ISI KANDUNGAN BIL 1 2 3 4 5 6 7 8 PERKARA Senarai Nama Panel Pembina Modul Jadual Kursus Kreativiti Merentas P&P Inkuiri

Penemuan Konstruktivisme Pembelajaran Berasaskan Masalah Pembelajaran Berasaskan Projek Membuat Keputusan MUKA SURAT 2 3 4-5 6-17 18-28 29-37 38-47 48-59

SENARAI NAMA PANEL PEMBINA MODUL BIL 1 2. 3. 4. 5 6. 7. 8. NAMA CHE ZULKEPLI BIN ABDULLAH 0139915349 HAJAH PUAN BT HAJI IBRAHIM 013-3655461 WAN MOHD SABERI BIN WAN MAHMUD 0134007438 NIK ASMAZURA BINTI NIK AHMAD 0136709011 SHARIMAN BIN SHAHIDAN 0139325122 SAADIAH BINTI MOHD RADZI NAFISIAH BINTI ARSHAD 0194589209 RUZINAR BINTI IBRAHIM 0129724365 JPN KELANTAN JPN SELANGOR SK PINANG TUNGGAL, SG PETANI, KEDAH SK SALAK, SEPANG, SELANGOR SK PADANG GARONG 1, KELANTAN SK CONVENT, SETIAWAN, PERAK SK BATU HAMPAR, BEDONG, KEDAH SK KERANDANG, JERTEH, TERENGGANU ALAMAT

JADUAL KURSUS PEMANTAPAN PEDAGOGI GURU SAINS SEKOLAH RENDAH TAHAP 2 ( KREATIVITI DALAM PENGAJARAN & PEMBELAJARAN) Tempat Tarikh Masa : : : 3 hari 2 malam 10.30 11.00 pg 1.00 2.00 ptg 2.00 3.00 ptg 7.00 8.00 mlm

Hari/Tarikh

8.00 pg-10.30 pg

11.00 pg-1.00 ptg

3.00 4.30 ptg Pembangunan Domain Kreativiti Merentas Kurikulum dan Taklimat Keurusetiaan

8.30-10.30 mlm

Hari Pertama

Perjalanan ke tempat kursus

Pendaftaran

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran MAKAN MALAM

Hari Kedua

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran / Bengkel Pembentangan

Bengkel (Kumpulan) Penghasilan Rancangan Pengajaran Kreaiviti Rumusan dan Penutup

Bengkel (Kumpulan) Penghasilan Rancangan Pengajaran Kreaiviti

Bengkel (Kumpulan) & Pembentangan

MINUM PAGI

MAKAN TENGAHARI

Hari Ketiga

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURUGURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KERANGKA KURSUS Kursus Topik Masa Personel A. Objektif Pada akhir sesi ini, guru dapat: i. Membezakan 4 fasa dalam Pembangunan Domain Kreativiti (PDK) ii. Menghasilkan Rancangan Pengajaran untuk PDK merentasi P&P iii. Menjelaskan penerapan PDK dalam P&P menggunakan strategi kontruktivisme, inkuiri penemuan, penyelesaian masalah, projek dan membuat keputusan. B. Kandungan Kursus 1. Penerangan berkaitan Pembangunan Domain Kreativiti dalam Pengajaran dan Pembelajaran 2. Penerangan berkaitan strategi pengajaran konstruktivisme, inkuiri penemuan, penyelesaian masalah, projek dan membuat keputusan. 3. Membina Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P dengan strategi pengajaran tertentu atau pelbagai strategi. 4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahap 2 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran & Pembelajaran) Kreativiti Merentas Pengajaran & Pembelajaran (P&P) 2 jam 1. Che Zulkepli bin Abdullah 2. Hajah Puan bt Hj. Ibrahim 3. Nafisiah bt Arshad

C. Kaedah Ceramah Hands on / Minds on Perbincangan kumpulan D. Bahan Pengajaran 1. Modul Kreativiti 2. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P 3. Modul kursus PDK merentas P&P

E. Alatan 1. 2. 3. 4. 5. Laptop LCD Printer Kertas A4 Bahan dan radas

F. Penilaian i. Interaksi secara lisan ii. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran) iii. Borang penilaian kursus.

G. Rumusan / Refleksi 1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran) 2. Berasaskan borang penilaian kursus

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURUGURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KERANGKA KURSUS Kursus Topik Masa Personel A. Objektif Pada akhir sesi ini, guru dapat: i) Membezakan 4 fasa dalam Pembangunan Domain Kreativiti (PDK).
ii) iii) Menghasilkan Rancangan Pengajaran untuk PDK merentasi P&P. Menjelaskan penerapan PDK dalam P&P menggunakan strategi Inkuiri Penemuan.

Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahap 2 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran & Pembelajaran) Inkuiri Penemuan 30 minit 1. Wan Mohd Saberi bin Wan Mahmud 2. Nik Asmazura bt Nik Ahmad 3. Shariman bin Shahidan

B. Kandungan Kursus 1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran. 2. Penerangan berkaitan Model dan strategi pengajaran Inkuiri Penemuan. 3. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi pengajaran Inkuiri Penemuan. 4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan.

C. Kaedah Ceramah Hands on / Minds on Perbincangan kumpulan D. Bahan Pengajaran 1. Modul Kreativiti 2. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P 3. Modul kursus PDK merentas P&P

E. Alatan 1.Laptop
2. LCD 3. Printer

4. Kertas A4 5. Bahan dan radas F. Penilaian i. Interaksi secara lisan ii. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran) iii. Borang penilaian kursus.

G. Rumusan / Refleksi 1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran) 2. Berasaskan borang penilaian kursus

MODEL INKUIRI PENEMUAN

Prinsip asas model ini ialah murid bekerja sendiri untuk menemu pengetahuan baru dalam suasana pengajaran pembelajaran yang menekankan penyoalan. Model ini melibatkan penaakulan induktif di mana murid mengkaji hubungan, saling kaitan serta pola dan seterusnya membuat kesimpulan.

Model P&P Inkuiri Penemuan Persediaan Memerhati Menciri Mengelas Menyoal

Proses Kreatif Terarah Imaginasi Perkembangan Meneroka Menguji hipotesi Merancang Meramal Membuat hipotesis

Tindakan Membuat kesimpulan Melapor Dokumentasi Mentaksir

CONTOH 1 Model Pembelajaran Bidang Tajuk Tahun Standard Kandungan : : : : : Inkuiri Penemuan Alam Bahan Asid dan Alkali 5 Murid dibimbing untuk : 2 .2 Memahami sifat bahan asid, alkali dan neutral Murid berupaya untuk : 2.2.1 Mengenal pasti bahan asid, alkali dan neutral dengan menggunakan kertas litmus 2.2.2 Mengenal pasti rasa bahan makanan berasid dan beralkali Murid dapat menyatakan sifat-sifat bagi bahan makanan sama ada berasid, alkali atau neutral dengan menggunakan kertas litmus atau merasainya.

Standard Pembelajaran

Objektif

Masa: 60 minit (2 waktu) FASA 1. Persediaan Pemerhatian Indikator Amalan 1.1.1 Menggunakan deria penglihatan, sentuhan, rasa atau bau CADANGAN AKTIVITI Guru menyediakan 4 jenis bahan makanan seperti kopi, garam, jus limau dan gula. 4 orang murid dipilih secara rawak untuk merasa bahan tersebut dengan mata ditutup. CADANGAN KOMUNIKASI

1. Apakah rasa (kopi/ garam/ jus limau / gula)? 2. Apakah perbezaan rasa antara 4 jenis makanan tersebut?

Analisis 1.2.1 Mengenal pasti persamaan dan perbezaan dengan betul 2. Imaginasi Murid memberikan contoh makanan lain yang rasanya masam / masin / manis/ pahit / tawar Murid membuat hipotesis awal dengan bantuan guru. 1. Berikan contoh makanan yang mempunyai rasa masam / masin / manis/ pahit / tawar

Penjanaan Idea Membuat hipotesis Indikator Amalan 2.1.3 Menghasilkan idea yang bermakna

Sintesis Idea Apakah fungsi kertas

litmus? Indikator Amalan 2.2.3 Menentukan maklumat mencukupi atau memerlukan tambahan 2. Ramalkan apakah perubahan yang berlaku kepada kertas litmus apabila diuji pada bahan tersebut?

3. Perkembangan Menguji hipotesis Indikator Amalan 3.1.3 Memberi pelbagai rasional tentang idea Menilai Indikator Amalan 3.2.3 Membuat wajaran dengan betul

Setiap kumpulan dibekalkan 1. Bahan makanan dengan kertas litmus merah, manakah rasanya kertas litmus biru dan masam ? beberapa piring petri. 2. Bahan makanan Setiap kumpulan manakah rasanya pahit ? mengeluarkan bahan yang telah dibawa dan 3. Bahan makanan meletakkannya ke dalam manakah rasanya masin, piring petri. manis dan tawar ? (Lampiran 1) 4.. Apakah perubahan warna kertas litmus biru apabila (Bahan berasid menukarkan dimasukkan ke dalam warna kertas litmus biru ke bahan rasa masam? merah manakala bahan beralkali menukarkan warna 5. Apakah perubahan warna kertas litmus merah ke biru kertas litmus biru apabila sementara tiada perubahan dimasukkan ke dalam warna pada kertas litmus bahan rasa pahit? biru dan merah bagi bahan neutral) 6..Apakah yang perlu diubah? Guru mengarahkan murid merasai makanan sama ada 7. Apakah yang dengan lidah atau tangan. diperhatikan? ( Langkah-langkah keselamatan perlu dititikberatkan )

Murid menguji setiap bahan makanan dengan menggunakan kertas litmus biru dan merah.

Murid mencatat hasil keputusan di dalam jadual yang disediakan. (LAMPIRAN 1)

4. Tindakan

Pelaksanaan Indikator Amalan 4.1.2 Menyusun idea secara tersusun dan mudah difahami

Wakil kumpulan membentangkan hasil dapatan mereka. Guru menerangkan konsep pelajaran pada hari itu dengan menjelaskan hipotesis yang dibuat samada betul atau salah.

1. Berikan contoh bahan lain yang bersifat asid 2. Berikan contoh bahan lain yang bersifat alkali 3. Berikan contoh bahan lain yang bersifat neutral

Pentaksiran

Murid dapat menyatakan bahan berasid, alkali dan neutral dari pengujian yang dibuat. 5/3/2.2.1 /2.2.2 KPS KPS2 K1, K2, K3. K4 KPS4 K1. K2 KPS6 K1, K2 ,K3, K4 KMS 1 K2, K3 , K4 KMS2 K2

Refleksi :

Nilai dan Sikap

Bekerjasama, kebersihan, berhati-hati

LAMPIRAN 1 Lengkapkan jadual di bawah

BAHAN RASA PERUBAHAN KERTAS LITMUS SIFAT BAHAN

CONTOH : 2 Model pembelajaran berasaskan Inkuiri Penemuan Tahun Bidang Tajuk Standard Kandungan :6 : Alam Fizikal : Geseran : Murid dibimbing untuk:: :1.3 Menganalisis geseran. Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk: :1.3.3 Murid dapat menerangkan cara-cara untuk mengurangkan geseran. Objektif : Murid dapat menyatakan cara cara untuk mengurangkan daya geseran. : 60 minit (2 waktu)

Masa

FASA 5. Persediaan Memerhati Menyoal 1.1 Pemerhatian 1.2 Analisis Indikator Amalan 1.1.1 Menggunakan deria penglihatan 1.1.2 Menumpukan pemerhatian kepada objek, perkataan, ayat atau teks secara menyeluruh. 6. Imaginasi

CADANGAN AKTIVITI Guru meminta dua orang murid membawa beg sekolah yang berbeza di hadapan kelas. Murid A menarik beg yang beroda. Murid B menarik beg yang tidak beroda. Murid diminta untuk membandingkan daya yang diperlukan.

CADANGAN KOMUNIKASI 1. Beg manakah yang mudah ditarik? 2. Mengapakah anda berkata demikian?

Meramal Membuat Hipotesis

Guru menayangkan slaid yang menunjukkan gambar beberapa orang nelayan yang sedang menarik sebuah sampan di atas pantai.

1. Adakah mudah atau sukar untuk menarik sampan tersebut? 2. Mengapa?

Indikator Amalan 2.1.2 Menghasilkan idea secara berterusan

3. Apakah dua kaedah yang boleh digunakan

untuk membantu nelayan tersebut menarik sampan dengan mudah? 4. Bagaimana kaedah tersebut dapat membantu nelayan itu? Murid diminta memerhati slaid tersebut. Murid membuat hipotesis awal dengan bantuan guru.

7. Perkembangan Menguji Hipotesis Indikator Amalan 7.1.1 Memberi pelbagai kategori atau aspek Membuat wajaran dengan betul

Guru meminta murid menjalankan aktiviti dalam kumpulan. Setiap kumpulan dibekalkan dengan 2 kotak yang sama saiz. Salah satu kotak tersebut dibekalkan dengan 4 buah roda. Murid diminta membina sebuah troli dengan menggunakan roda tersebut. Kotak tersebut dilabelkan A dan B.

1. Kotak manakah yang mudah ditarik? 2. Mengapa?

3. Mengapakah kotak B mudah ditarik? 4. Kotak yang manakah mempunyai daya geseran yang tinggi? 5. Apa lagi yang perlu dilakukan untuk memastikan objek yang berat mudah ditarik?

3.2.3

Setiap kotak dimasukkan 30 biji guli. Kotak A dan B diletakkan di atas lantai. Murid diminta menarik kotak- kotak tersebut.

B
*sila rujuk lampiran A Murid merekodkan pemerhatian di dalam jadual yang disediakan. Kotak A B (Beroda) Daya

6. Tindakan Membuat kesimpulan Mentafsir Indikator Amalan 4.1. Menghuraikan idea kepada butiran atau bahagian yang lebih kecil dan khusus. Murid membuat kesimpulan berdasarkan data yang diperolehi Objek yang mempunyai roda mempunyai daya geseran rendah berbanding objek yang tidak mempunyai roda.

1. Apakah fungsi roda pada aktiviti yang telah dijalankan? 2. Apakah cara lain yang boleh digunakan untuk mengurangkan geseran?

Guru menerangkan konsep pelajaran pada hari itu dengan menjelaskan hipotesis yang dibuat samada betul atau salah.

6/2/1.3.3 Pentaksiran KPS: KPS 1 K1,K2

KPS 4 K1,K2, K3 KPS 6 K1, K2,K3,K4 KMS 1- K2, K3 Melengkapkan lampiran yang diberi. Refleksi

Nilai dan Sikap

Bekerjasama ,jujur dalam merekod hasil dapatan.

Nama: __________________________________________ Kelas:___________________ Lembaran A RODA OH RODA....

Bahan atau radas yang diperlukan Dua kotak yang sama saiz Benang Roda Penebuk lubang Guli Lidi sate

Apakah yang perlu saya lakukan? 1. Aktiviti dijalankan dalam kumpulan. 2. Sediakan dua kotak yang sama saiz. Salah satu kotak tersebut dibekalkan dengan 4 buah roda. 3. Murid diminta membina sebuah troli dengan menggunakan roda tersebut. 4. Kotak tersebut dilabelkan A dan B.

5. Setiap kotak dimasukkan 30 biji guli. Kotak A dan B diletakkan di atas lantai. 6. Murid diminta menarik kotak- kotak tersebut.

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURUGURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KERANGKA KURSUS Kursus Topik Masa Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahap 2 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran & Pembelajaran) Konstruktivisme 30 minit Puan Hajjah Puan bt Haji Ibrahim Encik Che Zulkepli bin Abdullah Puan Ruzinar bt Ibrahim Puan Nik Asmazura bt Nik Ahmad

Personel A. Objektif

Pada akhir sesi ini, guru dapat: i. Membezakan 4 fasa dalam Pembangunan Domain Kreativiti (PDK) ii. Menghasilkan Rancangan Pengajaran untuk PDK merentasi P&P iii. Menjelaskan penerapan PDK dalam P&P menggunakan strategi kontruktivisme. B. Kandungan Kursus 1. 2. 3. 4. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Penerangan berkaitan Model dan strategi pengajaran Konstruktivisme. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi pengajaran Konstruktivisme. Pengajaran Mikro dalam kumpulan

C. Kaedah Ceramah Hands on / Minds on Perbincangan kumpulan D. Bahan Pengajaran 1. Modul Kreativiti 2. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P

3. Modul kursus PDK merentas P&P

E. Alatan 1. 2. 3. 4. 5. Laptop LCD Printer Kertas A4 Bahan dan radas

F. Penilaian i. Interaksi secara lisan ii. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran) iii. Borang penilaian kursus.

G. Rumusan / Refleksi 1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran) 2. Berasaskan borang penilaian kursus

MODEL KONSTRUKTIVISME
Konstruktivisme ialah satu fahaman di mana individu membina pengetahuan sendiri. Pengetahuan bukan dipindahkan dari orang atau sumber lain. Individu membina pengetahuan baru secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada.

Konstruktivisme mengaplikasikan lima prinsip utama (5Es: enggage, explore,explain, elaborate, dan evaluate) iaitu Melibat guru menyoal dan merangsang minat dan rasa ingin tahu murid, murid melibatkan diri. Meneroka guru mencungkil, murid mengumpul maklumat dan meneroka. Menjelas murid memberi penjelasan, justifikasi, dan mempersoalkan jawapan. Mengembang murid membuat perkaitan dan melanjutkan konsep Menilai guru mentaksir pemahaman murid, murid menunjukkan pemahaman konsep.

Fungsi utama guru ialah sebagai pemudah cara pembelajaran, guru merancang dan mewujudkan suasana pembelajaran yang membolehkan murid memperolehi pengalaman pembelajaran yang dihajati.

Model P & P

Konstruktivisme

Proses Kreatif Terarah Persediaan Orientasi Idea berasaskan pengetahuan sedia ada

Imaginasi Penstrukturan idea Meneroka Menjelas Konstruk idea baru

Perkembangan Penjelasan lanjut Aplikasi idea

Tindakan Penilaian Kaji semua perubahan idea Penyiasatan lanjutan

Proses kreatif terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, perlu diikuti langkah demi langkah bermula daripada fasa persediaan, imaginasi, perkembangan dan tindakan

CONTOH 1 Model Bidang : : Konstruktivisme Bumi dan Alam Semesta

Tajuk Standard Kandungan

: :

Sistem Suria Murid dibimbing untuk : 1.1 Memahami Sistem Suria Murid berupaya untuk : 1.1.1 Menyenaraikan ahli planet dalam sistem Suria 1.1.2 Menyenaraikan kedudukan planet dalam Sistem Suria mengikut urutan Di akhir pembelajaran murid dapat 1. menyenaraikan sekurang-kurangnya 6 daripada 12 ahli dalam Sistem Suria 2. menyenaraikan 8 buah planet dalam Sistem Suria 3. menyusun kedudukan planet mengikut urutan

Standard Pembelajaran

Objektif

Masa: 60 minit (2 waktu) FASA 1. Persediaan Pemerhatian Indikator Amalan 1.1.1 Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau Murid membuat pemerhatian. CADANGAN AKTIVITI Guru menayangkan video Sistem Suria. CADANGAN KOMUNIKASI 1. Apakah yang dapat kamu lihat dalam video tadi?

2.

Imaginasi Guru membahagikan kad ahli Sistem Suria kepada murid yang dipilih secara rawak. Murid bergerak mengikut ke stesen yang telah ditetapkan. LAMPIRAN 1 1. Perihalkan kedudukan ahli sistem Suria

Penjanaan Idea Indikator Amalan 2.1.4 Mencari hubungkait, gabungjalin atau corak berdasarkan maklumat yang ada

3. Perkembangan Penambahbaikan Indikator Amalan 3.1.1 Menokok tambah idea Menilai Indikator Amalan 3.2.4 Membuat pilihan berdasarkan fakta tanpa prasangka

Murid yang lain dibahagikan kepada beberapa kumpulan. Guru mengedarkan kertas mahjong dan maker pen kepada setiap kumpulan. Murid membuat lakaran kedudukan planet mengikut urutan dan ahli-ahli lain

1. Nyatakan ahli dalam Sistem Suria? 2. Senaraikan nama planet mengikut urutan? 3. Susun kedudukan planet mengikut urutan yang betul?

4. Tindakan Pelaksanaan Indikator Amalan 4.1.2 Menyusun idea secara tersusun dan mudah difahami Amalan Berterusan 4.2.1 Peka kepada perkara sekeliling

Setiap wakil kumpulan membentangkan hasil dapatan. Guru membuat ulasan untuk setiap pembentangan dan menyusun semula kedudukan murid mengikut urutan nama planet.

1. Adakah anda berpuas hati dengan hasil kerja anda?

2. Apakah pengetahuan baru yang anda dapat?

Pentaksiran

Guru mengedarkan lembaran kerja. LAMPIRAN 2 Murid menyiapkan lembaran kerja. 4/4/1.1.1 1.1.2 KPS: KPS 1 K1, K2 KMS 3 K1 , K2

Refleksi

Nilai dan Sikap

Bekerjasama

Lampiran 1 KAD AHLI SISTEM SURIA NEPTUNE UTARID

Lakaran STESEN
MATAHARI

1
MARIKH KOMET

2 3 4

BUMI

ZUHRAH

5 6
ZUHAL ASTEROID

7 8
MUSYTARI METEOR

9 10

URANUS

SATELIT SEMULAJADI

11 12

LAMPIRAN 2

LAMPIRAN 2

Jadual menunjukkan kedudukan lapan planet dari Matahari.

Nama Planet

Kedudukan Planet dari Matahari

1 2 3 4 5 6 7 8

CONTOH 2 Model : Konstruktivisme

Bidang

Menyiasat Benda Hidup

Tajuk

Rantai Makanan dan Siratan Makanan

Standard Kandungan

Murid dibimbing untuk 3.2 Mensintesis rantai makanan untuk membentuk siratan makanan

Standard Pembelajaran

Murid berupaya untuk: 3.2.1 Membina siratan makanan dengan betul berdasarkan gambar yang diberikan 3.2.2 Membina siratan makanan dalam habitat yang berbeza

Objektif

Di akhir pembelajaran murid dapat: 4. Membina siratan makanan dengan betul. 5. Membina siratan makanan dalam habitat yang berbeza.

Masa: 60 minit (2 waktu) FASA 5. Persediaan Pemerhatian Orientasi idea berasaskan pengetahuan sedia ada. Indikator Amalan 1.1.1 Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, CADANGAN AKTIVITI Guru menunjukkan beberapa gambar habitat haiwan. ( Lampiran 1 habitat di kolam.) CADANGAN KOMUNIKASI 1.Apakah yang dapat kamu perhatikan daripada gambar ini ? 2. Apakah rantai makanan yang boleh dibina dari gambar ini? Guru menerangkan bahawa 3. Berapakah rantai

sentuhan, rasa atau bau.

beberapa rantai makanan boleh membentuk satu siratan makanan. Murid diberikan gambar tumbuhan dan haiwan. ( Lampiran 2 ) Guru bersoal jawab dengan murid tentang siratan makanan yang murid bina dari gambar. Murid murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan. Guru mengedarkan kertas mahjong dan marker pen kepada setiap kumpulan. Murid membuat siratan makanan dengan menggunakan gambar tumbuhan dan haiwan yang diberi.

makanan yang telah dibina?

6. Imaginasi Penjanaan Idea Penstrukturan idea Meneroka dan menjelas Konstruk idea baru Indikator Amalan 2.1.3 Menghasilkan idea yang bermakna 7. Perkembangan Penambahbaikan Penjelasan lanjut Aplikasi idea Indikator Amalan 3.1.1 Menokok tambah idea

1. Berapakah rantai makanan yang boleh dibina berdasarkan gambar diberi?

Bina beberapa siratan makanan dengan menggunakan gambar tumbuhan dan haiwan yang diberi.

8. Tindakan Pelaksanaan Amalan Berterusan Penilaian Indikator Amalan 4.1.2 Menyusun idea secara tersusun dan mudah difahami 4.2.1 Peka kepada perkara sekeliling Pentaksiran

Setiap wakil kumpulan membentangkan hasil dapatan. Guru membuat ulasan untuk setiap pembentangan.

3. Berapakah siratan makanan yang boleh dibentuk? 4. Apakah yang akan berlaku sekiranya satu jenis sumber makanan dimakan oleh beberapa jenis haiwan ? 5. Apakah pengetahuan baru yang anda dapat?

Guru dan murid membuat kesimpulan. Guru mengedarkan lembaran kerja. LAMPIRAN 3 Murid menyiapkan lembaran kerja. 5/1/3.2.1-3.2.2

Refleksi Nilai dan Sikap Bekerjasama

Menghargai keseimbangan alam sekitar.

LAMPIRAN 1

berudu

Ikan besar

Jentik-jentik

rumpai

Ikan kecil rumpai

LAMPIRAN 2

LAMPIRAN 3 Perhatikan rantai makanan dibawah. rumput belalang

burung

ular

rumput

Ulat beluncas

burung

ular

rumput

belalang

katak

ular

rumput

Ulat beluncas

katak

ular

Berdasarkan rantai makanan di atas, bentukkan siratan makanan.

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURUGURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KERANGKA KURSUS Kursus Topik Masa Personel A. Objektif Pada akhir sesi ini, guru dapat: i. Membezakan 4 fasa dalam Pembangunan Domain Kreativiti (PDK). ii. Menghasilkan Rancangan Pengajaran untuk PDK merentasi P&P. iii. Menjelaskan penerapan PDK dalam P&P menggunakan strategi Pembelajaran Berasaskan Masalah. B. Kandungan Kursus 1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran. 2. Penerangan berkaitan Model dan strategi pembelajaran berasaskan masalah. 3. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi pembelajaran berasaskan masalah. 4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan. Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahap 2 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran & Pembelajaran) Pembelajaran Berasaskan Masalah 30 minit 1. Saadiah bt Mohd Radzi 2. Nafisiah bt Arshad 3. Ruzinar bt Ibrahim

C. Kaedah Ceramah Hands on / Minds on Perbincangan kumpulan D. Bahan Pengajaran 1. Modul Kreativiti

2. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P 3. Modul kursus PDK merentas P&P

E. Alatan 1. 2. 3. 4. 5. Laptop LCD Printer Kertas A4 Bahan dan radas

F. Penilaian i. Interaksi secara lisan ii. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran) iii. Borang penilaian kursus.

G. Rumusan / Refleksi 1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran) 2. Berasaskan borang penilaian kursus

MODEL PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH Dalam model ini, guru mengemukakan suatu masalah yang berkaitan dengan kehidupan sebenar kepada murid. Masalah yang dikemukakan bukan masalah rutin dan pelbagai jenis penyelesaian mungkin.

Model P & P Persediaan

Proses Kreatif Terarah Imaginasi Perkembangan Melakukan operasi Menilai penyelesaian masalah Tindakan Membuat refleksi penyelesaian yang dibuat

Pembelajaran Mengenal pasti Mencari Berasaskan Masalah masalah Mencari penyelesaian alternatif Penyelesaian Mencari penyelesaian

Model Pembelajaran Berasaskan Masalah Bidang Tajuk Tahun Standard Kandungan : : : : Alam Bahan Pengawetan makanan 6 Murid dibimbing untuk : 1.2 Mensintesis konsep pengawetan makanan

Standard Pembelajaran

Murid berupaya untuk : 1.2.1 Menerangkan cara-cara untuk mengawet makanan

Objektif

1. Murid dapat menerangkan 5 cara pengawetan makanan 2. Murid dapat memberi contoh makanan bagi setiap jenis pengawetan

Masa: 60 minit (2 waktu) FASA 1. Persediaan Pemerhatian dan Analisis Indikator Amalan 1.1.1 Penggunaan deria 1.2.3 Mengumpul maklumat CADANGAN AKTIVITI Guru menunjukkan beberapa jenis gambar menunjukkan makanan yang rosak. LAMPIRAN 1 CADANGAN KOMUNIKASI 1.Apakah yang anda perhatikan pada gambar tersebut ? 2. Mengapakah makanan itu rosak? 3. Bagaimanakah cara yang sesuai digunakan supaya makanan tersebut tahan lebih lama? Murid menyenaraikan kaedah mengawet makanan . Situasi- Guru bercerita Ibu anda membeli ikan yang banyak untuk disimpan dalam peti sejuk.Didapati peti sejuk rosak. 1.Senaraikan kaedah pengawetan yang anda tahu? 2. Bagaimanakah anda membantu menyelesaikan masalah ini? 3.Apakah kaedah

2. Imaginasi Mencari penyelesaian Indikator Amalan 2.1.1 Menghasilkan idea baru Sintesis Idea

2.2.6 Menilai maklumat baru Guru meminta setiap kumpulan merancang cara untuk menyelesaikan masalah dalam situasi di atas.

pengawetan yang terbaik anda pilih? 4.Mengapa?

3. Perkembangan Penambahbaikan Menilai Indikator Amalan 3.1.3 Memberi pelbagai penerangan rasional tentang idea 3.2.1 Memberi alasan yang tepat untuk menolak atau menerima idea 4. Tindakan Pelaksanaan Amalan Berterusan Indikator amalan

Murid menjelaskan kebaikan setiap kaedah yang dipilih.

Apakah kebaikan pada setiap kaedah yang kamu nyatakan?

Murid memilih kaedah yang terbaik untuk memastikan ikan tersebut dapat disimpan lebih lama.

Apakah cara terbaik untuk membantu menyelesaikan masalah ibu anda ? Adakah anda berpuas hati dengan cara yang dipilih? Berikan sebab?

4.1.1 Menghuraikan idea dengan terperinci 4.2.1 Peka kepada perkara sekeliling Pentaksiran 6/3/1.2.1 KPS4 K3

Refleksi Nilai dan Sikap

Bersikap jujur

LAMPIRAN 1

CONTOH 2 Model Bidang : PENYELESAIAN MASALAH : MENYIASAT ALAM BAHAN : Keringkan saya : Murid dibimbing untuk: 1.2. Memahami perubahan keadaan bahan dari satu bentuk ke bentuk yang lain. Standard Pembelajaran : Murid berupaya untuk: 1.2.4 Mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi kadar penyejatan air.

Tajuk Standard Kandungan

Masa: 60 minit (2 waktu) FASA 1. Persediaan Pemerhatian dan Analisis Indikator Amalan 1.1.1 1.2.2 Penggunaan deria Mengkategorikan kriteria Murid menyenaraikan cara untuk mengeringkan kain yang lembab dan basah tersebut dengan cara yang paling cepat. Situasi masalah: Kain yang basah ini hendak digunakan dalam tempoh yang cepat. Murid merancang kaedah yang paling sesuai untuk mengeringkan kain tersebut. 1. Bolehkah kamu senaraikan cara untuk mengeringkan kain lembab dan basah itu? 2. Bagaimanakah anda membantu menyelesaikan masalah situasi ini? 3. Apakah cara / kaedah pengeringan yang terbaik anda pilih? Murid mengasingkan kain yang basah, lembab dan yang kering 2. Bolehkah anda asingkan antara kain basah, dan kain kering? CADANGAN AKTIVITI Guru membawa 5 bakul yang berisi kain yang yang basah dan yang kering yang telah disatukan. CADANGAN KOMUNIKASI 1. Apakah yang anda nampak keadaan kain yang terdapat dalam bakul ini?

2. Imaginasi Penjanaan Idea Sintesis Idea Indikator Amalan 2.1.3 Menghasilkan idea yang bermakna 2.2.3 Menentukan maklumat mencukupi atau memerlukan tambahan

3. Perkembangan Penambahbaikan Menilai Indikator Amalan 3.1.3 Memberi pelbagai penerangan rasional tentang idea 3.2.2 Menyatakan kekuatan dan kelemahan berdasarkan bukti 4. Tindakan Pelaksanaan Amalan Berterusan Indikator Amalan 4.1.1 Menghuraikan idea dengan terperinci 4.2.1 Peka kepada perkara sekeliling

Murid menjelaskan setiap kaedah yang dipilih Murid menjalankan eksperimen berdasarkan kaedah dipilih..-Rujuk lampiran yang diberikan.

Mengapa ?

1. Apakah rumusan yang kamu dapat berdasarkan eksperimen yang kamu jalankan tadi?

Murid memilih kaedah terbaik untuk mengeringkan kain tersebut dalam masa yang cepat.(Berdasarkan keputusan eksperimen)

1. Apakah cara terbaik untuk menyelesaikan masalah Situasi masalah: Kain yang basah ini hendak digunakan dalam tempoh yang cepat. Adakah anda berpuashati dengan cara yang dipilih ? Berikan sebab ?

Murid menjelaskan faktorfaktor yang mempengaruhi penyejatan. KPS 1 - K3 KPS 6 K1-K4 Bekerjasama , Jujur

Pentaksiran Nilai dan Sikap

LAMPIRAN : BAHAN : 10 HELAI KAIN TUALA KECIL( 5 BASAH DAN 5 KERING) DALAM SATU BAKUL. SEDIAKAN 5 BAKUL. SATU KUMPULAN SATU BAKUL SAHAJA. : JAM RANDIK.

AKTIVITI

: Aktiviti pengeringan kain dilakukan sebagaimana aktiviti dibawah.

1. DALAM KELAS ALMARI.

2. LUAR KELAS.

3. DALAM

PEMERHATIAN : AKTIVITI 1.DALAM KELAS 2.LUAR KELAS 3.DALAM ALMARI

MASA DIAMBIL UNTUK KAIN KERING(MINIT)

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURUGURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KERANGKA KURSUS Kursus Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahap 2 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran & Pembelajaran) Pembelajaran Berasaskan Projek 30 minit 1. Che Zulkepli bin Abdullah 2. Hajah Puan bt Haji Ibrahim 3. Wan Mohd Saberi bin Wan Mahmud

Topik Masa Personel A. Objektif

Pada akhir sesi ini, guru dapat: i. Membezakan 4 fasa dalam Pembangunan Domain Kreativiti (PDK). ii. Menghasilkan Rancangan Pengajaran untuk PDK merentasi P&P. iii. Menjelaskan penerapan PDK dalam P&P menggunakan strategi Pembelajaran Berasaskan Projek. B. Kandungan Kursus 1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran. 2. Penerangan berkaitan Model dan strategi Pembelajaran Berasaskan Projek. 3. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi Pembelajaran Berasaskan Projek. 4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan.

C. Kaedah Ceramah Hands on / Minds on Perbincangan kumpulan D. Bahan Pengajaran 1. Modul Kreativiti 2. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P 3. Modul kursus PDK merentas P&P

E. Alatan 1. 2. 3. 4. 5. Laptop LCD Printer Kertas A4 Bahan dan radas

F. Penilaian i. Interaksi secara lisan ii. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran) iii. Borang penilaian kursus.

G. Rumusan / Refleksi 1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran) 2. Berasaskan borang penilaian kursus

MODEL PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK

Model ini memberi tumpuan kepada menyediakan pengalaman belajar yang kaya. Murid terlibat dalam menyelesaikan masalah, menyiasat dan tugas lain yang bermakna. Murid membina pengetahuan sendiri. Murid menghasilkan produk yang realistik.

Model P & P Pembelajaran Berasaskan Projek

Proses Kreatif Terarah Persediaan Tinjauan berfokus/ berstruktur Penyoalan Imaginasi Meneroka Merancang Meramal Perkembangan Meneroka Mencari Maklumat Membuat prototaip (seperti model asal) Tindakan Menganalisis maklumat Merumus Mentaksir Melapor Dokumentasi Menguji prototaip

CONTOH 1 Model Pembelajaran Berasaskan Projek Bidang Tajuk Tahun : Teknologi : Kekuatan dan Kestabilan :5

Standard Kandungan: Murid dibimbing untuk:

5.2 Memahami kekuatan kestabilan struktur

Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk: 5.2.6 Mereka cipta model yang kuat dan stabil Objektif : 1. Murid dapat mereka cipta struktur yang kuat dan stabil

Masa

: 60 minit (2 waktu) CADANGAN AKTIVITI Guru menunjukkan 2 model yang berlainan saiz dan luas tapak. Seperti LAMPIRAN Guru meminta murid meletak buku ke atas setiap model. CADANGAN KOMUNIKASI 1.Model manakah yang dapat menampung banyak buku? 2.Berikan sebab?

FASA 1. Persediaan Pemerhatian Indikator Amalan 1.1.2 Membuat pemerhatian secara menyeluruh Analisis Indikator Amalan 1.2.1 Membuat banding beza 2. Imaginasi Penjanaan Idea Indikator Amalan 2.1.3 Menghasilkan idea bermakna Sintesis Idea Indikator Amalan 2.2.2 Menghasilkan bentuk

Guru menyediakan straw kepada setiap kumpulan untuk membina satu model kuat dan stabil. Guru menjelaskan dengan menggunakan bahan tersebut bina satu model yang boleh menampung sejumlah berat sebagaimana yang ditunjukkan oleh guru.

Bagaimanakah anda dapat membina model yang kuat dan stabil dengan menggunakan straw?

komunikasi yang unik

3. Perkembangan Penambahbaikan Indikator Amalan 3.1.1 Menokok tambah idea Menilai Indikator Amalan 3..2.3 Membuat wajaran dengan betul

Guru mengarahkan setiap kumpulan perlu membuat lakaran prototaip sebelum membina model sebenar. Murid membina prototaip.

Adakah anda pasti lakaran yang anda buat kuat dan stabil?

4. Tindakan Pelaksanaan indikator Amalan 4.1.1 Menghuraikan idea dengan terperinci Amalan Berterusan indikator Amalan 4.2.2 Membuat pemerhatian untuk mengenal pasti masalah kesilapan dan kelemahan. Pentaksiran

Wakil kumpulan menguji model yang dibina di hadapan kelas. Guru membuat rumusan bahawa model yang kuat dan stabil boleh menampung beban yang banyak.

Apakah yang anda perlu lakukan supaya model yang dibina menjadi kuat dan stabil?

Nilai dan Sikap

KPS: KPS1 K1, K2 KPS6 K1,K2,K3,K4 KMS4 K1, K4 Bekerjasama dan berjimat cermat

LAMPIRAN 1 KAEDAH PROJEK:

CONTOH 2 Model Pembelajaran Berasaskan Projek

Bidang: Menyiasat Bahan

Tajuk: Bahan semula jadi dan bahan buatan manusia

Tahun : 4

Standard Kandungan : Murid dibimbing untuk:

1.4 Mengetahui kepentingan guna semula bahan, mengurangkan penggunaan bahan, dan kitar semula bahan Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk: 1.4.1. memberikan contoh bahan semula jadi 1.4.2. memberikan contoh bahan buatan manusia

Masa: 60 minit (2 waktu)

FASA 1. Persediaan Pemerhatian Indikator Amalan Tinjauan berfokus/berstruktur Penyoalan CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI

Guru menunjukkan gambar Apakah yang ditunjukkan kilang memproses kayu. dalam gambar sebentar (lampiran 1) tadi?. Guru mengemukan soalan. Apakah bahan yang diproses dalam gambar tadi? Apakah bahan yang dihasilkan daripada proses yang dijalankan? Kertas dibuat daripada apa?

Guru membuat kesimpulan . Ini menunjukkan kertas adalah bahan semula jadi

2.

Imaginasi Apakah bahan yang digunakan untuk membuat benda-benda ini? Apakah bahan semula jadi dan bahan buatan manusia?.

Guru menunjukkan Penjanaan Idea beberapa benda dan mengemukakan soalan Indikator Amalan Contoh : botol minuman 2.1.4 Mencari hubung kait, plastik, botol minuman tin, gabung jalin,atau cirak kain kapas, beg tangan, berdasarkan maklumat yang pasu bunga dan payung. ada.

Guru meminta murid mengelaskan bahan semula Bagaimanakah objek jadi dan bahan buatan boleh dikelaskan? manusia yang digunakan untuk membuat objek itu

ini

3. Perkembangan Penambahbaikan Indikator Amalan 3.1.1 Menokok tambah idea 3.1.4 Memberi pelbagai contoh berkaitan dengan tugasan. Membahagi murid kepada 6 Dengan menggunakan TMK, kumpulan. cari gambar objek bahan semula jadi dan objek Setiap kumpulan buatan manusia untuk buku dikehendaki mencari gambar skrap kamu. 5 objek yang dibuat daripada bahan semula jadi dan bahan buatan manusia

Guru membimbing murid membuat projek (buku skrap) masing-masing. Masa yang diperuntukkan 1 minggu

3. Tindakan (selepas 1 minggu) Pelaksanaan Indikator Amalan Guru meminta murid Soal jawab tentang hasil mempersembahkan hasil yang dibuat oleh murid. 4.1.2 Menyusun idea secara kerja yang telah dibuat. tersusun dan mudah difahami. Menilai hasil kerja murid 4.1.3 Menghasilkan idea dengan meminta murid tidak sama dengan orang memberikan pendapat dan lain, idea tidak seperti yang pandangan. biasa dan idea yang belum ada atau frekuansi ideanya . kecil Guru membuat rumusan

daripada hasil yang diterima

Menampal hasil projek pada sudut yang disediakan di dalam bilik darjah

Pentaksiran Refleksi Nilai dan Sikap

Menilai hasil kerja kumpulan. 4/1.4.1/1.4.2

Kerjasama. Saling bantu membantu, dan menganalisa,

LAMPIRAN 1

PROGRAM PENINGKATAN PROFESIONALISME GURUGURU SEKOLAH RENDAH BAHAGIAN PENDIDIKAN GURU KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
KERANGKA KURSUS Kursus Topik Masa Personel A. Objektif Pada akhir sesi ini, guru dapat: i. Membezakan 4 fasa dalam Pembangunan Domain Kreativiti (PDK). ii. Menghasilkan Rancangan Pengajaran untuk PDK merentasi P&P. iii. Menjelaskan penerapan PDK dalam P&P menggunakan strategi Membuat Keputusan. B. Kandungan Kursus 1. Penerangan berkaitan Kreativiti terarah dalam Pengajaran dan Pembelajaran. 2. Penerangan berkaitan Model dan strategi membuat keputusan. 3. Membina Rancangan Pengajaran harian PDK merentas PdP dengan strategi membuat keputusan. 4. Pengajaran Mikro dalam kumpulan. Pemantapan Pedagogi Guru Sains Sekolah Rendah Tahap 2 2012 (Kreativiti Dalam Pengajaran & Pembelajaran) Membuat Keputusan 30 minit 1. Shariman bin Shahidan 2. Nafisiah bt Arshad 3. Nik Asmazura bt Nik Ahmad

C. Kaedah Ceramah Hands on / Minds on Perbincangan kumpulan D. Bahan Pengajaran 1. Modul Kreativiti 2. Contoh Rancangan Pengajaran PDK merentas P&P

3. Modul kursus PDK merentas P&P

E. Alatan 1. 2. 3. 4. 5. Laptop LCD Printer Kertas A4 Bahan dan radas

F. Penilaian i. Interaksi secara lisan ii. Hasil kerja (Rancangan Pengajaran) iii. Borang penilaian kursus.

G. Rumusan / Refleksi 1. Berasaskan hasil kerja (Rancangan Pengajaran) 2. Berasaskan borang penilaian kursus

MODEL MEMBUAT KEPUTUSAN

Model ini melibatkan murid dalam sesuatu situasi berkaitan kehidupan seharian di mana dia perlu membuat pilihan yang paling baik.

Model P & P Membuat Keputusan

Proses Kreatif Terarah Persediaan Mengumpul maklumat Mengenal pasti matlamat Mengenal pasti alternatif Menganalisis alternatif Imaginasi Meramal Menyusun alternatif Pemilihan alternatif Perkembangan Menilai alternatif yang dipilih Tindakan Membuat keputusan Membuat rumusan

CONTOH 1

Model Pembelajaran Membuat Keputusan Bidang Tajuk Standard Kandungan : : : Daya dan tenaga Litar Elektrik Murid dibimbing untuk: 2.2 Memahami litar selari dan litar bersiri

Standard Pembelajaran

Murid berupaya untuk: 2.2.7 Membandingkan kesan nyalaan mentol apabila salah satu suis rosak 1. Murid dapat membanding beza litar selari dan litar bersiri 2. Murid dapat membanding beza nyalaan mentol pada litar selari dan litar bersiri

Objektif

Masa: 60 minit (2 waktu) FASA 1. Persediaan Pemerhatian Indikator Amalan 1.1.2 Pemerhatian menyeluruh 1.2.1 Membuat banding beza CADANGAN AKTIVITI 1. Murid diminta memerhati penyusunan lampu dalam bilik darjah CADANGAN KOMUNIKASI 2. Apakah perbezaan di antara litar bersiri dan litar selari?

2. Imaginasi Penjanaan Idea Indikator amalan 2.1.3 Menghasilkan idea yang bermakna Sintesis Idea Indikator amalan 2.2.2 Menghasilkan bentuk komunikasi yang unik lakaran

Guru mengedarkan sehelai kertas untuk setiap kumpulan dan meminta setiap kumpulan membuat lakaran litar selari dan bersiri jika diberi 6 biji mentol , 4 bateri, wayar penyambung dan 6 suis. Guru memilih lakaran yang sesuai untuk dipamerkan. ( Contoh lakaran ) LAMPIRAN 1

1. Lakarkan litar bersiri dan litar selari 2. Ramalkan apa yang akan berlaku jika satu suis pada litar selari rosak? 3. Ramalkan apa yang akan berlaku jika satu suis pada litar bersiri rosak?

3. Perkembangan Menilai Indikator Amalan 3.2.2 Menyatakan kekuatan dan kelemahan berdasarkan bukti.

Murid meramalkan nyalaan mentol jika salah satu suis pada setiap litar rosak. Setiap kumpulan dibekalkan dengan 6 biji mentol , 4 bateri, wayar penyambung dan 6 suis. Murid membina litar selari dan bersiri berdasarkan lakaran yang dipamerkan. Murid menyatakan apa akan berlaku jika setiap satu litar dibuka suisnya. SituasiSekiranya ayah anda ingin membuat pendawaian elektrik di rumah baru, apakah cadangan litar yang akan anda pilih?

1.Ramalkan litar manakah yang mentolnya masih menyala?

Bina litar selari dan bersiri berdasarkan lakaran anda.

Apakah yang akan berlaku kepada nyalaan mentol jika salah satu suis rosak?

4. Tindakan Pelaksanaan Amalan Berterusan Indikator amalan 4.1.1 Menghuraikan idea dengan terperinci Pentaksiran

Murid membuat keputusan untuk memilih litar yang manakah paling sesuai untuk di cadangkan kepada ayahnya.

1.Litar manakah yang akan anda pilih? 2.Berikan alasan anda?

KPS6- K1, K2, K3, K4 KPS7 K1, K2,K3,K4,K5,K6 KPS1 K1,K2,K3 KMS1- K1,K2,K3,K4 KMS4 KMS5

Refleksi

Nilai dan Sikap

Bekerjasama, jujur

LAMPIRAN

CONTOH LAKARAN LITAR BERSIRI

CONTOH LAKARAN LITAR SELARI

CONTOH 2 Model : Membuat keputusan

Bidang

: Alam Fizikal

Tajuk

: Pilihlah Saya

Standard Kandungan: Murid dibimbing untuk : 1.1 Memahami ukuran panjang

Standard Pembelajaran: Murid berupaya untuk : 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.1.4 Objektif menyatakan pelbagai cara mengukur panjang menyatakan unit piawai untuk ukuran panjang memilih alat yang sesuai untuk mengukur panjang mengukur panjang menggunakan teknik yang betul

: Murid dapat menyatakan 3 cara untuk mengukur panjang dengan menggunakan unit piawai dengan betul.

Masa: 60 minit (2 waktu) FASA 1. Persediaan 1.1 Pemerhatian Indikator Amalan 1.1.1 Menggunaan deria penglihatan 1.1.2 Pemerhatian menyeluruh 1.1.7 Mendapatkan makna dengan betul Analisis Indikator Amalan 1.2.1 Membuat banding beza Dua orang murid berlumba menyusun jubin sepanjang dinding kelas. Dua orang murid berlumba berjalan secara membilang tapak kaki dari satu penjuru bilik ke satu penjuru lain. Murid diminta menyatakan bilangan jubin yang disusun dan bilangan tapak dan mengaitkannya sebagai panjang. 1. Berapakah bilangan jubin yang . susun? 2. Berapakah panjang bilik ini? 3. Berapakah bilangan tapak yang kamu catatkan? 4. Berapakah panjang bilik ini? CADANGAN AKTIVITI CADANGAN KOMUNIKASI

2.

Imaginasi

2.1 Penjanaan Idea Indikator Amalan 2.1.1 Menghasilkan idea baru 2.2 Sintesis Idea Indikator Amalan 2.2.5 Membincang penilaian

Murid menyatakan pelbagai cara yang difikirkan boleh digunakan untuk mengukur panjang

1. Cadangkan cara-cara yang boleh digunakan untuk mengukur panjang.

Murid meramalkan sama ada ukuran panjang meja berbeza atau sama mengikut cara pengukuran yang dicadangkan.

2. Mengapa kamu memilih cara tersebut? 3. Adakah bacaan ukuran panjang meja sama atau berbeza? Mengapa?

3. Perkembangan 3.1 Penambahbaikan Indikator Amalan 3.1.2 Mengubah suai idea 3.1.3 Memberi pelbagai penerangan rasional tentang idea 3.2 Menilai Indikator Amalan 3.2.1 . Memberi alasan yang tepat untuk menerima atau menolak idea. Murid dibimbing memerhati pembaris dan pita ukur dan menyatakan unit piawai untuk ukuran panjang. Murid mengukur panjang meja yang sama menggunakan pita ukur dan pembaris. Guru membimbing murid menggunakan teknik mengukur yang betul Murid menyatakan masalah yang timbul. Murid mengukur panjang meja yang sama menggunakan jengkal, kapur dan pensel dan merekodkannya. Murid membandingkan bacaan ukuran panjang buku latihan yang diperolehi. 1. Berapakah bacaan ukuran panjang meja kamu menggunakan jengkal, kapur dan pensel?

2. Adakah ukuran panjang meja menggunakan jengkal, kapur dan pensel sama? 3. Adakah ukuran ini akan menjadi masalah jika kamu ingin membuat tempahan meja mengikut panjang tertentu? 4. Apakah unit piawai untuk ukuran panjang yang tercatat pada pembaris / pita ukur? 5. Berapakah ukuran panjang meja kamu apabila menggunakan pembaris atau pita ukur? 6. Adakah ukuran panjang yang dicatatkan oleh kamu dan kawan-kawan kamu sama?

Murid mengukur garisan berlekuk menggunakan benang dan pembaris. Murid dibimbing menyatakan bacaan ukuran panjang yang diambil adalah sama.

7. Adakah ukuran panjang yang dicatatkan oleh kamu dan kawan-kawan kamu sama?

4. Tindakan 4.1 Pelaksanaan Indikator amalan 4.1.1 Menghuraikan idea dengan terperinci 4.1.3 Menghasilkan idea baru 4.2 Amalan Berterusan Indikator Amalan 4.2.1 Peka kepada perkara sekeliling Murid membuat keputusan memilih alat yang sesuai untuk mengukur panjang dengan tepat : i) panjang padang ii) ukur lilit botol iii) garisan berlekuk iv) ukuran pinggang 1. Apakah alat yang akan kamu gunakan untuk mengukur panjang

i) panjang gelanggang ii) ukur lilit botol iii) garisan berlekuk iii) ukuran pinggang

Pentaksiran

Std Pemb : 1.1.1/2/3/4 KPS 3 : K1, K2, K3 KMS 2 : K2 KMS 5 : K1, K2

Refleksi

Nilai dan Sikap

Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

LAMPIRAN MODEL MEMBUAT KEPUTUSAN NAMA : .. TARIKH : KELAS :

1. Rekodkan keputusan penyiasatan kamu. BIL. 1 2 3 CARA MENGUKUR PANJANG Menggunakan jengkal Menggunakan kapur Menggunakan pensel BILANGAN UKURAN PANJANG MEJA

2. Adakah bilangan ukuran panjang meja menggunakan jengkal, kapur dan pensel sama?

......................................................................................................................................................

3. Adakah ukuran ini akan menjadi masalah jika kamu ingin membuat tempahan meja mengikut panjang tertentu?

......................................................................................................................................................

4. Apakah unit piawai untuk ukuran panjang yang tercatat pada pembaris / pita ukur?

......................................................................................................................................................

BIL. 1 2 3

CARA MENGUKUR PANJANG Menggunakan pembaris Menggunakan pita ukur Menggunakan benang dan pembaris

BILANGAN UKURAN PANJANG MEJA

5. Adakah ukuran panjang meja yang dicatatkan oleh kamu dan kawan-kawan kamu sama?

......................................................................................................................................................

6. KEPUTUSAN : Apakah alat yang akan kamu pilih untuk gunakan untuk mengukur panjang i) panjang gelanggang : .................................................................................................................. ii) ukur lilit botol : ............................................................................................................................ iii) garisan berlekuk : ..................................................................................................................... iii) ukuran pinggang : .....................................................................................................................