OBJEKTIF DOMAIN

KOGNITIF
Kump.2
KDP 14 mgu-OUM-IPIK2009
Pensyarah:Pn. Haslina Japri
 OBJE KTIF DO MAI N KOGNI TIF
Taksonomi Ob jek tif Doma in K ogn it if B loo m
ada 6 peringkat - mengikut keupayaan daripada mudah
kepada yang lebih susah

Penilaia
n
Sintes
is
Analis
is
Aplika
si
Kefahama
n
Pengetahua
n
 1. PENGETAHUAN
(keupayaan mengingat fakta, idea, pendapat, prinsip,
prosedur & peristiwa yg berlaku – Abu Bakar Nordin, 1986)
terbahagi kepada 3 tahap pengetahuan

 Pengeta hua n yg khus us , contoh

1. Istilah berbentuk perkataan atau simbol
dlm matematik ( < = >).
2. Istilah sains - “fotosintesis”
3. tokoh, peristiwa/punca maklumat –
kemerdekaan negara 1957
 PENGETAHUAN
 Penge tahua n t tg cara menge ndal ika n
sesua tu proses, aliran, pemeringkatan,
penjenisan, teknik / prosedur tertentu dlm
menyelesaikan masalah.

 Penge tahuan t tg perkar a yg bers if at

sejagat & abs tra k dlm sesuat u
bi dang.
mengetahui prinsip & generalisasi &
mengetahui teori & struktur
1 jam = 60 minit
 Cir i-c ir i
soal an bera sa skan
pe nget ahuan
i. mengingat pengetahuan yg diminta.
ii. pengetahuan hendaklah sama dgn
pengajaran guru.
iii. tidak memerlukan pelajar mengubah
pengetahuan dlm bentuk baru.
iv. jawapan betul atau salah
v. Perkataan yg biasa digunakan – siapa,
bila, apa, di mana, beri definisi dll.
 Cont oh soal an pe ringka t
pe nget ahuan

Pelancong Barat lebih suka ………... di

bawah matahari.

A. dijemur
B. berjemur
C. terjemur
D. menjemur
 2. KEFAHAMAN
 Keupayaan pelajar menjelaskan
pengetahuan secara yg bermakna sama
ada dlm bentuk tulisan, lisan atau simbol
tertentu.
 Dibahagikan kepada TIGA aspek berikut :-

1.Me nt erjema h
- Menterjemah bentuk komunikasi asal kpd
bentuk baru tanpa mengubah makna asal.
- cth, menjadikan komunikasi panjang kpd
lebih ringkas dgn makna yg sama.
2. Menafsir
Menafsir idea/mesej yg disampaikan dlm
bentuk tersurat/tersirat serta memahami
idea/mesej & menyampaikan maksudnya dgn
perkataan sendiri. Cth, menafsir data daripada
bentuk carta kepada bentuk tulisan/huraian.
3. Mengekstrapolasi
Pelajar dpt membuat telahan/inferens ttg apa
yg berlaku pada masa hadapan berdasarkan
maklumat yg diberi. Cth, membuat ramalan
kesudahan sesuatu cerita (beri sebab,
kesimpulan, akibat, jangkaan)
 Cir i-c ir i
soal an bera sa skan ke faham an
i. Menggunakan proses terjemahan, tafsiran,
ekstrapolasi,
ii. Pengetahuan asas telah diajar kpd pelajar,
iii. Memerlukan bahan/ alat komunikasi (video,
gambar, dll) utk diterjemah/ ditafsir/
diektrapolasikan,
iv. Menyatakan kefahaman dlm ayat/ perkataan
sendiri,
v. Kata kunci – huraikan, bandingkan,
nyatakan dlm perkataan sendiri
 Cont oh soal an pe ringka t kefa ha ma n
Pilih ayat yang sesuai sebagai soalan kepada
pernyataan di bawah.
“Fatonah pergi ke rumah Hazim kerana
melawatnya yang sedang sakit.”
A. Ke manakah Fatonah pergi?
B. Apakah tujuan Fatonah pergi ke rumah Hazim?
C. Siapakah yang pergi ke rumah Hazim?
D. Fatonah berada di rumah Hazim?
 3. APLIKASI
 Bermaksud keupayaan menggunakan
konsep, prinsip, teori, hukum, prosedur &
kaedah am dlm situasi khusus & situasi
am (Abu Bakar Nordin, 1986).
 Menekankan aplikasi pengetahuan &
kemahiran yg dipelajari utk menyelesaikan
masalah harian.
 Mengaitkan proses fotosintesis dgn
kehidupan manusia. (proses pernafasan)
 Cir i-c iri soal an aplik as i
ii. Menggunakan proses mental dgn aplikasi
iii. TIGA frasa, menggunakan prinsip,
menyelesaikan masalah, dlm situasi baru.
iv. Berkaitan dgn masalah dlm situasi baru
yg tidak sama dgn masalah yg
dibincangkan dlm bilik darjah.
v. Kata kunci – gunakan, pilih, buat, kira
selesaikan
 Contoh soalan pada peringkat aplikasi
“Aisyah menyidai pakaian yang telah dibasuh di
ampaian.”
Manakah antara yang berikut membantu
mempercepat pengeringan pakaian itu.
i. Sejuk
ii. Berangin
iii. Mendung
iv. Panas
A. i dan ii C. ii dan iv
B. I dan iii D. iii dan iv
 4. ANALISIS
 Keupayaan memecahkan sesuatu
perkara kpd unsur-unsur kecil &
memperlihatkan pertalian antara unsur-
unsur tersebut.
 Terbahagi kpd TIGA jenis :
iii. Analisis Unsur
- keupayaan pelajar menentukan unsur-
unsur dlm sesuatu dokumen, - cth
mencari bukti dlm dokumen utk
menyokong kesimpulan yg diberikan
i. Analisis Hubungan
- keupayaan pelajar menentukan
hubungan antara unsur-unsur dlm
komunikasi, - cth menentukan perkaitan
antara bukti-bukti dgn hipotesis/ hipotsesis
dgn kesimpulan.
iii. Analisis Prinsip
- keupayaan pelajar mengenal pasti prinsip
organisasi dgn menganalisis tujuan,
pandangan, pendirian, sikap &
konsepsualisasinya, - cth mengenal pasti
pendekatan yg digunakan oleh penjual
bagi menarik pelanggan
 Ciri-ciri soalan analisis
ii. Menggunakan proses mental berkait dgn
analisis unsur/hubungan/prinsip organisasi,
iii. Situasi baru, tidak biasa / berbeza dgn
situasi semasa pengajaran,
iv. Situasi/ bahan/ dokumen analisis perlu ada
pada pelajar,
v. Soalan memerlukan fikiran kritik, bukan
mengulang pengetahuan yg dipelajari,
vi. Kata kunci – mengapa, kenapa, apakah,
faktor, buatkan, rumusan, buktikan
 Contoh soalan pada peringkat analisis

Penulis sebuah buku tentang penilaian dalam

pendidikan menyatakan calon akan memperoleh
jawapan yang betul sebanyak 50 peratus dalam
ujian benar-palsu dengan cara meneka. Pilih
andaian berikut yang mungkin dibuat oleh penulis

A. Calon meneka dengan bijak.

B. Calon meneka secara membuta tuli.
C. Tekaan calon dibantu oleh penentu khusus.
D. Tekaan calon dibantu pengetahuan separa dan
penentu khusus.
 5. SINTESIS
 Bermaksud keupayaan menggabungkan unsur-unsur
& bahagian-bahagian supaya sesuatu dokumen
menjadi lebih berstruktur, tersusun & menyeluruh.
 Menggabungkan sesutau struktur drpd yg tidak jelas
kpd satu struktur/ perkara yg lebih jelas.
 Terbahagi kpd TIGA jenis iaitu :-
4. Sintesis penyampaian
- menghasilkan bentuk penyampaian dgn tujuan
tertentu menghibur, menghuraikan, menarik minat,
menunjukkan perasaan marah. Cth, menyampaikan
cerita dgn jalan yg menarik.
1. Sintesis Himpunan
menghasilkan satu himpunan perlakuan.
Cth, pelajar dpt menyusun kandungan
pelajaran utk persediaan peperiksaan.
3. Sintesis Cadangan
menghasilkan cadangan melalui
andaian, analisis & hubungan yg abstrak.
Cth, pelajar mengemukan teori yg dpt
digunakan dlm proses p & p.
 Ci ri -ci ri soalan b eras as ka n si ntesi s
ii. Menggunakan proses mental berkaitan sintesis,
iii. Masalah, tugas/ situasi hendaklah baru/ berbeza
drpd pengajaran,
iv. Kebebasan kpd calon menjawab dr segi isi/ masa,
v. Hasilnya dinilai oleh pengguna, (pembaca/
pemerhati)
vi. Tidak perlu terperinci,
vii. Bentuk soalan objektif/ esei memerlukan masalah
kreatif,
viii. Kata kunci – ramalkan, hasilkan, tuliskan,
cadangkan apa akan berlaku
 Cont oh soal an pa da peri ngka t s in tesi s
Barang Kuantiti Harga
Topi 1 RM12.50
Baju 2

Jadual di atas, yang tidak lengkap, menunjukkan

barang yang dibeli oleh Raju. Raju mempunyai
RM 345.00 dan selepas membeli barangan di
atas, baki wangnya ialah sebanyak RM 180.00.

Berapakah harga sehelai baju yang dibelinya itu?

A. RM 55.00 C. RM 82.50
B. RM 76.25 D. RM 152.50
 6. PENILAIAN
 Keupayaan menilai sesuatu perkara
berasaskan kriteria yg perlu diketahui
pelajar.
 Pelajar membuat pertimbangan ttg nilai
sesuatu idea, hasil kerja, penyelesaian dll.
 Cth, pelajar dpt menilai satu hasil kerja,
sama ada bermutu/ sebaliknya dgn
membandingkannya dgn hasil kerja lain.
 Cir i-c ir i soal an bera sa skan pen ila ia n

iii. Menguji proses mental peringkat penilaian,

iv. Situasi baru & tidak pernah disentuh semasa
pengajaran,
v. Mutu penilaian boleh dibandingkan dgn
penilaian pakar,
vi. Dibentuk berdasarkan TIGA bahagian, apa
yang hendak nilai, arahan tindak balas, &
kriteria yg digunakan,
vii. Kata kunci – pertimbangkan, taksirkan,
tentukan, pertahankan
 Cont oh soal an pa da peri ngka t p eni laia n,

“ Kedatangan Islam ke Melaka telah disambut baik

oleh pemimpin dan rakyat Melaka”

Berdasarkan penyataan di atas, apakah kesan kepada

kerajaan Melaka pada kurun ke-15?

i. Islam menjadi agama rasmi.

ii. Tulisan Arab dijadikan tulisan rasmi.
iii. Istana menjadi tumpuan para intelektual.
iv. Amalan tradisi dihapuskan.

A. i, ii dan iii C. i, iii dan iv

B. i, ii dan iv D. ii, iii dan iv