Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

dalam Pentaksiran Pembelajaran

Matematik
 Apa itu KBAT?
Kemahiran berfikir yang tidak menggunakan
algoritma dan boleh mempunyai banyak
penyelesaian.

Tidak berfikir dengan cara kebiasaan kita berfikir

dalam menyelesaikan sesuatu masalah.

Merupakan empat aras teratas dalam Taksonomi

Bloom iaitu mengaplikasi, menganalisis,
menganalisa, menilai dan mencipta.
 Berlaku apabila seseorang individu mendapat
maklumat baru, menyimpan, menyusun serta
mengaitkannya dengan pengetahuan sedia ada
dan akan memanjangkan maklumat itu untuk
mencapai sesuatu tujuan atau penyelesaian
situasi rumit.

Keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan
dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya
mencipta sesuatu.
 Mengapa KBAT ditekankan?
Laporan TIMSS 2011 mendedahkan kejatuhan
kedudukan Malaysia dalam mata pelajaran
matematik iaitu pada kedudukan 16(1999),
10(2003), 20(2007) dan 26(2011).
 Markah purata juga jatuh iaitu 519(1999),
508(2003), 474(2007), ke 440(2011).
 Kedudukan Malaysia dalam Proggramme for
International Student Assesment (PISA) ialah di tempat
ke 57 daripada 74 buah negara yang menyertai.

Dalam PPPM, Kementerian Pendidikan Negara

menetapkan Malaysia perlu mencapai skor purata 500
dalam TIMSS menjelang tahun 2015 dan menjelang
tahun 2025.

Oleh itu, kemahiran berfikir aras tinggi perlu diterapkan

dalam sistem pendidikan di Malaysia terutamanya
dalam pendidikan Matematik kerana murid perlu
mempunyai keupayaan penaakulan, membuat unjuran
dan mengaplikasi pengetahuan secara kreatif dalam
suasana berlainan.
Jenis Penyelesaian Masalah Kemahiran
Berfikir Aras Tinggi dalam Pentaksiran
Matematik
1. Bukan rutin
2. Lembaga Peperiksaan (LP)
3. TIMSS
4. PISA
5. Model dan Heuristic (Mdh)
6. I-Think
7. Penyelesaian Masalah Berstruktur (PMB)
 Bukan Rutin
Bukan rutin ialah masalah yang memerlukan
tahap pemikiran yang mana apabila murid
melibatkan diri untuk menentukan tahap
pembelajaran mereka.
 Ciri-ciri:
1. Meningkatkan kemahiran menaakul
2. Terdapat lebih daripada satu cara penyelesaian
dan strategi
3. Penyelesaian memerlukan lebih daripada
membuat keputusan dan memilih operasi
matematik
4. Menggalakan perbincangan dalam kumpulan
bagi mendapatkan penyelesaian
 Lembaga Peperiksaan
1. Sebiji belon mempunyai luas permukaan
6162 . Selepas 5 hari, belon tersebut
mengecut sebanyak 5%. Berapakah jejari
belon tersebut selepas 5 hari?
 TIMSS
Domain kandungan
NOMBOR 30% ALGEBRA 30%
- Nombor Bulat - Pola
- Pecahan dan Perpuluhan - Ungkapan Algebra
- Integer - Persamaan, Formula dan Fungsi
- Nisbah, Kadar dan Peratus

GEOMETRI 20% DATA dan KEBARANGKALIAN

- Bentuk Geometri
- Pengukuran Geometri
- Lokasi dan Pergerakan
20%
- Organisasi dan Persembahan
Data
- Interpretasi Data
- Kebarangkalian
Pengetahuan(35%)
Domain Kognitif
1. Penggunaan matematik
2. Bergantung kepada pengetahuan matematik
3. Kebiasaan dengan konsep matematik
4. Fakta
5. Prosedur
6. Pengetahuan konsep
Aplikasi (40%)
Terdiri daripada situasi dunia semasa
Soalan matematik sebenar
Soalan titikberatkan tugasan rutin dan telah biasa
dilaksanakan

Domain kognitif
1. Aplikasi alat-alat matematik dalam pelbagai konteks.
2. Fakta, konsep dan prosedur yang diketahui oleh pelajar
dengan masalah yang rutin.
3. Aplikasi ilmu pengetahuan matematik mengenai fakta,
kemahiran dan prosedur.
4. Mempunyai kepiawaian latihan dalam kelas.
Penaakulan (25%)
Sesuatu yang baru dalam konteks suasana yang mencabar.
Sebarang penyelesaian kepada masalah mestilah
melibatkan beberapa langkah.
Melibatkan pemindahan pengetahuan dan kemahiran
kepada situasi baru.

Domain Kognitif
1. Perkara yang logik akal menuju ke arah pemikiran yang
sistematik.
2. Termasuklah pemikiran intuitif dan induktif.
3. Berdasarkan kepada corak dan kebiasaan yang boleh
digunakan untuk mencapai penyelesaian kepada masalah
bukan rutin.
 PISA
Memberi penekanan tentang penguasaan proses,
kefahaman tentang konsep, dan kebolehan
menyelesaikan pelbagai situasi dalam setiap
domain.

Bertujuan menilai tentang apa yang pelajar boleh

lakukan dengan apa yang telah mereka pelajari.

Bergerak ke luar daripada pendekatan biasa di

sekolah kepada penggunaan pengetahuan dalam
menyelesaikan masalah kehidupan seharian.
Ciri-ciri PISA:
1. Rangsangan
2. Pengenalan
3. Tugasan
4. Arahan
5. Peraturan pemarkahan
 Model Dan Heuristic(Mdh)
Heuristik merupakan satu kaedah meneroka.
Model ini juga merupakan salah satu alat
untuk menyelesaikan masalah.
Kaedah Heuristik boleh melibatkan gambar
rajah, jadual, dan model.
Strategi untuk menyelesaikan masalah
item Heuristik ialah:
1. Melukis gambar rajah
2. Cari pola
3. Teka, semak dan ulang
4. Guna objek
5. Buat senarai semak
6. Guna jadual
7. Guna ayat matematik
8. Penyelesaian ke belakang
9. Guna kaedah logik
10. Permudahkan
 I-Think
Program I-Think adalah proram untuk
meningkatkan dan membudayakan Kemahiran
Berfikir dalam kalangan murid untuk melahirkan
generasi yang mampu berinovasi.

Objektif:
1. Murid dan guru dapat berfikir kreatif dan kritis.
2. Murid berupaya membuat refleksi kendiri.
3. Murid lebih bertanggungjawab terhadap
pembelajaran mereka.
 Jenis-jenis Peta Pemikiran I-Think
1. Peta Bulatan
2. Peta Pokok
3. Peta Buih
4. Peta Buih Berganda
5. Peta Alir
6. Multi-Flow Map
7. Peta Dakap
8. Peta Titi
 Penyelesaian Masalah Berstruktur
(PMB)
Ciri-ciri Penyelesaian Masalah Berstruktur (PMB):

1. Direka bentuk untuk murid memperoleh pengetahuan

dan kemahiran dengan mengemukakan masalah
matematik yang mencabar kepada murid.

2. Fokus terhadap kaedah yang digunakan untuk

menyelesaikan masalah.

3. Berguna apabila sesuatu konsep atau prosedur baru

hendak diperkenalkan.
PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH
(PBS)
 Pentaksiran Sekolah
Dijalankan dalam bentuk pentaksiran formatif yang
dijalankan seiring dengan proses pengajaran dan
pembelajaran.

Contoh: Lembaran kerja, ujian, pemerhaitan, kuiz,

senarai semak, tugasan rumah.

Dalam bentuk pentaksiran sumatif di akhir suatu unit

pembelajaran.

Contoh: Ujian bulanan, ujian penggal.

 Fungsi Pentaksiran Sekolah
Mendapatkan maklumat tentang pembelajaran
murid untuk:
1. Mengetahui apa yang murid tahu dan boleh
buat.
2. Mengetahui sejauh mana mereka telah
menguasai apa yang telah dipelajari.
3. Membantu memperbaiki dan meningkatkan
pembelajaran murid.
 Pentaksiran Formatif
Semasa dan sepanjang proses pengajarean
dan pembelajaran menggunakan pelbagai
kaedah, alat, teknik dan sumber yang ada
dalam mengelola, merekod, menterjemah dan
melapor maklumat.

Membuat pertimbangan menggunakan

pelbagai maklumat dan membuat penilaian.
 Pentaksiran Sumatif
Dinilai di hujung unit pembelajaran.

Membuat pertimbangan menggunakan pelbagai

maklumat dan membuat penilaian tentang
prestasi, pencapaian dan keperluan murid untuk
meneruskan pembelajaran.

Maklumat dalam bentuk kualitatif dan kuantitatif

mengikut standard yang ditetapkan oleh sekolah.
 Pentaksiran Rujukan Standard
Proses mendapatkan maklumat tentang
sejauh mana murid tahu dan boleh membuat
atau telah menguasai apa yang dipelajari
berdasarkan pernyataan standard prestasi
yang ditetapkan oleh sekolah mengikut tahap-
tahap pencapaian seperti dihasratkan dalam
dokumen kurikulum.
 Standard Prestasi
Pernyataan kriteria umum yang mendefinisikan hasil
pembelajaran.

Gambaran secara menyeluruh tentang tahap

penguasaan mrudi dalam pembelajaran.

Pernyataan yang memberi makna dalam bentuk

deskriptif kepada angka, abjad atau perkataan seperti
cemerlang, kepujian, baik dan belum menguasai bagi
menjelaskan apa yang murid tahu dan boleh buat hasil
daripada pembelajarannya.
SEKIAN TERIMA KASIH