PENILAIAN HASIL KERJA

Pentaksiran PSV

Disediakan oleh:
Yong Jia Min
Ting Yu Yong
(PISMP 6F)

Pembelajaran PSV umumnya untuk membina

keupayaan bagi menghargai & mendiskriminasi apa
yang dilihat oleh mata.

Literasi visual ini meliputi keupayaan menghargai &

memanipulasi bahasa tampak yang menghendaki
seseorang itu mampu membaca imej-imej visual.

Keupayaan membaca, menginterpretasi & membuat

justifikasi secara kritikal, termasuklah keupayaan
melukis makna melalui berbagai media seni.

Faedah Penilaian Hasil Kerja

Boleh dijadikan sebagai petunjuk untuk
membuat diagnosis bagi membantu pelajar
yang bermasalah
Sebagai panduan memperbaiki kurikulum
supaya lebih berkesan
Boleh memberi maklumbalas sejauh manakah
objektif yang dirancang tercapai
Untuk menilai keseluruhan kandungan
program, sikap, pencapaian pelajar dan
sebagainya

 Terdapat berbagai pandangan & garis

panduan yang boleh dirujuk agar penilaian
itu akauntabel. Contoh:
Menggunakan portfolio untuk
penilaian yang berterusan
Menggunakan piawai (standards)
nasional yang telah ditentukan bagi
setiap tahap pelajaran pendidikan
seni visual

Tujuan Penilaian Hasil Kerja

Penilaian adalah sebagai
penggerak untuk
mendorong murid
berusaha belajar PSV

Suatu latihan formal

untuk membantu murid
mengukuhkan konsep
atau kemahiran PSV

Motivasi kepada murid

untuk membuat
ulangkaji PSV

Untuk menentukan
tahap kebolehan dan
pencapaian murid dalam
kemahiran-kemahiran
PSV

Merekod prestasi murid

dan dapat mengetahui
tahap PdP guru

Penilaian Hasil Kerja Seni

Menurut Eisner (1985), hasil
daripada suatu penilaian boleh
dijadikan sebagai :
Petunjuk untuk membuat diagnosis.
Panduan memperbaiki kurikulum.
Berfungsi untuk menilai keseluruhan
kandungan program.
Untuk mengukur pencapaian pelajar.
Mengukur tahap-tahap perkembangan.
Kemahiran psikomotor, afektif dan kognitif.

Panduan mengendali
penilaian menurut Clement
(1986) ialah :
Perlu ada framework yang fleksibel
sebagai panduan kepada guru-guru
bagi mengendali penilaian PSV.
Penilaian perlu mengambil kira latar
belakang murid dan persekitarannya
yang dibawa bersama ke dalam bilik
darjah.
Membekalkan maklumat terkini.
Tumpukan kpd kedua-dua kategori
(proses dan produk seni).

Menurut Lansing (1971)

penilaian perlu responsif kepada
pelbagai jenis ilmu pengetahuan
:
Gubahan, sejarah seni, prosedur, estetika
dan ilmu tentang kehidupan
Kemahiran
Nilai
Merangkumi 3 domain pendidikan iaitu :
Kognitif
Afektif
Psikomotor

Michael (1998), Penilaian kerja-kerja

studio dan hasil kerja seni
mencadangkan 8 objektif yang perlu
dinilai apabila meliputi :

Komunikasi / ekspresi
Keyakinan / self-esteem
Perkembangan persepsi
Ketekalan organisasi estetika
Pengetahuan seni
Kreativiti
Kemahiran
Kepuasan / keseronokan

Menurut Lansing (1971)

penilaian perlu responsif kepada
pelbagai jenis ilmu pengetahuan
:
Gubahan, sejarah seni, prosedur,
estetika dan ilmu tentang kehidupan
Kemahiran
Nilai
Merangkumi 3 domain pendidikan
iaitu :
Kognitif
Afektif
Psikomotor

 Menilai murid pada tugas-tugas dalam disiplin

khusus yang telah ditetapkan.
Menilai pencapaian murid secara menyeluruh.
Mengambil kira pengetahuan dan kemahiran
secara holistik berbanding secara dipecahasingkan.
Ambil kira proses dan hasil PdP.
Melatih murid cara-cara membuat penilaian
terhadap pencapaiannya & membantu menilai
kerja seni orang lain.
Memastikan murid berupaya membuat
persembahan dan mempertahankan hasil
kerjanyan secara lisan dan di khalayak ramai.

Mengikut Barnes (1987), untuk pelajar

sekolah rendah, 5 kategori perlu
dinilai. Setiap kategori itu mempunyai
kriterianya :

Proses kerja
Pengendalian bahan
Penggunaan media
Kemahiran kritikal
Peringkat-peringkat perkembangan
peribadi

1. PROSES KERJA

Proses menghasilkan kerja-kerja seni.

Terkandung aspek-aspek penting dalam
perkembangan artistik ketika
menghasilkan kerja-kerja seni seperti :
Perkembangan idea
Mengubah reka bentuk
Menambahbaik sesuatu dlm proses

penghasilan kerja / produk

2. Pengendalian Bahan

Tahu samada pelajar telah menunjukkan

perkembangan dalam pengurusan kepelbagaian
bahan ketika menghasilkan sesuatu produk seni.

Tahu tahap keupayaan pelajar mengurus bahan

untuk sesuatu aktiviti misalnya catan dan
menggunting.

Guru dapat merapatkan hubungan antara

keinginan pelajar menghasilkan sesuatu bahan
seni degan kemahirannya mengguna alat dan
bahan.

3. Penggunaan Media

Mengenalpasti sejauh mana pelajarnya

telah memahami dan menguasai media
yang merek gunakan. Contohnya:
Bolehkah pelajar membancuh warna untuk

menghasilkan bentuk dan bayang?

Bolehkah mereka mengguna tanah liat untuk

membuat reka bentuk sesuatu model?

Bolehkah mereka menggunakan warna untuk

menghasilkan corak, jalinan dan garisan?

4. Kemahiran Mengkritik

Berkaitan dgn kemahiran pelajar mendiskriminasi apabila

menganalisis sesuatu bentuk seni. Pelajar juga
memperkembangkan keupayaan untuk membuat
diskriminasi antara satu bentuk degan satu bentuk seni
yang lain, antara satu warna dengan satu warna yang lain.

Melihat persamaan dan perbezaan di antara unsur-unsur

seni dan pengolahannya serta gaya yang digunakan oleh
para seniman. Pelajar juga akan memperlihatkan
keupayaannya menganalisis persekitaran secara kritikal.
(self-assessment)

5. Peringkat Perkembangan
Peribadi Pelajar

Perlu mengambil kira dan mengetahui tahap-tahap

perkembangan peribadi pelajarnya berdasarkan umur.
Eisner (1972) menyatakan tahap-tahap perkembangan
ini sebagai indikator kepada guru supaya apa yg pelajar
lalui itu sesuai dengan alat dan bahan yang disediakan
atau sebaliknya.

Indikator itu tidak digunakan secara rigid. Namun guru

dapat melihat sejauh mana ciri-ciri perkembangan telah
berlaku pada pelajarnya melalui aktiviti seni yang
disediakan.

TAMAT
Terima Kasih