TOPIK 6 TEORI PEMBELAJARAN

1.Teori Pembelajaran Behaviorisme

1.1 Teori Pelaziman Klasik Pavlov
1.2 Teori Pelaziman Klasik Watson
1.3 Teori Pelaziman Operan Thorndike
1.4 Teori Pelaziman Operan Skinner

2.Teori Pembelajaran Sosial

3.Teori pembelejaran Kognitive

3.1 Teori Pembelajaran Gestalt
3.2 Model Pemprosesan Maklumat
3.3 Teori Pembelajaran Gagne
3.4 Teori Pembelajaran Ausubel
3.5 Teori Pembelajaran Bruner
3.6 Teori Pembelajaran Konstruktivisme
1. TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORISME
-aspek tingkah laku manusia yang boleh diperhatikan dan
boleh diukur.
-tokoh-tokoh behaviorisme
- ahli-ahli pelaziman klasik Pavlov dan Watson
- ahli pelaziman operan Thorndike dan Skinner.

i. Teori Pelaziman Klasik Pavlov

-setiap rangsangan akan menimbulkan gerak balas.
Gerak balas
- apa-apa sahaja tingkah laku yang timbul akibat sesuatu
rangsangan.
Rangsangan
- apa-apa sahaja bentuk tenaga yang menimbulkan gerak balas
Pembelajaran
- boleh berlaku akibat kaitan antara rangsangan dengan
gerak balas

Tiga peringkat pelaziman telah dihasilkan iaitu:

Sebelum pelaziman;
Semasa pelaziman; dan
Selepas pelaziman.
Rumusan dapatan kajian Pavlov
ii. Teori Pelaziman Klasik Watson

- emosi manusia juga boleh dilazimkan secara klasik.

-guru boleh mempengaruhi pengalaman pembelajaran pelajar

dengan menentukan rangsangan yang akan didedahkan kepadanya
dan jenis gerak balas yang akan dihasilkan

-sentiasa memilih rangsangan yang menyeronokkan

iii. Teori Pelaziman Operan Thorndike

-pembelajaran cuba jaya ini,

- pembelajaran berlaku hasil daripada gabungan antara S-R, iaitu
stimulus (rangsangan) dan response (gerak balas). Thorndike
menyarankan bahawa pembelajaran manusia dikawal oleh hukum
tertentu
Strategi guru

1.Mengadakan pelbagai rangsangan untuk mewujudkan kesan

pembelajaran yang menyeronokkan
2.Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons yang
betul;
3.Menentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran;
4.Sentiasa menilai aspek kesediaan pelajar; dan
5.Guru memulakan pengajaran setelah beliau mendapati
pelajar bersedia dari aspek kognitif, fizikal dan afektif.
iv. Teori Pelaziman Operan Skinner

- perlakuan harus diperhatikan dalam jangka masa yang

panjang dan membentuk perlakuan yang kompleks daripada
perlakuan yang mudah.
gerak balas boleh diperkuatkan (diulangi) atau dihapuskan
(tidak diulangi), jika diberikan peneguhan sebaik sahaja gerak
balas itu ditunjukkan

Peneguhan
-perkara yang dilakukan untuk mengalakkan sesuatu perlakuan
itu diulangi
Peneguhan Positif

-memberikan sesuatu ganjaran setelah perlakuan itu ditunjukkan,

yang menyebabkan perlakuan itu diulangi atau diperkuatkan lagi.

Tingkah Laku Masa

Tingkah Laku Kesan/Akibat
Hadapan
Pelajar kemukakan Guru memuji pelajar Pelajar kemukakan lebih
soalan dengan baik banyak soalan yang baik

-menghasilkan kerja yang bermutu tinggi.

-jelas dan bersistematik.
-tingkah laku yang spesifik sahaja yang perlu diberi
peneguhan.
-Guru juga mestilah ikhlas ketika memberi peneguhan.
Brophy (1981)
Ciri pujian (peneguhan positif) yang memberi kesan ialah:

a.Memuji secara ikhlas;

b.Memuji dengan cepat;
c.Memuji tanpa pilih kasih;
d.Memuji usaha dan cuba jaya;
e.Memuji tingkah laku yang spesifik; dan
f.Memuji jawapan atau respons yang spontan.
b. Peneguhan negatif
-rangsangan serta merta yang tidak selesa atau menyakitkan
yang diberikan selepas sesuatu tingkah laku ditunjukkan

Tingkah Laku Masa

Tingkah Laku Kesan/Akibat
Hadapan
Pelajar tidak Guru menegur pelajar Pelajar akan
menyiapkan tugasan menyiapkan tugasan
tepat pada waktunya yang seterusnya tepat
pada waktunya

Peneguhan boleh dilaksanakan secara berterusan atau

berkala.
 Jadual Peneguhan
Tindakan Apabila
Peneguhan Maksud Contoh Bentuk Gerak Balas Peneguhan
Diberhentikan
Peneguhan berterusan Peneguhan diberi Menonton televisyen Cepat memberi kesan Kurang ketekunan dan
selepas setiap gerak kehilangan tindak
balas. balas dengan cepat
Peneguhan berkala Peneguhan diberi Kuiz mingguan Tahap gerak balas Menunjukkan sedikit
tetap (fixed-interval) selepas satu jangka meningkat apabila ketekunan dan
masa yang ditetapkan. diberi peneguhan penurunan pada kadar
tetapi menurun yang pantas dalam
selepas peneguhan gerak balas apabila
diberikan masa peneguhan
berlalu
Peneguhan berkala Peneguhan selepas Pop kuiz Pelajar akan lambat Ketekunan masih
berubah (variable- jangka masa berubah- memberi gerak balas; tinggi dan kadar
interval) ubah. berhenti seketika penurunan gerak balas
selepas peneguhan yang perlahan
Peneguhan berkala Peneguhan selepas Kerja yang dibayar Cepat memberi gerak Tiada nilai peneguhan
nisbah tetap (fixed- bilangan set gerak mengikut kadar balas; berhenti dimana peneguhan
ratio) balas yang telah seketika selepas hilang nilainya bila
ditetapkan. peneguhan kerap diberikan
peneguhan yang sama
Peneguhan berkala Peneguhan selepas Mesin yang Gerak balas yang Kekal tinggi
nisbah berubah beberapa bilangan mengeluarkan tiket sangat tinggi dan
(variable ratio) gerak-balas yang dengan memasukkan masih menunjukkan
berubah-ubah. wang ke dalamnya gerak balas walaupun
peneguhan tidak
diberikan
c. Dendaan
-proses atau tatacara untuk melemahkan atau mengurangkan
berulangnya tingkah laku yang tidak diingini

Dendaan

Tingkah Laku Masa

Tingkah Laku Kesan/Akibat
Hadapan
Pelajar membuat Guru memberi Pelajar berhenti
bising dalam kelas amaran kepada membuat bising
pelajar dalam kelas
i. Dendaan Persembahan
- (presentation punishment)
- apabila sesuatu rangsangan menyebabkan berlakunya
perubahan dalam tingkah laku diri pelajar tersebut.
-tidak melibatkan fizikal, tetapi dapat menakutkan pelajar

ii. Dendaan penyingkiran (removal punishment)

berkaitan dengan penyingkiran rangsangan

Beberapa peringkatan:-
i. Dendaan dilakukan segera
ii. Orang yang menerima dendaan mesti tahu mengapa dia
dihukum.
iii. Dendaan hendaklah diberi atas dasar untuk mengubah
kelakuan dan bukan sebagai balasan perlakuannya.
Iv. Dendaan dikenakan hendaklah tekal. Kalau si A dikenakan 3
rotan untuk kesalahan yang dilakukan, maka si B juga mesti
dikenakan 3 rotan untuk kesalahan yang sama.
d. Prinsip Premack
-mengaitkan aktiviti yang kurang diminati dengan aktiviti yang
lebih diminati untuk mengukuhkan tingkah laku terhadap aktiviti
yang kurang diminati
-Grandmas Rule

e. Pelupusan
-perlakuan yang tidak diberi peneguhan akan lupus

Dapat di atasi jika:

i. Peneguhan untuk sesuatu perlakuan itu dapat dikenal
pasti;
ii. Peneguhan itu tidak lagi digunakan; dan
iii. Guru sanggup bersabar dalam menghadapi proses
pelupusan, kerana hasilnya tidak datang dengan serta merta.
Teori pembelajaran Skinner

a. Pemberian peneguhan positif apabila pelajar melakukan

sesuatu tingkah laku secara bersistematik.

b. Ganjaran yang diberi haruslah bersesuaian dengan umur pelajar.

c. Guru perlu herhati-hati apabila memberi peneguhan negatif

kepada pelajar kerana dia mungkin akan dianggap sebagai
hukuman.

d. Gerak balas yang diperoleh hasil dari rangsangan haruslah

dikukuhkan untuk membentuk pelaziman.

e. Guru perlu memberikan keutamaan kepada latihan dan gerak

balas yang berulang-ulang.
2. TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL

Albert Bandura, Walter Mischel, Julian Rotter, Martin Seligman

dan lain-lain.

Manusia sebagai makhluk yang aktif, berupaya membuat pilihan

-menggunakan proses-proses perkembangan untuk
-memperihalkan peristiwa serta berkomunikasi dengan orang lain
manusia adalah selektif dan bukan entiti yang pasif

Model Determinisme Timbal Balik

Perlakuan, individu (kognisi) dan persekitaran
perlakuan seseorang adalah hasil interaksi antara faktor dalam
diri (kognisi) dan persekitara
Model Determinisme Timbal Balik
b. Teori Pembelajaran Peniruan
-kesan perlakuan kanak-kanak apabila mereka menonton video
tentang orang dewasa memukul, dsn.

Cara peniruan dilakukan:

i. Proses tiruan mudah, iaitu meniru secara langsung.
Contohnya, guru mendemonstrasi cara membuat kapal
terbang
ii. Proses tiruan melalui sekatlakuan dan
taksekatlakuan.
Contohnya, kanak-kanak meniru perlakuan bersorak di
padang, jadi perlakuan bersorak adalah taksekatlakuan di
padang.
iii. Proses tiruan melalui elisitasi timbul apabila kita
melihat perlakuan orang lain.
Contohnya, kita melihat jiran kita masak mee untuk
berbuka puasa, lalu timbul keinginan dalam diri kita untuk
membuat perlakuan yang sama.
Proses peniruan
Pemerhatian
-apabila seseorang ingin meniru perlakuan model, dia akan
perhatikan model tersebut dan cuba mengingat langkah-
langkah yang dilaksanakan oleh model tersebut.

Penyimpanan, iaitu langkah-langkah perlakuan model akan

disimpan dalam ingatan oleh pelajar

Pengeluaran, iaitu tingkah laku yang ditiru diperlihatkan

dalam situasi yang sesuai.

Motivasi, iaitu tingkah laku yang diperlihatkan menerima

peneguhan (motivasi) daripada orang lain, peniruan akan
diulangi.
3. TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

-Pembelajaran proses mental yang aktif untuk mendapatkan,

menyimpan, mengingat dan menggunakan ilmu.
-Fokus terhadap proses aktif minda individu untuk memahami
persekitarannya.
-Cara individu berfikir tentang situasi, termasuk
kepercayaannya, jangkaannya dan perasaannya, mempengaruhi
fakta yang individu pelajari dan cara dia belajar

Slavin (1997)
-pembelajaran adalah proses aktif minda yang berfokus kepada
maklumat penting, menapis maklumat tidak penting dan
menggunakan maklumat sedia ada untuk membuat pemilihan

Ahli-ahli psikologi kognitif yang terdahulu termasuklah Max

Wertheimer, Kurt Koffka dan Wolfgang Kohler
Pembelajaran
melibatkan dua proses mental penting, iaitu persepsi
(pengamatan) dan pembentukan konsep (penanggapan)

Gagne
melihat proses pembelajaran sebagai langkah-langkah
individu memproses maklumat

Ausubel
pembelajaran resepsi dan bermakna

Bruner
mengemukakan pembentukan konsep dan pembelajaran
penemuan.
Teori Pembelajaran Gestalt

Teori Gestalt dirumuskan sebagai the whole is greater than the sum
of its parts.

Kohler, Koffka dan Wertheimer memperkatakan tentang

persepsi dan pembentukan konsep

i. Model Pemprosesan Maklumat

(Woolfolk, 1998).
aktiviti mental manusia yang berkaitan dengan menerima
maklumat, menyimpan dan mengeluarkannya semula untuk
digunakan
ingatan deria/sensori, ingatan jangka pendek atau ingatan kerja
dan ingatan jangka panjang.
a. Ingatan Deria/Sensori
-ingatan jangka pendek yang wujud pada deria manusia.
-Masa simpanan maklumat ialah antara 1 hingga 3 saat.
-Jika maklumat ini tidak diproses, ia akan hilang serta merta

b. Ingatan Jangka Pendek

-Kapasiti ingatan adalah kecil.
-Tempoh simpanan maklumat adalah antara 5 hingga 20 saat.
-Maklumat diproses, ditapis, disusun atau disintesis untuk
dihantar ke stor ingatan jangka panjang untuk disimpan.
-Salah satu cara untuk menyimpan maklumat baru ialah secara
ulang sebut berkali-kali (rehearsal) contohnya menyoal
c. Ingatan Jangka Panjang
-mempunyai kapasiti besar.
-menyimpan maklumat lebih lama, iaitu lebih daripada beberapa minit
hingga ke beberapa tahun

i. Ingatan episodik
-ingatan tentang peristiwa yang dialami seseorang sepanjang
hayatnya, lengkap dengan masa dan tempat. Contohnya,
peristiwa jatuh basikal

ii. Ingatan semantik

- ingatan tentang makna, iaitu menyimpan konsep, fakta, hukum,
skema atau imej. Contohnya, mengingat makna semantik.

iii. Ingatan prosedural

- ingatan tentang bagaimana melakukan sesuatu, terutamanya yang
melibatkan aktiviti fizikal yang berurutan. Contohnya, mengingat
bagaimana menaiki basikal, sekiranya anda telah lama tidak menaiki
basikal.
 Perbezaan antara Tiga Tahap Ingatan

Ingatan Jangka Ingatan Jangka

Ciri Ingatan Deria
Pendek Panjang
Kemasukan Pra-perhatian Pendek Perlukan
maklumat Perlukan pengulangan
Pengekalan Tidak boleh Perhatian Ulangan/Latih-
maklumat berterusan/ulanga tubi/Penyusunan
n
Kapasiti Besar Kecil Tiada had
Kehilangan Tidak digunakan - Gangguan - Mungkin tiada
maklumat - Terlalu banyak - Gangguan
- Usang - Usang
Lama ingatan 1 hingga 3 saat 5 hingga 20 saat Beberapa minit
hingga beberapa
tahun
Memula ingat Automatik Perlu proses
semula mencari
Teori Pembelajaran Gagne
Pembelajaran berlaku secara berperingkat hierarki, iaitu bergerak
daripada peringkat paling mudah kepada peringkat paling
kompleks
Peringkat-peringkat Gagne

a. Pembelajaran Isyarat
Seseorang individu mempelajari gerak balas terhadap sesuatu isyarat.
Contohnya, menguap isyarat mengantuk.

b. Pembelajaran Gerak Balas

Pertalian antara rangsangan dengan gerak balas.
Peneguhan mesti diberi secara konsisten dan tekal supaya gerak balas
yang positif dapat dikekalkan.

c.Pembelajaran rangkaian motor

digunakan dalam pembelajaran kemahiran seperti permainan, muzik,
elektronik, mekanikal dan lain-lain

d. Pembelajaran Pertalian Bahasa

pelajar memerlukan kemahiran bahasa untuk mengaitkan fakta, data
dan konsep
e. Pembelajaran Diskriminasi
Belajar membezakan benda-benda yang dipelajari mengikut ciri
tertentu, untuk memudahkan proses mengkategori dan menyimpannya
dalam ingatan
Pelajar dapat menapis maklumat penting daripada maklumat tidak
penting

f. Pembelajaran Konsep
mengenali ciri-ciri sesuatu konsep secara tepat

g. Pembelajaran Hukum
- gabungan dua atau lebih konsep yang berkaitan dalam sesuatu
urutan atau rangkaian.
-penggunaan rumus, prinsip dan generalisasi

h. Pembelajaran Penyelesaian Masalah

-penggunaan prinsip, rumus, generalisasi, konsep dan hukum untuk
menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi baru
Lapan fasa pembelajaran dan pengajaran Gagne
 Teori pembelajaran Gagne
a. bermula daripada yang mudah (peringkat asas) kepada yang
rumit. Sebelum guru mengajar sesuatu kemahiran yang lebih
tinggi, guru mesti memastikan pelajar telah menguasai kemahiran
asas yang perlu untuk pelajaran baru.

b. guru merancang pengajaran yang meliputi langkah yang

dicadangkannya, iaitu meliputi lapan fasa pengajaran yang
berinteraksi dengan lapan fasa pembelajaran.
Teori Pembelajaran Ausubel

-Manusia memperoleh ilmu dalam bentuk pembelajaran resepsi dan

bukan daripada pembelajaran penemuan atau -Dikenali sebagai
Model Pembelajaran Ekspositori.
pembelajaran lisan bermakna (meaningful verbal learning

a. Model Pembelajaran Ekspositori

-bentuk fakta yang tersusun dan dijelaskan menurut urutan serta
fakta yang lengkap
Woolfolk, 1998
berkembang dalam bentuk deduktif daripada am kepada spesifik
atau daripada prinsip kepada contoh

b. Konsep Penyusunan Awal

Penyusunan awal (advance organiser)
hubungan antara konsep-konsep yang hendak disampaikan
Teori Pembelajaran Bruner

Pembelajaran Penemuan
fenomena
- menyiasat daripada beberapa sumber maklumat, seperti
buku-buku di perpustakaan, perbincangan dengan kawan,
perbincangan dengan guru, membuat pemerhatian atau
membuat uji kaji sendiri.
4.Teori Pembelajaran Konstruktivisme (fahaman binaan
Borich dan Tombari (1997),

Constructivism is an approach to learning in which learners are provided

the opportunity to construct their own sense of what is being learned by
building internal connections or relationships among the ideas and facts
being taught.

-Menyediakan peluang kepada pelajar untuk membina kefahaman

terhadap perkara yang dipelajari dengan mewujudkan jaringan atau
hubungan (dalam minda) antara idea dan fakta yang sedang dipelajari

Piaget, Vygotsky, ahli psikologi Gestalt, Bartlett, Bruner, Von Glaserfeld,

Anderson, Dewey, Papert dan Confrey

John Dewey (1966)

Pembelajaran bermakna (meaningful learning
-belajar dengan membuat (learning by doing),
- membantu pelajar berfikir dan membentuk kefahaman tentang masalah
yang cuba dihuraikan.
Pembelajaran dan Pengajaran Konstruktivisme

Memberi peluang kepada pelajar mengemukakan pandangan tentang

sesuatu konsep;
Memberi peluang kepada pelajar berkongsi persepsi antara satu sama
lain;
Menggalakkan pelajar menghormati pandangan alternatif rakan mereka;
Menghormati semua pandangan pelajar dan tidak memandang rendah
terhadap pandangan mereka;
Melaksanakan pengajaran berpusatkan pelajar;
Menyediakan aktiviti-akativiti berbentuk hands on dan minds on;
Mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir di kalangan
pelajar;
Menggalakkan pelajar merenung kembali proses pembelajaran yang
dilaluinya;
Meminta pelajar menghubungkait idea asal dengan idea yang baru dibina;
Menggalakkan pelajar mengemukakan hipotesis;
Tidak menyampaikan maklumat secara terus kepada pelajar;
Memberi peluang pelajar berinteraksi dengan guru dan peljar-pelajar lain;
Memberi perhatian kepada keperluan, kebolehan dan minat pelajar; dan
Menggalakkan pelajar bekerja dalam kumpulan
 PENDEKATAN PENGAJARAN-PEMBELAJARAN

Pengajaran langsung (direct instruction) (Slavin, 1997).

- pendekatan pengajaran yang berorientasikan matlamat
(goal-oriented) dan distrukturkan oleh guru
Slavin(1977)

Langkah-langkah
a. Guru memberitahu objektif pembelajaran
b. Guru meninjau prasyarat (preview prerequisites) yang diperlukan
untuk memahami tajuk yang hendak diajar
c. Guru membentangkan bahan baru, yang merupakan pengajaran sebenar
d. Guru melaksana penyoalan penyiasatan (learning probes), iaitu
menyoal pelajar untuk mendapat maklum balas tentang tahap kefahaman,
dan membetulkan kesalahfahaman konsep (misconceptions)
e.Guru memberi peluang kepada pelajar mempraktis sendiri kemahiran
dan konsep
f. Guru meninjau perlakuan pelajar dalam praktis kemahiran baru dengan
memberi latihan atau kuiz.
g. Guru memberi peluang pelajar praktis konsep dan kemahiran baru
dengan memberi latihan di rumah atau latihan tambahan
Pembelajaran Koperatif (Vygotsky (1896-1943)

group learning activity organised on the socially structured exchange

of information between learners in group and in which each learner is
held accountable for his or her own learning and is motivated to increase
the learning of others.

-bererti bekerja bersama untuk mencapai matlamat bersama. -

Pembelajaran koperatif pula ialah penggunaan kumpulan-kumpulan
kecil dalam pengajaran bagi memaksimumkan pembelajaran sendiri dan
rakan-rakan lain
-dua tanggung jawab, iaitu mempelajari bahan yang diberikan dan
memastikan ahli-ahli kumpulan juga mempelajari bahan tersebut
-mencapai faedah bagi dirinya dan juga ahli kumpulannya
-Aktiviti pembelajaran berlaku dalam kumpulan heterogenus, iaitu tidak
sama dari segi kebolehan, minat, bangsa dan agama
-idea scaffolding dalam teori perkembangan kognitif Vygotsky, di mana
pelajar yang cerdas akan membimbing pelajar lambat dalam zon
perkembangan proksimal
-kumpulan kecil, di mana setiap kumpulan ditetapkan objektif
pencapaiannya
Unsur-unsur kumpulan pembelajaran koperatif :-

(Woolfolk, 1998; 349)

a.Interaksi bersemuka (face-to- face interaction).
b.Saling pergantungan positif.
c.Bertanggungjawab kepada pembelajaran sendiri.
d.Kemahiran koloboratif perlu supaya ahli-ahli kumpulan dapat berfungsi
dengan baik.
e.Memastikan setiap ahli memahami proses kumpulan dan mempelajari
dinamika kumpulan.
Pengajaran Masteri
(Bloom et al. dalam Woolfolk, 1998: 334)

-pelajar boleh menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan,

sekiranya jelas dalam masa yang mencukupi
-Benjamin Bloom (1968)
-memecahkan sesuatu unit pembelajaran kepada tajuk-tajuk kecil
yang mengandungi beberapa objektif khusus.
-Masteri bermaksud mencapai kemahiran seperti dalam objektif
pembelajaran dengan memperoleh skor 80% ke atas dalam ujian.
-memberitahu pelajar mengenai objektif-objektif dan kriteria untuk
mencapai objektif-objektif tersebut.
-Pelajar yang tidak mencapai tahap minimum dalam ujian
atau pelajar yang dapat mencapai skor minimum, tetapi
masih tidak puas hati boleh mengulang sebelum beralih
kepada tajuk kecil yang lain.
-guru menyediakan bimbingan kepada pelajar yang belum
menguasai sesuatu tajuk kecil
-Selepas pembelajaran, guru memberi ujian untuk menguji
kefahaman pelajar mengenai tajuk kecil tertentu.
-Pelajar yang telah mencapai tahap masteri yang
ditetapkan, boleh diberi aktiviti pengayaan, seperti memberi
tugasan simulasi komputer, projek kajian atau
menyelesaikan masalah kreatif.