GB6213

PSIKOLOGI PdP LANJUTAN

FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA

5.0 TEORI PEMBELAJARAN

KOGNITIF
PENSYARAH:
DR. RUSLIN AMIR
AHLI KUMPULAN:
FAIZNURFITRY BINTI ZULFAKAR P82000
SYAHIDA ADILA BINTI ISMAIL P81990

OBJEKTIF:

mengetahui tentang penerapan Teori Pembelajaran

Kognitif dalam Pengajaran dan Pembelajaran (PdP)

mengetahui dan memahami peranan guru serta peranan

pelajar dalam penyesuaian dengan
Pembelajaran

Kognitif

dalam

penerapan Teori
Pengajaran

dan

Pembelajaran (PdP)

menghuraikan

kekuatan

serta

Pembelajaran

Kognitif

dalam

Pembelajaran (PdP)

kelemahan
Pengajaran

Teori
dan

TEORI PEMBELAJARAN BRUNER

'free discovering learning'

TEORI PEMBELAJARAN AUSUBEL

'rote-learning'
'meaningful- learning'

TEORI PEMBELAJARAN GAGNE

TEORI PEMPROSESAN MAKLUMAT

GAGNE

BAGAIMANA PEMPROSESAN MAKLUMAT

BERLAKU
1. Penerimaan rangsangan berupa maklumat oleh reseptor (penerima)
2. Melalui deria, tanggapan dipilih dan rangsangan diubah dan dibentuk
menjadi ciri-ciri objek untuk disimpan dalam memori jangka
pendek

3.
dalam
4.

Rehearsal adalah untuk mengulang dan mengekalkan maklumat

memori jangka pendek
Pengekodan semantik menyediakan maklumat untuk disimpan dalam
memori jangka panjang

5.

Mengeluarkan maklumat semula untuk menyimpan ke dalam memori

kerja (working memory) atau penjana tindakan.

6.

Memilih dan mengorganisasikan tindakan

7.

Pencapaian dalam persekitaran pembelajaran

8.

Kawalan proses melalui strategi eksekutif

TIGA FASA INGATAN

1. Memori sensori / deria

a) input yang paling utama adalah bersumberkan

penglihatan dan juga bunyi
b) pemprosesan input ini berlaku dalam 3-5 saat
c) input disalur kepada ingatan jangka pendek
untuk pemprosesan sebenar
d) maklumat yang diterima kebiasaanya dipantau
pada tahap perhatian rendah dan respons juga
dapat dipilih.

2. Memori jangka pendek

a) maklumat yang dipindah ke dalam memori atau ingatan
jangka pendek akan berada dalam keadaan aktif selama 1520 saat tanpa latihan dan lebih lama jika terdapat latihan
atau dipraktikkan.
b) kapasiti atau had memori jangka pendek adalah terhad
kepada 7 item

PROSES DALAM INGATAN JANGKA

PENDEK
i. Chunking, bermaksud bahagikan maklumat kepada
bahagian- bahagian kecil
ii. Serial process, iaitu proses satu per satu pada satu
ketika
iii. Kemahiran praktis sehingga mencapai tahap automatik.
Contohnya, mengingat nombor telefon, 01277868
kepada
01-27-78-68, iaitu 4 chunk berbanding 8 unit

* maklumat dalam ingatan jangka pendek akan hilang jika

tidak diulangi dalam masa 20 saat atau bilangan item
melebihi 5-9 unit

 3.

Memori Jangka Panjang dan Simpanan

a)

maklumat untuk rujukan atau untuk digunakan pada masa

hadapan akan disimpan dalam memori jangka panjang

b)

memori jangka panjang adalah stor pengetahuan yang

kekal,

contohnya dalam mengingat nombor telefon

c)

mempunyai kapasiti dan tempoh masa yang tidak terhad

d)

konsep yang dipelajari akan disimpan dalam perkaitan

yang

bermakna secara heirarki

atau dikenali sebagai

skema
e) kategori dalam memori jangka panjang adalah semantik,
episodik, hafazan, logik dan intelektual

Komponen dalam melaksanakan tugas

proses maklumat

Eksekutif

mengkodkan
maklumat

maklumat

atau

rangsangan

apabila

memasuki ingatan jangka panjang

mencari sesuatu data atau maklumat yang telah

dikodkan dalam stor ingatan jangka panjang apabila

keadaan memerlukan
Jangkaan
individu

akan

persekitarannya,

melihat

dan

menilai

mengkodkannya

dan

input

dari

kemudiannya

memindahkannya menjadi tindakbalas tertentu

Ingatan dan Lupaan

Ingatan
3 Peringkat Ingatan
a) pengekodan
b) penyimpanan
c) ingatan kembali

Ingatan dan Lupaan

Lupaan

a) kegagalan mengingatkan kembali (Retrieval)

b) kekaburan kesan ingatan (Fading)
c)

perubahan

makna

kepada

kesan

(Distorted)
d) Lupaan yang digerakkan (repression)
e) Lupaan disebabkan gangguan

ingatan

Model Perkembangan
Intelektual Jean Piaget
dalam
Pembelajaran
Asimilasi
Akomodasi
Ekuilibrasi
Peranan guru - merancang aktiviti yang
sesuai kepada pelajar supaya pelajar
dapat
melalui
tahap
asimilasi,
akomodasi dan ekuilibrasi seperti yang
ditunjukkan.
Peranan
pelajar
-menyesuaikan
pengalaman
belajar
baru
dengan
pengalaman sedia ada (Huitt, W., &
Hummel, J, 2003).

Teori Belajar Bruner

model belajar penemuan

(discovery learning)

ENACTIVE
IKONIK
SIMBOLIK
peranan guru adalah untuk
mewujudkan situasi belajar yang
dapat memotivasikan pelajar

mencari jawapan sendiri

dalam pembelajaran

Teori Belajar Bermakna Oleh Ausubel

Pembelajaran yang
bermakna
Pembelajaran secara
menghafal
guru perlulah dapat
mengembangkan kognitif

pelajar melalui proses

belajar yang bermakna.

Model Pembelajaran Robert Gagne

& Teori Pemprosesan Maklumat
peranan guru sebagai seorang perancang yang baik
dan berkesan

bermula daripada yang

mudah dahulu sebelum ke tahap yang lebih
tinggi

pembelajaran seharusnya

Teori Pemprosesan Maklumat oleh Gagne(1985)

Ingatan
sensori / deria
Iconic-visual

ransangan
Echoicpersekitara pendengaran
n

memori
jangka
pendek

memori
jangka
panjang

CARA-CARA MENINGKATKAN INGATAN PELAJAR

Bahan pengajaran yang bermakna-minat
pelajar, berkait dengan kehidupan
seharian
Membezakan fakta yang penting dengan
yang kurang penting
Ulangan
Hafalan
Pelajar menguasai pelajaran yang
sebelumnya
Kandungan pelajarn sesuai dengan
pelajar
Waktu rehat dalam pembelajaran

KEKUATAN DAN KELEMAHAN DALAM

berbeza
dari
TEORI PEMBELAJARAN
KOGNITIF
Berpusatkan
pelajar
membentuk
pembelajaran
dan
pengetahuan
yang
bermakna
peranan guru sebagai
fasilitator
menggunakan
bahasa,
aktiviti,
contoh,
bahan mengajar dan
pendekatan
yang
sesuai
implikasi
teori
dalam pengajaran dan
pembelajaran
(PdP)

segi mental,
emosi, kognitif
dan tingkah
laku, sesetengah
pelajar tidak
dapat mencari
makna yang betul
dalam
pembelajaran
wujudnya bias
oleh guru

KESIMPULAN DAN
RUMUSAN
Teori Pembelajaran Kognitif memfokuskan

kepada

pelajar dalam menganalisis maklumat.

kognitif berkait rapat dengan proses pemikiran
pelajar.
Teori Pembelajaran Kognitif membantu pelajar
dan guru dalam memahami proses belajar, belajar
secara bermakna dan belajar secara penemuan.
Pelajar dan guru memperoleh maklumat dan
insight baru dan dapat mengubah pengetahuan
sedia ada secara bermakna.
Penerapan
teori
belajar
kognitif
dalam
pembelajaran dan pendidikan dilihat sebagai
satu langkah yang berkesan dalam meningkatkan
kualiti pendidikan pelajar(Poh. B. T & Melissa.
N. L. Y, 2008) bukan sahaja dalam matematik
tetapi juga dalam subjek-subjek lain.