ha a msikat nem ismerjk, gyanakvak vagyunk vele szemben, s nem treksznk arra, hogy megrtsk. Ha a magunkfajttl elklntjk, nem is fogjuk soha megismerni. Egy olyan trsadalom, ahol a gyerekek mr vods koruktl gy nnek fel, hogy eltr brszn trsaikkal nem rintkeznek, nem jtszanak, nem is beszlnek, a meg nem rtst s egyms elutastst tantja.
Az adatok Havas Gbor, Kemny Istvn s Lisk Ilona Roma gyerekek az ltalnos iskolban cm, 2002-ben Budapesten, az Oktatskutat Intzet megbzsbl kszlt kutatsbl valk. 2 2004. janur 27-e ta hatlyos jogi defincija van a jogellenes elklntsnek. Az egyenl bnsmdrl s az eslyegyenlsg elmozdtsrl szl 2003. vi CXXV. trvny (a tovbbiakban: Ebktv.) 10. (2) bekezdse rtelmben jogellenes elklntsnek minsl az a magatarts, amely brszne, nemzeti vagy etnikai kisebbsghez val tartozsa, anyanyelve, fogyatkossga, trsadalmi szrmazsa, vagyoni helyzete stb. alapjn egyes szemlyeket vagy szemlyek csoportjt msoktl trgyilagos mrlegels szerinti sszer indok nlkl elklnt.
1
Kisgyerekkortl azt kzvetti, hogy nem kell a msikkal szolidrisnak lenni. Ezzel a demokrcia legfontosabb rtkeit krdjelezi meg. A diszkriminci tilalma egsz jogrendnket thatja. Eszerint sszehasonlthat helyzetben lv embereket pldul etnikai hovatartozsuk vagy szegnysgk miatt nem rszesthetnk kedveztlenebb bnsmdban. A magyar Alkotmnybrsg a diszkriminci tilalmt az emberi mltsgbl vezeti le: amennyiben valakit etnikai szrmazsa vagy trsadalmi helyzete alapjn diszkriminlnak, emberi mltsgt srtik. De a (diszkrimincimentes) oktatshoz val jog szorosan kapcsoldik a munkhoz val joghoz is. Knny beltni: minl gyengbb minsg oktatsban rszesl valaki, annl kisebb az eslye, hogy ksbb jl jvedelmez munkhoz jusson. Ezzel cseng ssze az ENSZ Gazdasgi s Szocilis Tancsnak 1999-es megllaptsa: az oktats hatalmat, ert ad, az elsdleges olyan eszkz, amelynek segtsgvel a gazdasgilag s szocilisan marginalizlt felnttek s gyermekek kiemelkedhetnek a szegnysgbl.3 (Mg ma Magyarorszgon tzbl nyolc tbbsgi dik fog vrhatan rettsgit szerezni, a htrnyos helyzetek s romk kzl tzbl egy.) A roma gyerekek iskolai elklntse nem j kelet jelensg: az etnikai alap elklnts mr a ltez szocializmus-ban is problma volt, a jogllam hinya azonban nem tette lehetv, hogy jogi eszkzkkel tmadjk. A rendszervltst megelzen vtizedekig fennllt az a kz- s oktatsigazgatsi gyakorlat, amely nem kezelte a roma gyerekeket egyenlknt nem-roma trsaikkal. A jelenlegi elklnts nem egy teleplsen tbb vtizedes mltra tekint vissza, gy amikor ennek lebontsn dolgozunk, vtizedes megszoksokat, beidegzdseket s nehezen mdosthat attitdket kell lebontanunk. De a szegregci nem is csupn a szrmazsra pl etnikai diszkriminci eredmnye. Kutatsok azt is kimutattk, hogy a rendszervltst kveten nagy ervel jelentkeztek a szegnyebbek htrnyos megklnbztetst eredmnyez trekvsek gy a gazdagabb s ersebb rdekrvnyest kpessg szlk gyermekei a kzpnzbl fenntartott kzoktatsi rendszerben roma s/vagy szegny trsaikhoz kpest jval kedvezbb pozcihoz jutnak. Az egyenl bnsmd oktatsgyben val rvnyestse nemcsak a roma s/vagy szegny tanulk helyzetnek javtst clozza, de els ltsra e szlk rdekeit is srtheti. Els ltsra. Mert menyit kell majd fizetnik, fizetnnk a gyengbb minsg oktatsbl kikerl potencilis munkanlkli tmegek elltsrt? A diszkriminci megszntetsben a helyi s a megyei nkormnyzatok, azok oktatsi bizottsgai vagy osztlyai, a sok kisebb teleplsen pedig a jegyzk kulcsfontossg szereplk4.
3 4
General Comment (ltalnos szrevtel) No. 13, Economic and Social Council, E/C.12/1999/10, 1999.12.08. 1993. vi LXXIX. trvny a kzoktatsrl, a tovbbiakban Ktv. 80. s 83. -ai.
Az elmlt vekben az oktatsi kormnyzat fontos lpseket tett a szegregci megszntetse rdekben. A vgrehajts azonban egyelre gyenge lbakon ll -- fknt az iskolai trvnyessgi, minsg- s szakmai ellenrzs hinyossgai miatt. ()
Okozhat-e krt az iskola?

Az egyenl bnsmdrl szl trvny azonban nem az egyetlen, amely a htrnyos helyzet vagy roma gyermekek elklntst tiltja. A kzoktatsi trvny 77. (3) bekezdse5 pldul specilis krfelelssgi alakzatot vezet be a tanulnak a tanuli jogviszonnyal kapcsolatban okozott krrt. A kzoktatsi kr klnleges, a vtkessg tekintetben a veszlyes zemhez hasonl, objektv krtrtsi felelssget alapt az iskolra. Az iskola vtkessgre tekintet nlkl teht attl fggetlenl, hogy maga akart-e rosszat tenni teljes mrtkben felel az gy okozott krrt. A tiszatarjni gyben tz gyereknek tbb milli forintos nem vagyoni krt tlt meg, amirt ket tbbszrs osztlysszevonssal, kln iskolai osztlyban, szakrti vlemny nlkl, tbb ven keresztl specilis iskolai tananyag szerint oktattk.6 Addig a brsgok a tanulk testi psgben okozott krrt llaptottk meg az iskolk felelssgt7 A perben a testi srlsekkel kapcsolatos bri llspontot osztotta a pszichs srlsekkel kapcsolatban is a Borsod-Abaj-Zempln Megyei Brsg, s az tletbl egyrtelmen kiderl, hogy az elklnts pszichs krt okozott, mert megblyegz hatsa volt. Ezen tlmenen a brsg az alacsonyabb sznvonal oktatsban rszestst is krtrtst megalapoz tnyknt rtkelte. A tiszatarjni gy nyomn teht megnylt a sikeres perls lehetsge az etnikai/szegnysgi alap jogellenes elklnts s a nem megfelel sznvonal oktats miatt is. A Kzoktatsi trvny elssorban az iskolra alaptja a krfelelssget, de mivel az iskolt tbbnyire az nkormnyzatok tartjk fenn, nem lehet krdses, hogy a felgyelet elmulasztsrt
77. (3) Az voda, az iskola, a kollgium, illetve a gyakorlati kpzs szervezje a gyermeknek, tanulnak az vodai elhelyezssel, tanuli jogviszonnyal, kollgiumi tagsgi viszonnyal, gyakorlati kpzssel sszefggsben okozott krrt vtkessgre tekintet nlkl, teljes mrtkben felel. A krtrtsre a Magyar Kztrsasg Polgri Trvnyknyvnek rendelkezseit kell alkalmazni azzal a kiegsztssel, hogy a nevelsi-oktatsi intzmny, illetve a gyakorlati kpzs szervezje felelssge all csak akkor mentesl, ha bizonytja, hogy a krt a mkdsi krn kvl es elhrthatatlan ok idzte el. Nem kell megtrteni a krt, ha azt a krosult elhrthatatlan magatartsa okozta. 6 Borsod-Abaj-Zempln Megyei Brsg 10.P.21.080/2001-77. Az tletet a Fvrosi tltbla 9.Pf.2931/2004. szm dntsben a 2004. oktber 7-n tartott trgyalson hatlyban fenntartotta. 7 BH.2003.62., illetve BH.1996.310.
5
10
k felelnek.8 A perben a fenntart nkormnyzatok (Tiszatarjn s Hejkrt) felelssgt is megllaptottk. A jogellenes elklnts teht komoly sszegeket vehet ki egy-egy mulaszt vagy a jogsrtsben aktvan kzremkd nkormnyzat zsebbl. ()
Az alaptalan elklnts nmagban kros

Az afrikai-amerikaiak iskolai szegregcijval kapcsolatos, az amerikai alkotmnyos gondolkodsban s jogalkalmazsban addig soha nem ltott vltozsokat hoz Brown gyben9 az Amerikai Egyeslt llamok Legfelsbb Brsga rmutatott: vannak olyan megfoghatatlan tnyezk, amik miatt a hasonl kor s kpessg fehr s sznes br dikoknak csupn a faji hovatartozsuk miatti elklntse a kzssgen belli sttuszukkal kapcsolatban olyan kisebbsgi rzst generl, amely elmjket s szvket soha tbb nem orvosolhat mdon befolysolhatja. Az tlet szerint az elklntst gy lehet rtelmezni, hogy az a sznes br dikok alacsonyabb rendsgt fejezi ki. Az alacsonyabb rendsg pedig hatssal van a gyermek tanulsi motivcijra. Az sszer ok nlkli elklntsnek maradand hatsai vannak. Ezek a hatsok azonosak, fggetlenl attl, hogy a gyerek vlt vagy vals etnikai/faji szrmazsa illetleg vlt vagy vals szellemi kpessgei az elklnts vlt vagy vals okai. A helyzetet csak slyosbtja, ha az elklntsnek az okt soha meg sem tudjuk.
Megbeszlhet krdsek Milyen mechanizmusokon keresztl hat az elklnts a gyerekek tanulsi motivcijra? Mely trvnyek s milyen mdon teszik lehetv a diszkriminci bntetst? Mi az sszefggs az emberi mltsg, a kzoktatsi eslyegyenlsg s az iskolzottsg mint hatalom kztt? Vannak-e diszkriminatv gyakorlatok a krnyezetnkben? Amennyiben vannak: prbljuk megfogalmazni, kit milyen kr r, s ki a felels! Mit lehetne tenni a diszkriminatv gyakorlat megszntetse rdekben?
8 A brsg ezzel kapcsolatban gy fogalmazott: [Az nkormnyzatok] ismertk vagy ismernik kellett, hogy az iskola az alapt okirattl eltr osztlyt is zemeltet. A trsulsi okirat szerint magt a trsulsi tancsot is ellenrzsi jog terheli. Ez az ellenrzs nem csupn pnzgyi, hanem kiterjed az intzmny pedaggiai programja vgrehajtsra is, a szakmai munka eredmnyessgnek vizsglatra. Az [nkormnyzatok] () llamigazgatsi jelleg szervez-intzked tevkenysgre voltak ktelesek, ezt a tevkenysgket elmulasztottk, kvetkezskppen az ebbl ered kr () llamigazgatsi jogkrben okozott krnak minsl. 9 Brown c. Board of Education 347 U.S.483 (1954), 1954. mjus 17-i tlet. http://www.nationalcenter.org/brown.html
Lornd Ferenc Cui prodest? Az iskolai szelekci s nhny kvetkezmnye

Lornd Ferenc albbi rsa 1980-ban jelent meg. Az elz generci pedaggusai tantottak abban az iskolai kzegben, melyrl ez az rs szl. Vajon mennyire msok vagy hasonlak ma az iskolai szelekcis mechanizmusok? Sz.L.
Az iskolval foglalkoz gyakorlati s elmleti szakemberek szles krt csakgy, mint a szenved alanyok javarszt foglalkoztatja a krds: hogyan lehetsges, hogy az iskola ma is abban az irnyban ha nem is abban a mrtkben szelektl, mint hajdann, amikor a burzsozia iskolja volt? Kzismert vlasz erre: a trsadalom rtegezettsge, az egyes embercsoportoknak a trsadalmi munkamegosztsban elfoglalt klnbz helye olyan mveltsgbeli, kulturlis klnbsgekre vezet, amelyek eleve determinljk, de legalbbis nagymrtkben befolysoljk iskolai eredmnyeiket. Ameddig mondjk a trsadalomban klnbz trsadalmi helyzet emberek lnek, elkerlhetetlen, hogy gyermekeik iskolai helyzete is klnbz legyen. Az iskola teht szksgkppen lekpezi a trsadalmi klnbsgeket. A tnyek ma valban ezt igazoljk. St! Az iskola a klnbz trsadalmi helyzet gyermekek kztt meglv indul klnbsgeket nemcsak egyszeren, hanem bvtetten termeli jra: az ltalnos iskola utols vfolyamban a tanulmnyi eredmnyek nagyobb klnbsgeket mutatnak a klnbz trsadalmi rtegekhez tartoz gyermekek kztt, mint az iskolzs kezdeti szakaszban. Mindez pedig gymond elkerlhetetlenl kvetkezik a trsadalom rtegezettsgbl, kvetkezskppen irrelis, st voluntarista elkpzels azt vrni az iskoltl, hogy ellenslyozza a mveltsgbeli htrnyokat s nivelllja a trsadalmi eredet mveltsgbeli egyenltlensgeket. Legjobb esetben is csak a klnbsgek cskkentse vrhat el az iskoltl. Ennek az rvelsnek a tengelyben az iskola mint fggetlen vltoz ll, amelyhez a klnbz trsadalmi helyzet gyermekek klnbzkppen viszonyulnak, s amelyben szksgkppen klnbz mrtkben tudnak rvnyeslni. Az iskolai egyenltlen helyzeten az iskola nem tud vltoztatni, csak a trsadalom. Ha majd megsznnek az emberek kztti trsadalmi klnbsgek, ha teht eltnik majd a fizikai s a szellemi munka, a falu s a vros kztti klnbsg,
12
akkor eltnnek az iskolai eredmnyekben tkrzd trsadalmi klnbsgek is, lvn, hogy nem tkrzdhet bennk, ami nincs. Ami ebben a vonatkozsban vltozik, az teht a trsadalom, nem pedig az iskola, amely, ugyan addig is sok tartalmi, szerkezeti s metodikai vltozson fog keresztlmenni, anlkl, hogy ezek a vltozsok alapveten rinthetnk az iskola szerept a mveltsgbeli elnyk s htrnyok jratermelsben. Egszen ms kvetkeztetsekhez juthatunk azonban, ha az eltr kultrj rtegek s az iskola viszonyt nemcsak mint e rtegeknek az iskolhoz val eltr viszonyt fogjuk fel, hanem mint az iskolnak e rtegekhez val eltr viszonyt is, ha teht az iskolai sikerek s kudarcok rtegspecifikus megoszlst nem csak a klnbz rtegeknek az iskolhoz val klnbz viszonyval magyarzzuk, hanem az iskolnak az egyes trsadalmi rtegekhez val klnbz viszonyval is. Ebben a felfogsban azonnal nyilvnvalv lehetne, hogy iskola s trsadalom viszonya olyan klcsnviszony, amelyben nemcsak a trsadalom adott rtegezettsge ll meghatrozott viszonyban az iskolval, hanem az iskola is meghatrozott mdon viszonyul a trsadalmi rtegezettsghez. Az eltr helyzet rtegek eltr viszonya az iskolhoz ugyanis mindig konkrt osztlyiskolhoz val viszony, teht ppen az iskola osztlytartalma ltal meghatrozott viszony. Az elnys vagy htrnyos iskolai helyzet teht nem egyszeren a trsadalmi rtegezettsg kvetkezmnye, hanem annak a viszonynak a kvetkezmnye is, amelyben az iskola ll ezzel a rtegezettsggel. A viszony kt tnyez kztt keletkezik: a trsadalmilag meghatrozott gyermekek s a trsadalmilag meghatrozott iskola s iskolarendszer kztt. Egyfell teht adott a trsadalom osztlyszerkezete, az embereknek a trsadalmi munkamegosztsban elfoglalt klnbz helyzete s ezzel egytt, ennek fggvnyben kultrjuk tartalmnak, szerkezetnek s fejlettsgi szintjnek klnbzsge, msfell viszont adott egy olyan iskola, amelyik gy viszonyul a trsadalmi eredet kulturlis klnbsgekhez, hogy nagyjban-egszben jratermeli azokat, egyszeren azzal, hogy eleve kedvez tovbbhaladsi feltteleket biztost a trsadalom bizonyos rtegeibl szrmaz gyermekeknek, mg ms rtegek gyermekeit eleve htrnyos helyzetbe hozza. ()
Az oktatiskola mint a trsadalmi szelekci eszkze

Az iskola csak oktatiskolaknt tudta megvalstani azt a trsadalmi szelekcit, amelyre a vezetsre hivatott rtegek kivlasztsban a burzsozinak szksge volt. s fordtva: az iskola csak akkor szelektl a burzsozia rdekben, ha oktatiskolaknt szervezik
meg. Az iskola ltal a kpessgek mentn megvalstott szelekci ugyanis csak akkor szolglja a burzsozia rdekeit, ha az irnyts s irnytottsg, vezets s vgrehajts, parancsols s engedelmeskeds trtneti sztvlsnak kvetkeztben a burzsoziban, illetve a polgri rtelmisgben s vezetrtegben alakultak ki elssorban, ha teht arra az egyoldalsgra rmel, amely ezeknek az osztlyoknak ill. rtegeknek az egyoldalsga. Ahhoz, hogy a legelnysebb helyzetek lvezzk a legnagyobb elnyket, s a leghtrnyosabb helyzetek szenvedjk el a legnagyobb htrnyokat rja Bourdieu szksges s elgsges, hogy az iskola egyszeren ne vegyen tudomst az tadott tananyag tartalmt, az tads mdszereit, technikjt s a megtls ismrveit illeten a klnbz trsadalmi osztlyokbl szrmaz gyermekek kulturlis egyenltlensgeirl ... az iskola a legkedvezmnyezettebb rtegekbl szrmaz gyermekeket mg tovbbi elnykben rszesti, minthogy azok a magtl rtetdnek tekintett rtkkategrik, amelyeknek hordozja s tadja, azok a hagyomnyok, amelyeknek folytatja, tovbb az ltala tadott s megkvetelt kultra tartalma s formja szoros kapcsolatban, lelki rokonsgban ll a legkedvezbb helyzet osztlyok rtkeivel, hagyomnyaival s kultrjval ... Az elit kultrja olyan kzel ll az iskola kultrjhoz, hogy a kispolgri (mg inkbb a paraszt s munks) szrmazsak csak fradsgos munkval tudjk megszerezni azt, amit a mvelt osztlyok gyermeke kszen kap: a stlust, zlst, szellemet, rviden azokat a magatartsokat s kpessgeket, amelyeket a mvelt osztly tagjai csak azrt tarthatnak termszetesnek, mert ezek ennek az osztlynak az (etnolgiai rtelemben vett) kultrjt alkotjk. Az oktats gy rszesti elnyben a legelnysebb helyzetben lvket, hogy eleve megszerzettnek ttelez fel j nhny kpessget, s azokat velnk szletett adottsgoknak tekinti. Ezen tlmenen a tanerk szocilis sszettele is gy hat, hogy azokat az rtkkategrikat vonjk be az iskola vilgba, amelyek a fels-, illetve a kzposztly rtkkategrii.10 A fentiek egy francia nevelsszociolgus szavai a francia iskolarendszerrl, a burzso iskolrl. Vessk ssze evvel Ferge Zsuzsa s Veress Judit megllaptsait a mai magyar iskolrl, illetve iskolarendszerrl. Adataink az eddigi ismereteknl mlyrehatbban mutatjk, hogy az iskola, klnsen az ltalnos iskola, milyen kzel ll az rtelmisgi krnyezetbl indulkhoz, s milyen nagyon tvol a munks, klnsen a nem szakmunks rtegektl.11 Ha a htrnyos helyzet sszetevi utn nyomozunk, szre kell vennnk, hogy a jelenlegi beiskolzsi rendszer
Bourdieu, A kulturlis rksg tadsa. Nevelsszociolgiai szveggyjtemny, ELTE-jegyzet, Tanknyvkiad 1972. 3132. o. 11 Ferge Zsuzsa, A trsadalmi struktra s az iskolarendszer kztti nhny sszefggs. Szociolgia 1972. 25. o.
10
14
mr eleve perifrikus helyekre szortja az olyan szemlyisgmintkat, amelyeknek prototpusai nem rtelmisgi csaldokban keletkeztek.12 Ezekbl a megllaptsokbl egyrtelmen kitetszik, hogy az iskolban megjelen elnyk s htrnyok milyen nagymrtkben attl fggnek, hogy milyen az iskola, milyen tartalmakat kzvett s milyen mdon, mit rtkel s mit hagy figyelmen kvl. Ha az iskola elssorban azokra a kpessgekre pt mint elfelttelezettekre, amelyeket mr az iskolba lps eltt elssorban a polgri s rtelmisgi rtegek gyermekei szerezhettek meg maguknak, s a tovbbiakban is elssorban ezeknek a kpessgeknek a fejlesztst tartja feladatnak, akkor nyilvnval, hogy knnyedn adhat teret a kpessgek mentn trtn szelektlsnak. A kpessgek szabad rvnyeslse az iskolban, s a teljestmnyekben rgzlt kpessgekre plt szelekci az a demokratikus lca, amely mgtt a burzso iskola vgrehajtja azt a feladatt, hogy kzvetve s diszkrten tartsa tvol azokat, akik nem zrhatk ki anlkl, hogy az egynek formlis egyenlsgnek elvt meg ne srtsk. Ha a rendszer lemond arrl, hogy nyltan hajtsa vgre az elzetes kivlasztst, megfosztva ezzel magt az elrelts legbiztonsgosabb alapjtl, ezt azrt teheti meg, mert tudja, hogy az iskolarendszer mindenkppen elvgzi majd azt a szelekcit, amelynek kzvetlen vgrehajtst a demokratikus elvek megakadlyozzk.13 A kpessgek mentn trtn szelekci azrt felelhet meg a burzsozia szabadsg egyenlsg eszmjnek ppgy, mint annak a szksgletnek, hogy a trsadalom vezet rtegt a maga soraibl reproduklja, mert a kpessgek, amelyek az ember termszeti adottsgaknt jelennek meg, voltakppen trsadalmilag meghatrozottak. Mivel a kpessgeket kifejleszt tevkenysgeknek nagymrtkben msok az objektumai a munksok-parasztok s az rtelmisgiek-tksek-vezetllsak letben, nagymrtkben msknt alakulnak kpessgeik is: msbl fakadnak, msban realizldnak, msknt strukturldnak. Ahhoz, hogy az iskola a burzsozinak s az rtelmisgi vezetrtegeknek biztostson elnyt, elg, ha az tradicionlisan kialakult kpessgeikhez alkalmazkodik. Ennek az alkalmazkodsnak a jegyben szletett meg a burzsozia iskolja oktatiskolaknt.
Veress Judit, Iskolai tanulk htrnyos helyzetnek sszetevi. A Nevelstudomny s folyamatos korszersts c. ktetben, Budapest: Akadmiai Kiad, 1973. 87. o. 13 Bourdieu, A kulturlis rksg tadsa. I.m. 18. o.
12
De a mi mai iskolink is oktatiskolk, ha mst s jrszt msknt is oktatnak bennk, mint a burzso iskolkban. Ezrt a dikoknak a mi iskolinkban is vltozatlanul a sz hagyomnyos rtelmben felfogott tanuls az alapvet, st szinte kizrlagos tevkenysgk, amelyhez kpest a ms tevkenysgekben szerzett rdemek mg ha kimagaslak is csak msodlagos rtkek. A gyermekek egsz rtkelsnek, szemlyisgk egsze megtlsnek a tanulsban nyjtott teljestmny szolgl az alapjul. Igazgatkkal, valamint ltalnos- s szakfelgyelkkel folytatott vizsglataink sorn rja Veszprmi Lszl azt tapasztaltuk, hogy a gyengbb tanulk htrnyos helyzetben vannak a jobbakkal szemben akkor is, amikor magatartsukat rtkelik, brljk. Azt llaptottuk meg, hogy dnten tanrakzpont szemllet jellemzi nevelink felfogst a tanulk magatartsnak elbrlsakor.14 A tanrok szemllete maga is termke tevkenysgknek. Az oktatiskola nem termelhet ki msmilyen tanri szemlletet, s ms tanri szemllet nem is frhet ssze az oktatiskolval. A tanri magatarts is egyenltlenl hat a klnbz iskolai sttus teht trsadalmi helyzet gyermekekre. Az oktatiskola a benne foly tevkenysg jellegnl fogva szksgszeren autokratikus iskola, amelyben a tanrnak mint a tuds birtokosnak s kinyilatkoztatjnak s mint az rdemjegyek osztogatjnak egyrszt szerepbl, msrszt hatalmbl addan felttlen tekintlye van. Olyan iskolban, amelyben az ismeretnyjts s az ismeretbefogads az alaptevkenysg kt plusa, ez nem is lehet msknt. A burzsozia azzal, hogy oktatiskolaknt hozta ltre az iskolt, minden kln erfeszts nlkl biztostotta, hogy az iskola mint trsadalmi egysg modellje legyen az egyenltlensgen, fggsgen s kiszolgltatottsgon alapul tks trsadalomnak. Az iskola trsadalmi viszonyaiban megtalltk a gyripari munkra val idelis felkszts eszkzt, klnsen a fegyelem, a pontossg, a csaldon kvli tekintly elfogadtatsa s a munkrl val szmads tern. ... Az ilyen tpus iskolkban a szocializcis folyamat a gyri termels mintjra megy vgbe; a dikokat gy kezelik, mint a futszalagon vgighalad termkeket. A f ernyek az engedelmessg s a pontossg, kevs lehetsg nylik fggetlen, alkot jelleg munkra...15 Nyilvnval, hogy az autokratikus szerkezet s szellem iskola azokat sjtja a legjobban, akik trsadalmi helyzetknl fogva a legkiszolgltatottabbak. Nagyon is jl tudjuk rja Szpe
Veszprmi Lszl, Az iskolai siker s kudarc hatsa, klns tekintettel a gyenge tanulkra. Magyar Pedaggia 1967/23. 229. o. 15 Bowles, Egyenltlen iskolzs. Az iskola szociolgiai problmi c. ktetben. Budapest: Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad, 1974. 96., 100. o.
14
16
Gyrgy , hogy a nevel trsadalmi sttusval egyenl vagy annak fltte ll szlkkel rendelkez gyerekek irnyban msknt rvnyeslt a mltban a tant abszolt tekintlye: st ilyen jelek tapasztalhatk manapsg is.16 Az iskolai htrnyok s elnyk az osztlyzsban vlnak testet lttt tnny. Az rtkelsnek a burzso iskolban osztlyozs formjban meghonosodott rendje szervesen kvetkezett az iskola egyoldal tevkenysgstruktrjbl s szelekcis logikjbl. Ez az iskola nem rtkel, hanem osztlyoz, mghozz a tanulsi teljestmnyeken keresztl az embereket osztlyozza, azaz sorolja osztlyokba. Egyes, kettes, hrmas, ngyes ... az iskola ma is ezzel a ngy buta jeggyel osztlyoz rta Kemny Gbor 1934-ben , de most mr nemcsak a lecke felmondst osztlyozza, de a lecke felmondjt is, most mr nemcsak tant s nevel, mint rgebben, de szelektl s rostl is ...17 Az iskoln belli rtegzds a klnbz rendek kztt lnyegben a trsadalmi osztlytagozds reproduklshoz vezetett. Ez a helyzet lnyegben vltozatlan rksgknt nehezedik a mai iskolra is. S ha hivatalosan eltrltk is a rendsg szerinti kategorizlst, azrt szvsan tovbb l a gyakorlatban. Fleg az ltalnos iskolban, ahol a magasabb iskolafokozatba jutshoz nincsenek s nem is lehetnek a vlasztott iskolatpus szempontjbl kitntetett tantrgyak, mert ez ellentmondana az ltalnos iskola ltalnos s alapoz jellegnek. Ennek a tanulmnynak nem feladata az osztlyozs s rtkels rendjnek elemzse, a mai gyakorlat elnyeinek s htrnyainak szmbavtele. Hven kitztt tmnkhoz, csak azzal foglalkozhatunk itt, hogy mikppen jelenik meg az osztlyozsban a trsadalmi eredet htrny, s hogy miknt vltoztatja az osztlyozs a trsadalmi eredet msodlagos iskolai htrnyt ismt elsdleges trsadalmi htrnny. Ez a legszembetnbben s a legtragikusabban is az osztlyismtlsre utalsban, kznapi nyelven szlva a buktatsban jut kifejezsre. Magtl rtdik, hogy az oktatiskolban, amely egyedl a tanulmnyi eredmnyek metszetben mri az emberi teljessget, lehetsges elgtelen minsts is. Olyan kvetkezmny ez,
Szpe Gyrgy, Az anyanyelv kommunikcis szerepe a mveltsg alapjainak megszerzsben. Az MTA Pedaggiai Bizottsga Didaktika Metodika Albizottsgnak 1975. V. 19-i lsn elhangzott elads. Kzirat. 17 Kemny Gbor, Iskolai rtkels s vlaszts. 1934. 48. o.
16
amely a burzso iskola szelekcis funkcijbl fakad, nem felttlenl szndkoltan, de elkerlhetetlenl. Ezen azt rtem, hogy a burzsozinak nem fzdtt semmilyen konkrt rdeke ahhoz, hogy ltezzk egy olyan rteg, amelyik mg az alapoz iskolt sem tudta elvgezni. St! A teljesen iskolzatlanul maradk mindig bizonyos gondot jelentettek: kzlk nagyobb szmban kerltek ki trvnysrtk, klnfle zavarokat okoz lumpen elemek, egyszval nehezebben voltak szocializlhatk, mint azok, akik valamelyes mveltsgre s beilleszkedsi ambcira szert tettek. De az az iskola, amelynek a trsadalmi lt folytonossgt biztost kultratad funkcijt gy kellett megvalstania, hogy ezzel a kizskmnyol osztlyok rdeknek megfelel szelekcit valstson meg, nem kerlhette el, hogy a felfel trtn kivlaszts ellenplusaknt meg ne valstsa a lefel val kivlasztst. A szrs logikja arra knyszert, hogy vgigvigyk a dolgot. A buktats az iskolnak abbl a szerkezeti felptsbl fakad, amely szerint az ismeretek vfolyamokra bontottak, s brmely tantrgyban tovbbjutni csak annak lehet, aki a minimumot a tbbi tantrgyban is elsajttotta. Ez a tovbbhaladsi rend termszetesen azoknak kedvez, akiknek nagyobb eslyk van brmely ismerettpus egyenletes elsajttsra, az egyenletes fejldsre. Ez a tovbbhaladsi rend nincs tekintettel a klnfle kpessgek egyenltlen fejldsre, nem biztost kellen rugalmas lehetsgeket arra, hogy a bizonyos terleteken jelentkez htrnyok felszmolshoz elegend id lljon rendelkezsre anlkl, hogy ms terleten ne kelljen a teljestmnyt s az ambcikat mestersgesen visszafogni. A felmrsek ltalban azt bizonytjk, hogy a mai iskola a verblis kpessgeket rszesti elnyben, kvetkezskppen azok szmra htrnyos, akikben ezek a kpessgek az iskolzs kezdetre kevsb fejldtek ki. Ezek pedig elssorban a munks- s parasztgyerekek. Ennek azutn az a kvetkezmnye, hogy a verblis kpessgek s kszsgek fejletlensge miatt sok olyan gyereket buktatnak meg, akik azokban a tantrgyakban, amelyekben ezeknek a kpessgeknek s kszsgeknek kisebb szerepk van, eredmnyei alapjn tovbbhaladna. Az ilyen gyerekek a sikertl, illetve annak elnys kvetkezmnyeitl teht ott is megfosztdnak, ahol pedig tnyleges sikereket rnek el, tekintve, hogy ms terleten vallott kudarcuk miatt vet kell ismtelnik. Ennek rendkvl rombol hatsa van ltalban a tanulsi ambcikra, az iskolhoz val viszonyra s az nbizalomra. A kudarc okozta elkesereds s elkedvetleneds klnsen, mert a kudarc eleve nem a lustasgnak, nemtrdmsgnek s nem akarsnak, hanem a gyerek szempontjbl objektv krlmnyeknek a kvetkezmnye tszivrog (irradil) olyan terletekre is, amelyeken az elgsges vagy ennl jobb teljests szemlyi felttelei adottak. A dik, aki kezdetben nhibjn kvl nem tud minden terleten egy adott idszakban elgsgeset produklni,
18
ksbb mr ott sem akar, ahol tudna. A kpessgek (s sokszor a lehetsgek) hinya rvidesen az akars hinyt is magval hozza, st, a kifejezett nem akarst. Az iskolai rossz elmenetel, a rossz osztlyzatok rontjk a nvendk hangulatt s lettnust, mg ha ez klsleg a krkeds, a tettetett kzny, a zrkzottsg vagy a gnyolds formjt lti is rja Makarenko.18 gy aztn a tuds egy-kt terleten tapasztalt elgtelensge az egsz emberke elgtelensgeknt jeleni meg, s a bukott dikot bukott embernek rtkelik, aki immr az iskola irnti negatv magatartsval rszolglni ltszik erre a slyos tletre. Akiket az alapoz iskola egy-egy vfolyamban lefel szrnek ki teht osztlyismtlsre utastanak , rendkvl slyos helyzetbe kerlnek. Az ilyen dikokat eleve megfosztjk azoktl a tvlatoktl, amelyekkel a rendes korban tovbbhaladk rendelkeznek. Szmukra az iskola mr csak ktelez rossz, nem vezet sehov, de legjobb esetben is csak olyan szakmk fel, amelyekre oly kevs a jelentkez, hogy jformn brkit szvesen fogadnak, mg a volt bukott dikot is, ha a 8. osztlyt akr ksssel is gy ahogy befejezte. Az ilyen dikok, ha egyltaln szakmt vlasztanak, voltakppen nem vlasztanak, csupn elfogadjk a szmukra egyedl lehetsgest. Tbbnyire azutn nem tanulnak tovbb, hanem tljutvn vgre a tanktelezettsgen, segdmunksnak llnak. De nemcsak iskolai tvlataik, hanem iskolai jelenk is megklnbzteti a tlkorosokat trsaiktl. A tlkorosok az iskola trsadalmn bell kln rteget alkotnak, amelybl nem lphetnek t a tbbiek rtegbe. Ebben az rtelemben teht a tlkoross vls egyfell a htrnyos helyzet kvetkezmnye, msfell nmagban is htrnyos helyzet, amelybl radsul szabadulni sem lehet, mert az vvesztst semmi sem teheti tbb jv. gy lesz a tlkorossg tanulmnyi eszkzkkel ltrehozott szegregcis llapot, amely mindenekeltt a fizikai dolgozk gyermekei kzl sjtja a legnehezebb krlmnyek kztt, legkedveztlenebb csaldi helyzetben lket.
Taktika s stratgia
Az iskola mai szelekcis mechanizmusa nem az iskolnak mint olyannak szksgszer velejrja, hanem csak a burzso iskol, amelyet rkltnk, de amelyen a gykeres vltozsokat mg nem hajtottuk vgre. Mivel az iskola szelekcis mechanizmusa az iskola egsz mkdsbl kvetkezik, nem pedig csak az ltala kzvettett ismeretek tartalmbl vagy pusztn az ismeretkzvetts metodik18
Makarenko, A nevelsi folyamat megszervezsnek mdszertana. Makarenko mveli 5. kt. Budapest: Akadmiai Kiad s Tanknyvkiad, 1955. 88. o.
jbl, e szelekcis mechanizmus tendencijnak megvltoztatsa is csak az iskola mkdse egsznek megvltoztatsa tjn rhet el. A ma uralkod gyakorlat nem fukarkodik a htrnyban lvk tmogatsval, hogy jobban megllhassk helyket ebben az iskolban. Ez az iskola azonban ppen vltozatlanul hagyott logikjnl fogva falnkul elnyel minden tmogatst, minden anyagiakban s szellemiekben megtestesl energit, anlkl, hogy a klnbz trsadalmi rtegek szmra megsznnk klnbz mrtkben hasznos lenni. Az n. htrnyos helyzet gyerekek tmogatsra tett eddigi erfesztsek nem voltak s nem is lehettek hatkonyak, hiszen a htrnyos helyzet nem a mai iskola egyik-msik korriglhat hibjbl tpllkozik, hanem mkdsnek egszbl. A htrnyos helyzet megszntetsre vagy cskkentsre irnyul erfesztseink sikertelensgnek alapvet oka az, hogy az iskola szelekcis tendencijt nem az iskola egsz mkdsnek konzekvencijaknt fogjuk fel, hanem attl elvonatkoztatva kezeljk, s gy vljk, hogy az egsztl elszigetelt pedaggiai eszkzkkel megfkezhetjk vagy kitrthetjk tjbl. A tmogats mai mdjai termszetszerleg csak a mai iskolt vehetik adottnak. A segtsgnyjts taktikja knytelen gy eljrni, hiszen a mai iskolba ma jrnak munks- s parasztgyerekek, akiken ennek az iskolnak a keretein bell kell segteni. Az iskola formjbl, jellegbl kvetkez logika azonban krlelhetetlen: magnak rendeli al a segts mdjait is, ezrt ezek akarva-akaratlan az iskolnak ppen azokat a vonsait erstik, amelyek a htrnyt okozzk. gy a lemaradk kiegszt tantsa-korrepetlsa, a klnfle elkszt tanfolyamok, stdium generlk, olvas-, nyelvi s egyb intellektulis tborozsok az iskola mrmr unalomig brlt, egyoldalan intellektulis jellegt erstik, ppen azt a vonst, amely azoknak a trsadalmi rtegeknek kedvez, amelyeknek belltdsa, hagyomnyai, szoksai, zlse, reflexei s motivcii a tevkenysgek ilyen jellegvel mutatnak tradicionlis rokonsgot. Nem jrhatnak kell eredmnnyel a tmogats egyb formi sem, mert ugyanannak a logiknak a jegyben szervezdnek, amely az iskola hatsmechanizmust is jellemzi. Lehet s kell is a napkzi otthonos foglalkoztats, az egsz napos iskolk s a kollgiumok, dikotthonok hlzatnak bvtsvel teht jobb felttelek biztostsval segteni a mai iskolban val helytllst, az iskola mai jelleghez, szellemhez, tevkenysgeinek mai rendjhez s a teljestend normk mai rendszerhez val jobb alkalmazkodst, lehet is ezzel nmi eredmnyt elrni, de nem lehet alapvet, a jelenlegi szelekcis tendencit megszntet ttrst vgrehajtani.
20
Azon is rdemes elgondolkodni, vajon mennyiben jrulnak hozz az iskola ltal megvalstott trsadalmi szelekci mai tendenciinak megvltoztatshoz vagy e tendencik kvetkezmnyeinek enyhtshez az osztlyozs megreformlsra, illetve befolysolsra irnyul eddigi trekvsek s intzkedsek. Az osztlyozs s rtkels megvltoztatsa azon a ponton tmadja az oktatiskola szelekcis mechanizmust, amelyen az egsz mechanizmus eredmnye lthatv, megragadhatv vlik. De a szelektls nem egyetlen aktus mve, hanem az egsz oktatsi folyamat: az osztlyozs csak learatja azt, amit az oktatsi folyamat vetett s rlelt meg. Ebbe a folyamatba szervesen illeszkedik az rtkels meghonosodott mdja. Ha ezt s csak ezt vltoztatjk meg, csak azt rhetik el, hogy kockztatjk az oktatsi folyamatnak legalbb azt az eredmnyessgt, amelyet mint cljhoz konzekvens rendszer minden elemvel egytt rt el. Az rtkels mai mdja s esetenknti kvetkezmnye: a buktats csak egy kllje annak a kerknek, amelyik a munks- s parasztgyerekek krra forog. A forgs irnyt nem vltoztatja meg, ha kitik a kerk egyik klljt. Vgs soron gy csak az rhet el, hogy a kerk sszeroppanjon. Semmikppen nem vdem az osztlyozs mai rendjt s a buktat iskolt. De jogosnak ismerem el azok aggodalmt, akik gy vlik s a gyakorlati munkban azt tapasztaljk , hogy rtkelsi reformtrekvseink a mai iskola hatkonysgt s munkamorljt cskkentik, mikzben a problma gykereit rintetlenl hagyjk. Klnsen rdekes ebbl a szempontbl szemgyre venni az albbi kimutatst az 1. osztlyban bukott tanulk szzalkos arnynak alakulsrl: Els osztlyosok tanvvesztse (%-ban) 196768 196869 196970 197071 197172 11,5 11,5 11,4 11,4 10,0 197273 197374 197475 197576 197677 7,7 7,8 6,9 6,0 5,8
Mi a magyarzata annak, hogy mg 19671971-ig a buksok lnyegben ugyanazon a szinten maradnak, 197071-rl 197172-re 1,4%-kal, 197172-rl tovbbi 2,3%-kal cskkennek? Elkpzelhet-e ilyen nagymrv hirtelen javuls a metodikai kultrban vagy a felttelekben? Megkockztatom, hogy inkbb az osztlyzsnl alkalmazott mrce magassga vltozott meg a mveldsgyi minisz-
ter 1972. februr 2-n kelt levelnek hatsra, amelyet valamennyi ltalnos iskola igazgatjhoz s az els osztlyok tantihoz rt az els osztlyosok tanvvesztsrl. A levl az 197172-es tanv flvekor jelent meg, s az els osztlyban megbukott gyerekek szma mr ebben a tanvben 1,4%-kal cskkent. Ebben a tanvben az els flvben azonban mr tl sok volt a buktatsi elktelezettsg ahhoz, hogy a levl hatsa mg ennl is ltvnyosabb legyen. A kvetkez tanvben ilyen elktelezettsg mr nem llt fenn, md nylt a levlben foglaltak alaposabb megbeszlsre is a tantestletekben, aminek eredmnyeknt 197273-ban tovbbi 2,3%-kal kevesebb els osztlyost buktattak meg. Msfl tanv alatt 3,7%-os cskkens a megelz vek teljes stagnlsa utn s a kvetkez vek lass cskkense eltt! Ha cskkent is az els osztlyban vismtlsre utastottak szma, aligha vltozott meg az rdemjegyek mentn kialakul rtegzdsnek, illetve polarizldsnak a trsadalmi rtegzdssel fennll szoros korrelcija. Nem becslm le annak a jelentsgt, hogy lnyegesen kevesebb 7 ves gyerek kezdi msodik tanvt bukott dikknt, de flek, hogy ezzel csak nvekedett azoknak a rtege, akik az ppen hogy teljests semmire sem motivl szrkesgben bukdcsoljk vgig iskolai veiket. Hogy ezek tlnyom tbbsge a leghtrnyosabb helyzetek kzl kerl ki, az kztudott. Az a tny, hogy a htrnyos helyzet cskkentst clz tmogatsi rendszer hatsfoka alacsony, nem a hibja ennek a rendszernek, hanem a sorsa, ami objektv szksgszersggel kvetkezik abbl a knyszersgbl, hogy az iskola jellegt, logikjt adottnak kell elfogadnia. Hibba esnk, ha a ma elkerlhetetlen taktikai kompromisszumot stratgiv kiltjuk ki, ha abba az illziba ringatjuk magunkat, mintha a tmogatsi rendszer tkletestsvel semlegesthetnnk az iskola jellegbl szksgszeren kvetkez, a munks- s parasztgyerekeket sjt szelekcis tendencit. Igaza van Gazs Ferencnek, amikor azt rja: Nem ltezik semmifle olyan pedaggiai eszkzrendszer, amely meggtolhatn az iskolhoz kpest kls trsadalmi viszonyokbl ered egyenltlensgek iskoln belli lekpzdst, s garantln, hogy a kedvezbb helyzetben lv rtegek elnysebb helyzetket az iskoln keresztl ne rktsk t.19 Ilyen pedaggiai eszkzrendszer valban nem ltezik, mert az eszkzrendszer maga is fggvnye annak az iskolnak, amelyet szolgl. De vajon olyan merben j iskola sem ltezhet, amelyik nem a munksok s ltalban a ktkezi dolgozk rovsra osztja el a mveltsget? Vajon az iskola mai teht az rklt szelekcis tendencijnak korriglsra irnyul erfesztseink szksgszer kudarcaibl levonhat-e az a kvetkeztets, hogy az iskola szksgkppen repro19
Gazs Ferenc, Az egyenltlen eslyek s az iskola. Valsg, 1979/9. 2. o.
22
duklja a kulturlis htrnyokat s elnyket? Ha gy volna, aligha kerlhetnnk meg a krdst: hogyan tltheti be trtnelmi hivatst az tmeneti trsadalomban a munksosztly, ha olyan iskolval rendelkezik, amelyik a mveltsget az rovsra osztja el? Nem egyszeren igazsgossgrl vagy igazsgtalansgrl, nem a fennklt morlrl van teht sz, hanem a szocializmus ptse szempontjbl alapvet politikai krdsrl. (Nem is csak arrl a gazdasgi krdsrl teht, hogy mi lesz a termels fejlesztsvel, ha ppen a kzvetlen termelk szorulnak a kultra perifrijra.) gy vlem: az iskola rtegspecifikus szelekcis mechanizmusnak ellenslyozsra tett erfesztseink kudarca azrt vltja ki sokakban azt a realizmusnak felfogott meggyzdst, hogy ezen a szelekcis tendencin mindaddig lehetetlen rr lenni, ameddig a trsadalom rtegezett, mert nem tudatostottuk elgg, hogy a mai iskola polgri rksg, mkdsi ennek kvetkeztben szelekcis mechanizmusa olyan, amilyennek a burzsozia a maga rdekben megalkotta, kvetkezskppen a munksok s parasztok ebben az iskolban mindaddig htrnyban lesznek, ameddig gykeresen, alapveten t nem alaktjuk az iskola egszt, az ismeretelsajtts technolgijtl kezdve, a tevkenysgszerkezeten t az iskolai kzssg bels s kls trsadalmi viszonyaiig. Rviden szlva: ameddig a mai oktatiskolt nem alaktjuk t szocialista neveliskolv. Ez pedig nem egyszeren a mai iskola jobb ttele, optimalizlsa, hanem kopernikuszi fordulat. Hasznos s szksges volna ezt ppen most alaposan mrlegelni, amikor a pedaggiai kutatmunkra fontos s nagy tvlat oktatspolitikai dntsek tudomnyos elksztsnek s megalapozsnak feladata hrul, s amikor szmos nehzsg felels mrlegelse knnyen vezethet a stratgiai clok elhomlyosulshoz.
(Vilgossg, 1980./1.)
Megbeszlhet krdsek Mely szelekcis mechanizmusok hasonlak a mai iskolarendszert is jellemz jelensgekhez? Milyen mdon fejezdik ki a htrnyos helyzet a tlkorossgban?
A SZEGNYSG HATSA A GYEREK FEJLDSRE

Katz Katalin Aki szegny, az a legszegnyebb A szegnysgrl pszichodinamikai megkzeltsben
Csecsemkorban az lel anyai karok jelentik a biztonsgot. De ahhoz, hogy egy anya lel karokat tudjon biztostani, valakinek gondoskodnia kell az anyrl
A szegnysget emberek okozzk (s nem is felttlenl szegnyek); ebbl pedig az kvetkezik, hogy lehetsgnk, st, ktelessgnk a szegnysg felszmolsa. A nyomor nem az egyes ember betegsgnek vagy balszerencsjnek a kvetkezmnye, hanem olyan politikai s szocilis folyamatok vgeredmnye, melyekkel a npessg egy rsze kptelen megkzdeni. A szegnysg puszta lte is azt bizonytja, hogy a trsadalom kptelen alapvet emberi jogokat biztostani bizonyos egyedei s csoportjai szmra. A szegnysg sokfle s rendkvl slyos sebeket ejt a testen, a lelken, a trsadalom egszn. A szegnysg lelki hatsait vizsglva termszetesen nem gondolom azt, hogy minden szegny ember lelki zavarokkal kzd ahogy a krds orvos szakrti sem lltjk, a szegnysg fizikai kvetkezmnyeit vizsglva, hogy minden egyes szegny ember egyszersmind beteg is. Azt szeretnm csupn jelezni, hogy a nyomor magban hordozza a lelki krosods lehetsgt; megeshet, hogy ezek belthatatlan kvetkezmnyei esetleg csak az eljvend generciknl fognak jelentkezni, st, taln majd csak akkor, ha (s remljk, ez idvel tnyleg bekvetkezik) a szegnysget mr sikerlt gazdasgi eszkzkkel vgleg felszmolni. A szegnysg okozta gondok csupn a javak jraelosztsval nem orvosolhatak noha ez is elengedhetetlen. Ahogyan ktelessgnk, hogy megtalljuk a gazdasgi problmk megoldsait, ugyangy felelssgnk a szegnysg okozta problmk, gy teht a lelki betegsgek orvoslsa is.
24
A szemlyisgfejlds s az rzelmi biztonsg alapjai

A szegnysg okozta lelki krosodsok szmtalan mdon vizsglhatk. Tanulmnyomban az elssorban Winnicott, Klein, Mahler s Bion nevhez fzd trgykapcsolat-elmleten keresztl kvnom megkzelteni a problmt. A trgykapcsolat-elmlet a klasszikus pszichoanalzisbl ntt ki. Ez a freudi tantsbl tovbbfejlesztett elmlet rtkelte elszr a krnyezet meghatroz jelentsgt s a szemlyisg fejldsben jtszott dnt szerept. A korai trgykapcsolat-rendszer meghatrozan fontos, ez a szemlyisg alapkve, mely direkt mdon befolysolja az egyn kognitv kpessgeit, a valsg szlelsnek kpessgt, valamint az id, az ego s a szuper-ego struktrjnak fejldst. Az elmlet az agresszin s a libidn kvl tovbbi alapvet szksgleteket is megnevez, mint a biztonsgrzet megrzse, a kontroll rzsnek szksglete. Az jszltt gyermek az els idkben teljesen kiszolgltatott s vdtelen, radsul a vilgrl val lmnyei is egszen kaotikusak, hiszen kptelen elklnteni magt a klvilgtl, nem rzkeli a mlt, jelen s a jv kzti klnbsget, s kptelen a trben val tjkozdsra. Mindez egytt egzisztencilis szorongst okoz. A csecsem gy l t minden egyes hascsikarst, hsget, les zajt, bnt fnyt, szlgrcst, a nedves pelenka okozta kellemetlensget, mint az ellene s az egsz vilg ellen intzett tmadst. E nehz percekben az lel anyai karok (vagy az t helyettest szemly karjai) jelentenek menedket, s ugyanazt a komfortrzst fogja nyjtani a jllakottsg, a szraz pelenka s a kellemes testhmrsklet. A csecsemt tlel anyai karok vdfalat is vonnak a gyermek s a klvilg kz. Ez a kezdetben testi-rzkelsi tapasztalat ksbb fokozatosan egyb tnyezkkel bvl, melyeket, visszamenleg, emocionlis tnyezkknt hatrozhatunk meg. Az tlels tapasztalata fokozatosan gazdagodik s azzal a mlyebb, szimbolikus jelentsggel bvl ki, mely idvel az rzelmi hovatartozs tolmcsolja is lesz. A gyermekhez, ahnyszor csak szksgt rzi a dajklsnak, llandan s rendthetetlenl visszatr az lel anya. Az idrl alkotott vals elkpzelsek alapjait a kvetkez esemnyek llandan ismtld sorozata teremti meg: frusztrci srs az anya felemel, megnyugtat. Ezltal jn ltre a vals elkpzels a mltrl a jelenrl s a jvrl. A biztonsgot ad, lel s vd karok megvjk s tvol tartjk a gyermeket a klvilgtl. Az v anyai karok lte teszi kpess majd a gyermeket, hogy megklnbztesse a kinti s a
benti vilgot, ksbb pedig segtik t abban, hogy a klvilgot megfigyelsekkel, ksrletekkel s mg szmtalan mdon megismerje, hogy sajt ltt bels megfigyelsekkel s rzsekkel felfedezze. Az id multval a kisgyermek egyre tbbet kpes nllan tevkenykedni, s fokozatosan, kpessgeinek fejldsvel prhuzamosan cskkenni fog az lbevevsre val ignye is. A szimblumok s az introjekci segtsgvel a gyermek felfedezi sajt, bels meglel kpessgt, mely az anya karjaihoz hasonlan kpes lelni s bebortani, melynek segtsgvel mindnyjan kpesek vagyunk nmagunk dajklsra. Ehhez azonban a gyermeknek meg kell ismernie sajt hatrait, meg kell tanulnia, meddig tart az n s hol kezddik a nem-n, meg kell ismernie, hol hzdik a kint s a bent kzti hatr. Ezen alapszik a valsg szlelse s annak rzkelse, hogy hol helyezkedik el az egyn a vilgmindensgben. Ezzel veszi kezdett az ego fejldse, mely a pszichodinamikai elmlet kifejezseivel ers vagy gyenge lehet. Ez a klnbsgttel arra utal, hogy az egyn mennyire kpes a klvilghoz s sajt bels vilghoz alkalmazkodni, hogy mennyire tudja feldolgozni az t r traumkat. Az ego fejlettsgnek avagy erejnek egyik jele, hogy mennyire kpes valaki az egyedlltre. Ez egy rendkvl sszetett kpessg, mely szmtalan tnyezbl addik ssze, de alapja a msok (az apa, az anya, ksbb ms jelents szemlyek) trsasgban megtapasztalt egyedllt. Egy ponton tl ugyanis mr nem az aktulis fizikai lels, hanem a megbzhat kapcsolatbl kintt szimbolikus lels segti az egt. Az egyn az ego-bart krnyezetet fokozatosan magba vetti, ezzel az bepl a szemlyisgbe, s gy alakul ki az aktulis egyedlltre val kpessg. Ez azt jelenti, hogy legalbb elvben mindig jelen van valaki, aki tudat alatt vgs soron az anyval azonos; azzal az anyval, aki a gyermek letnek els heteiben tmenetileg azonos a mindensggel, s akinek ekkor egyetlen gondja, hogy tlelje gyermekt. Az olvas valsznleg mr felismerte, hogy a Winnicott ltal lert elg j anyrl van sz, arrl, aki felveszi gyermekt, ha a gyermeknek erre van szksge de csak ha erre szksge van, s nem tbbszr! ezen kvl viszont lehetsget ad, hogy sajt maga kzdje le azokat a frusztrcikat, melyekkel egyedl is kpes megbirkzni. Ez, kell emptival, vgl oda fog vezetni, hogy a gyermek elri az nmegvalsuls maximumt, mely sajtosan benne rejlik, akkor, ha biztostjuk szmra a megfelel fejldsi feltteleket.
26
Bion, kiegsztve Winnicott elmlett, az anynak azt a meghatroz s egyttal legnehezebb feladatt rja le, amikor szembe kell nznie azzal a tnnyel, hogy gyermeknek pp okozott csaldst, hogy miatta dhs s agresszv, st, hogy ezek az rzsek szembefordtjk a gyermekt vele, hogy az eltvolodhasson tle, illetve, hogy mindezt r, az anyra vetthesse vissza. A gyermeknek ugyangy t kell alaktania a r hat kls s bels ingereket, mint ahogy a nyers adatok ijeszt halmazt gondolatokk kell majd formlnia ahhoz, hogy kpes legyen megrteni s megszervezni sajt vilgt. Ezt a lpst kizrlag az tudja megknnyteni, ha a kibrhatatlan rzseket t lehet adni az anynak, aki kpes ezeket befogadni (s nem visszadobni), aki srthetetlen a csecsem s/vagy a kisgyermek szbeli s tettleges tmadsaival szemben. Eddig teht ttekintettk, mg ha felsznesen is, hogy mennyire fontos az anya (vagy az anyt helyettest szemly) jelenlte s rzelmi sszehangoldsa a csecsemvel. Most ttrhetnk magra az anya szemlyre. Winnicott s Bion, a maguk gondolatmenetnek megfelelen, mindketten megprbltak vlaszt adni arra, hogy mitl vlik egy anya elg j anyv (Winnicott), vagy mitl lesz valaki elfogad anyv (Bion). Egy anynak minden oka megvan r, hogy gyllje gyermekt mondja Winnicott, hiszen az jszltt szntelen figyelmet s gondoskodst kvetel tle, s az anyt ppen akkor teszi rabszolgv, amikor a szlst kveten a leggyengbb s legkimerltebb; radsul ezt mr Bion mondja az anynak ebben az idszakban trelemmel el kell viselnie sajt agresszv s pusztt indulatait s hallflelmt. Winnicott szerint az jdonslt anykat eltlt elemi anyai belefeledkezs a rejtly kulcsa. Szerinte ez az, ami meggyorstja a lelki s fizikai megersdst, ami az anyt kpess teszi arra, hogy legyzze kimerltsgt s a nehzsgeket, tovbb arra, hogy teljesen az jszlttnek szentelje magt, amg csak arra szksg van. Ennek a bizonyos elemi anyai belefeledkezsnek ersnek kell lennie, hisz ezen fog mlni, hogy az anya kpes lesz-e majd lbe venni gyermekt. Ez egy bellrl szlet rzs, m kialakulshoz elengedhetetlen a kzvetlen krnyezet, ezen bell is leginkbb az apa ers tmogatsa. A meghatroz, kzeli szemlynek (t hagyomnyosan apa figurnak szoktuk nevezni) lbe kell vennie a csecsemt lel anyt. Az els hetekben az apa dolga, hogy mentestse az anyt a meglhets gondjaitl, a klvilg gyeitl, hogy az anya befel tudjon fordulni s tadhassa magt az elsdleges anyai belefeledkezsnek.
Bion szerint egy anya azrt kpes az elfogad anyai szerepre, mert maga el tudja kpzelni a jvt, kpes lmodozni (Bion a francia reverie kifejezst hasznlja) s kpeket alkotni gyermeke nvekedsrl s fejldsrl. Brmely gondolatmenetet is kvessk, egyrtelm, hogy a szegnysg egyformn htrnyos az anya s a gyermek szempontjbl egyarnt. A Winnicott ltal megfogalmazott elsdleges anyai belefeledkezsnek bizonyos krnyezeti felttelei is vannak, melyeket itt csak felsznesen rintek. Annyit mindenesetre leszgezhetnk, hogy a stt nyomorsg nem szokta elsegteni az anya szmra biztonsgos krnyezet ltrejttt; az anya elsdleges belefeledkezse valsznleg nem fog megersdni, st, az is lehet, hogy inkbb szorongani fog ettl az rzstl; ilyen helyzetben az anya tlnyoman sajt bels tartalkaira knytelen tmaszkodni, melyeket valsznleg mr ugyancsak kikezdett a nlklzs. A stt nyomor veszlyezteti az anya rzelmi hztartst, st, mg abban is megakadlyozhatja, hogy egyltaln gyermekvel lehessen, hisz elfordulhat, hogy rkra magra kell hagynia a gyermeket, mert pnzt kell keresnie. Bion elmletnek alapja a gyermek jvjrl val optimista lmodozs (reverie), melyben boldog csaldapnak vagy tehetsges kertsznek kpzelheti az ppen ordt csecsemjt. A szegnysg miatt remnytelen s ktsgbeesett anya gondolatai azonban feszltek, aggasztak s resek, st, ktsgbeejtek, frusztrlak is lehetnek, s gy csak tetzik a meglev bajokat. Az eddigiek alapjn elmondhat, hogy az lbe vev s az elfogad anyai kpessgek elengedhetetlenek a gyermek egszsges rzelmi fejldshez, az ego megersdshez. Ez teszi majd kpess a gyermeket arra, hogy megbirkzzk a valsg kls s bels problmival, s hogy olyan kreatv lnny fejldjk, aki ki tudja aknzni a benne is, mint minden egyes emberi lnyben benne szunnyad rejtett kpessgeket. Az lel s elfogad anya akkor rezheti magt fesztelenl, ha megvannak az ehhez szksges bels tartalkai, s ha is megkapja a kell tmogatst s lelst a hozz kzel ll, szmra fontos szemlyektl: az aptl s a tbbi csaldtagtl. Az, hogy mennyire tmogatjk az anyt, nagymrtkben fgg a csald lett meghatroz szocilis-krnyezeti felttelek egyttestl is. Ezen a csald lett folyamatosan meghatroz
28
olyan tnyezket rtnk, mint a jvedelmi s a laksviszonyok, az idsebb testvrek iskolai helyzete stb. Ez a szocilis keret termszetesen a szociolgiai tnyezkn s a politikai helyzeten is mlik, errl itt most annyit mondannk, hogy ez az a kzeg, melyet az llam kellene, hogy biztostson polgrainak. Ebbl a sematikus s hinyos lersbl is jl lthat, hogy az egyn j kzrzett s rzelmi fejldst milyen nagymrtkben befolysoljk olyan tnyezk, melyek ltszatra igen tvol llnak a szemlyisge lnyegtl. Ezzel a kifejezssel ismt Winnicotthoz szeretnk visszatrni, aki azt lltja, hogy az anyai lbe vtelnek az a f funkcija, hogy megvja a szemlyisg-magot, az igazi szemlyisget. Az anyai gondoskods jelenti az lland s teljes vdelmet valamennyi lehetsges fenyeget tnyezvel szemben, amelyet a gyermek maga nem kpes elhrtani, mint a fjdalom, az hsg, az ers zaj, a hideg, az izolci stb. Az elg j anya krlveszi, megvdi s megrzi gyermeke szemlyisgnek ezt a bizonyos kzpontjt. A folyamatos anyai lels elsegti a ltezs folyamatossgnak szlelst. A durva erszak s a rmlet viszont a kisgyermek korai, merev ellenllst vlthatja ki. Ahogy az zonlyuk az emberisg ltt fenyegeti, ppgy az lel, vd kzegen tmadt tl nagy hasads a mg mindig rendkvl nlltlan gyermek szemlyisgnek kzpontjt krosthatja. A nem elg j anya olyan problmkkal hagyja magra gyermekt, melyeket az mg kptelen egyedl megoldani. Ilyen krlmnyek kztt a gyermek korai s szlssges vlasza a hamis szemlyisg gyors kialakulsa lehet, hogy ez megvdje, mintegy elrejtse az igazi szemlyisget. Ilyenkor az igazi szemlyisg olyan, mint a mag, melyet kemny, szraz, thatolhatatlan talajba vetettek, ahol nem tud hajtani s fejldni. A hamis szemlyisg minden helyzetben elboldogul. A hamis szemlyisgnek nem a ltfontossg, spontn, kreatv fggetlensg, hanem a legkevesebb kellemetlensggel jr tlls a clja. A hamis szemlyisgnek tbbfle megjelensi formja van: A szlssges alkalmazkods esetben az egyn mindig jl viselkedik, mindennel egyetrt s sohasem lg ki a sorbl (= kicsi vagyok, senkinek sem vagyok a terhre); lzads esetben az illet szndkosan bosszantan viselkedik, gyakoriak az acting outok, a polgrpukkaszts (= nagy vagyok s ijeszt, vigyzz!).
Az igazi szemlyisgre teleped hamis szemlyisg e megjelensi forminak kzs vonsa, hogy mindkett kptelen a komoly s tarts emberi kapcsolatra, akr barti, akr lettrsi viszonyrl legyen sz. Ez a helyzet, amelyben lehetetlen a prbeszd, egyre slyosbod elmagnyosodshoz, lland megalkuvsokkal jr felletes kapcsolatokhoz vagy a krnyezettel val keser s (akr ismtld brtnbntetseket is eredmnyez) durva konfliktusokhoz vezethet. (Itt hvjuk fel a figyelmet arra, hogy a felvzolt kpletet idnknt ltalnost anti-humnus eltl, eltletes cmkkkel ltjk el, miszerint ez lenne a szegnyek, feketk, cignyok, zsidk, trkk stb. mentalitsa.) A szegnysgbl fakad a msik, szintn veszlyes anyai szerep: a tl j anya esete. A tlsgosan aggd anya mindent megtesz, hogy a rossz felttelekbl s az ellensges krnyezetbl ered nehzsgeket, valamint sajt kimerltsgt legyzze. Elfordulhat, hogy az anyt ktsgbe ejti krnyezete ijeszt durvasga (pl. olyan lerobbant lakkrnyk, ahol kbtszer-fogyasztk, prostitultak, bnzk lnek), s abban bzik, hogy kell elvigyzattal megvdheti gyermekeit a krnyezet krost hatsaitl. Azonban a tl j anya is veszlyes. Az ilyen anya rabsgban tartja gyermekt, nem hagyja, hogy a kisgyermek, ksbb a serdl kiprblhassa sajt kpessgeit az letben. Az ego teht nem tud megszilrdulni, az elfojts kvetkeztben pedig olyan r tmad, mely veszlyt jelent az igazi szemlyisg lehetsges fejldsre nzve. Megfelel gondoskods s kevsb szlssges krlmnyek kztt is rvnyeslhet a fent lert csecsem anya apa csald telepls orszg lncolat negatv hatsa, elfordulhatnak klnfle rzelmi zavarok, m ezek ltalban kevsb slyosak, mint azok az esetek, melyek a rossz letkrlmnyek miatt alakultak ki. Itt rkeztnk el a kvetkez alapveten fontos szksglethez, mely megvja s ersti az igazi szemlyisg letkpessgt s kreativitst. Mindenkinek szksge van arra, hogy visszavonulhasson a valsg s a bels vilg kzti, a kpzelet s a fantziavilg kzti tmeneti terletre, arra a Lehetsges Helyre, ahol nem kell minduntalan meghatroznunk helyzetnket, s ahol a valsg szortsa nem fegyelmez llandan. Itt szletnek a malkotsok, s itt lehet befogadni is ezeket, ez a spiritulis let szntere, s vgl, de nem utols sorban, itt lehet jtszani is.
30
Hogy a szegnysg miknt hat ebben a vonatkozsban, arrl hiteles pldt olvashatunk Oscar Lewisnl (Oscar Lewis: The Children of Sanchez. Magyar nyelven megjelent 1986-ban az Eurpa Knyvkiadnl, Sanchez gyermekei cmen), aki tbbek kztt egy fiatal leny sajt gyermekkorrl szl beszmoljt kzli: Ahogy nttem, egyre vilgosabb vlt elttem, hogy rengeteg dologba bele kell trdnie annak, aki egyetlen szobban lakik csaldjval. n fantziavilgban ltem, szerettem lmodozni, s ezrt rettenetesen bosszantott, ha megzavartak lmodozsaimban. A testvreim llandan viszszarngattak a valsgba: H, mi van veled? Benarkztl? mskor meg az apm szlt rm: breszt! Szllj le a fellegekbl! Mozgs, gyorsan! A legnagyobb luxusnak szmtott volna, hogy a tkrnl nyugodtan megfslkdjek, vagy kifessem magam: ez teljesen lehetetlen volt a szobban tartzkodk gnyoldsa, csfoldsa miatt ... Lopva nztem a tkrbe, mint aki valami rosszat csinl. Kellemetlen megjegyzseket kellett elviselnem, ha nekelni tmadt kedvem, ha knyelmesen leheveredtem, vagy ha brmi olyasmire tmadt kedvem, ami a tbbieknek elfogadhatatlan volt...
A szocilis munka lehetsgei

A pszicholgus, a pszichoanalitikus vagy az orvos hrom megkzelts kzl vlaszthat az rzelmi problmkkal kzd betegek kezelse sorn: a) A pszichoterpia vagy egyb (pl. gygyszeres) kezels kizrlag a beteg bels vilgra irnyul, annak rdekben, hogy megvltoztassa a beteg rzelmi belltottsgt s ezen keresztl a viselkedst. b) A krhzi kezels a beteg kls viszonyainak teljes talaktst clozza meg, mely a beteg bels vilgt is rintheti. c) A harmadik lehetsg, hogy nem kezeljk a beteget, amennyiben az illet nem hagyja magt, kptelen a bels vizsglatra, a befel fordulsra, ellenben kizrlag a klvilg esemnyeire reagl agresszv kitrsek acting outok formjban. A pszicholgiai s a pszichitriai kezels a szocilis munks tevkenysgtl alapveten lehetsgeiben s felelssgben klnbzik abban, ahogy a hatkony vltozs remnyben beavatkozunk a beteg kls s bels vilgba. Mg a pszichoterpia s a pszichoanalzis a kvnt pozitv rzelmi vltozst kizrlag az indulatttteltl s ennek eredmnytl remli, a szocilis munks az gyfllel val relis kapcsolatot is eredmnynek tartja a kezels sorn.
Az elg j anya a szeretetvel prosul megfelel fizikai gondoskodst is nyjtja csecsemjnek. Az elg j szocilis munks ugyangy kliense vals szksgleteinek megfelelen lp kzbe s segt, mgpedig pontosan a szksgleteknek s a kpessgeknek megfelel mrtkben. Ez igen rnyalt klnbsg, aminek azonban rendkvl nagy a jelentsge. Vkony jgen tncolunk, amikor arrl kell dntennk, hogy milyen mrtk, arny legyen a konkrt segtsg, a tplls, lbe vtel; hiszen ilyenkor figyelembe kell vennnk, hogy az egynnek mekkora ignye van az nllsgra, msrszt el kell dnteni, hogy mi az, amit kliensnktl nllan elvrhatunk, vagyis mik azok a nehzsgek, melyekkel maga is el tud boldogulni. Igencsak pontos diagnosztikai gyakorlat szksges ahhoz, hogy pp csak annyira karoljuk fel betegnket, hogy ne hagyjunk tl nagy rseket, melyek elviselhetetlenl megterhelnk nmagt tkarol kpessgt. A tl j szocilis munks ezzel szemben olyan, aki telt s otthont nyjt, mde nem segt a beteg egjnak megszilrdtsban, szintn veszlyes. Ez a dilemma, brhogy is nevezzk, minden szocilis munks szmra ismers. A fentiekkel csupn arra szeretnm felhvni a figyelmet, hogy a segtsgnyjts sorn a szocilis munks minden lpsnek szimbolikus jelentsge van, ami meghatrozza a segt s a segtett egsz kapcsolatt. Ebbl a szempontbl a szocilis munka semmiben sem klnbzik a tbbi segt foglalkozstl. Az rzelmi problmk fent vzolt eseteiben a szocilis segt beavatkozik a beteg kls s bels vilgba, hogy megerstse a beteg egt, tovbb, hogy elsegtse az igazi szemlyisg feltmasztst s kiszabadtst. A gondozs sorn a kvetkez alapvet lpseken keresztl valsul meg a pozitv vltozs: 1) lbe vtel, mely megvd a parttalan bels s ijeszt klvilgtl, valamint a kett sszemosdstl; 2) Lazul a rendkvl merev vdekezs, cskken a szorongs; 3) Rszlegess vlik az lbe vtel, ami ezutn fokozatosan cskken, prhuzamosan azzal, hogy a kliens egyre inkbb kpess vlik arra, hogy elviselje sajt magt s msokat, rzelmeit, ksztetseit; 4) a hamis szemlyisg tlzott hasznlata helyett a kliens fokozatosan az igazi szemlyisgre kezd tmaszkodni; 5) ennek ksznheten j mdon fogja felfedezni sajt szemlyisgt, s jfajta kapcsolat fog ltrejnni kzte s segtje kztt; 6) a vgyak s a kpessgek kiprblsa, valamint az igazi szemlyisg alkalmazsnak s nem sztereotpik, korltozsok vagy szocilis vrakozsok adaptcijnak rehabilitlsa.
32
A segts vltoz formi

Ha sikerlt megrtetnem, mg ha nem is a teljessg ignyvel, azt a folyamatot, melynek sorn a rombol hats nyomorsgban nevelked gyermek rzelmi srlseket szenved, akkor mr nem kell sokat bizonytanom a kvetkez lltsomat sem. Az eddigiekbl kvetkezik az is, hogy azok, akik letk els heteiben nem megfelelen rszesltek az anyai lelsbl, s akik ennek kvetkeztben ksbb kptelenek uralni sajt szemlyisgket, azok aligha vlhatnak elg j szlkk. ltalban azok, akiknek lland szksgletk a fggsgi viszony s kptelenek az igazn mly emberi kapcsolatokra, gyakran nagyon fiatalon hzasodnak vagy szlnek gyermeket annak remnyben, hogy ebben az j kapcsolatban majd megnyugvst tallnak. Ebbl azonban ms nem szlethet, mint egy olyan jabb generci, akik szintn nem rszeslnek megfelel anyai gondoskodsban, gy teht nekik sem ersdhet meg az egjuk. (Termszetesen ez az t nem ktelez, nem felttlenl magtl rtetd s nem ennyire szablyos; minden eset klnbz s egyedi.) 1976 s 1985 kztt, a jeruzslemi Vrosi Szocilpolitikai Iroda munkatrsaknt gyakran tallkoztam a fent lert tbbgenercis lncolattal. Ezekben az esetekben az volt a legmegrzbb, hogy pontosan tudni lehetett, hogy melyik volt az els elszegnyedett generci, s hogy mi trtnt az ket kvet kt vagy hrom korosztllyal. Azokra a zsidkra gondolok, akik az 1950-es vekben szak-Afrikbl vndoroltak Izraelbe. Legtbben egy stabil, ha nem is jmd, de biztos meglhetst nyjt vilgot hagytak maguk mgtt, mely lland letformt biztostott. Az Izraelbe rkezket tnkretettk az egyneket s az egsz orszgot egyarnt sjt gazdasgi nehzsgek, amihez bizonytalansg s mg szmos egyb tnyez trsult, melyekre most nem trnk ki. Ezek a csaldok rettenetesen nyomorsgos krlmnyek kz kerltek a bevndorlk tmeneti tboraiban, s ami mg ennl is rosszabb volt: nem talltak munkt. Modell rtk az apk, a pnzkeres csaldfk vlsga ebben a helyzetben, ami ksbb az rtkek s az erklcsk vlsghoz vezetett. Anlkl, hogy rszleteznnk ezt a krdst, csupn sajt tmnkkal kapcsolatban szeretnnk hangslyozni, hogy ebben a helyzetben az apk rtktelennek s alacsonyabb rendnek reztk magukat, s ennek kvetkeztben nem tudtk fenntartani, tmogatni az anyt s a gyermekeket. Az asszonyok pedig knytelenek voltak munkt vllalni, hztartsokban kisegt munkt vgezni, ez alatt a csecsemre az ideges apa vagy a rokonsg ppen rr tagja vigyzott. Ilyen krlmnyek kztt lehetetlen elg j anynak lenni, olyannak, aki a frjre tmaszkodhat, olyannak, akit az egsz csald gondoskodssal vesz krl.
Ezeknek a krlmnyeknek a lelki srltjei a kvetkez generciknak tovbbadtk meggytrtsgket mg akkor is, amikor a gazdasgi felttelek (az orszg s az egynek) rg rendezdtek. Az ideiglenes tborokat felszmoltk, cskkent a munkanlklisg, a helyi szocilis rendszer lassan krvonalazdni kezdett, fejldtt az egszsggyi s az oktatsi hlzat. Az rzelmileg srltek azonban kptelenek voltak kikeveredni nyomorsgukbl, s ppen k voltak azok, akik a leggyakrabban segtsget kerestek az irodmban. Tallkoztam felesgekkel, akik nem tudtak meglni, mivel frjk vagy brtnben volt, vagy ppen szabadult, visszaeskkel, akik rehabilitcira szorultak, bntalmazott gyermekekkel s bntalmazott szlkkel, sztesett csaldokkal de leginkbb olyanokkal, akiknek risi szksgk volt a fggsgre, akik segtsget krtek, akik ki voltak hezve egy tmogat kapcsolatra, amit vagy hzelgssel, megalzkodssal, magukat rtktelennek feltntetve, knyrgssel adtak tudtomra, vagy fenyegetssel, agresszivitssal, kvetelssel s vget nem r vdaskodssal. Nem ms ez, mint a hamis szemlyisg, melynek kialakulsrl fentebb rtam. A szocilis gondozs, mint szakma, Izraelben is nagy utat tett meg az utbbi vekben. Kezdetben a kls krlmnyek megvltoztatsn volt a hangsly. A jlti intzmnyek keretein bell a szocilis munksok elssorban a laksviszonyokkal, seglyekkel, ruhkkal stb. foglalkoztak, hogy legyzzk a szegnysget. Azutn csaldottsg s dhvel elegyes zavar kvetkezett, mivel az gyfl elitta az sszes pnzt vagy egyltaln nem akart elhelyezkedni, csak kapni s kapni. Ksbb, a szakma fejldsvel egyre tbb szocilis munks fedezte fel egyedli dvztknt a llektani terpit; m ahogy egyre inkbb hasonltani kezdett a munkjuk a pszicholgusokhoz, annl gyakrabban jutottak arra a meggyzdsre, hogy a pszichopatkat nem lehet kezelni. Ezek a szocilis munksok elfordultak a szegnyektl, pontosabban az emltett jmd szegnyektl s otthagytk a szocilis segt intzmnyeket, mondvn: ott nincs elg olyan neurotikus, akiket kezelni lehetne. A szakma azonban tovbb fejldtt az egyetemek falain bell s a mindennapi gyakorlatban. J pr ve olyan csoporttal dolgozom, melynek tagjait szakmai irnyultsguk arra ktelezi, hogy a kls s bels valsg problmival egyarnt foglalkozzanak. Munknk alapja az a felismers, hogy amire prtfogoltjainknak szksge van a pozitv vltozshoz, az nem ms, mint egy elg j szocilis munks. Azt is megrtettk, hogy a gondozott kls s bels vilgba val beavatko-
34
zsnak szimbolikus jelentsge is van. Jelenleg kbtszerbetegekkel s hozztartozikkal foglalkozunk. A hozznk kerl betegek ltalban mlyponton vannak, mr ppen betelt a pohr; llapotuk gyakran rendkvl vlsgos. s nha komoly sikereket rnk el velk. De ez mr egy msik trtnet.
Irodalom
Winnicott, D.W.: The Maturational Processes and The Facilitating Environment, Karnac Books and The Institute of Psycho-Analysis, London, 1990. Buckley, P. (ed.): Essential Papers on Object Relations, New York University Press, 1986. Klein, M.: Our Adult World and its Roots in Infancy, in Envy and Gratitude and Other Works 19461963, Delta, N. Y., 1977. Bion, W.R.: The Theory of Thinking, International Journal of Psycho-Analysis, 43, (1962.). Angol nyelvbl fordtotta: Margitta Nra Csald, Gyermek, Ifjsg, 1993. (Az elads elhangzott 1993 augusztusban, a Debrecenben szervezett Szegnysg az Eurpa Hzban cm konferencin)
Megbeszlhet krdsek Mi az anya szimbolikus funkcija a gyerek rzelmi fejldse szempontjbl? Mi kell ahhoz, hogy egy anya kpes legyen ezt a funkcit elltni? Milyen helyzetek neheztik vagy teszik lehetetlenn, hogy valaki elfogad anya legyen, hogy kpes legyen az elemi anyai belefeledkezsre? Van-e olyan szemly a krnyezetben (krnyezetedben), aki nem tudott elfogad anyv vlni? Vagy aki knytelen volt hazug szemlyisget kialaktani? Milyen okok hzdnak a httrben? Az ismertetett gondolatmenetet felhasznlva cfolja azt az eltletes vlemnyt, mely szerint a felsznessg, hanyagsg, ignytelensg a szegnyek, feketk, cignyok, zsidk, trkk stb. mentalitsa (idzet a szveg 12. oldalrl)!
Kertesi Gbor Kzdi Gbor A szegnysg trktsnek kzvetlen s rejtett csatorni

Gyermekvdelmi szakemberek kreiben kzhely, de a kzvlemny szmra taln nem elgg nyilvnval egy sarkalatos igazsg: a szl a gyermek fejldsnek motorja. Minl fiatalabb a gyermek, annl inkbb gy van ez: a szl az, aki a gyerek szmra a klvilgot kzvetti; a szl a gyerek legfontosabb orientcis pontja. A gyerek a szli mintkat kveti, s a szli viselkeds kzvettsvel tveszi a klvilg pozitv s negatv impulzusait. Ha ezek az impulzusok megrendtik a szlt s a csaldot, megrendtik a gyermek bels vilgt is. A tovbbtanulsrl szl dnts nem 14-15 ves letkorban szletik meg. Addigra az mr kszen van a csaldon bell s a gyerek fejben is. A tarts szegnysg nyomsa alatt nevelked gyermek addigra annyi htrnyt halmozhatott fel, amely mg a tovbbtanuls remnyt is elveszi elle.
A szegnysg trktsnek kzvetlen csatorni

A csald trsadalmi htrnyai hrom fontos mechanizmus ltal kzvetlenl rvnyeslnek. (i) Munkaer-piaci htrnyok. A munkaerpiac kzvetlenl pnzbeli terminusokra fordtja le a csald humn erforrsainak hinyossgait. Az alacsony iskolzottsg szlk foglalkoztatsi eslyei lnyegesen rosszabbak, mint a trsadalom kzprtegei. Ha az alacsony iskolzottsg szlk kpesek is munkhoz jutni, llsaik biztonsga lnyegesen alacsonyabb fok, foglalkoztatsi peridusaik hossza rvidebb, keresetk alacsony. Klnsen igaz ez a roma npessg foglalkoztatsra, llsbiztonsgra s keresetre (Kertesi [1994], [2000], [2005]). Az alacsony szint humn erforrsokkal elltott csaldok teht nagy esllyel szegnyek is egyben. (ii) A tanttats kzvetlen s alternatv kltsgei. A szegny csaldok szmra gyermekeik tovbbtanttatsa mindenekeltt azrt jelent gondot, mert az ltalnos iskola befejezse utn tovbbi eltartsi knyszert jelent a csald szmra. Egy msik kzvetlenl hat jvedelmi korlt abbl addik mindenekeltt a falun l szegny csaldok szmra, hogy a teleplsen, ahol laknak, nincs kzpfok oktatsi intzmny. A lakhelyi htrny mg slyosabb is lehet, ha az adott kzsg kzlekedsi szempontbl klnsen rossz helyzetben van: ha tmegkzlekedsi kapcsolatai nincsenek, vagy nem megfelel idben mkdnek. A tovbbtanul gyermek ingzta-
36
tsa vagy esetleges kollgiumi elhelyezse olyan mrtk kltsgeket rhat a szegnysgben l csaldra, amit mr nem tudnak felvllalni. (iii) Trsadalmi izolci. A tbbsgi trsadalom fontos trsadalmi intzmnyekben izollja (elklnti magtl) az alacsony sttus s valamifle kulturlis mssgot20 reprezentl csaldokat s gyermekeiket. A tovbbtanulsi dnts szempontjbl a legfontosabb ilyen termszet mechanizmus az iskolai szegregci. Az iskolai szegregci lehet kzvetlen, adminisztratv jelleg nkormnyzati dntssel kln iskolkba, illetve osztlyokba kldik a szegny s/vagy roma gyerekeket , de lehet a szabad iskolavlaszts mkdse rvn polarizldott iskolarendszer nem szndkolt kvetkezmnye. Az iskolai szegregci mindkt esetben erteljesen lerontja az rintett csaldok gyermekeinek tovbbtanulsi eslyeit. Egy korbbi tanulmnyunkban (Kertesi Kzdi [2005]) bemutattuk azokat a nemzetkzi tapasztalatokat, amelyek azt bizonytjk, hogy a j iskola nagyon sokat tud hozztenni a csaldbl hozott kszsgekhez, klnsen a htrnyos helyzet gyermekek szmra. Azt is kimutattuk ugyanakkor, hogy Magyarorszgon a csaldi httrnek jelents szerepe van abban, hogy ki milyen ltalnos iskolba kerl, s ott milyen oktatsban rszesl. A szegny, htrnyos helyzet, vagy roma tanulk az ltalnos iskolban az tlagosnl kedveztlenebb pedaggiai kzegben tanulnak, a trsadalom kzprtegeinl alacsonyabb minsg oktatsban rszeslnek. A szegregci miatt ppen azok kapnak rosszabb minsg oktatst, akiknek a legnagyobb szksgk lenne a j iskolkra. A rosszabb krlmnyek kzl rkez tanulk az iskolai szegregci kvetkeztben rosszabb eredmnyeket produklnak a nyolcadik osztly vgn, mint amilyen eredmnyekre kpesek lennnek integrlt keretek kztt. A tovbbtanulsi eslyeket ez esetben nem maga a szli httr, hanem a szegny csaldokat sjt trsadalmi kirekeszts trsadalmi mechanizmusa rinti kedveztlenl.
A szegnysg trktsnek rejtett csatorni

A csald humn s anyagi erforrsai azonban egy sor igen bonyolult, csaldon belli mechanizmuson keresztl is hatssal vannak a gyerekek motivcijra, rtelmi s rzelmi fejldsre. A szegnysgbl fakad htrnyok jelents rsze e rejtett csatornkon keresztl addik t a kvetkez genercinak. A csaldok letnek bels dinamikjval foglalkoz szakirodalom kt nagy elmletet tart szmon, amely magyarzattal szolgl a szegnysg intergenercis trk-
20
Mr ahol errl egyltaln beszlhetnk.
tsnek e rejtett mechanizmusaira. Az egyik az emberi tke elmlet,21 amely arra helyezi a hangslyt, hogy a szlk iskolzatlansga s ezzel egytt jr szegnysge a szli befektetsek alacsony szintje miatt hat kedveztlenl a gyerekek fejldsre. A jvedelem eszerint a gyerek fejldst stimull eszkzk, tapasztalatok s szli szolgltatsok kzvettsvel hat a gyerekek szles rtelemben vett humn erforrsaira. Egy msik elmleti megkzelts a csaldi stressz modell 22 szerint az alacsony jvedelem vagy a munka elvesztse a gyerek fejldst a szl mentlis llapotn keresztl hatrozza meg. A szlk mentlis llapota pedig mivel hatssal van a szl-gyerek kapcsolatra s a szlk ltal alkalmazott nevelsi mdszerekre igen ersen kihat a gyerek fejldsre. A magyarzatoknak ez a kt osztlya bizonyos mrtkben egymssal verseng elmleteket is jelent, de sok tekintetben egyszeren csak kiegszti egymst. E ktfajta mechanizmus hatsa tetten rhet keresztmetszeti elemzsekben (szegny s nem szegny csaldok mkdsnek sszehasonltsa rvn), illetve letplya-elemzsek sorn, fknt azokban a termszetes ksrleti helyzetekben, amikor valamilyen nagyobb trsadalmi megrzkdtats pldul gazdasgi vlsg kvetkeztben egsz trsadalmi rtegek sllyednek tarts szegnysgbe.23 Az intergenercis trkts mechanizmusait ngy nagyobb csoportra oszthatjuk aszerint, hogy milyen jellegzetes kzbls vltozk rvn rvnyestik a szegnysgbl fakad htrnyokat a gyermek fejldsben: (i) az egszsg s tpllkozs, (ii) a szlk mentlis llapota, (iii) a szlk s a gyerekek kapcsolata, (iv) a tgan rtelmezett otthoni krnyezet rvn.24 Ezt a sorrendet kvetve, igen vzlatosan sszefoglaljuk a relevnsnak tekinthet ismereteket.25 (i) Egszsg s tpllkozs. A szegnysg kzvetlenl hat az egszsgre: a szegnyebb gyerekek szletsi slya alacsonyabb s fejldse lassabb, mint a nem szegny gyerekek. Ezeket a hatsokat jelzik az alacsonyabb IQ-rtkek s ms, az rtelmi fejlettsget mr mutatk. Az alacsony szletsi sly ezen kvl gyakran vezethet tanulsi problmkhoz, rszkpessg-
Becker [1965], Leibowitz [1973], Becker [1981a], [1981b], BeckerTomes [1986], HavemanWolfe [1995], Mayer [1997], Mulligan [1997]. 22 Elder [1974], Lempers Clark-Lempers Simons [1989], McLoyd [1990], Conger s szerztrsai [1992], [1993]. 23 Klasszikus pldk ilyen jelleg elemzsekre: JahodaLazarsfeldZeisel [1933], Elder [1974], CongerElder [1994]. Az els kt knyv az 192933. vi nagy gazdasgi vilgvlsg csaldokat is sztzill kvetkezmnyeit mutatja be, pldaszer alapossggal (az elbbi osztrk, az utbbi amerikai csaldokon), a harmadik tnkre ment kzp-nyugati egyni gazdlkod csaldok sorst mutatja be az Egyeslt llamokban, az 1980-as vekben. 24 Az itt kvetkez sszefoglalban alapveten Brooks-Gunn Britto Brady [1999] s BradleyCorwyn [2002] rendszerezst kvetjk. Van egy 5. komponens is: a szegreglt lakhelyi krnyezet hatsa. Ennek a tnyeznek a hatst itt nem trgyaljuk. Lsd errl a Brooks-Gunn, Duncan s Aber [1997] ltal sszelltott tanulmnyktetet. 25 Ksznettel tartozunk Szilvsi Lnnak, aki segtett neknk eligazodni ebben az igen szertegaz irodalomban, s szmos fontos sszefggsre felhvta a figyelmnket.
21
38
zavarokhoz, majd a ksbbiekben osztlyismtlsekhez s iskolbl val kimaradshoz (BrooksGunnDuncan [1997]). A szegnyebb csaldok tbb alkoholt fogyasztanak, tbbet dohnyoznak, nem tpllkoznak egszsgesen, s kevesebbet sportolnak. Ezek a magatartsformk lehetnek vlaszreakcik is az ket r stresszhatsokra. A szlk rosszabb fizikai s mentlis llapota cskkenti annak a valsznsgt, hogy meleg, vlaszksz, stimull krnyezetet, megfelel gondoskodst s felgyeletet biztostsanak gyermekeik szmra (Garbarino [1992]). A nem megfelel tpllkozs hatst nehz elvlasztani az elhanyagolt terhessg kvetkezmnyeitl s a gyerek nem megfelel egszsggyi elltstl (pl. szksges vdoltsok elhanyagolstl), a megfelel orvosi elltshoz val hozzfrs hinytl s az alacsony szint szemlyes higinia hatstl. A szegny szlk alacsonyabb iskolzottsgukbl fakadan kevsb veszik szre a betegsgek korai tneteit, a betegsgek elrehaladottabb stdiumban fordulnak orvoshoz, inkbb veszik ignybe a srgssgi elltsokat. (BradleyCorwyn [2002]). (ii) A szlk mentlis llapota. A munka elvesztse szorongshoz, msokkal szembeni agresszihoz, nrtkelsi zavarokhoz, alkoholizmushoz vezet. A szlk a munka elvesztse miatti jvedelemkiesst klcsnkkel, olcsbb laksba kltzssel, ms csaldtagok munkba lltsval kompenzljk. Az ismtld alkalmazkodsi knyszerekkel egytt jnnek el a pszichs problmk (ElderNguyenCaspi [1985], McLoyd [1990], Conger s szerztrsai [1992], [1993]). A szl ingerltebb, indulatosabb s fegyelmezbb lesz a gyerekeivel szemben. A krnikus szegnysgben l csaldok msfajta nehzsgekkel nznek szembe. Az esetkben a stressztnyezk folyamatosan jelen vannak, s kumulldnak, ami megromlott lelki egszsgben, lelki zavarokban jelentkezik. A szli viselkeds a depresszv anykhoz hasonl tneteket produkl. A krnikus szegnysgben l felntt helyzetmegold kpessge folyamatosan gyengl, ami jabb s jabb problmk forrsa lehet (McLoyd [1990], Conger s szerztrsai [1992], [1993]). McLeod s Shanahan [1993] vizsglatai a szli stressztnyezk kzvett hatst csak az aktulis jvedelemkiess esetn tudtk kimutatni, elhzd szegnysg esetben nem. Az elhzd szegnysg esetn a szlk alkalmazkodnak a helyzethez, mg a hirtelen megvltozott anyagi helyzet kedveztlen irnyban befolysolja a nevelsi gyakorlatot: durvbb, trelmetlenebb, ingerltebb lesz a szl. A tarts szegnysg szerintk ms ton hat: magba fordulv teszi a gyerekeket, boldogtalansghoz, szorongshoz, fggsghez vezet (internalizing). Ezzel szemben, azok a gyerekek, akiknek a csaldja vratlan jvedelemcskkenst szenved el, inkbb a klvilgban lesznek rosszak, nehezen kezelhetek (externalizing).
A szegnysg kedveztlenl hat a prkapcsolatokra is. A jvedelem vagy a munka elvesztse mlytheti a hzastrsi konfliktusokat, fokozhatja a depresszit, ami jabb feszltsgforrst visz be a hzastrsi kapcsolatba. Ktszls csaldban a frj munkahelynek elvesztse s ezltal az anya nagyobb szerepvllalsa a csaldi dntshozatalban, feszltsget kelt a hzastrsi kapcsolatban. A hzastrsak kztti egyet nem rts pedig befolysolja a szli viselkedst is (Elder [1974], Brooks-Gunn Britto Brady [1999]). A gyermekeikkel egytt l apkra nagyobb pszichs teher rakdik: a csaldfenntart szerep betltsnek kptelensge bntudatot kelt, s ez alssa szli kompetenciarzsket. A csaldjukkal egytt l apk mg lesebben rzkelik az apai feladatok elltsnak knyszert s a csaldfenntart szerep kudarct (Liebow [1967]). (iii) Szli kszsgek, szl-gyerek kapcsolat. Bradley s Corwyn [2002] szerint a stimull hatsok s a gyerek fejldse kztti megfigyelt sszefggst rszben a szli elvrsok, attitdk s a gyerekkel val kapcsolat jellemzi alaktjk. A szocializci minti jelents mrtkben klnbznek a magas s alacsony trsadalmi sttus csaldok esetben. A kzposztlyi csaldokban a szlk gyakrabban vonjk be a gyerekeket a beszlgetseikbe; a beszlgetsek gazdagabbak; a szlk vlaszolnak a gyerek krdseire, s a gyerek verblis kifejezkszsgnek fejlesztsre trekszenek. A kzposztlyi szlk tbbet olvasnak gyerekeiknek, tbb tanulsi lehetsget, tapasztalatot biztostanak szmukra, jobban sztnzik ket, s tbbet segtenek nekik a megoldsi stratgik kialaktsban. Mindezt a csecsemkortl kezdve ks kamaszkorig alkalmazzk. A szegny csaldokban a szli magatartsnak ezek a formi ritkbban fordulnak el. Kutatsi eredmnyek sora tmasztja al, hogy a gyerekek fejldst s teljestmnyt kedvezen befolysolja a meleg szli attitd, a bevonds (involvement) s a mrskelt szli kontroll. A meleg, vlaszksz szli viselkeds a biztonsg s bizalom rzett kelti a gyerekben. A kvetkezetes szli felgyelet s a vilgos szli elvrsok megfelel irnytst s motivcit jelentenek a gyerek szmra (Bradley s Corwyn [2002]). A szegnysg s a meglhetsi nehzsgek cskkentik a szlk kpessgt ezen erforrsok mozgstsra, cskkentik a szlk vlaszkszsgt, melegsgt s a szli felgyelet minsgt, s nvelik a kvetkezetlen s durva fegyelmezsi gyakorlatot (McLoyd [1990], Conger s szerztrsai [1992], [1993]). McLoyd [1990] azt tallta, hogy a szegny csaldok az ltaluk meglt gyakori stressz-hatsok kvetkeztben inkbb alkalmaznak negatv fegyelmezsi stratgikat, kevsb bartsgosak s vlaszkszek gyermekeikkel szemben, s kevsb is figyelnek oda rjuk. Bolger, Patterson s
40
Thompson [1995], valamint Brody, Flor s Gibson [1999] kutatsai azt mutatjk, hogy nem csak a negatv szli attitd, hanem inkbb a pozitv (meleg-elfogad) szli attitd hinya magyarzza az sszefggst az alacsony trsadalmi sttus s a gyerekek rzelmi s rtelmi lemaradsa kztt. Brody, Flor s Gibson [1999] szerint a meglhetsi nehzsgekkel kzd anyk alacsonyabb elvrsokat tmasztanak gyermekeikkel szemben, s kevsb vonjk be ket kompetenciarzetket nvel tevkenysgekbe. Emiatt a gyerekek kevsb lesznek nllak, s lemaradnak a tanulsban. A kutats kimutatta azt is, hogy azokra a szlkre, akik bels erforrsaikra tmaszkodva, szegnysgk ellenre meg tudtk rizni optimizmusukat, inkbb volt jellemz a pozitv szli attitd. (iv) Otthoni krnyezet. Az otthoni trgyi krnyezet a szobk vizulis vltozatossga, a veszlyes trgyak lte vagy hinya, a fejldst stimull eszkzk lte vagy hinya nagyban befolysolja a gyermekek fejldst (Brooks-GunnBrittoBrady [1999]). Ms mrsek az otthoni krnyezet rsznek tekintik a tanulst lehetv tev trgyakat / tereket, az anya viselkedsnek melegsgt, a laks fizikai llapott. E mrsek eredmnyeknt kapott szintetikus mutat a HOME Inventory skla az egyik legfontosabb elrejelzje mg az egszen kicsi gyermekek kognitv teszteredmnyeinek is26 (Phillips s szerztrsai [1998]) Ezek a stimull eszkzk s hatsok jval kevsb vannak jelen a szegny, mint a kzposztlyi csaldok letben (Rger [2001], BradleyCorwyn [2002]). A szegnyebb csaldok gyerekei ritkbban kirndulnak, ritkbban mennek knyvtrba vagy mzeumba, ritkn tallkoznak olyan helyzetekkel, amelyek kszsgeik fejlesztst szolgljk. Az ilyen lehetsgekhez val hozzfrs hinya a szegnysg trktsnek egyik fontos rejtett kzvett mechanizmusa. A stimull eszkzk hinynak hatsa a gyerek kognitv fejldsre jl bizonythat (Brooks26
Az otthoni krnyezet egszt mr szintetikus mutat (HOME = Home Observation for Measurement of the Environment) szisztematikusan leltrba veszi a gyerek fejldse szempontjbl relevns jellemzket: (i) a lakkrnyezeten kvli tapasztalatszerz esemnyeket: pl. bartok megltogatst, egyttes vsrlsokat, mzeumi ltogatsokat, (ii) a lakson belli, rsbelisggel sszefgg tapasztalatszerz esemnyeket, illetve az ezt elsegt trgyakat: vannak-e a gyereknek knyvei (hny?), olvas-e rendszeresen az anya a gyereknek, a csaldtagok olvasnak-e otthon jsgot, magazinokat, (iii) a kognitv szempontbl stimull betk, szmok, sznek, alakzatok, mretek megklnbztetsre alkalmas trgyak elfordulst a laksban, (iv) az anya fegyelmez eszkzeit: alkalmazott-e testi fenytst vagy megflemltst a tesztltogats sorn, (v) az anya viselkedsnek melegsgt: dicsrte, lelgette, simogatta, cskolgatta-e a gyermekt a tesztltogats sorn, (vi) a laks fizikai llapott: mennyire van tisztn s rendben tartva, biztonsgos-e a gyerek szmra. A nevelsi mdszereket videra vett szl-gyermek interakcik alapjn vizsgltk. A megfigyelk akik a videra vett szitucikon tl semmit nem tudtak a csaldokrl tbbszri, fggetlen kdolsok alapjn rtkelnek olyan nehezen standardizlhat jellemzket, mint a kapcsolat melegsgt, a szli reakcik konzekvens, kiszmthat s megmagyarzott voltt, a nem megokolt bntetsek szerept, illetve azt, hogy milyen mrtkben hagyatkozik a szl a gyermek szabad (s sszer) beltsra. Az iskolskor eltti kognitv tesztek legelterjedtebb vltozata, az gynevezett PPVT-R (Peabody Picture Vocabulary Test, Revised) eredmnyein alapul, melynek sorn a gyermekeknek a krdez ltal mondott fogalmakhoz kell a megfelel kpet trstaniuk.
GunnDuncan [1997], McLoyd [1998]). Kevsb bizonytott a stimull hatsok jelentsge a gyerek viselkedsi zavarainak kialakulsban. Az azonban igazolhat, hogy stimull jtkok hinya unalomhoz s frusztrcihoz vezethet, majd olyan viselkedshez, ami kivlthatja a szlk negatv reakcijt. Ez az ismtld folyamat vezethet a bntetsre pl szli minta s a gyerek magatartsi zavarnak rgzlshez (CongerCongerElder 1997]). A stimull trgyi krnyezet hinya s a szli viselkeds zavarai a legfontosabb sszetevi a gyermek ksbbi iskolaretlensgnek.27 Linver, Brooks-Gunn s Kohen [2002] a kora gyermekkori csaldi krnyezet s a gyermekek kognitv fejldsnek sszefggst elemz rsukban rmutattak arra is, hogy mindezekben a htrnyokban milyen jelents szerepet jtszik a csald alacsony jvedelme. Szmtsaik szerint egy szrsegysgnyivel magasabb szli jvedelem, 35 ves letkor gyerekek esetben 0,7 szrsegysgnyivel magasabb kognitv teszteredmnyeket jelez elre.28 A vizsglat sorn e rendkvl szoros sszefggs legalbb egynegyede megmagyarzhat volt azzal, hogy a gyermek szmra mennyire stimullak az otthoni krlmnyek, s csaknem egytde volt magyarzhat az anya nevelsi mdszereivel.29 Mayer [1997] szmtsai szerint az amerikai csaldok legszegnyebb 20 szzalkban az 57 ves gyermekek kognitv kpessgei tlagosan csaknem egy egsz szrsegysgnyivel alacsonyabbak, mint a leggazdagabb 20 szzalk gyermekei.30 A jvedelmi klnbsgek nagyrszt olyan szli tulajdonsgok hatst mutatjk, amelyek egyszerre rintik a jvedelmet s a gyermekek kognitv fejldst (pldul a csald stabilitsa vagy a szlk humn erforrsai). A klnbsgek durvn egyharmada azonban tisztn a csaldi jvedelemnek tulajdonthat.
A fehr s fekete gyerekek iskolarettsgi mutatjban mrt nem kis klnbsg fele/egynegyede ezeknek a tnyezknek tulajdonthat (Brooks-Gunn Markman [2005]). Minderre rersthetnek a tanrok negatv sztereotpii. McLoyd [1998] szerint a tanrok ritkbban fogadjk pozitvan az alacsonyabb sttus gyerekeket. Kevesebb figyelmet fordtanak rjuk, s kevsb erstik meg j teljestmnykrt. Amennyiben a gyerekek iskols koruk eltt kevs stimull hatsnak voltak kitve, gy igazoljk tanraik negatv vrakozsait. Mindez ersti a tanrral val negatv interakci valsznsgt. Idvel a kudarcok s a tanrokkal val kellemetlen interakcik magatartsi problmk kialakulshoz (vagy ms gyerekeknl depresszihoz) vezetnek. Ez a ksbbiekben nveli a devins kortrsakkal val bartkozs valsznsgt. 28 Mintjuk mintegy 500 koraszltt csecsem tbb ves, rendkvl rszletes kvetses mintjbl llt. A minta eredeti clja a krhzi, illetve az azt kvet egszsggyi ellts hatsnak ksrleti vizsglata volt. A kognitv fejlettsget tbb teszt eredmnyei alapjn, s a jvedelem mrszmt is tbb komponensbl lltottk ssze. 29 Ez esetben is a HOME Inventory mutatjt alkalmaztk. 30 A mrs alapjul az NLSY (National Longitudinal Survey of Youth) szolglt, amely a csaldi jvedelem mellett (amely az elz vi jvedelmet jelenti) az 57 ves gyermekek kognitv kpessgtesztjeinek eredmnyeit is tartalmazza. A hivatkozott szm (Mayer [1997], 3.1 tblzat) ez esetben is a PPVT-R eredmnyein alapul. Nmileg alacsonyabb, de szintn jelents klnbsgeket mutatnak ms olvassi s matematikai-logikai teszteredmnyek (ugyanott).
27
42
A jvedelem amely fknt a csaldok tarts szegnysge31 esetn szmt jelents rszben a gyermek trgyi krnyezetn s a vgzett tevkenysgek vltozatossgn vagy egysksgn keresztl fejti ki a hatst.32 A szegny csaldokban l fiatalok tovbbtanulsi eslyei teht vrhatan tbb, bonyolult mechanizmus rvn is alacsonyabbak. Tovbbi elemzsnk szempontjbl a legfontosabb szszefggsek a kvetkezk. A terleti elszigeteltsg s a csaldok aktulis jvedelmi helyzete kzvetlenl is korltozza a tovbbtanulsi eslyeket. A szlk iskolzatlansga, tarts szegnysge, a formlis munkaerpiactl val tarts tvollte, illetve trsadalmi kirekesztettsge alshatja a gyermekek kognitv s mentlis fejldse szempontjbl megfelel csaldi krnyezetet.
sszefoglals s trsadalompolitikai kvetkeztetsek33

Foglaljuk ssze azt, ahov eljutottunk. A potencilisan tovbbtanul roma fiatalokrl rendelkezsre ll adatok gy tnik megerstik azt az elzetes hipotzisnket, mely szerint a roma fiatalok tovbbtanttatsban a csaldok tarts szegnysge komoly visszatart ert kpvisel. A vizsglt fiatalok ltalnos iskols letkora ppen arra az idszakra esik, amikor a szlk genercijban risi mrtk llsveszts kvetkezett be, ers rvek szlnak amellett, hogy a roma fiatalok iskolai felzrkzsi trendjnek megtorpansban, majd visszjra fordulsban a szleiket sjt mly s elhzd foglalkoztatsi vlsg egyenes kvetkezmnyt lssuk. Ezek a kvetkezmnyek int jelek a jvre nzve: a nemzedkeket sszekt progresszv tovbbtanttatsi lncolat most knnyen megszakadhat. Olyan relatv htrnyok halmozdtak fel jabban, melyeknek kvetkezmnyeit nem egyknnyen lehet majd orvosolni. Igen fontos, hogy jl rtsk, mirl is van sz, amikor a tovbbtanttatsi dntsnl nagy ervel rvnyesl jvedelemhatsokat rtelmezzk. Az elemzs sorn is hangslyoztuk, s most is megismteljk: nem egy aktulis idpontban rendelkezsre ll jvedelemrl, hanem a csaldok meglhetst tartsan biztost permanens jvedelemrl van sz. E tarts jvedelem mgtt a tarts foglalkoztats s az lhet csaldi let egsz univerzuma a csald letnek bels rendezettsge, a perspektivikus tervezs lehetsge, a gyermekeket is r pozitv stimulusok gazdagDuncan s szerztrsai [1998] azt is igazoltk, hogy a szegnysgbl fakad htrnyok annl slyosabbak, minl fiatalabb letkoruktl fogva sjtjk a gyermekeket, annl kedveztlenebbl rintik pldul a kzpiskola (high school) befejezsnek eslyeit. 32 A hivatkozott eredmnyek Mayer [1997] 5.2 s 6.9. tblzatbl szrmaznak. 33 Trsadalompolitikai javaslataink megfogalmazsakor nagyon sokat tanultunk a Szilvsi Lnval folytatott gondolatbreszt beszlgetsekbl.
31
sga, a csald bels harmnijnak lehetsge ll. Gyermekvdelmi szakemberek kreiben kzhely, de a kzvlemny szmra taln nem elgg nyilvnval34 egy sarkalatos igazsg: a szl a gyermek fejldsnek motorja. Minl fiatalabb a gyermek, annl inkbb gy van ez: a szl az, aki a gyerek szmra a klvilgot kzvetti; a szl a gyerek legfontosabb orientcis pontja. A gyerek a szli mintkat kveti, s a szli viselkeds kzvettsvel tveszi a klvilg pozitv s negatv impulzusait. Ha ezek az impulzusok megrendtik a szlt s a csaldot, megrendtik a gyermek bels vilgt is. A tovbbtanulsrl szl dnts nem 14-15 ves letkorban szletik meg. Addigra az mr kszen van a csaldon bell s a gyerek fejben is. A tarts szegnysg nyomsa alatt nevelked gyermek addigra annyi htrnyt halmozhatott fel, amely mg a tovbbtanuls remnyt is elveszi elle. Ezek az sszefggsek rvilgtanak a gyakorlati teendkre is. Megprbljuk ket pontokba szedve felsorolni. Ahogy mi ltjuk a dolgot. (i) A nehz krlmnyek kztt l gyermekeken nem lehet gy segteni, hogy kzben a csaldjaikon ne segtennk (Szilvsi [2004]). Minden olyan szocilpolitikai beavatkozs, amely ezt az alapelvet figyelmen kvl hagyja, s nem trdik a rszorul gyermek szleivel, vagy egyenesen elutastja ket, az bizonyos rtelemben paradox intervencit hajt vgre. Mivel a gyereknek mindenekeltt a fiatal gyereknek elssorban arra van szksge, hogy szleit biztonsgot ad s megfelel orientcit nyjt tmasznak lssa, a gyerek nem profitl sokat az olyan segtsgnyjtsbl, amely ehhez az elengedhetetlenl fontos komplementer erforrshoz nem kpes t hozzsegteni. (ii) A roma fiatalok tmeges tovbbtanulsa ez az elengedhetetlenl fontos fordulat nem fog megvalsulni mindaddig, amg a magyar trsadalompolitika hatrozott lpseket nem tesz arra, hogy a roma csaldok tbbsgt kivezesse a tarts szegnysgbl. Mint az a korbbiakbl is vilgosan kvetkezik, ez nem merlhet ki abban, hogy rendszertelen idkznknt munkval ltja el ket s alkalmi seglyeket osztogat szmukra. Tarts mdon kell a csaldokat a munka vilgba visszavezetni. Mindaddig, amg ez nem megoldhat, a seglyezsre is szksg van. A seglyeket azonban nem lehet rendszertelenl s nknyes mdon a csaldoknak jutatni. A seglyezsnek normatv alapelveken s gyakorlaton kell nyugodnia. Nem feledkezhetnk meg
A trsadalompolitika szmra pedig egszen bizonyosan nem nyilvnval. Ugyanis ha az lenne, akkor a trsadalompolitika intzmnyei gyelnnek r, hogy ezzel az alapelvvel sszhangban lev gyakorlatot kvessenek.
34
44
arrl, hogy a tarts szegnysgben l csaldokat fillres ltfenntartsi gondok is visszatarthatjk attl, hogy gyermekeiket tanttassk. 35
Irodalom
Bolger, K. E. Patterson, C. J. Thompson, W. W. [1995]: Psychosocial adjustment among children experiencing persistent and intermittent family economic hardship. Chid Development, 66. vf., 11071129. old. Bradley, R. H. Corwyn, R. F. [2002]: Socioeconomic status and child development. American Psychological Review, 53. vf., 371399. old. Brody, G. H. Flor, D. L. Gibson, N. M. [1999]: Linking maternal efficacy beliefs, developmental goals, parenting practices, and child development in rural single-parent African-American families. Child Development, 70. vf., 5. szm, 11971208. old. Brooks-Gunn, J Britto, P. R. Brady, C. [1999]: Struggling to make ends meet. Megjelent: Lamb, M. E. (szerk.): Parenting and child development in nontraditional families. Erlbaum, Nahwah, NJ. Brooks-Gunn, J. Duncan, G. J. Aber, J. L., szerk. [1997]: Neighborhood poverty, Vol. I. Context and consequences for children. Russell Sage Foundation, New York. Conger, R. D. Conger, K. J. Elder, G. H. [1997]: Family economic hardship and adolescent adjustment: mediating and moderating processes. Megjelent: Duncan, G. J. Brooks-Gunn, J. [1997], 288310. old. Conger, R. D. Conger, K. J. Elder, G. H. Lorenz, F. O. Simons, R. L. Whitbeck, L. B. [1992]: A family process model of economic hardship and adjustment of early adolescent boys. Child Development, 63. vf., 523541. old. Conger, R. D. Conger, K. J. Elder, G. H. Lorenz, F. O. Simons, R. L. Whitbeck, L. B. [1993]: A family economic stress and adjustment of early adolescent girls. Development Psychology, 29. vf., 2. szm, 206219. old. Elder, G. H. Jr. [1974]: Children of the Great Depression. Social change in life experience. The University of Chicago Press, Chicago London. Elder, G. H. Jr. Nguyen, T. V. Caspi, A. [1985]: Linking family hardship to childrens lives. Child Development, 56. vf., 361375. old.
A csaldok helyzett anyagilag legalbb annyira meg kell ersteni, hogy ne szoruljanak r, hogy gyermekeik is dolgozzanak (lsd ezzel sszefggsben a 23. oldalon lev 42. s 43. lbjegyzetet). Mr csak ezrt sem szabad a nagyon alacsony jvedelembl l csaldok szmra juttatand seglyek megadst helyi mrlegelsre bzni.
35
Garbarino, J. [1992]: The meaning of poverty in the world of children. American Behavioral Scientist, 35. vf., 3. szm, 220237. old. Kertesi Gbor [1994]: Cignyok a munkaerpiacon. Kzgazdasgi Szemle, 41. vf., 11. szm, 9911023. old. Kertesi Gbor [2000]: A cigny foglalkoztats leplse s szerkezeti talakulsa 1984 s 1994 kztt. Munkatrtneti elemzs. Kzgazdasgi Szemle, 47. vf., 5. szm, 406443. old. Kertesi Gbor [2005]: Roma foglalkoztats az ezredforduln. A rendszervlts maradand sokkja. Megjelens alatt: Kertesi Gbor: A trsadalom peremn. Romk a munkaerpiacon s az iskolban. Osiris, Budapest, 2005. Kertesi Gbor Kzdi Gbor [2005]: ltalnos iskolai szegregci. I.II. rsz, Kzgazdasgi Szemle, 52. vf., 4. s 5. szm. Liebow, E. [1967]: Tallys corner. A study of Negro streetcorner men. Little Brown and Co., Boston Toronto. Linver, M. R. Brooks-Gunn, J. Kohen, D. [2002]: Family processes as pathways from income to young childrens development. Development Psychology, 38. vf., 5. szm, 719734. old. Mayer, S. E. [1997]: What money cant buy. Family income and childrens life chances. Harvard University Press, Cambridge, Mass. McLeod, J. D. Shahanan, M. J. [1993]: Poverty, parenting, and childrens mental health. American Sociological Review, 58. vf., 3. szm, 351366. old. McLoyd, V. [1990]: The impact of economic hardship on black families and children: psychological distress, parenting, and socioemotional development. Child Development, 61. vf., 311346. old. Phillips, M. Brooks-Gunn, J. Duncan, G. J. Klebanov, P. Crane, J. [1998]: Family background, parenting practices, and the black-white test score gap. Megjelent: Jencks, C. Phillips, M. (szerk.): The black-white test score gap. Brookings Institution Press, Washington, DC. Rger Zita [2001]: Cigny gyerekek nyelvi problmi s iskolai eslyei. Megjelent: Andor Mihly (szerk.): Romk s oktats. Iskolakultra-knyvek 8, Pcs. Szilvsi Lna [2004]: Csaldok a gyermekvdelem hatrn. Egszsggyi, Szocilis s Csaldgyi Minisztrium, Budapest. kzirat.
(Rszlet a Foglalkoztatsi vlsg gyermekei cm tanulmnybl) (Kertesi Gbor: A trsadalom peremn, 2005.)
46
Megbeszlhet krdsek Mit rtenek a szerzk a szegnysg trktsnek kzvetlen s rejtett csatorni alatt? Ksztsen rvid vzlatot a tanulmny alapjn! Hogyan foglaln ssze sajt szavaival t-tz percben a tanulmny lnyegt? Milyen rvek szlnak amellett, hogy a nehz krlmnyek kztt l gyerekeken csak szleiken keresztl lehet segteni?
IDENTITS A TRSADALOM PEREMN

Mendi Rzsa A kirekesztettsg mint llektani problma
Felsfokon tanul roma fiatalokat mrtem fel azrt, hogy vlaszt kapjak a krdsre: mi segtette ket a cignyteleprl az egyetemig? Elssorban azt talltam, hogy tbbnyire p csaldban nevelkedtek, ahol van anya s apa. s br szegnyek voltak, de ilyen felttelekkel mg ez is jobban viselhet. A szlk nem voltak a roma tlagnl lnyegesen iskolzottabbak, de a csald megtart erejt mindenkpp rgzthettem. Msodsorban azt talltam, hogy tn szerencss vletlen folytn az iskolban kevesebb kirekeszt lmnyk volt. Mindegyikk integrlt s nem szegreglt osztlyba jrt. Tovbb, mindegyikk tallkozott egy t segt pedaggussal, akivel mlyebb kapcsolatba kerlt. Ez egybknt velem is gy trtnt annak idejn. Vgl az is igaz, hogy ezek a fiatalok az tlagnl tehetsgesebbek voltak.
A kirekesztettsg termszete
Meghatroz, hogy hova, mikor s mirt szletnk. Ha egy olyan csoportba szletek, mely a trsadalom ltal nem elfogadott, kirekesztett, akkor bizonyos mdon ez determinlja az letemet. De a kirekesztettsg lmnyt mindenki meglheti; nemcsak a stigmatizlt, szegreglt, diszkriminlt csoportok lmnyanyaga, hanem egyni lmnyanyag is. Minden olyan helyzetben kirekesztettnek rzem magam, amikor brmilyen mdon azt jelzik szmomra, hogy emberi mltsgomat nem ismerik el, nem tisztelnek, nem adnak szeretetet, nem fogadnak el. A kirekesztettsg mindig egytt jr az elutastottsg lmnyvel. A legmlyebb ilyen lmny, ha az anym s az apm nem szeret, ha nekik nem kellek. Ha a csald a biztonsgrzet, a kompetenciarzet helyett pp az ellenkezjt adja. A kirekesztettsg lmnyvel minden ember tallkozik az lete folyamn. Mindannyian tlnk olyan helyzeteket, amikor nem fogadnak el, elutastanak, kikzstenek vagy nyilvnosan megalznak. Ennek formja rendkvl sokfajta lehet. A lenz vagy elutast tekintettl, becsmrl s srt szavaktl a fizikai bntalmazsig terjedhet.
48
Az tlt elutastottsg hatsa olykor nem tl jelents, mskor viszont lehet olyan pusztt erej, hogy az ember egsz letre s kapcsolatrendszerre kihat. A pszichoterapeutk tbbsge megerstene abban a vlemnyemben, hogy a legtbb szemlyisgzavar s sikertelensg htterben az elutastottsg lmnye hzdik meg. Ha letnk folyamn kevs megerstst, szeretetet, bizalmat, elfogadst s rzelmi biztonsgot kaptunk, nehezen vlunk rett, kompetens, nmagunkrt s msokrt felelssget vllal felnttekk. Srl szeretetkpessgnk, szemlyisgnk, hitnk nmagunkban s msokban. Ezek az egyni fejlds traumi, amirl viszont most szeretnk beszlni, az a trsadalmi kirekeszts hatsa az egynre, illetve annak szemlyisgre. A KIREKESZTETTSG MINT TANULT KULTURLIS SZGYENRZET Minden olyan csoport, amely kirekesztett s jogfosztott a trsadalomban, viseli a mssg stigmjt. Stigmahordoznak lenni egy trsadalomban folyamatos veszlyeztetettsggel s vesztesggel jr. A diszkreditlt csoportok esetben a trsadalom diszfunkcionlis magatartsformkat vesz fel a csoport tagjaival szemben. Ilyen a htrnyos megklnbztets, az elnyoms, a szegregcis trekvsek, amelyeknek kvetkeztben maga a trsadalom szkti be s cskkenti a csoporthoz tartoz egynek szocializcis jtktert, politikai, gazdasgi, trsadalmi, kulturlis tren vagy a kzlet brmely ms terletn. A leggyakoribb lmny, amelyet e csoport tagjai megtapasztalnak, a szgyen. Ez a sly mlysgesen szemlyes, ugyanakkor a trsadalmi krnyezetben gykerezik. A SZGYEN S ANNAK KVETKEZMNYEI A szgyenrzet alapjban vve gyllet nmagunk ellen. Fjdalmas s megsemmist lmny, hiszen a nem vagyok mlt, nem vagyok elg j rzsvel jr. A szgyen csaldjba tartoz fogalmak: a kudarc, a tkletlensg rzse, a mltatlansg lmnye, kisebbrendsgi rzs, alkalmatlansg. A szakma ezt nevezi az nkp srlsnek, amely garantltan ajtt nyit a negatv, destruktv erknek elszr rzelmi, majd viselkedses szinten egyarnt. A szgyen bnt rzs, amely megakadlyoz abban, hogy egszsges, prosperl letet ljnk. Trsadalmi kirekeszts esetn ez nem az egyn vlasztsa vagy nhibja, hanem a dominns vagy elnyom kultra destruktv magatartsnak kvetkezmnye.
A dominns csoport okozta srelmek egy id utn beplnek a szemlyisg legrzkenyebb terleteire, ezt nevezzk internalizlt elnyomsnak, gy az ldozat mr kialaktja nmaga elnyomsnak szmos formjt. AZ INTERNALIZLT ELNYOMS KVETKEZMNYEI S TNETEI Akik kemnyen kzdenek ez ellen, fejlesztik az ego-funkciikat; megtanulnak sok mindent, de hiba; a funkcik fejlesztse ugyanazokat a tartalmakat hozza be, ersti meg, mintha nem szakadtak volna ki a kzssgkbl. Ugyangy lland megkzdsi knyszert reznek, mert tapasztaljk, hogy a megszerzett tuds, vgzettsg nluk nem ugyanannyit r, hogy pl. egy munkahelyen a szrmazs ennl sokkal fontosabbnak bizonyul, hogy a prkapcsolataikban esetenknt nem vllalhatk. Ha valaki elolvassa Kertsz Imre Sorstalansg vagy mg inkbb a Kaddis egy meg nem szletett gyermekrt cm alkotst, pontosan ennek a lersval tallkozik: hogy minden hiba, az egsz let felfzdik a knyszeren viselt identitsra, internalizlt elnyomsra. Az internalizlt elnyomsnak szmos ismert tnete s kvetkezmnye van a kirekesztett csoporthoz tartoz szemlyek letben. A kirekesztettsget elvetettsgknt is lerhatjuk. Az elvetettsg alapveten frusztrcis letlmny. A frusztrci folyamatos distressz llapotban tart, amely ellen a szemlyisg vdekez, illetve tllsi stratgikat dolgoz ki. Ezek a megkzdsi mdok lehetnek konstruktvak s destruktvak egyarnt. Hogy az egyn melyiket vlasztja, sok tnyeztl fgg. Elssorban a bels, szemlyisgen belli s a kls, krnyezeti, interperszonlis kapcsolatok minsgtl s mennyisgtl fgg. Ezeket hvjuk megtart erknek. Ha ezen erk szma s minsge nem kielgt, kros, nsorsront folyamatokat indtanak el. Az nsorsront magatartsoknak szmos formjt ismerjk, pl. negatv fggsgek, deviancik, pszichs betegsgek, nfelads, ngyilkossg. A kutatsi eredmnyek tbbsge bizonytja, hogy a stigmatizlt, a trsadalom ltal outsider ltbe tasztott emberek tbbsge ezt a megoldsi formt vlasztja. Hogy ez mirt j s mirt ri meg egy trsadalomnak, erre n nem tudok vlaszt adni. Mindenesetre ellentmond a Schindler listjban is elhangz talmudi mondsnak, hogy aki egy lelket megment, egy vilgot ment meg. A KIREKESZTETTSG NKPRE GYAKOROLT HATSA Vannak cignyok, akik gyllik a cignyokat, s voltak ngyll zsidk is, mert az nkpem brmikor srlhet amiatt, hogy a stigmatizlt csoporthoz tartozom. Az ngyllet termszetes kvetkezmny; hogy megtagadom a csoportot, ahova tartozom, ez is egyfajta reakci. Vagy meg akarok szabadulni a stigmtl, szabadulni akarok a csoporttl. De az asszimilcis trekvsek-
50
nek szerintem nincs realitsa, mert a stigma viselje ell az asszimilcis utak el vannak zrva. Ha szerencss vagy, valamilyen szinten integrldhatsz. n azt ltom, hogy akik elg magasra jutottak ugyan a trsadalmi rangltrn, nem tudtk megszerezni se azt a kulturlis, se azt a gazdasgi tkt, se azt a gazdasgi sikert, hogy a stigmtl szabadultak volna. Mr szmos olyan diploms van a romk kzt, aki j iskolban vgzett, s ennek ellenre nem vlasztja az orvosi, tanri, szociolgusi stb. plyt, hanem elmegy romagyi referensnek, mert most a tbbsgi trsadalom azt gondolja, hogy ez a roma rtelmisgi feladata. Kvetkezskpp a roma ilyetn vlasztsa nagyon gyans, messze nem autonm. Viszont egy ilyen munka vagy karrier inkbb politikai, mint szakmai jelleg, s a politikai karrier sokkal bizonytalanabb mindenki, de klnsen az emltett tkk hjn lv roma rtelmisgi szmra. A trsadalmi kirekesztettsg nkpre gyakorolt hatst plasztikusan mutatja be Koncz Istvn 1993-ban vgzett kutatsa, amelyben 160 1416 ves roma tanulnl vizsglta az nismeret, nbizalom s identitstudat jellemzit. A kutats eredmnyei szerint:

nlertkel volt a 160 dik 72%-a; alacsony a konfliktus- s konfrontcitr kpessgk, amely az agresszis potencil megnvekedse miatt interperszonlis kapcsolataikat beszkti s gyengti; az akarater s nkifejezs biztonsga hinyzik; az ner krosan cskkent, jellemz a feszltsg, nyugtalansg rzse, kitarts hinya; kevs kapaszkodt kapnak sajt identitsuk kezelshez; a tanulk azonossgrzett, nkpt jelentsen befolysolja a msoktl jv rtkels; nagyfok szorongs.
Ez az eredmny bizonytja s egyben meg is magyarzza, mirt is olyan sikertelenek a roma gyerekek az iskolban, majd ksbb az letben. Az egyni s trsadalmi sikeressg alapfelttele a pozitv nrtkels s nbecsls. nerdeficittel pedig lehetetlen teljestmnyeket elrni, pozitv megkzdsi s tllsi stratgikat kialaktani. Felsfokon tanul roma fiatalokat mrtem fel azrt, hogy vlaszt kapjak a krdsre: mi segtette ket a cignyteleprl az egyetemig? Elssorban azt talltam, hogy tbbnyire p csaldban nevelkedtek, ahol van anya s apa. s br szegnyek voltak, de ilyen felttelekkel mg ez is jobban viselhet. A szlk nem voltak roma tlagnl lnyegesen iskolzottabbak, de a csald megtart erejt mindenkpp rgzthettem. Msodsorban azt talltam, hogy tn szerencss vletlen folytn az iskolban kevesebb kirekeszt lmnyk volt. Mindegyikk integrlt s nem szegreglt osztlyba jrt. Tovbb, mindegyikk tallkozott egy t segt pedaggussal, akivel
mlyebb kapcsolatba kerlt. Ez egybknt velem is gy trtnt annak idejn. Vgl az is igaz, hogy ezek a fiatalok az tlagnl tehetsgesebbek voltak. Hozz kell tennem, hogy humanisztikus, altruisztikus rtkeket vallottak, ezrt jellemzen humn szakmkat vlasztottak: pedaggiai, orvosi, szocilis plyt. (A roma rtelmisg 80%-a humn terleten dolgozik.) Ktdseikben els helyen van a csald, aztn a testvrek, a bartok, s negyedik helyen az etnikai ktds. A nem romknl etnikai ktds egyltaln nem jelent meg, nluk viszont, mint egy pncl, amivel nincs is semmi baj, amg nem szkti be a szemlyes identitst. KIREKESZTETTSG S IDENTITS A kirekesztettsg az egszsges, stabil identits kialakulst is veszlyezteti, illetve beszkti. Az ember identitsa a trsadalmi egyttls erterben fejldik s alakul ki. Leegyszerstve ez azt jelenti, hogy a szocializcis partnerek, csoportok s intzmnyek nagy hatssal vannak az egyni identits kialakulsra. Minden kirekesztett csoport tagja fenyegetett identitst alakt ki. Hiszen csak azrt, mert roma, homoszexulis, llami gondozott vagy hajlktalan, diszkreditlt helyzetben van. Nem kap vdettsget a trsadalomtl, illetve annak tagjaitl. A fenyegetett identits flelmeket s bizonytalansgot ltet be, s ersti az elkerl magatarts megersdst. Ennek kvetkeztben szmos olyan lehetsget, kapcsolatot, megmrettetst kerlni fog az ember, amire pedig kpes lett volna. Pldul a romk nagy rsze nem gondolja gy, hogy eljuthat az egyetemre. A kirekeszts kvetkeztben az identits mindkt dimenzija, a szemlyes s szocilis identits egyarnt srl. Az egyn trsadalmi sikeressgnek fontos mutatja, hogy hny s milyen szerepet, pozcit tlt be a trsadalom kis s nagy csoportjaiban. Pl. valaki egyszerre lehet sikeres apa, tanr, emellett egy sportklub s egy vallsi kzssg tagja. Mindegyik szerep betltse msfajta alkalmazkodst, lmnyt, erfesztst kvn, gy folyamatosan lehetsget kap az egyn szemlyisgnek gazdagodsra. Egyni identitsa is megersdik, stabill vlik. Minl inkbb marginalizlt csoporthoz tartozik valaki, annl kevesebb lehetsget kap erre. A szemlyes s trsadalmi lettr is beszkl, ami folyamatos, nehezen elviselhet krzisekhez, vlsgokhoz vezet. Az identitszavar, ugyangy, mint az nbecsls hinya gyengti vagy lehetetlenn teszi az egyni s trsadalmi sikeressget. n ezt boldogtalansgnak nevezem. Ebbe bele lehet trdni, lehet kzdeni ellene, vagy lzadni. n mindig ersen kzdttem. Egy nyomortelepen szlettem, innen kerltem szleimmel hromves koromban egy szobakonyhba. Apm a sok frusztrciba, kirekesztettsgbe, megkzdsi knyszerbe belebetegedett, mikor tizenkt ves voltam. Nagy nehzsgekkel jrtam iskolba, de Istennek hla j kapacit-
52
sokkal rendelkeztem. Viszont a legnagyobb rmforrsom volt nagyon sokig a tanuls, a tuds megszerzse. Kzben volt bennem szorongs is, ktsg, hogy tnyleg vagyok-e olyan j, mint a tbbiek. Gimnziumba szerettem volna menni, de a tanraim szakkzpbe javasoltak, a csald is ebbe az irnyba nyomott. Szerencsm volt az egszsggyi szakkzpiskolban, kivl tanraim voltak, klnsen az osztlyfnkm volt a pldakpem; megtantottak a racionlis gondolkodsra s elviselni azt a szorongsos nyomst, hogy egyedl vagyok, hogy folytonosan megmretve kell reznem magamat, klns felelssgem van, amennyiben a kzssgemet is kpviselem. Mindez nem normlis. Orvos szerettem volna lenni, de nem volt eslyem az egyetemre bejutni, br szakmai versenyeket nyertem, viszont a matematikval sehogy se lltam. Olyan tanrom volt, akinl nem is lehetett volna megtanulnom. Egy ms csaldnl ilyenkor korrepetlt volna valaki, nlam ez szba se jhetett. gy aztn a gygypedaggiai fiskolra jelentkeztem. Az is egy j kzeg volt, nagyon szerettem; n voltam az els roma hallgat. Az els igazi trauma diplomaszerzs utn rt, mikor munkahelyet kellett tallnom. Akkor 1993-ban, a teljes foglalkoztatottsg mellett is azt kellett tapasztaljam, minden kapu zrva van. ltalnos iskolban akartam tantani, korrekcis osztlyban, de egyetlen iskola sem nyitotta meg a kapujt. Srva mentem vissza a fiskolra, ahonnan egy kedves tanrom telefonlt a GYIVI (gyermek- s ifjsgvdelmi intzet, mai nevn: TEGYESZ, terleti gyermekvdelmi szakszolglat) igazgatjnak, hogy itt van egy kitnvel vgzett gyerek, aki nem kell senkinek. gy kerltem a GYIVI-be. Amikor szakdolgozati tmt kellett vlasztanom, egy pszicholgus tanrom azt mondta, hogy semmikpp se cigny tmt vlasszak, hanem mindenkpp valami mst. Igaza volt. De most azt kell ltnom, hogy mindentt azt vrjk tlem, s ebbl mr nagyon elegem van, hogy a roma terleten kell kompetensnek lennem. Hihetetlenl irigylem az olhcignyokat! Hiszen megvan az a tkjk, ami a kultrjukbl fakad, hogy az anyanyelvk a cigny, ezzel kpesek tllni, meglni s kompetensnek rezni magukat. Mi a kt-hrom diplomnkkal erre nem vagyunk kpesek.
(Jvmunksok, Cigny rtelmisgiek mondjk Szerk. Disi gnes 2005, Gladitor kiad)
Megbeszlhet krdsek Hogyan alakul ki a szgyenrzet egy htrnyosan megklnbztetett csoporthoz tartoz gyerekben? A szerz lltsa szerint milyen tnyezk segtettk az ltala vizsglt roma fiatalokat abban, hogy felsfokon is folytassk tanulmnyaikat? Mit rt a szerz fenyegetett identits alatt? Soroljon fel nhny sajt pldt! Milyen kvetkezmnyei lehetnek a fenyegetett identitsnak?
54
dr. Klmnchey Mrta Nevelszlknl l gyerekeknl elfordul pszichs problmk (rszlet)

A nevelsbe vett gyerekek intzetisnek nevezik magukat, ami sokuk szmra megblyegzettsget, kitasztottsgot, cskkentrtksget jelent. Hibaknt, szgyenknt, nrtkcskkensknt lik meg ezt. Esetenknt megprbljk eltitkolni vagy tlkompenzljk. A szlk vtsgt, ami miatt nevelsbe kerltek, beptik sajt nkpkbe, gy nmagukat minstik rossznak.
A nevelt gyerekek gyakran gy rzik, hogy k nem teljes rtk tagjai a csaldnak, csak msodrendek. Rajzokon pl. jl tkrzdik ez, ha a csaldot emeletesen rajzoljk: a fels sorban a vr szerinti csaldtagok, az als sorban a nevelt gyerekek vannak.
A NEVELSBE VTEL TRAUMJA

Az otthontl val elszakads: vesztesg. A gyermek elveszti csaldjt, otthont, krnyezett, llandsgt, biztonsgt, s ez mindenkppen vesztesg szmra, ha mgoly rossz is az a helyzet, amibl ezltal megszabadul. Talajvesztettsg llapotba kerl, csaldik a szlben, mert az nem nyjtotta szmra azt az otthont, amire szksge lett volna. nmagt hibztatja, hogy volt rossz, s ezrt kell eljnnie otthonrl. nrtkvesztst jelent szmra az, hogy gy rzi, nem kellett, eldobtk. Bizonytalansg jellemzi, fl attl, mi vr r, szorong, vrakozsi feszltsg van benne. Krltte minden megvltozik, szmos j, szokatlan ingerhats zdul r. Vesztesg, izolci, kiltstalansg, tehetetlensg ezek az sszetrt otthon (broken home) szindrma sszetevi. A NEVELOTTHONI (INTZETI) LETBL FAKAD PROBLMK A hagyomnyos nagy nevelotthonok sorra talakulnak csaldiasabb lgkr csaldotthonokk. Ezekkel kapcsolatban jk a tapasztalatok, a klasszikus intzeti rtalom egyre inkbb eltnben van. Az n. hospitalizci jellegzetes testi, rtelmi, rzelmi s magatartsbeli eltrsekkel jr krosods, ami a hosszas intzmnyi elhelyezs kvetkezmnye. Minl fiatalabb kortl, minl hosszabb ideig van a gyermek olyan mdon elhelyezve, hogy nincs lland szlszer
szemly vele, annl ersebben jelentkeznek a hospitalizcis tnetek, brmilyen tmogat is az intzeti krnyezet. Testi tnetek: gyengbb testi fejlds, tbb betegsg, sajt testi szksgletek felismersi zavara, magasabb fjdalomkszb. rtelmi fejlds eltrsei: elmarads az rtelmi fejldsben, klnskppen a mozgs, beszd, jtktevkenysg, rajzols tern. rzelmi let eltrsei: ktdsi zavar, tlzott ktdsi igny, vlogats nlkli bartkozs idegenekkel vagy ktdsi kptelensg, esetleg kzmbssg. Magatartsbeli eltrsek: sztereotip cselekvsek (ringatzs, fejbe vers), fokozott maszturbci, gybavizels, veszlyrzet hinya, szorongs, agresszi, passzivits. A hospitalizcis tnetek csaldba kerls hatsra jelentsen enyhlnek, vek sorn el is tnhetnek. Ehhez azonban a gyermeknek nagyon sok szeretetre, lelgetsre van szksge, letkornl fiatalabb letkornak megfelel szinten s mrtkben. gy utlag ptolhat bizonyos mrtkben mindaz a testi kzelsget s kontaktust is ignyl szeretet-kapcsolat, amiben nem volt rsze, de szksge lett volna egszsges fejldshez. Az intzmnyi nevels egyb krost elemei a kvetkezk lehetnek: Uniformizls. Az egyni sajtossgok httrbe szorulnak, hinyzik a szemlyessg. Mindig egytt vannak msokkal, gy az egynisg fejldse neheztett. Az egyni sajtossgok figyelembe vtelre kevs lehetsg van, mert tmbszeren csoportokban vannak. Stresszorok vannak jelen: ktttsgek, zrtsg, izolci, fegyelem, rend. Ezek lland alkalmazkodsi knyszert jelentenek, amelyek pszichsen megterhelk. Ugyanakkor a szervezetlen, strukturlatlan szabadid szintn stresszor lehet. Rivalizci. Rangsort, hierarchit alaktanak ki a gyerekek maguk kztt, s az ersebbek uralkodnak a gyengbbeken. Ellensgeskeds, gyllkds alakulhat ki kzttk.
56
Bnbakkpzs. Megblyegzik azokat, akik valamiben eltrst mutatnak, megflemltik, zsaroljk, esetleg bntalmazzk ket. (Pl. B. Imre trsainl gyengbb, flnkebb 15 ves fi, trsai bntalmaztk, pnzt elvettk, ezt nem merte a nevelknek megmondani, mert jabb versek kiltsba helyezsvel sakkban tartottk. Szkse dertett fnyt az gyre.) Intzetis blyeg. A nevelsbe vett gyerekek intzetisnek nevezik magukat, ami sokuk szmra megblyegzettsget, kitasztottsgot, cskkentrtksget jelent. Hibaknt, szgyenknt, nrtkcskkensknt lik meg ezt. Esetenknt megprbljk eltitkolni vagy tlkompenzljk. A szlk vtsgt, ami miatt nevelsbe kerltek, beptik sajt nkpkbe, gy nmagukat minstik rossznak. Ha sajt mulasztsuk miatt kerltek nevelsbe, hibjukat generalizljk, ltalnossgban tekintik magukat rossznak. Pl. ha megkrdezzk tlk, hogy milyen embernek tartod magad?, ezt a vlaszt adjk: rossznak. Egy ilyen ltalnosan rossznak minstett nkp akadlyozja a szemlyisgfejldsnek. Szksges olyan pozitv mozzanatokat tallni a nevelnek a gyermekben s a gyermeknek nmagban, amiket megerstve, azokra ptve mr lehet a szemlyisgfejldst munklni. Levlasztds a mltrl s a jvrl. A nevelsbe vett gyerekek szmra gyakran csak a jelen van, az adott pillanat. A mltjukrl levlnak azltal, hogy elszakadnak a csaldjuktl, s mert abban valami rossz trtnt, ezrt el akarjk felejteni. A jvrl pedig azrt szakadnak el, mert bizonytalanok letk ksbbi szakaszt illeten. A honnan s hov ve, az nfejlds folyamatossga srl. Gykrtelenn vlnak, amit gy fogalmaznak meg, hogy csak lebegnk a vilgban. A jvre vonatkozan pedig remnytelensg van bennk, hrtjk a jv fel fordulst, esetleg tlidealizlt, irrelis elkpzelsekkel kompenzljk. A NEVELSZLS ELHELYEZS JELLEMZ NEHZSGEI A nevelszlknl trtn gyermekelhelyezs igen nagy feladat a befogad csald s a gyerekek szmra is. A csald szmra a gyerek mssgnak az elfogadsa okozza a legnagyobb problmt: a gyermek idegen, msok a szoksai, ms a termszete, ms a csaldi httere, ms a testi s lelki fejldsnek az teme stb. Idegenbl rvid id alatt csaldtagg kell vlnia a befogadott gyermeknek, ami igen nagy feladat. Szmos akadlyoz tnyez felmerlhet a csald oldaln is:
A nevelszl mst vrt, a gyerek nem az nyjtja, amire szmtott. gy csaldik, elgedetlensgt a gyermek rzi, erre vdekezskppen mg inkbb elgedetlensget szl reakcikat fog produklni. A nevelcsald lete ersen megvltozik, a korbbi rend s nyugalom nem fenntarthat. Felborul a korbbi csaldi letmenete, jra kell strukturlni, mindez a vllals trtkelshez vezethet. Esetleg nehezebbnek bizonyul a feladat, mint gondoltk. A nevelcsald vr szerinti tagjaiban fltkenysg merl fel, osztozniuk kell az otthonukon s szleiken, ami viszont zavarja a szlket. Felntt gyerekekben is megfogalmazdhat, ami H. Mria nevelt kislny odafogadsakor elhangzott a vr szerinti gyerekek szjbl: Minket eldob anynk, s nygt vesz a nyakba. A nevelt gyerekek korbbi pszichs srlsei zavart okozhatnak. Ezeket fel kell ismerni, s kezelni kell. Azonban rzkelni kell, hogy ezek gykere a mltban s nem a jelenben van. Mirt lop, hiszen mindene megvan? hangzik el a helyzetet nem kellen felismer mltatlankods a nevelszl szjbl, holott a vtsgnek szmos mltbeli oka lehet. Benne van a vrben ez hasonlan hibs, br kzenfekvnek ltsz summzs. A gyermek a vr szerinti szlkkel kapcsolatos rzelmeit a nevelszlre vetti, mert az veszi t a szl szerept. Ezek az rzelmek azonban nagyon vegyesek lehetnek, a nevelszlt srthetik, aki esetleg nem rti ezeket, mert nincs tisztban kialakulsukkal. A nevelszlnek rzkelni kell, hogy a vele szemben kifejezett indulatok nem biztos, hogy neki szlnak. A nevelszlk azonnali hlt s szeretetet vrnak, ami azonban jval ksbb fog jelentkezni. A hlavrs lektelez jelleg, s ezrt hrtst vlt ki. Aki hlt vr, az a msikat terheli, nmagt pedig csaldsra krhoztatja. Nem ugyanannak adjuk vissza azt, amit kapunk, hanem tovbbadjuk msoknak. Amit gyerekeinknek adunk, nem kapjuk vissza tlk, hanem sajt gyerekeiknek adjk majd tovbb. A nevelt gyerekeknek korbban elmulasztott rzelmek, kapcsolatok, felttelek biztostsra van szksg ahhoz, hogy rzelmi srlseik gygyulhassanak. Koruknl fiatalabb gyermekek ignyeinek megfelel mrtkben van szksgk ddelgetsre, lbe vevsre, testi kontaktusra.
58
Ennek felismerse is specilis rsze a nevelszli feladatnak. A nevelt gyerek gondozsa sok emptit, trelmet, szeretetet ignyel. A nevelcsald s a nevelt gyerek didikus kapcsolat msik oldala a gyerek, aki szmra az idegen csaldba val beilleszkeds a legnagyobb feladat. Egyszerre minden megvltozik krltte, j ingerhatsok sorozata zdul r, minden szokatlan, idegen, ismeretlen s rthetetlen szmra. Ahhoz hasonlt ez a helyzet, mint amikor nyelvismeret nlkl klfldre kerlnk: nem rtjk, hogy mi trtnik krlttnk. Sketek prbeszde egy kicsit az, ami a nevelcsald s a gyerek kztt a kezdeti idszakban zajlik: klcsnsen nem rtik egyms nyelvt. A gyerekben fokozott megfelelni igyekvs van, egyszerre akar minden kvetelmnynek megfelelni, de nem rti pontosan, hogy mit vrnak tle. A gyerek s a nevelcsald kapcsolatnak alakulsa hosszabb idt ignybe vev folyamat: msfl, kt vre tehet a stabilizlds kialakulsa. E folyamat menete a kvetkez: Ismerkeds. Ebben az idszakban kell megtlni, hogy vajon kpesek lesznek-e arra, hogy egy csaldd vljanak. reznek-e affinitst egyms irnt, vagy inkbb idegenkednek egymstl? Mik a kiltsai annak, ha elkezddik kzs letk? Ebben az idszakban klcsnsen mregetik egymst, vrakozsokkal s szorongsokkal telve. Mzeshetek. Az egytt tlttt els idszak megnevezsre hasznljk ezt a kifejezst. Ebben a peridusban a gyermek fokozottan trekszik arra, hogy megfeleljen, elfogadjk. A legszebb arct mutatja, s a valsgnl idelisabb kpet fest magrl. gy tnik, hogy a kapcsolatot szinte semmi sem homlyosthatja el. Ez a kp azonban nem relis, csupn a fokozott igyekezet termke. Prbra tevs. Ez a hatrok keresst jelenti, amikor a gyerek arrl akar meggyzdni, hogy vajon tnyleg szeretik-e, tnyleg elfogadjk-e, tnyleg ott maradhat-e. Keresi, hogy mit s meddig szabad, meddig tartanak a hatrok, a korltok. Azt akarja megtudni, hogy akkor is szeretik-e, ha rosszat tesz. Az elz vgletesen problmtlan idszak visszahatsaknt egy a valsgosnl rosszabb kpet mutat most magrl a gyermek, figyelve a nevelszl reakcijt. Mivel korbban a vr szerinti szleiben csaldott, most a nevelszlt teszi prbra. Termszetesen ez nem tudatos folyamat, hanem tudatalatti lelki mkdsek jtszanak szerepet.
Jellemz magatartsi eltrsek ebben az idszakban az albbiak: Tlevs. A gyermekek sokkal tbbet esznek a csaldba kerlve, mint az szoksos lenne. Ez rszben azzal magyarzhat, hogy korbban a nevelotthonban kiporcizott adagokat kaptak, vagy otthonukban heztek, s most jdonsg szmukra, hogy annyit ehetnek, amennyit brnak. Msrszt azonban pszichs httere is van a jelensgnek: a csaldot, a szeretetet, az otthont habzsoljk, amiben hinyuk volt. Trgyak rejtekhelyre dugdossa. Az elzhz hasonl pszichs htteret felttelezhetnk e jelensg mgtt is. Ezen kvl az enym-tied viszony hinyos ismeretrl is sz van. Eddig minden kzs volt a nevelotthonban, most kell megtanulnia azt, hogy sajt tulajdona, sajt trgyai lesznek, amelyeket viszont szeretne kizrlag nmagnak fenntartani. Regresszi. A gyermek mr meghaladott fejldsi szintre csszik vissza, mivel tl nagy lelki teher szmra a fokozott kvetelmnyeknek val megfelels. Pl. jra bepisil, ujjt szopja. Esetleg passzvv, kznyss vlik, s vgyik vissza a megszokott des semmittevsbe. Figyelemfelkelts. Pl. dac, hisztizs, agresszi, lops, hazugsg. Ezek nehezebben kezelhet megnyilvnulsok, amiktl a nevelszlk nagyon megijednek. Trelemmel s kvetkezetes, higgadt irnytssal azonban ezek a zavarok tbbnyire fokozatosan elkopnak. A nevelszls elhelyezs specilis sajtossgokat is mutat ms csaldokhoz kpest. Ezek neheztik a kzs letet, stresszforrsknt hatnak, fokozott figyelmet ignyelnek. Az albbi specilis traumatizl tnyezk elfordulsval szmolhatunk: tmenetisg. A gyermekek rzik, hogy a nevelszlknl val elhelyezsk nem jelent vgleges otthont, hanem csak tmeneti idre, nagykorsgukig tart. Ez bizonytalansgot, feszltsget, szorongst okoz. Szksgk van arra, hogy pontosan tudjk, mikor, mire szmthatnak, meddig s milyen sttusban lesznek. Felttelessg. A gyerekek gy rzik, hogy a nevelszlnl maradsuk felttelekhez van ktve: jl kell viselkednik, jl kell tanulniuk, meg kell felelnik, alkalmazkodniuk kell. Ez a feltteles elfogadottsg nem megfelel nrtktudat kialakulshoz vezet. A gyerekeknek felttel nlkli elfogadsra, szeretetre van szksgk ahhoz, hogy biztonsgban rezhessk magukat, s harmonikusan fejldhessenek. A felttelessg jelenlte szorongst, bizonytalansgot eredm-
60
nyez, meghunyszkod, alvetett viselkedst vlt ki. A gyerek elbe megy a szmra kiltsba helyezett bntetsnek, mert nem tudja annak feszltsgt elviselni. Ez az nmagt beteljest jslat. Pl. A. Anik, az rtelmi fogyatkossg hatrn lv 11 ves lny, akinek gyenge kpessgeit a nevelszl nem kpes elfogadni, norml iskolba jr, s lland kiegszt tanulsra van krhoztatva, ami folyamatos feszltsgforrs kzte s a nevelanyja kztt. Gy. Renta 6 ves, az vodai magatartsa miatt a nevelanya azzal fenyegeti, hogy visszaviszi a nevelotthonba. A kiltsba helyezett elutasts rendkvli pszichs teher, ami nem megjavulst eredmnyez, hanem pszichs tneteket vlt ki. Lojalits-konfliktus, ketts hovatartozs. A gyerekeknek pszichs terhet jelent ketts hovatartozsuk tudata, az, hogy vr szerinti szleiknek ksznhetik letket, de nevelszleiknek neveltetsket. Hov tartozom? Kit szeressek? ezek a krdsek foglalkoztatjk. Elfordul, hogy gy rzi, vlasztania, dntenie kell, az egyiket meg kell tagadnia ahhoz, hogy a msikat szerethesse. A hovatartozs dilemmja ez. Elfordul, hogy nem tudja eldnteni, hogy ide- vagy odatartozik, esetleg gy rzi, hogy se ide, se oda. Valjban nem kellene vlasztania, hiszen egyms mell llthatk lennnek hovatartozsai, ennek megrtse azonban nagyobb rettsget ignyel. Ide is s oda is tartozhat, de ms-ms mdon. Ennek megrtshez a gyermek segtsget ignyel. nazonossgi problma. A nevelcsald meghatrozott rtkeket, normkat vall, amihez a gyermeknek alkalmazkodnia kell. A nevelcsald rtkeit kell befogadnia, elfogadnia, ahhoz kell idomulnia. A nevelcsald bizonyos rtelemben bekebelezi a gyermeket: olyann kell vlnia, amilyennek k akarjk. A gyermek nfejldsnek folyamata ezltal megakadhat, nazonossgi problmk merlhetnek fel. Ki vagyok n? Ki az n csaldom? ilyen krdsek foglalkoztatjk. Klasszikus negatv plda Jzsef Attil, aki csdn nevelszlknl lt. Nevt megvltoztattk, Pista lett, mondvn, hogy Attila nv nincs. Ez olyan slyos trauma volt Jzsef Attila szmra, hogy gy rezte, a ltt vonjk ktsgbe. Ha a nevelcsald tle eltr etnikum gyereket nevel, ez a krds mg hatvnyozottabban jelenhet meg. Magyar csald magyarnak neveli a cigny gyermeket, aki azonban ezltal nem fogja magt egyik etnikumhoz tartoznak sem rezni. Megfordtva is elfordulnak helyzetek, amikor cigny nevelcsaldba nem cigny gyermek kerlt nevelsre. Msodrendsg. A nevelt gyerekek gyakran gy rzik, hogy k nem teljes rtk tagjai a csaldnak, csak msodrendek. Rajzokon pl. jl tkrzdik ez, ha a csaldot emeletesen rajzol-
jk: a fels sorban a vr szerinti csaldtagok, az als sorban a nevelt gyerekek vannak. Ez a jelensg klnsen ott kifejezett, ahol a vr szerinti gyerekek a nevelt gyerekekhez hasonl korak. A nevelt gyerekek gy rzik, hogy a vrszerintiekre ms szablyok vonatkoznak, mint rjuk. Pl. k nem nylhatnak az ennivalhoz, csak a vrszerintiek, nekik krni kell, ha hesek. gy rzik, k megtrt szemlyek, befogadottak, csaldjuk nem igazi. Gyakran lland svrgs van bennk, hogy k is ugyanolyan helyzetben lehessenek a csaldban, mint a vr szerinti gyermekek. Pl. L. Niki gy rzi, neki az a feladata nevelcsaldjban, hogy a vele egykor vr szerinti gyermeket szrakoztassa. A csaldrajzrl, jellemz mdon, nmagt lefelejti. diplis rzsek nehezebb feloldsa. diplis rzsek minden gyermeknl elfordulnak 36 ves korban. Ezek a serdlkorban, ms formban, megismtldnek. Ezek az rzsek legtldnak azltal, hogy vr szerinti ktelk van a szlk s a gyermekek kztt. A nevelszls csaldokban azonban hinyzik a vrszerintisg tabuja. gy az diplis rzsek nehezebben olddnak fel, tevdnek t ms szemlyekre. Ez zavart okozhat akr a gyermek, akr a felntt szmra, s kapcsolatukat megronthatja. Elfordul szexulis abzus, ami az egsz csald, de fleg a srelmet elszenvedett gyermek szmra risi trauma. Elfordul, hogy serdlkor lnyt a nevelanya azrt hoz vissza a TEGYESZ-be (terleti gyermekvdelmi szakszolglat, rgi nevn: GYIVI), mert fltkeny r. A felntt az, akinek a szl-gyermek viszony tabujt ktelessge betartani, mert gy biztosthat a gyermek p szemlyisgnek fejldse. A nevelt gyerek klnsen, ha lny szinte csng a nevelapn, aki szmra nagyon fontos, mert tbbfle jelentse lehet, az apakeress, az diplis rzsek vagy ppen az elmondott abzus hatsa. Specilis problmt jelent a vr szerinti szlkkel val kapcsolattarts. A korbbi gyermekvdelmi gyakorlat ezt nem szorgalmazta, az j trvny nagy hangslyt fektet r, helyesen. gy jelenleg tani vagyunk olyan szl-gyermek kapcsolatok felvtelnek, amik hossz idn keresztl szneteltek. Ezek a tbb ves kihagys utni els jratallkozsok nagyon viharosak, megrendtek s felkavarak mind a gyerekek, mint a szlk, mind a nevelszlk szmra. Mindazonltal szksg van ezekre, a gykerek erstse miatt. Gykerek nlkl ertlen az ember, valami hinyzik az letbl, nehezebben tud mkdni. Az els tallkozsok megfelel elksztse s feldolgozsa tsegthet a pszichsen megterhel hatsokon. Ez nemcsak a gyermek, hanem a szl s a nevelszl felksztst is jelenti. Pl. M. Zoltn 15 vesen az desanyjval val els tallkozskor szembeslt azzal, hogy cigny. Anyjt idegennek rezte, nem szeretne vele kapcsolatot tartani. Idt ignyel az lmny feldolgozsa.
62
Orsi 12 vesen szembeslt azzal, hogy anyja nem szp, fiatal, vonz teremts, ahogy azt idealizltan kpzelte, hanem ids, rosszul ltztt, polatlan, alkoholista kinzet szemly. Az els tallkozs srgrccsel vgzdtt szmra. Ms, pozitv lmnyt nyjt, meghat els tallkozsoknak is tani vagyunk, amikor a vr szerinti szl srva kszni meg a nevelszlnek, hogy lthatja, hogy gyermeke j helyen van. Ez megnyugtat minden rintett szmra. K. Nra, 12 ves, desapjval elszr tallkozva, rendszeres kapcsolatot kezdett, aminek a jv szempontjbl is vannak kiltsai. A vr szerinti szlkkel (rokonokkal) val rendszeres kapcsolattarts specilis, kezelst ignyl problmkat szl: Rivalizci a vr szerinti szl s a nevelszl kztt. Kialakul egy vetlkeds a szlk kztt nyltabb vagy leleplezettebb formban. Ki a jobb szlm, kit szeret jobban a gyermek, ki mit vett a gyerekeknek stb. A gyermekben ezltal n a lojalits-konfliktus, ersdik a bntudat, s n a feszltsg s a bizonytalansg. A nevelszl gy rzi, hogy a gyerek hltlan. A gyerek kt tz kz kerl, gy rzi, az egyik szlt meg kell tagadnia ahhoz, hogy a msik kedvre tegyen. A nevelszl ntudatlanul is akadlyozhatja a vr szerinti szlvel val kapcsolatot, s ezt tovbbadja a gyerekeknek. Pl. B. Anik, 12 ves kislny 10 v utn elszr tallkozott szleivel s otthon nevelked ikertestvrvel. 10 v azonban tlsgosan hossz idnek bizonyult ahhoz, hogy a gyerek kpes legyen eredeti gykereihez kapcsoldni. Mr tgykerezett az j csaldba, a vr szerintit elutastja. Ez a helyzet azonban nem elfogadhat a vr szerinti csald szmra. A hatsg kzbelp: a gyermeket srgetik, ami dacot, ellenreakcit, ellenllst vlt ki belle, s flelmekkel, szorongssal reagl. A nevelszlk nem tudnak a gyermeknek segteni, mert ellenrdekeltek, k is ragaszkodnak a gyermekhez. Nincs j megolds. Bizonytalansgrzet a gyermekben. A vr szerinti szlvel val kapcsolattarts kvetkeztben a gyermekben n a bizonytalansg a jvre vonatkozan. Nem tudja, mi vr r, meddig marad a nevelszlnl, mikor kerlhet haza. Elfordul, hogy a vr szerinti szl hitegeti, hamis illzikat tpll benne esetleges hazakerlsre vonatkozan. A gyermeknek mindig pontosan tudnia kell, hogy mikor, mi vr r, tisztban kell lennie a lehetsges kiltsokkal: ez cskkenti bizonytalansgt.
Dntsi feszltsg. Ha felmerl a hazakerls lehetsge, a gyermekben a dnts feszltsge lesz jellemz: vajon j lesz-e, ha hazamegy, nem dobjk-e el jra? Vr szerinti szleivel meglazult a kapcsolata, vajon elg ers lesz-e ktdsk a jvben? Nevelszleinl esetleg jobb anyagi krlmnyek kztt lt, amiket megszokott, hazakerlve ezekrl le kell mondania. Bntudat lehet benne nevelszlei elhagysa miatt, hiszen ket is megszerette. Elfordul, hogy nevelszlei irnti korbbi szeretett ellenttesbe fordtja, amikor hazakerl, mert csak gy tud rzelmileg rendet teremteni magban: megtagadja a nevelszlt, hogy vr szerinti szleit szerethesse. Ez fjdalmas s rthetetlen lmny lehet a nevelszlknek. A nevelszli elhelyezs nem vgleges, innen tovbbkerlhetnek a gyerekek:

nevelotthonba vagy msik nevelszlhz vr szerinti csaldjukba, rkbe fogad szlhz.
A nevelotthonba trtn visszakerls slyos trauma a gyerek szmra. Azt az lmnyt jelenti, hogy ktszer dobtk el, rtktelen vagyok, engem nem lehet szeretni. Kevs gyerek brja ki p llekkel, gyakran okoz pszichs srlst, ktdsi zavart, s megn az antiszocilis irny szemlyisgfejlds veszlye. A gyerekben megismtldik az els bekerls selfsrlse, ezltal felersdik az alap-trauma. A msik nevelszlhz kerls is ehhez hasonl, de valamivel enyhbb hats. jraindul viszont az els idszakra jellemz folyamat, tarktva az elz nevelszlvel kapcsolatos ambivalens rzsekkel. A vr szerinti csaldba trtn hazakerls nyeresg s vesztesg egyidejleg, gy ambivalens rzseket okoz. A vr szerinti csalddal val kapcsolat gyakran megszakadt a nevelsbe vtellel, ezrt ennek jraptse, a bajok rendezse idt vesz ignybe. Hiba, ha ezt nem vesszk figyelembe, s biolgiai alapon adottnak tekintjk a kapcsolatot, holott ez nem jelent egyben megfelel szint rzelmi ktelket is. rkbe fogad csaldhoz helyezs fiatalabb letkorban knnyebb. Kisgyermeknl knnyebben kialakulhat tktds a nevelszlrl az rkbe fogad szlhz. Idsebb gyermeknl, illetve akkor, ha szoros a kapcsolat a nevelszl s a gyermek kztt, ez az tktds a gyermek szmra pszichsen traumatizl lehet. Nem mindig egyszer annak mrlegelse, hogy mi szolglja jobban a gyermek rdekt, vglegesen rkbe fogad csaldba helyezni esetleges
64
rzelmi trauma rn, vagy a nevelcsaldban hagyni, ami azonban esetleg csak a gyermek nagykorsgig tart. Pl. V. Zsanett, 6 ves kislny, 2 ve van nevelszleinl, akik csaldtagknt nevelik. rzelmi biztonsga kialakult, klcsnsen szoros rzelmi kapcsolatban ll a csald tagjaival. Bbjtka tkrzi vlaszt a csaldtl val elkerls krdsre: anyja s testvre elmennek egy helyre, ahol tallkoznak egy idegen bcsival s nnivel. Anyja elbeszlget az idegenekkel arrl, hogy mivel szeret jtszani, s hogy mit vesz majd neki karcsonyra. Utna mindenki hazamegy, s nyugodtan megpihen.
(Csald, Gyermek, Ifjsg, 2001/2.)
Megbeszlhet krdsek Melyek a csaldjukbl gyermekotthonba vagy nevelszlhz kerlt gyerekek nfejldsnek sajtossgai? Milyen nehzsgekkel nznek szembe azok a gyerekek, akiknek kt csaldja van: vr szerinti csaldja s nevel csaldja? Mirt lik meg szgyenknt gyermekotthoni ltket a csaldjukbl kiemelt gyerekek? Mi kellene ahhoz, hogy ezt ne szgyenknt ljk meg?
Anneliese Ude-Pestel AHMED. Egy jtkterpia trtnete (rszletek)

Ahmed egy tizenkt ves trk fi. Szlei vendgmunksok Nmetorszgban. Terpis segtsgre volt szksge ahhoz, hogy helyt megtallja a nmet trsadalomban. Az albbiakban hrom fejezeten keresztl kvethetjk nyomon Ahmed helyzett s vltozst. Els tallkozs. Ahmed az iskolban. Ahmed s bartai.
Ha maga segt nekem, s minden jobb lesz, anym mindent odaad, amije csak van.
Fagyos cstrtki dlutn van, amikor Ahmed elszr jn el hozzm az desanyjval. A metsz hidegbe egy kutyt sem szabadna kikergetni. Ahmed Savasnak hvnak,... s ez az desanym,... s ha maga segt nekem, s minden jobb lesz, anym mindent odaad, amije csak van. Ezekkel a nehezen kibktt mondatokkal vezeti be a tizenkt ves Ahmed els tallkozsunkat. Csak futlag pillant rm, de sttbarna szemnek tekintetben van valami knyrg. Viselkedse s arcjtka mlysges bizonytalansgrl rulkodik. Halkan, alig rtheten beszl. Gyertek be mondom. Simmel doktor bejelentett, mr vrtalak benneteket. Az anya egyszer megjelens, gmblyded asszonyka. Jmborul mosolyog, s zavarban van: n beszlek nem jl nmetl. Ezutn sg valamit trkl Ahmednek, taln azt, hogy: Hzd le a cipdet! mert maga is gy tesz. Tbbszri unszolsomra vgl zokniban belpnek a szobba. Ell Ahmed, akit anyja megragad a karjnl, s maga el tol. A fi t van fagyva. Csupasz lba kiltszik a tl vkony, piszkos s igencsak rvid nadrgbl. Gumitalp textilcipje sem nyjt vdelmet a tli nedvessg s hideg ellen. Egy forr ital most bizonyra jt tenne nektek. Kzben nzem Ahmed vrsre fagyott kezt, ami egy hasonlkppen tl vkony anorkbl kandikl ki. Megrzi a tekintetemet, ujjait kicsit beljebb hzza a kabt ujjba.
66
Rvid idre egyedl hagyom ket, hogy elksztsem az italt. Ahogy a karimig telt poharat Ahmednek tnyjtom, mohn kirti az utols cseppig. Ltszik, hogy nagyon szomjas. Ekkor az anyja mond neki valamit, amit n megint csak nem rthetek. Ahmed rezignlt arckifejezssel reagl. Mit mondott Ahmednek? Az anya azonnal srni kezd, s hppgve mondja: Ahmed minden jszaka gyba csinl, mindig gy nedves, mindig gy nedves, s n mindig mosni, mindig mosni, mindig mosni. Kezvel mutatja, milyen nehz neki az lland moss, s vgl fejfjsra panaszkodik. Lenni mindig fejfjsom. Orvos nem segt. Kzben szakadatlanul sr, elntve sajt nyomorsgtl. Amikor valamelyest sszeszedi magt, hirtelen eszbe jut, hogy mit krdeztem: n mondtam Ahmednek, te tbbet nem szabad inni ma. A hangja most kemny s knyrtelen. Csekly szkincse ellenre sikerl kzlnie, hogy Ahmed ks dlutntl nem ihat, de a fi titokban megszegi a tilalmat. jszaknknt gyakran felbreszti, hogy vizeljen, de nagyon mlyen alszik s minden hiba: gy mindig nedves, mindig nedves, s n mindig mosni, mindig mosni, mindig mosni. Szemltomst szksge van r, hogy panaszt llandan ismtelje. Kzben kerek, tulajdonkppen jindulat arct lassan elnti a pirossg. Egyltaln nem rzem jl magam velk gy hrmasban, s ahogy Ahmedre pillantok, ltom, hogy falfehr. Vget kellene vetni ennek, s az anyt egyedl berendelni? Ezzel Ahmednek ktsgkvl sok knos percet sprolnk meg; msrszt viszont, ha id eltt megszaktom ezt a beszlgetst, mly csaldst okoznk neki. Els szavai gy hangzottak, mint egy utols remnysget hordoz SOS vszkilts. Ha maga segt nekem, s minden jobb lesz, anym mindent odaad, amije csak van. Kzben kt tenyert egymsra fektette, s ajkval megrintette az ujjhegyeit, mintha imdkozna. Klnben is az anyjval kettesben, Ahmed tolmcsolsa nlkl, nem volna sok rtelme beszlgetni, meglehetsen gyr nmet szkincse miatt. Okosabbnak tnik hrmasban folytatni, ha bepillantst akarok nyerni ennek a trk csaldnak az letbe. Amg az anya beszl, Ahmed szrakozottan hzogatja mutatujjt a kirlt pohr szln. Hirtelen furcsa hang keletkezik, amitl megijed s azonnal leteszi a poharat az asztalra, mint egy tetten rt bns. Az anyra nzek: Ha Ahmed hozzm jr, mtl kezdve annyit iszik, amennyit akar. Szavaim felrzzk Ahmedet csggedtsgbl. Kihzza magt, nagy, hitetlen that szemekkel tbbszr is az arcomba pillant. Az anya nem rti jl szavaimat, Ahmednek kell fordtania. Rvidre fogja, de az a benyo-
msom, hogy gy beszl, mint aki hirtelen kimondhatja az igazsgot, amit homlyosan mindig is sejtett: hogy az embernek egyszeren SZABAD innia, ha szomjas. Az anya lthatan megdbben, gyhogy mg egyszer elmondom neki: Ez az egsz sokkal egyszerbb, mintsem gondolnnk: ha az ember szomjas, akkor szabad inni, s ha az ember szomor, szabad srni. Erre jra srva fakad. Ahmed halkan mond neki valamit trkl, de nem, csak sr tovbb, amg a zsebkendje teljesen t nem zik. Ezutn, gy ltszik, megknnyebbl. Mondom Ahmednek, hogy szeretnk valamit tudni szletsrl s gyerekkorrl. Krdezzen akrmit vlaszol komoly kppel, mintha tisztban lenne az ilyen krdsek jelentsgvel. Eleinte az anya nehezen idzi fl a mltat. Ksbb azonban elmondja, hogy Ahmed szlse knny volt, ht hnapos korban mr tudott lni, tizenegy hnapos korban jrt, de az els szavakat elg ksn mondta. Egy ves elmlt, amikor mr ktszersltet kapott. Szeretn rtsemre adni, hogy a szops kisbaba gyakorta vigaszt jelentett szmra. Ahmed elbb zavarba jn, aztn mosoly suhan t az arcn, mintha jkedvre derten, hogy ezek szerint szletsnek mgiscsak volt valami rtelme. Az anya emlkszik, hogy Ahmed csecsem korban gyakran volt beteg, s sokat khgtt, orvost azonban nem tudtak hvni, mert nem volt r pnzk: Trkorszgban ... nehz let, ... nincs munka, ... nincs pnz, ... nagy nyomor! Elmondja mg, hogy hrom gyermeke halt meg egszen kicsi korban. Simmel doktortl tudom, hogy az anya a nagy szegnysg miatt a csaldbl elsknt hagyta el Trkorszgot, s jtt Nmetorszgba munkt tallni. A hozztartozi csak msfl vvel ksbb jhettek utna. Ahmed teht hat s fl ves volt, amikor Nmetorszgba kerlt, vagyis t ves, amikor anyja elment. Krdsemre, hogy vissza tud-e emlkezni azokra az idkre, Ahmed tagadan rzza a fejt. Azutn merev arccal tolmcsolja, amit az anya az apai nagymamrl mond: A nagymama sokat ttt minket... nevelt minket... Szerette volna, hogy minl hamarabb szobatisztk legynk. A nvrem mr kilenc hnapos korban szobatiszta volt, de ksbb jra gyba csinlt, ... a btym is... s anym mondja, hogy a nagymamm mr egsz kisbaba koromban a bilire ltetett, de az sem segtett, ... a versek sem. Feltnen gyakran nyomkodja ujjhegyvel a halntkt. Amikor ezt megjegyezem, elmondja, hogy fj a feje. Az anya blint. Ahmednek mindig fj a feje, akrcsak neki, s kicsi korban mindig sokat srt... s elhagyta, amikor Ahmed t ves volt: De a szksg nagy volt... Nekem kellett munkt Nmetorszgban tallni... s n is szlk nlkl voltam. Szlk korn meghaltak... Minden rossz volt, nagy nyomor!
68
jra srni kezd. gy ltszik, Ahmed vigasztalni akarja. De most mindannyian egytt lnk. A mindannyian a kvetkezket jelenti: az apa, Musztafa 44 ves, , Pembe, az anya 42 ves, Emine, a nvr 24 ves, Osman, a 17 ves fitestvr s Ahmed, aki most 12 ves. s egszen nagy laksunk van folytatja buzgn , s mindenkinek van sajt szobja. Sajt szobja? krdezem meghkkenve. Oh, nem, nem, azt akartam mondani, hogy sajt gya. Beszde halk s rthetetlenl gyors. Magba roskadva l elttem. Korhoz kpest nagynvs, barna br fi, lapos, szablyos arccal, sr stt stkkel s mlybarna, flnk szemekkel, tbbnyire a fldre szegezett tekintettel. Nzem szp, keskeny kezt, feltnik, hogy az ujjaival llandan babrl. A krmei tvig le vannak vgva. gy tnik, ebben a grcss, merev testben egy megbilincselt llek lakik. Ha egyszer felszabadul, azt hiszem, az els megmozdulsai nem lesznek ppen a legbksebbek. Hogy lekssem, egy rajzfzetet s sznes ceruzkat adok neki: Ha van kedved, Ahmed, rajzolj nekem egy ft. Azonnal megteszi, Rajzol egy ft, aminek nincs gykere s a trzsn egy nagy, hegyes csr madr l. Ez egy harkly, mindig krlcsipkedi a ft fzi hozz. A fa koronjn nincs levl, vkony gairl hegyes, t alak gallyak lgnak. Egy pillantst vetek a gykr nlkli fra, amit egy harkly mindig krlcsipked. Mikor megkrdezem, hogy rzi magt az osztlytrsai kztt, mly fjdalom l ki az arcra. Egyltaln nem vlaszol. Slyos lehet a zavar. Ettl tartottam mr akkor is, amikor Simmel doktor felhvott. Mr hosszabb ideje kezeli Ahmedet az jszakai gybavizels miatt, ami lnyegben csecsemkora ta fennll. Simmel doktor megkrt, hogy Ahmedet kezeljem pszichoterpis mdszerekkel, mivel azok a szorongs-, s felszltsgcskkent gygyszerek, amiket Ahmed az gybavizels ellen szedett, teljesen hatstalanok voltak. Kudarcba fulladt az a prblkozs is, hogy Ahmed abnormlisan mly alvst gygyszerekkel tegyk felsznesebb. Az alapos urolgiai vizsglat pedig kimutatta, hogy az gybavizelsnek semmilyen szervi oka nem lehet. A kis fick, mondta dr. Simmel, egy kicsit gyrtt benyomst kelt. Taln maga ki tudja valamelyest vasalni. Megkrdezem Ahmedet, hogy van-e kedve hozzm jrni: Van egy nagy jtkszobm, ha akarsz, idejhetsz jtszani. Kptelen egyszeren igent mondani: St... s... s... n teljesen egyedl meg fogom az utat tallni maghoz...
Nhny pillanat mlva hozzfzi: Gyakorolhatok elre... a prbautazst. Teht szvesen jnne. Megnyugtatom, hogy knnyen idetall, a villamos egszen kzel ll meg a hzunkhoz. Most az anyjhoz fordulok, megprblom elmagyarzni, hogy Ahmednek legalbb egy vig el kell hozzm jrnia hetenknt kt vagy hrom alkalommal egy-egy rra, s nem szabad megakadlyozni abban, hogy a foglalkozsokra eljjjn. Mikzben Ahmed trkre fordtja a szavaimat, az anya megrndtja a vllt, mutatja a nyitott tenyert s kzli: De nekem nincs sok pnz, nem tudni fizetni sokat. Amikor megkrdezem, hogy mgis mennyit tudna egy rrt fizetni, nem vlaszol. Egsz lnyrl ler, hogy tulajdonkppen egyltaln semmit nem akar fizetni. Egy olyan asszony, mint Pembe, aki szlk nlkl a legnagyobb nyomorban nevelkedett, egyszeren semmire sem ad pnzt, ami nem kzvetlen ltszksglet. Nekem azonban fontos, hogy ha brmilyen csekly szszeggel is, de hozzjruljon a terpihoz, mert az embert a gyakorlat jra meg jra megtantja r, hogy amit ingyen adnak, az vgl annyit is r. Valamilyen mdon mindennek meg kell adni az rt. Az anya csak hallgat... Ahmed a padlt nzi. Taln felmerl benne a krds, hogy az anyja valban mindent, amije csak van, odaadna-e, ha segtenk rajta. Egyszer csak Ahmed tesz valamit, amivel mlyen megindt. Kotorszik a nadrgzsebben, majd elhz egy trk blyeget, s szgyenlsen leteszi az asztalra. Olyan szuper vgre egy nmetnl lenni, klnben mindig csak a trkk, mindig csak a trkk. Erre vgre az anya is kinygi rnknti kt s fl mrks ajnlatt. Beleegyezem. Taln sikerl a betegbiztosttl nmi hozzjrulst kapni. Az gybavizels makacs tnet, amelynek eredete slyos lelki zavar. Nem lehet megjsolni, hogy mennyi idre van szksg a felszmolsra, ha egyltaln valaha is sikerl. Az anya s feltehetleg az egsz csald belltottsgbl sejthet volt, hogy Ahmedet a jvben is minden reggel szidni fogjk az gybevizels miatt. A szksges csaldterpit* is lehetetlen kivitelezni mr a nyelvi nehzsgek miatt is. Ms mdot kell tallni, hogy Ahmeden segteni tudjak. Gondoltam, egy mosgp beszerzse lenne az els feladat; gy taln cskkenne az anya jajveszkelse az lland lepedmoss miatt, s Ahmed maga is tudna segteni a mossban. Tudtam, hogy a csald sszes tagjnak van munkja, keres, gyhogy ellenllsuk a mosgp beszerzst illeten indokolatlan. Teht azt javasoltam az anynak, hogy srgsen vegyenek egy mosgpet. Felsoroltam a gp elnyeit, hogy milyen lds is az egy ilyen nagy csaldban, s megemltettem azt is, hogy ha minden keres hozzjrul, az ra is elrhet. Az anya egyelre kitr:
A csaldterpia gyermekek kezelse esetn sokkal hatkonyabb, minthogy egy ilyen eljrsnl a krokoz krnyezet is vltozik. Az egsz csaldot tekintjk ilyenkor kliensnek, s gy, egysgknt kezeljk.
*
70
Beszlni kell apval, Emine-nek s Osmannal. Ahmed spontn kibki: A btym biztosan ellene van. Mindig rl annak, amikor mindenki velem veszekedik. Mg egyszer nyomatkosan az anya fel fordulok, s az els tallkozst a kvetkez intssel zrom: Hogy a szidsok megsznjenek, srgsen szksgetek van egy mosgpre. Amint a mosgp megvan, azonnal telefonljatok, hogy a kezels napjait s rit megbeszlhessk. Bizonytalanul blint, szemltomst nincs meggyzve. Az ajt fel haladva amennyire szk szkincse megengedi, hllkodik. A szeme jbl nedvesen csillog. Habozik egy kicsit, majd kinyitja a kzitskjt, elhalsz belle egy pralint, hogy nekem ajndkozza, majd nmi hezitls utn Ahmed is kap egy kis csokoldt. Felhzzk a cipjket, s elindulnak. Mg egy darabig nzem ket az ablakbl, ahogy a magas hban tovagzolnak. Ahmed a vkony tornacipben, a tl rvid, kopott nadrgban, amelybl kilg meztelen lbszra. Mint csecsem, sokat betegeskedett, ... sokat khgtt... Orvosra nem volt pnz... Hrom testvre kisgyerek korban meghalt. Nekem gy rmlik, ma sem ltja senki, hogy fzik. Kedvetlenl megy az anyja mgtt, mindig tart pr lps tvolsgot, s mentben a ruhaujjval srolja a hzfalakat. Olykor-olykor indulatosan jgrgkbe rg. Az anya nem nz se jobbra, se balra, hbe-hba megigaztja a fejkendjt. A tvolsg mind nagyobb lesz kztk. Az anya befordul a sarkon, elsknt tnik el a szemem ell. Lelk, s megrom feljegyzseimet. AHMED ISKOLJBAN gy ht Pickmann r, Ahmed osztlyfnke az, akinek srgsen telefonlok. Mint Ahmed pszicholgusa mutatkozom be s megkrem, engedje meg, hogy rszt vegyek egy oktatsi rn. Ez trtnik ma reggel. Menetkzben az osztlyhoz Pickmann r kzli velem: Szval maga Savas gondoznje? Ez j... Erre szksg van... Nagyon is rszorul. Nem buta fi, ... kitnen beszl nmetl, ... de egybknt lusta, ... nagyon piszkos, mindig elksik, s zavarja az oktatst. Megjegyzem, hogy Ahmed nehz letkrlmnyei miatt rzelmileg srlt, boldogtalan s hogy sok magatartsbeli problmjnak ez az eredete. Erre csak ennyit mond: Nlunk, ... majd megltja, ... minden kedves s vidm... Semmi ok a szomorkodsra. Ettl kezdve nmn megynk egyms mellett. Ahogy az ajt kinylik, a gyerekek felugrlnak a helykrl s krusban kiltjk:
J napot, Pickmann r! Ltom, hogy Ahmed az utols padsorban l gymoltalanul, magba roskadva. Egy fejjel magasabb mindenkinl. Ahogy engem meglt, felugrik a helyrl, hogy dvzljn. Pickmann r rendreutastja. Ahmed ellenvets nlkl engedelmeskedik. Visszasomfordl a helyre osztlytrsai krrvend pillantsaitl ksrve. Bemutatom Ude nnit mondja Pickmann r. Kszrli a torkt... Na gyerekek?! J napot, Ude nni! hangzik fel azonnal a krus, s Pickmann r elgedett. Minden ram pontossggal mkdik. Elszr is hrom vidm dalocskt nekelnek: a hrmas szm dalt, ... az ts szm dalt s vgl a hatos szm dalt. Pickmann r eme tmr utastsai elegendk ahhoz, hogy az osztly mris tudja, mit kell nekelnie. Vgl Pickmann r bejelenti: Ude nni szeretn ltni, hogy mi trtnik az osztlyunkban... Ugyanis Ahmed gondoznje... Na gyerekek, mesljtek el, hogy mi is van Ahmeddel? De meg sem vrja a vlaszt: Sok mindent jobban kell... Ujjaival az asztalon dobol. Szorgalmasabban... pontosabban... tisztbban. s mivel egy kis nyugtalansg hullmzik t az osztlyon, felemeli a kezt: Csendet. Elre hvja Ahmedet. Jtssz el valamit, Ahmed!... Na, tudod mit... Felm fordul: Ezt klnsen jl tudja. Megrendt jelenet kvetkezik: Az osztlytrsaihoz kpest nagy fi, szoksos, grnyedt tartsval az osztly el ll, hogy eljtssza, amint egy trk szamron lve szomjasan poroszkl a sivatagban. Kzben panaszos hangon kiabl: Nincs vz, nincs vz... ! Szomjan halok, szomjan halok... ! Majd leveti magt a padlra, mintha a szamr ledobta volna. Az osztly derl. Pickmann r nem rzi a mulatsgosnak vlt mka borzalmt. Mutasd meg neknk, Ahmed, hogy imdkoznak Trkorszgban! s Ahmed letrdel, hogy egy mohamedn imt bemutasson. Egymsra fektetett tenyert hozzrinti az ajkaihoz, s monoton mormolssal rthetetlen hangokat ad ki. Kzben llandan hajlong s homlokval a fldet rinti. Az osztlytrsak tovbb nevetnek, s Ahmed egyre ktsgbeesettebb. De ezt senki se veszi szre. Hogy menekljn az elviselhetetlen helyzetbl, megprbl valami jat eladni. A mamm megtantott egy kis dalra mondja motyogva s a fldet nzi. s elkezd nekelni:
72
Apm, apm, kldj anynak pnzt... is Nmetorszgba akar jnni, Mert ott olyan j... Olyan j Nmetorszgban, ... Olyan j Nmetorszgban, ... Olyan j Nmetorszgban! Mint aki gykeret vert, gy ll, tehetetlenl, bnultan egy megfoghatatlan hatalommal szemben, amely arra knyszerti, hogy lete legnagyobb hazugsgt nekelje az osztlytrsainak: Olyan j Nmetorszgban! Az egsz elads megalzkod, ktsgbeesett rszvtkolduls, m ez a fjdalmas sznjtk az osztlytrsakat csak krrvend nevetsre kszteti. s Pickmann r nem rez az egszbl egyltaln semmit. Most menj a helyedre mondja fagyos hangon Ahmednek. Habozva hozzfzi: Ezt egsz rendesen csinltad! Ellensges csnd l az osztlyon. Ahmed egy tapodtat sem mozdul. Na menj mr mondja Pickmann r. Vgl Ahmed lehajtott fejjel a helyre megy. Nem nz se jobbra, se balra. Pickmann r fel fordulok: Szabad krdeznem valamit az osztlytl? Termszetesen, asszonyom! Ki volt... kzletek kezdem, s megvrom, amg az utols vigyorg is a krdsemre figyel ki volt kzletek mr klfldn? Azonnal rpkdnek az orszgok nevei Finnorszgtl egszen Afrikig. gy mondom , akkor majdnem mindannyian tlttek mr, hogy klfldn minden ms, mint nlunk, Nmetorszgban. Mi jut eszetekbe pldul? Mi az, ami teljesen ms klfldn, mint nlunk? Jnnek az tletek: Ms emberek! Ms nyelv! Ms idjrs! Ms telek! Ekkor jelentkezik Ahmed szomszdja, hogy elmondja, neki Grgorszgban mindig nagyon fjt a hasa. Biztos a sok olajtl volt, gondolta a mamja. Egy msik fi azt mesli, hogy Spanyolorszgban egyszer krhzban fekdt, mert egy kutya megharapta, s vrmrgezst kapott. Hagyom, hogy rszletesen elmeslje, hogyan rezte magt ott a krhzban.
Nagyon szomor voltam, mert annyira egyedl voltam, s senki sem tudott megrteni. Hiszen mind spanyolul beszltek. Most mindenki vegyen el paprt s ceruzt, s rjatok le egyetlen szt a paprra annak a trtnetnek a vgn, amelyet mindjrt elmeslek. De csak egyetlen szt rjatok, ezzel fogtok vlaszolni a krdsemre, amelyet a vgn felteszek. A fik most mr nagyon izgatottak, hogy mi kvetkezik: Azt szeretnm folytatom , hogy mindannyian kpzeljtek el a kvetkezket: A szleitekkel elutaztok klfldre, hogy ott nyaraljatok. Tizenngy nap mlva aptok kap egy tviratot, hogy valamilyen oknl fogva soha tbb nem jhettek haza Nmetorszgba. Semmit sem lthattok jra, ami kedves s drga szmotokra, a bartaitokat, a vrosotokat, a laksotokat, esetleg mg a kiskutytokat sem. Ez ellen egyesek azonnal tiltakoznak, s jnnek a megjegyzsek, hogy: De azt senki sem tilthatja meg neknk, hogy hazajjjnk! Vagy: Olyan nem trtnhet, hogy mi a sajt haznkba ne jhessnk vissza! n csak azt mondom nektek, hogy prbljtok elkpzelni: valamilyen kls er, pldul egy hbor, megakadlyozza, hogy Nmetorszgba visszatrjetek. Ez gy tnik, elgondolkoztatja ket. Egyesek kiutat keresnek: Egy csnakot kell csolni, s a vzen eljutni Nmetorszgba... vagy egy biciklivel, ... st gyalog! Mondom nekik, hogy az n trtnetemben semmi sem sikerlne. A hatrok mind zrva vannak, s nincs semmilyen t haza. Hamarosan folytatom a flretett pnzetek elfogy, s aptoknak valahol munkt kell tallni, hogy lni tudjatok. Egy nap kiderl, hogy egy idegen iskolba kell mennetek. s most kpzeljtek el: Ott lltok egy osztlyban, ahol mindenki idegen, a tanrok, a sok gyerek, az egsz krnyezet. Szeretnm, ha most nem gondolkodntok, hanem trezntek, hogy milyen rzs is lenne az. Rvid sznet utn felszltom ket: s most rjatok egy szt a paprra, egyetlen szt! Mire lenne srgsen szksgetek, ha ilyen helyzetbe kerlntek? Nagy csnd van, s egy kis habozs utn megteszik a fik, amire krem ket! Nem tart sokig, az elsk mr jelentkeznek is: Rszvtre van szksg vli az egyik. Megrtsre mondja a msik. De sokan csak azt rjk, hogy Segtsg. Ez az igazi sz, valban trezttek. Srgs segtsgre van szksge annak, aki ilyen helyzetbe kerl.
74
Ezzel elbcszom az osztlytl s Pickmann rtl, aki meglehetsen rtetlenl drzsli a szemt, mintha ezzel kvnn visszahozni magt a jelenbe. Rvid ltogatst teszek Keune igazgatnl is, aki azonnal fogad. Ahmednek igaza volt. Keune igazgatnak van ideje a dikjaira, s meg is rti ket. A beszlgetsbl kiderl, hogy vilgosan ltja Ahmed nehzsgeit is. Mindazonltal nem lt megoldst erre a nehz esetre. Ahmed tapad a tanrokhoz, azt akarja, hogy beszlgessenek vele, s ezzel rossz benyomst kelt. llandan fut utnunk s tl kzel jn, egszen szorosan. Mikor engem meglt, valsggal utnam veti magt, s olyan megalzkod a modora, mintha legszvesebben kipucoln a cipmet. Keune igazgat r megfigyelse valsznleg tall, mivel a kapcsolatzavarban szenved gyerekek vagy elzrkznak, vagy llandan tlsgosan testkzelbe jnnek. ppen e miatt a megalzkod viselkeds miatt utastjk el Ahmedet az osztlytrsai is. Kls megjelense, piszkos ruhja s that fokhagymaszaga is taszt. A msik nagy problma Keune r szerint az, hogy Ahmed kt-hrom vvel idsebb az osztlytrsainl. Ezt egybknt Ahmed is pontosan gy ltja. Bcszskor Keune igazgat a lelkemre kti: Ha a fit megmenti az elzllstl, mr sokat tett! Igen, valsznleg meg kell, hogy elgedjnk ennyivel... Magamban persze azt gondolom, hogy eszemben sincs a terpis clt ilyen alacsony szintre leengedni! REMLJK, MINDEN SIKERLNI FOG (msfl vvel a terpia kezdete utn) Ahmednek egsz gyerekkorban, de legalbbis abban az idben, amit Nmetorszgban tlttt, sohasem volt lehetsge arra, hogy egy msik gyereknek alkalomadtn azt mondja: Ugorj fel hozzm, vagy gyere fel rtem. Taln szerette volna, de egyszeren nem volt hozz mersze, mert ppen gy, mint szlei, azt hitte, s ebben a hitben jra s jra megerstettk, hogy egy nmet gyerek sohasem fog egy trkhz elmenni. Bizonyra azrt sem volt hozz mersze, mert mindig szmolnia kellet anyjval, aki miatt folyton csendben kell lenni, mivel llandan fj a feje, s a csaldi hangulat mindig olyan feszlt, mint a vihar eltti leveg. Ezrt aztn lnken el tudom kpzelni, mekkora rmet jelent neki, amikor telefonon jsgolja, hogy ma vgre meghvott az n hzamba ngy nmet fit a futballklubbl, s hogy mindanynyian szvesen eljnnek. Persze meg kell mg mondaniuk a szleiknek. Egybknt egy ilyen meghvs mr rgta esedkes. Ahmed nagyon izgatott: Vajon meg kne-e vendgelni a fikat?
Ht persze, hogy meg kell vendgelni ket. Ha eljnnek, valami finomat ki kell tallni. Na, te mit javasolsz!? Mondjuk, valami innivalt. Taln kakat, ha az megfelel... Hozhatok is kakat, hogy magnak ne legyen tl drga. Na s enni, mit adjunk nekik enni? Taln hozzak haza stemnyt? Eszembe jut, hogy van egy gofristm. Javaslom, hogy keverjk be elz este a tsztt, s majd maga sthet nekik gofrit. Belelkesedik. Fontos, hogy valamivel is hozzjruljon, s ezrt azt talltam ki, hogy hozzon lekvrt, az illik a gofrihoz. Igen, anyja s Emine sok lekvrt fztek, s az anyja egsz biztos ad belle. A ltogatst a kvetkez pntek dlutnra tztk ki. Trelmetlensgben megkrdezi: Nem jhetnnk hamarabb? Az mg olyan messze van! Sajnos nem megy, Ahmed. Nagyon jl tudod, hogy a jtkszoba nem mindig szabad. De azon a pnteken kt ra hosszat jtszhattok zavartalanul. Ezt beltja, s a fikat otthonrl gyis el kell mg engedni. Meggrte, hogy azonnal jelentkezik, ha mindent elintzett. De Ahmed mgsem jelentkezett, hogy minden rendben. Kicsit csodlkoztam is rajta. Amikor a szoksos idben jn a terpis rra, minden kiderl. Mint korbban oly gyakran, az arcn ma is csaldottsg s szomorsg tkrzdik. Ennek ellenre egy virgszlat tart a kezben bizonyra szaktotta valahol , leteszi csendben az asztalra. Ezutn elmondja, hogy milyen csaldott: Nem jnnek a fik, a szleik megtiltottk nekik! Belezuhan a fotelbe s hallgat. Ezt nem vrtam, de mg nem mondok semmit. Csaldottsga egyre fokozd kesersgbe, vgl lemondsba megy t. Megszlalok: Megtiltottk? sszeszortja ajkt, a szja csak egy keskeny vonal. Nekem gyis mindegy, teljesen mindegy... Mr nem is akarom, hogy jjjenek, nekem teljesen mindegy. Neked egyltaln nem mindegy, Ahmed, ne hazudj magadnak! Mesld el, hogy mi trtnt! Elmondja, hogy Rolf, a ngy fi kzl az egyik focizs kzben odajtt hozz, s azt mondta, hogy nem jhet. Tovbb krdezem, s megtudom, hogy Ahmed, amikor ezt meghallotta, elszaladt, anlkl, hogy egy szt szlt volna. Mirt szaladtl el csak gy, mirt nem krdezted meg legalbb Rolfot, hogy mirt nem engedik? Mert az mindig ugyanaz, mert azrt nem jhet hozzm, mert trk vagyok! Azrt, mert trk vagyok!
76
Ezt mondtk neked? Nem. Akkor honnan tudod? ... Csak azrt, mert korbban gy gondoltad, nem biztos, hogy most is gy van. Hallgat. Megkrdezem, hogy felhvjam-e a szlket, hogy megtudjuk, mi az igazi oka a ltogats megtiltsnak. Kszsgesen odaadja a neveket, rszben a telefonszmokat is. Azonnal felhvom az egyik anyt, s megtudom tle, hogy Ahmed a fiknak azt mondta, hogy szeretn ket a bartnjhez meghvni. Hogy a bartnje nagyon rendes, s szp dlutnt tlthetnnek nla. Neki s a tbbi szlnek ez egy kicsit homlyos volt. Furcsllottk, hogy Ahmed bartnje a tbbi fit meghvja, s ezrt tiltottk meg a ltogatst. Amikor az anynak rszletesen ecsetelem az sszes elzmnyt, azt is rintve, hogy mirt jr Ahmed pszichoterpiai kezelsre, nagyon megrtnek mutatkozik, s felajnlja, hogy a tbbi szlvel is tisztzza a helyzetet. Abban maradunk, hogy a fik a jv pnteken dlutn kt rra jhetnek ltogatba. Meghagyom a telefonszmomat arra az esetre, ha a tbbi szlnek valamilyen okbl fenntartsa lenne. Amint elmondom a j hrt, szomorsga elszll. A fik ltogatsa nagyon is fontos volt neki. Az ilyen lmnyek termszetesen rendkvl fontosak a terpia szempontjbl, mert gy intenzven tlheti, hogy mg mindig a rgi csalds rzseit viszi t a jelenlegi helyzetre, valahogy azt vrja el. Fontos volt tudatostanom benne, hogy magatartsa mg mindig hibs, mivel csak gy, fokozatosan tanulja meg kezelni az ilyen helyzeteket, indulattvitel nlkl. Most pedig elmagyarzom neki, hogy mirt tiltottk meg a szlk a ltogatst. Elszr nehezen tudja flfogni, hogy a bartn kifejezs mirt flrevezet: Tulajdonkppen maga mgis a bartnm. Mondom neki, hogy ltalban bartnn valami mst rtenek: pldul egy bartnt elbb-utbb el is vesznek felesgl, s ilyen rtelemben nem vagyok a bartnje. Ezt azonnal beltja, mg nevet is rajta. Nagy lelkesedssel beszl a vrt ltogatsrl. Remljk, minden sikerlni fog, teht hozom a lekvrt... Ezek utn mindenrl a legnagyobb krltekintssel rdekldik: a gofristrl, a kakarl, hogy van-e elg cssze s tnyr stb., stb. Nagyon-nagyon fontos neki, hogy minden jl sikerljn: nem kne-e fl rval hamarabb jnnie, hogy megtertse az asztalt, s mindent elrendezzen? Paprt s ceruzt vesz, hogy felrja, amit a jv pntekre hozni kell. rja: Lekvr. Majd hozzfzi: fekete s piros ribizlis. s mg mit kell hoznom?
Boldog. Ha valami j az eszbe jut, ragyog az arca: Gyertyk, igen, az nagyon szp, gyertyafny az asztalon... s virgok. Majd szaktok a bonsarti kertben. Tudja, a jv cstrtkn ott dolgozom, pont jl jn. Mg mit, mg mit hozhatok? Ja tudom, paprszalvtt. Tudja, anymnak van olyan egszen vkony, illatos, Knbl. Gondolkodik: Hny szalvtra is van szksgnk? Ngy fi, n s maga, teht hat szalvta... Ez nem olyan sok, ezt odaadja az anym. Mivel ms most nem jut az eszbe, azt mondom neki: Mg egy teljes heted van, Ahmed, ezalatt mg sok minden eszedbe juthat. Igaza van, Liza nni. Minden fel fogok rni, hogy el ne felejtsem. Mieltt kimenne a jtkszobbl, gyorsan felrja a tblra: Liza nni, ma nagyon j volt, s annyira rlk a jv pnteknek. Tele bizakodssal boldogan elkarikzik.
(Prbeszd Kiad, 1993.)
Megbeszlhet krdsek Mirt volt szksge Ahmednek terpis segtsgre? Ha nincs elrhet terpis segtsg, hogyan lehetne egy Ahmednek segteni mshogy? Gyjtsnk hasonl helyzeteket sajt gyakorlatunkbl, tapasztalatainkbl!
78
NEVELSI STRATGIK
Klnbz trsadalmi htter gyerekek bevonsa a kzs tanulsba (rszlet)
Az albbi sszefoglal nhny kvetkeztetst mutat be abbl a kutatsbl, melyet az Egyeslt llamokban vgeztek olyan iskolkban, ahol magas (tbb mint 50 szzalk) a szegny csaldokban l gyerekek arnya. A kt iskolai vet kvet kutats 140 osztly gyakorlatt vizsglta 15 szegny iskolban. A kutatk tbbek kztt vizsgltk azt is, hogy a tanrok hogyan viszonyulnak a htrnyos helyzet gyerekekhez. Elemzseik alapjn a lehetsges tanri hozzlls klnbz tpusait fogalmaztk meg.
A dik trsadalmi httere s az osztlybeli trtnsek kztti kapcsolat fgg a tanr klnbz trsadalmi csoportokhoz val viszonytl s attl is, hogyan vonja be a klnbz helyzet gyerekeket a tanulsba. Elz kutatsok azt bizonytjk, hogy a tanr viselkedse jelentsen befolysolja azt, hogy a htrnyos trsadalmi helyzet gyerekek mennyire tanulnak. Minl inkbb tmaszkodnak a tanrok a gyerekek otthonrl hozott kszsgeire, ismereteire, minl inkbb tisztelik s elismerik a csaldbl hozott szoksaikat, annl knnyebb lesz bevonni a gyerekeket a tanulsba, s annl inkbb tudjk hasznostani a gyerekek az elsajttottakat. Az albbiakban a kutatsi sszefoglal azon kvetkeztetsei olvashatk, melyek a gyerekek eltr trsadalmi htterre irnyul tanri hozzllst vizsgltk.
A LEHETSGES TANRI REAKCIK A GYEREKEK ELTR HTTERRE

A tanrok reakciit a kutatk kt dimenzi mentn elemeztk. Az els dimenzi a dikok eltr htternek rzkelst (pozitv vagy negatv) s a tanr cselekvst (tanulsi lehetsgek felknlsa vagy kizrs a tanulsi lehetsgekbl) tvzi. A lehetsges cselekvseket a kutatk a konstruktv s nem-konstruktv skla mentn rtk le. A konstruktvan reagl tanrok hisznek a dikok kpessgeiben, a nem-konstruktv hozzlls tanrok abbl a felttelezsbl indulnak ki, hogy a htrnyos helyzet gyerekek kpessgei korltozottak.
A msodik dimenzi azt rja le, hogy a tanrok mennyire aktvan, tudatosan foglalkoznak a gyerekek eltr httervel, vagy ellenkezleg, inkbb passzvak e tekintetben. A passzvan reagl tanrok vagy nem veszik szre, vagy tudatosan dntenek gy, hogy nem veszik figyelembe a httrbl add klnbsgeket. NEM-KONSTRUKTV VLASZOK A vizsglt mintban csak nagyon kevs nem-konstruktv hozzlls tanr volt. Ezek a tanrok vagy nem szleltk, vagy figyelmen kvl hagytk azt, hogy a gyerekek csaldi-kulturlis httere eltr. Nhnyan kifejezetten negatv mdon reagltak bizonyos htter gyerekekre. Az aktv nem-konstruktv vlaszok htterben negatv eltletek hzdnak bizonyos szocilis vagy kulturlis htter gyerekek irnyban. Az ilyen tanrok azt gondoljk, hogy egy adott csoporthoz tartoz gyerekek kpessgei jelentsen korltozottak, csak kivteles esetekben vannak ettl eltrsek. Pldul az osztlyban a tanr alig szl a gyerekek egy adott csoportjhoz, akik a krnyk egy bizonyos rszn laknak. A tanrok gyakran azzal magyarzzk viselkedsket, hogy nem akarjk a gyerekeket kpessgeiket meghalad feladatokkal frusztrlni, zavarba ejteni. Ezek a gyerekek nem lesznek felszltva gyakran mg akkor sem, ha jelentkeznek. Egy rdgi kr keletkezik gy a tanrok hiedelme s hozzllsa kvetkeztben. A gyerekek kpessgeirl val negatv tvhitek alacsonyabb elvrsokat eredmnyeznek, ami egyre kevesebb s szegnyesebb tanulsi lehetsget knl szmukra. s amikor ezek a gyerekek tnyleg rosszabbul teljestenek, mint trsaik, a tanrok igazoltnak rzik felttelezseiket s gyakorlatukat is. A tanrok egy rsze nem nyltan eltletes a gyerekekkel szemben trsadalmi htterk miatt, de burkoltan mgis mshogy ll hozzjuk, ezzel korltozva tanulsi perspektvikat. Ezek a tanrok ltalban keveset vagy semmit sem tudnak a gyerekek iskoln kvli letrl, flrertik a gyerekek viselkedst, rosszul rtelmezik szksgleteiket. Plda lehet egy olyan osztly, ahova a gyerekek egy rszt nemrg integrltk. A tanrn eredeti osztlyban a gyerekek tudtak s akartak tanulni. A tanrn kiprblt magyarzatai, melyek a rgi gyerekek szmra rthetek voltak, nem hatottak az jonnan rkezkre. Unott, res arckifejezssel ltek az rn. A tanrn rjt korbbi gyakorlatra ptette, nem igaztotta az jonnan rkez gyerekek szksgleteihez. A kulturlis klnbsgekre passzvan s nem-konstruktvan reagl tanrok egysges tanterv mentn tantanak s a dikokat homogn csoportnak tekintik. Biztonsgos t ez, klnsen a politikailag is knyes idszakokban, de nem segti a dikokat abban, hogy tudatosan keressk az sszefggseket sajt letk s msok mindennapi lethelyzete kztt.
80
KONSTRUKTV VLASZOK Ms tanrok a dikok eltr trsadalmi httert konstruktv mdon felhasznljk a tanuls sorn. Ezek a tanrok tudatban vannak annak, kit tantanak. Passzv, konstruktv vlaszok. A tanrok egy rsznek hozzllsa konstruktv s passzv. Els rnzsre nem sokban klnbzik a hozzlls a passzv nem-konstruktv tanroktl. Nincsenek negatv reakciik a gyerekek fel, de nem is igaztjk a tanmenetet gy, hogy az tkrzze a gyerekek csaldi htternek sokflesgt nylt formban. Lnyeges klnbsg azonban a nem-konstruktv hozzllsakkal szemben, hogy tudatosan rdekldnek a gyerekek mindennapjai irnt s elvrsaik is magasabbak. Ismerik a gyerekek httert, a gyerekek kultrjt. Ezek a tanrok magas elvrsokat tmasztanak a dikokkal szemben fggetlenl attl, honnan jttek. s gy adnak instrukcit, hogy a gyerekek fel tudjk hasznlni szemlyes tapasztalataikat is a tanuls sorn. A passzv, konstruktv hozzlls tanrok szmra a tanulmnyi teljestmny a legfontosabb cl. Aktv, konstruktv vlaszok. Passzvan konstruktv kollgikhoz hasonlan azok a tanrok, akikre az aktv konstruktv hozzlls a jellemz, szintn magas elvrsokat tmasztanak a dikokkal szemben s bznak abban, hogy a htrnyok legyzhetek. Amiben klnbznek: az ilyen tpusba sorolhat tanrok fontosnak tartjk, hogy a tants kifejezetten a gyerekek htterre, kulturlis sajtossgaira pljn. Az aktv s konstruktv tanrok instrukciikat a gyerekekhez igaztjk, vilgoss teszik s kimondjk, hogy rtkelik s elismerik azokat a tudsokat, tapasztalatokat, szoksokat, amikkel a gyerekek az osztlyterembe rkeznek. A tanrok egy viszonylag kicsi csoportja mg tovbb lp, mint az aktvan konstruktv vlaszolk. Ezek a proaktv tanrok, akik nemcsak elismerik a klnbsgeket, de a tants sorn kifejezetten a gyerekek kztti klnbsgek megrtsre s feldolgozsra helyezik a hangslyt. A proaktv tanrok a gyerekek erssgeire ptenek, s cljuknak tekintik htrnyos csaldi vagy kulturlis helyzetk elnny alaktst: ezen gyerekek tapasztalatait, kultrjuk sajtossgait beptik az iskolai tananyagba, a helyzetkben rejl klnlegessget mint erforrst mozgstjk. Michael S. Knapp and Associates: Teaching for Meaning in High-Poverty Classrooms, Teachers College, 1995. Vlogatta s fordtotta: Szilvsi Lna Megbeszlhet krdsek Milyen tpusba sorolhat Pickmann r, Ahmed tantja az elbbi szvegrszletbl? Mondjunk pldkat a klnbz tpus tanri hozzllsra! n, mint pedaggus, melyik tpusba tartozom?
Claude M. Steele A fenyegetettsg lgkre. Az eltletek hatsa a tanulshoz val viszonyra s az iskolai teljestmnyre (rszletek)
A tanulmny kiindulpontjt az identitsfejlds ltalnos elmletnek kvetkez lltsai jelentik: az iskolai siker felttele az iskolval s az iskolhoz kapcsold terletekkel val azonosuls; a bizonyos csoportokat r kedveztlen trsadalmi megtls (pl. szegnysg, nemi szerepek, brszn stb.) akadlyozhatjk az azonosulst; az iskolai teljestmny azon terletein, ahol ezek a csoportok negatv eltletek ldozatai, ott rszben a msok negatv vlemnye, rszben sajt alacsony nrtkelsk tovbb rontja a teljestmnyt (pl. nk s a matematika, feketk s a teljestmny). Egy kvlll megfigyel szmra egy fi vagy egy lny, egy fekete br vagy egy fehr br tanul helyzete egy matematikarn alapveten azonos. A tanr azonos; a tanknyvek azonosak; s a j osztlyokban a dikok is azonos bnsmdban rszeslnek. Lehetsges-e az, hogy a dikok mgis klnbzkppen rzkelik az osztlytermi helyzetet? Ez a tanulmny kzponti krdse. A gyakorlat szempontjbl a tanulmny fkuszban az ll, hogy vajon milyen tnyezk akadlyozhatjk egy csoport teljestmnyt s hogy lehet a teljestmnyt mgis javtani. Az elmleti fkusz pedig a kvetkez: a klnbz csoportokat rint eltletek hogyan hatnak a csoport egyes tagjainak intellektulis teljestmnyre s identitsfejldsre. Az eltlet ltal fenyegetett csoportok intellektulis teljestmnyt vizsglva, elmleti megkzeltsnk szemllete a kvetkez. Az emberre gy tekintnk, mint akit Sartre szavaival lve egy meghatrozott szituci vesz krl, s ha valaki meg akarja rteni t, akkor elszr az t krlvev helyzetet kell megrtenie36. A tarts iskolai siker felttele az iskolai teljestmnnyel val azonosuls: az, hogy az iskolba jr nkpnek, identitsnak rsze az iskolai teljestmny. Azoknl alakulhat ki az iskolval val azonosuls, akiknek vannak kiltsaik az adott terleten, akiket rdekel a tanuls, akiknek van36
Sartre, J.P. (1965): Anti-Semite and Jew. New York: Schocken Books. P.60.
82
nak eslyeik a tovbblpsre, akiket rtkelnek s befogadnak az iskolban. Amikor az afrikaiamerikai gyerekek iskolai teljestmnyt nzzk, fel kell tennnk a krdst: milyen frusztrcik okozzk azt, hogy az iskola bizonyos terleteivel nem tudnak azonosulni? Nyilvnval a trsadalmi klnbsgek hatsa: a trsadalmi-gazdasgi htrnyok, a szegregci, a kulturlis eltrsekbl fakad klnbsgek korltozzk az oktatsi lehetsgekhez val hozzfrst. Ezek a korltok, melyek egytt jrnak az anyagi lehetsgek szkssgvel, gyengbb iskolai felkszltsggel, pozitv iskolai szerepmintk hinyval, cskkentik az iskolai siker eslyt s megneheztik az iskolval val azonosuls kialakulst. Az afrikai-amerikai gyerekek esetben az eredmny slyos kvetkezmnyei: mg az iskolba kerls idejn a fekete gyerekek teszteredmnyei csak kevss maradnak el a fehr gyerekek eredmnyei mgtt, a hatodik osztlyra az eredmnyek mr kt ves lemaradst mutatnak a fekete gyerekeknl (1983-as adatok). A magyarzatok sokflk: a szociokulturlis megkzeltsektl egszen a genetikai alap rvelsekig. Az albbiakban nhny szocilpszicholgiai sszefggsre mutatunk r.
A trsadalmi httr s a sztereotpik, mint a teljestmny mrsnek zavar tnyezi

ISKOLVAL VAL AZONOSULS Hogyan alakul az iskolval val azonosuls? Az let brmely terletvel val azonosuls leginkbb attl fgg, hogy az adott terlet az egynnek milyen nrtkelsi lehetsget knl. Az n kialakulsa egy folyamat, melynek sorn az egyn sokfle olykor egymssal sszefrhetetlen n lehetsg kzl vlaszt annak alapjn, hogy melyek vlnak leginkbb be. A vlasztsok s az egyes n-lehetsgek rtkelse, mrlegelse sokfle szempont alapjn trtnik, pl. a kvetkez krdsek mentn: Vonzak s fontosak-e szmomra az adott terleten szerezhet eredmnyek? Van-e relis lehetsgem ezen a terleten? Megvannak-e a szksges kszsgeim? Ms hozzm hasonlak rtek-e el sikereket ezen a terleten? rezhetem-e majd magam odatartoznak? rnek-e majd eltletek? Fontos-e szmomra az, amit ez a terlet hossz tvon knlhat? stb. A dikok rzkenyen mrlegelik lehetsgeiket, kiltsaikat az iskola terletn. Azonosulsuk az iskolval mrlegelseik eredmnyekppen ersdik vagy cskken.
AZ ISKOLAI AZONOSULST VESZLYEZTET TNYEZK Strukturlis s kulturlis veszlyeztet tnyezk. A htrnyos helyzet szorosan sszefgg az iskolai teljestmnnyel. Mivel pl. az afrikai-amerikaiak az Egyeslt llamokban magasan fellreprezentltak az alacsonyabb jvedelm trsadalmi csoportokban, ez a tnyez nyilvnvalan hozzjrul a rosszabb iskolai eredmnyeikhez is. Az anyagi korltokon s az iskola lertkelsn tl, a csoporton belli kulturlis mintk s a kisebbsgi s tbbsgi csoportok kztti kapcsolat jellege is zavarhatjk az iskolval val azonosulst. A htrnyos helyzet csoportok bizonyos rszei kifejezetten ellenll hozzllst is tansthatnak az iskolval szemben. Az eltlet fenyeget ereje. A negatv eltlet ltal sjtott csoport tagjai rzik a fenyegetettsg lgkrt. Pldul egy nagypapa, aki minden olyan helyzetnl, amikor emlkezete cserben hagyja, fl az regsghez kapcsold eltletektl. De az eltlet lehetsgt rezhetik ms csoportok is: frfiak, ha nk trsasgban vannak, sznes brek, ha kisebbsgben vannak, vagy akik tlslyosak. A negatv eltlet fenyegetettsgnek mrtke fgg attl is, hogy milyen krnyezetben van ppen az illet (pl. tlslyos gyerek tornarn). A fenyegetettsg lgkre akkor is jelen van, ha nem vagyunk eltletesek, vagy tudjuk, hogy az eltlet rnk nem vonatkozik. Plda erre egy sttbr frfi gondolatmenete: Amikor pnzt szeretnk kivenni egy automatnl este s egy n ll elttem, mindig arra gondolok, hogy a n vajon fl-e attl, hogy megtmadom. Br nincs ilyen szndkom, hogy tudom t errl biztostani?. Az egyn mindennapjai tele vannak olyan helyzetekkel, amikor az eltletek fenyeget ereje knyszerti vlaszra. A negatv eltlet teljestmnycskkent hatsnak univerzalitsa. Amennyiben az eltletek valban veszlyeztetik az iskolval val azonosulst, illetve az iskolai teljestmny cskkenshez vezetnek, gy ez a hats igaz kell, hogy legyen a vilg brmely pontjn. A rendelkezsre ll adatok alapjn a vilg azon fejlett s fejld orszgaiban, ahol kasztszeren elklnl kisebbsgi csoportok vannak (pl. maorik j-Zlandon, barakuk Japnban, keleti zsidk Izraelben, nyugat-indiaiak Nagy-Britanniban), mindenhol egy 15 pontos IQ-klnbsg van a dominns s a stigmatizlt kisebbsgi csoport IQ teszteredmnyei kztt, a fehrek s feketk kztti klnbsghez hasonlan az Egyeslt llamokban. Ezek a csoportok mindenhol rosszabbul teljestenek az iskolban, magasabb a lemorzsoldsuk s gyakoribbak krkben a magatartsi problmk. Az adott trsadalmakra jellemz eltletek sjtjk az rtelmi kpessgeket, s ezzel cskkentik az iskolval val azonosuls lehetsgt.
84
Iskolai teljestmny s nrtkels. Kutatsi eredmnyek azt tmasztjk al, hogy az eltletek teljestmnycskkent hatsa ellenre, az ltalnos nrtkels nem felttlenl alacsonyabb a stigmatizlt csoporthoz tartoz dikoknl. Legalbbis az afrikai-amerikaiak esetben nem. A fekete dikok nrtkelsre kevsb hat az iskolai gyenge teljestmny, mint fehr trsaikra. Van egyfajta ellenll kpessgk, ami egytt jr az iskolval val azonosuls hinyval. Egy 1985. vi kutats vizsglta a fiatalok ltalnos nrtkelst, s egyes terletekre, mint iskola, csald, kortrs csoportok, vonatkoz nrtkelst. A vizsglat eredmnye: mg a fekete fiatalok ltalnos nrtkelse csak valamivel alacsonyabb fehr trsaiknl, a rszterleteken mrt eltrsek nagyobbak. Mg az iskolai s otthoni vonatkozs krdsek mentn a feketk nrtkelse egyrtelmen rosszabb volt fehr trsaiknl, a kortrs kapcsolatok tekintetben viszont a feketk nrtkelse magasabb volt. A fekete fiatalok nkpe teht a kvetkezkppen alakul: nem azonosulnak azzal a terlettel (iskola), ahol kiltsaik rosszak, s inkbb azonosulnak kortrs csoportjaikkal, ahol jobbak rvnyeslsi lehetsgeik.
Blcs stratgik az iskolban Hogyan lehet ellenslyozni az eltlet ltal okozott teljestmnycskkenst?
A negatvan megtlt csoportok tantsa sorn a tantsi helyzet vltoztatsval lehet cskkenteni az eltlet okozta fenyegetettsget. Az iskolai helyzetek tgondolsa s tszerkesztse okozhat olyan tapasztalatokat a tanulk szmra, ami lnyegesen cskkenti az eltletek ltal keltett fenyegetettsgrzst. Az ilyen iskolai stratgit s ebbl kvetkez gyakorlatot nevezhetjk blcs stratginak (Irving Goffmann37-tl klcsnzve). Termszetesen a blcs stratgik alkalmazst is krltekinten kell megtervezni. Az eltlet ltal okozott fenyegetettsg cskkentse nmagban nem elgsges akkor, ha a tanul egybknt kevss azonosul az adott terlettel. Teht ezek a stratgik nem helyettestik a gyerekek rdekldsnek felkeltshez, kpessgeik fejlesztshez szksges stratgikat. Vannak stratgik, melyek minden tanul esetben rvnyesek az eltletek negatv hatsnak ellenslyozsra: 1. Optimista tanr-dik kapcsolat. Ez a dikok kpessgeibe vetett bizalmat s annak rezhet megjelenst jelenti a tanr viselkedsben. Tbb iskolai ksrlet bizonytotta ennek a stratgi-
37
Goffman, E.(1963): Stigma: Notes on the management of spoiled identity. New York: Touchstone
nak a hasznossgt (Comer-i iskolk38), st a fekete dikok krben a kritikai visszajelzsek is nagyon motivlan hatottak, ha prosultak a tanr optimista hozzllsval (Cohen, Steele, Ross39) 2. Korrepetls s gygyfeladatok helyett magas elvrsok.. A gyerekekkel szembeni magas elvrsok a kpessgeikbe vetett bizalmat jelentik s azt, hogy a tanr nem tli ket eleve gyengbb kpessgnek. A tanul kszsgeinek megfelel, jl idztett, kihvst jelent feladatok minden dikot munkra brnak, ha ez prosul tmogat tanr-dik kapcsolattal. 3. Az rtelem fejleszthetsgbe vetett hit. Az emberi rtelem alapvet termszete, hogy tapasztalat s fejleszts rvn folyamatosan tgthat ezen llts elfogadsa eleve rvnytelenti az eltletes gondolkodsbl fakad legkrosabb kvetkeztetst: hogy brmely negatvan megtlt csoport intellektulis kpessgei korltozottak lennnek. Blcs stratgik azon dikok esetben, akik azonosulnak az iskolval: 1. Az iskolhoz vagy egy kivlasztott rdekldsi terlethez val odatartozs folyamatos megerstse fontos, mivel a negatv eltletek cskkentik az odatartozs rzst. 2. A sokfle megkzelts lehetsgnek hangslyozsa. Sokfle t vezet az akadmiai sikerekhez, s sokfle formja van az rtelmisgi kultrnak. Ennek kinyilvntsa szintn cskkentheti a negatv eltletek ltal keltett fenyegetettsgrzst az adott krnyezetben. 3. Szerepmintk. A negatvan megtlt csoport sikereket elrt tagjai jelentik annak bizonytkt, hogy az akadlyok nem lekzdhetetlenek. Stratgik az iskolval nem azonosul tanulk esetben: 1. tletmentes s vlaszksz hozzlls. Az iskolval nem vagy nehezen azonosul gyerekek esetben a kutatk egy sajtos stratgia hatkonysgt azonostottk: kevs dicsret, a szkratszi pedaggiai irnyts s mrskelt figyelem a helyes s helytelen vlaszokra. Azoknak a gyerekeknek, akik alig hisznek sajt kpessgeikben, ez a hozzlls jelenti a biztonsgos tanr-dik kapcsolatot, ahol a vesztesg kockzata kicsi, s apr lpsekkel lehet haladni a hatkony tanuls fel.
38 39
Comer, J. (1988, November): Educating poor minority children. Scientific Americain, 259, 42. Cohen G., Steele, C.M., Ross,L. (1997): Govong feedback across the racial divide: Overcoming the effects of stereotypes. Unpublished manuscript, Stanford University
86
2. Az eredmnyessg rzsnek felptse. A tanul kompetenciarzsnek felptse az iskolhoz tartoz terleteken.
A Threat in the Air. How Stereotypes Shape Intellectual Identity and Performance Claude M.Steele American Psychologist, Vol. 52. No. 6. p. 613629. Vlogatta s fordtotta: Szilvsi Lna Megbeszlhet krdsek Mondjunk pldkat az eltlet ltali fenyegetettsgre! Kik s milyen helyzetekben rezhetik magukat fenyegetve? Gyjtsnk olyan iskolai helyzeteket, melyekben lehetsg nylik az eltlet ltali fenyegetettsg cskkentsre!

Szilvási Léna - Egyenlőtlenségek Hatása A Gyerekek Fejlődésére - Szöveggyűjtemény

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

Szilvási Léna - Egyenlőtlenségek Hatása A Gyerekek Fejlődésére - Szöveggyűjtemény

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Szilvási Léna - Egyenlőtlenségek Hatása A Gyerekek Fejlődésére - Szöveggyűjtemény

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE

SSZELLTOTTA: SZILVSI LNA

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. SZVEGGYJTEMNY 5

Hogyan hasznljuk a szveggyjtemnyt?

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. SZVEGGYJTEMNY 7

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. SZVEGGYJTEMNY 9

Okozhat-e krt az iskola?

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

Az alaptalan elklnts nmagban kros

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. SZVEGGYJTEMNY 11

Lornd Ferenc Cui prodest? Az iskolai szelekci s nhny kvetkezmnye

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

Az oktatiskola mint a trsadalmi szelekci eszkze

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. SZVEGGYJTEMNY 13

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. SZVEGGYJTEMNY 15

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. SZVEGGYJTEMNY 17

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. SZVEGGYJTEMNY 19

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. SZVEGGYJTEMNY 21

Gazs Ferenc, Az egyenltlen eslyek s az iskola. Valsg, 1979/9. 2. o.

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. SZVEGGYJTEMNY 23

A SZEGNYSG HATSA A GYEREK FEJLDSRE

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

A szemlyisgfejlds s az rzelmi biztonsg alapjai

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. SZVEGGYJTEMNY 25

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. SZVEGGYJTEMNY 27

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. SZVEGGYJTEMNY 29

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

A szocilis munka lehetsgei

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. SZVEGGYJTEMNY 31

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

A segts vltoz formi

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. SZVEGGYJTEMNY 33

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. SZVEGGYJTEMNY 35

Kertesi Gbor Kzdi Gbor A szegnysg trktsnek kzvetlen s rejtett csatorni

A szegnysg trktsnek kzvetlen csatorni

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

A szegnysg trktsnek rejtett csatorni

Mr ahol errl egyltaln beszlhetnk.

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. SZVEGGYJTEMNY 37

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. SZVEGGYJTEMNY 39

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. SZVEGGYJTEMNY 41

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

sszefoglals s trsadalompolitikai kvetkeztetsek33

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. SZVEGGYJTEMNY 43

MDSZEREK A HTRNYOS HELYZET TANULK ISKOLAI SIKERESSGNEK SEGTSRE

EGYENLTLENSGEK HATSA A GYEREKEK FEJLDSRE. SZVEGGYJTEMNY 45