4: KANAK-KANAK BERKEPERLUAN

PENDIDIDKAN KHAS

PN WAN FARIDAH AKMAL WAN ISMAIL

LIM JUNLING
GAN JIA JING
 Kanak-kanak yang memerlukan perhatian dan
penjagaan yang sedikit berbeza dan fokus berbanding
dengan kanak-kanak yang normal.
Unit Pendidikan Khas, Bahagian Sekolah Kementerian
Pelajaran ditubuhkan untuk urus program untuk
mereka.
3 jenis program sekolah:
i. Program Sekolah Khas
ii. Program Percantumna/Integrasi di sekolah biasa
iii. Program Pendidikan Inklusif
 Kanak-kanak istimewa/ kanak-kanak kelainan/ kanak-kanak
cacat

Menurut Jamila K.A. Mohamed(2005):

Kanak-kanak luar biasa dalam aspek metal, keupayaan sensori,
keupayaan komunikasi, tingkah laku sosial/ ciri fizikal.

Menurut Farrel dan ainscow(2003):

Mereka yang mempunyai masalah dalam aspek pembelajaran
jika:
Ada masalah pembelajaran yang nyata dan signifikan
berbanding kanak-kanak sebaya dengannya
Ada kecacatan yang menghalangnya menggunakan
kemudahan pendidikan
 Pertama
Mereka yang menghadapi ketidakupayaan yang serius
sehingga memberi kesan mendalam terhadap
kehidupan normal, masalah pembelajaran dan
perkembangan kognitif mereka

Kedua
Kanak-kank pintar cerdas ada keupayaan jauh lebih
tinggi daripada rakan sebayanya
Kategori kanak-kanak Disleksia
berkeperluan khas: Autisme
Masalah penglihatan ADHD(Attention Deficit
Masalah pendengaran Hyperactive Disorder)
Masalah pembelajaran Perkembangan lewat
Pintar cerdas Terencat akal(ringan)
 Mereka yang mengalami ketidakupayaan fizikal dan
pergerakan fizikal.
Mereka yang memerlukan sokongan perubatan, peralatan
dan kemudahan khas dalam aktiviti persekolahan
Faktor:
i. Dilahirkan dengan kecacatan/ tanpa bhgn anggota
badan (congenital anomalies)
ii. Kecederaan ortopedik yang libatkan sendi, tulang, otot
(kemalangan)
iii. Ketidakupayaan berbentuk meuromotor (kecederaan
otak, saraf, tulang belakang)
i. Celebral palsy
Kecacatan kepada otak yang kawal fungsi motor/
pergerakan

ii. Epilepsi
Penyakit sawan yang disebakan oleh serangan tenaga
elektrik yang abnormal pada sel otak
 Perasaan rendah diri

Takut menghadapi cabaran baru

Kurang interaksi dengan kawan

Selalu tak hadir ke sekolah

Lemah tubuh badan dan pertumbahan fizikal

Kesihatan terganggu

Lemah pergerakan da tingkah laku

 2 kumpulan:
Buta yang lgsg tak dapat melihat
Separuh buta yang kabur penglihatan/ rabun
Menurut Yahya Don (2007) :
i. Astigmatisme (rabun)
ii. Strabismus (juling)
iii. Amplipia (mata malas)
iv. Glaukoma (tekanan biji mata yang musnahkan saraf mata dan
seterusnya menjejaskan penglihatan)
v. Diplopia ( mata yang nampak satu benda seperti 2 benda)
vi. Albinisme (sensitif kpd cahaya)
vii. Miopia (rabun jauh)
viii. Hyperopia (rabun dekat)
 Kerap sakit kepala

Sensitif kepada cahaya

Mata juling

Kerap mengesat mata

X dapat baca dalam jangka masa panjang

Sukar baca tulisan di papan hitam

 Pekak/ sukar mendengar
Susah menguasai pertuturan dan bahasa
Sukar untuk berinteraksi, belajar dan menyesuaikan
diri dalam persekitaran sosial
Jenis
i. Cacat pendengaran penerimaan
ii. Cacat pendengaran pengamatan
iii. Cacat pendengaran pusat
iv. Cacat pendengaran psikogenik
Menurut Jamila (2005)
Kurang beri perhatian dalam kelas

Suka berkhayal

Suka lihat pergerakan bibir orang lain

Tak faham arahan

Pencapaian dalam akademik lemah

 Kesukaran mengenal huruf, membaca, menulis,

mendengar, dan bercakap.

Murid disleksia bukannya mengalami kecacatan

pada mata atau fizikal tetapi mereka mengecam

sesuatu dalam keadaan terbalik.
 Penerimaan deria yang aneh. Sering membuang masa
kepada sesuatu objek yang tidak diketahui fungsinya dan
gemar memutar-mutar barang sambil berkhayal
Tempoh masa untuk menumpukan perhatian terhadap
sesuatu perkara amat singkat dan tidak berminat dengan
kemahiran yang diajar.
Suka melakukan sesuatu perkara secara berulang-ulang
dan hanya akan berhenti apabila ditegur.
Suka bersendirian
Mengalami masalah pertuturan
Sikap atau perasaan yang ganjil dan tidak normal
 Keliru dengan arah kiri dan kanan.
Gemar berkhayal, menangis dan ketawa secara tiba-
tiba.
Taksub kepada sesuatu objek dan gemar memutar-
mutar barang sambil berkhayal.
Tempoh masa untuk menumpukan perhatian
terhadap sesuatu perkara amat singkat.
Lambat bertutur dan sukar memahami arahan.
Sukar mengikut arahan lisan yang panjang.
Keliru dengan nombor-nombor.
 Tingkah laku kanak-kanak yang terlampau lasak, aktif,

nakal, agresif dan keadaannya tidak menentu jika

dibandingkan dengan tahap pencapaian kanak-kanak
normal.

Kecelaruan tingkah laku ini kerap berlaku kepada kanak-

kanak yang berumur 8 tahun dan akan berkurang secara

beransur-ansur apabila mereka meningkat dewasa.

Hiperaktif dapat dikurangkan dengan bantuan ubat tetapi

hanya untuk tempoh masa yang sementara.

 Bersikap agresif serta tidak dapat duduk diam walaupun
sekejap.
Gemar merayau-rayau dan menganggu rakan-rakan lain.
Sukar memberi tumpuan kerana sikapnya yang tidak boleh
duduk diam.
Mudah tertarik untuk melakukan sesuatu perbuatan
seperti berlari dan memanjat serta gemar meniru
perlakuan orang lain.
Dapat melakukan setuatu kerja dengan pantas tetapi
terburu-buru.
Bertindak tanpa berfikir terlebih dahulu akibat dari
tindakan mereka.
Bersikap keras kepala dan tidak mahu mendengar nasihat.
 Lembap, tidak cergas, lemah (kemampuan murid
menguasai sesuatu kemahiran atau menerima
pelajaran).
Murid lembam mempunyai tahap keupayaan intelek
sederhana atau kurang sedikit berbanding intelek
murid normal.
Mereka mempunyai kebolehan melihat tetapi
kekurangan kemahiran menerima, mengurus,
menyusun, menyimpan, dan mengingat dengan
berkesan.
 Bermasalah mengenal bentuk huruf.

Bermasalah menyebut bunyi huruf dengan tepat.

Menyebut atau membunyikan sesuatu bunyi huruf

dengan perlahan.

Menutup muka dengan buku sewaktu belajar.

Membaca setiap perenggan terlalu lama.

Ejaan perkataan seringkali salah.

Lambat sewaktu menulis

 Ketidakupayaan seseorang kanak-kanak
memahami perkara-perkara di sekelilingnya selain
dirinya sendiri.
Autisma juga menyebabkan perkembangan diri
kanak-kanak menjadi tidak menentu.
Peringkat awal autisma boleh dikesan pada awal
usia kelahiran ataupun sekurang-kurangnya pada
peringkat umur yang awal.
Tiada ubat dalam masalah autisma kerana
 Sering membuang masa kepada sesuatu objek
yang tidak diketahui fungsinya dan gemar
memutar-mutar barang sambil berkhayal.
Sering membuang masa kepada sesuatu objek
yang tidak diketahui fungsinya dan gemar
memutar-mutar barang sambil berkhayal.
Mengilai, menangis dan ketawa secara tiba-tiba.
Mempunyai kemahiran mekenikal yang luar biasa.
Suka bersendirian.
 Kefungsian inteleknya di bawah tahap normal.

Usia mental mereka tidak sama dengan usia

sebenar. Tahap pencapaian pemikiran.

Fungsi intelek biasanya diuji melalui ujian

kecerdasan (IQ Test).

Murid-murid terencat akal adalah murid-murid

yang pencapaian ujian kecerdasannya di bawah 70.

 Darjah Kecerdasan (IQ)
Kategori Murid
Pintar Cerdas 140 ke atas
Sangat Bijak 130-139
Bijak 120-129
Lebih Daripada Sederhana 110-119
Normal Atau Sederhana 90-109
Bawah Daripada Sederhana 80-89
Lembam atau Pinggiran 70 79
Lemah Akal dan Dunggu 50-69
Tolol/Tongong 49 dan ke bawah
 Kesihatan, mereka menghadapi kesukaran semasa makan dan
selalu muntah dan sukar bernafas.
Air liur meleleh tanpa kawalan
Sukar tidur dan terjaga pada waktu malam tetapi mereka
juga akan tidur berlebihan
Mereka juga selalu menangis dan kadang-kadang mereka
menangis tanpa sebab.
Merangkak dan berjalan lebih lambat daripada kanak-kanak
lain
Tidak menoleh apabila dipanggil dan tidak bertindak balas
terhadap bunyi.
Pendiam dan menyendiri
Suara terlalu lembut dan sengau
 Mempunyai pencapaian akademik yang tinggi

Daya imaginasi yang luas

Berkebolehan untuk mengemukakan idea yang

unik

Kepintaran memimpin

Ada bakat dalam seni dan muzik

 Pengamatan (Observation) tinggi

Keinginan untuk tahu tinggi (Curiosity)

Minat mendalam (Deep interests)

Menerima infomasi dengan pantas (Fast Absorption Rate)

Ingatan yang tinggi (High Memory)

Mungkin dapat membaca lebih awal (Early Reading Skills)

Kerap membaca serta meluas

Tatabahasa yang tinggi

Tahap penumpuan yang lama

 Bentuk dan kandungan kurikulum yang sesuai dengan murid

berkeperluan khas untuk memastikan mereka dapat belajar secara

maksimum.

Pengetahuan, pemahaman dan kepakaran dalam kemahiran yang

perlu ada pada semua orang yang terlibat bagi memastikan setiap
aktiviti P&P memberi kesan kepada kanak-kanak.

Ciri-ciri persekitaran yang dibentuk dapat meminimumkan kesan

kecatatan terhadap ketidakupayaan kanak-kanak di mana mereka

dapat belajar dalam suasana yang selamat,terjamin dan
menggembirakan.
 Memaksimumkan penggunaan sumber dan bantuan

untuk menggalakan kanak-kanak mempunyai kuasa

autonomi terhadap pembelajaran mereka.

Hubungan kerja dengan ibu bapa, agensi sokongan

dan organisasi sukarela adalah diperlukan bagi

memastikan keperluan holistik kanak-kanak
berkeperluan khas dipenuhi.
 Menyediakan bahan bacaan yang mempunyai tulisan

yang besar.

Menyediakan bahan bacaan yang menggunakan warna-

warni yang terang.

Tidak menulis terlalu banyak ayat dalam satu ayat

Guru membaca secara lisan semua arahan atau

maklumat yang tertulis di papan hitam.

Menyediakan alatan teknologi bantuan dan perisian

audio.
 Murid ini ditempatkan di barisan depan untuk

memudahkan mereka melihat wajah guru mereka.

Menyediakan suasana bilik darjah yang kondusif di

mana tiada bunyi bising yang boleh mengganggu

proses P&P.

Menggunakan bahasa isyarat untuk berkomunikasi

dengan murid.

Menggunakan pengurusan grafik dan ilustrasi semasa

P&P.
 Memberikan masa dan ruang kepada murid ini untuk bergerak

bebas supaya murid dapat menyalurkan tenaga mereka yang

berlebihan.

Menyediakan aktiviti pengajaran yang menarik dan

menggalakkan murid untuk terlibat secara aktif.

Menyediakan alat bantu mengajar yang menarik dan boleh

memberi peluang kepada murid untuk menggunakan deria

mereka supaya murid tidak bosan.

Kreatif dalam merancang aktiviti pengajaran supaya aktiviti

P&P tidak mengambil masa yang lama.

 Meluangkan masa bersama murid ini untuk membantu
mereka dalam proses P&P seperti mengadakan kelas
tambahan dalam aspek membaca dan menulis.
Menyediakan alat bantu mengajar yang menarik seperti pasir
atau kacang hijau untuk mengajar murid mengenal huruf.
Memberi arahan berulang-ulang kali supaya murid faham.

Memberi masa untuk berfikir dan menyiapkan tugasan.

Tidak membebankan mereka dengan terlalu banyak aktiviti

dan tugasan.
 Menggalakkan murid ini bekerja dalam kumpulan untuk
berkomunikasi dengan rakan-rakan lain.
Menyediakan rutin yang tetap dan memberitahu murid ini lebih
dahulu kalau ingin melakukan perubahan.
Mengenalpasti apa yang disukai dan tidak oleh murid
Menggunakan bahan permainan yang digemari oleh murid
sebagai alat bantu mengajar untuk menarik minat mereka untuk
belajar.
Memberi arahan yang jelas kepada murid untuk memberi masa
kepada murid ini untuk bersedia.
Ajar murid tentang konsep sakait dan sayangi diri untuk
mengelakkan mereka daripada mencederakan diri mereka
sendiri.
Menggunakan ayat yang pendek dan jelas ketika berkomunikasi
dengan murid.
 Proses P&P perlu dilaksanakan mengikut kadar
kebolehan murid.
Kaitkan isi pelajaran dengan perkara yang mereka sukai.
Masukkan elemen vokasional dalam kurikulum mereka.
Setiap arahan dan tugasan perlu dilaksanakan dengan
jelas dan lengkap.
Mengulang arahan beberapa kali supaya boleh faham
Sediakan alat bantu mengajar yang menarik dan
berbentuk konkrit.
Meminta murid yang pandai untuk membantu murid
terencat akal untuk membantu proses pembelajaran
mereka.
 Memberi alternatif kepada murid ini seperti menjawab

soalan secara bertulis selain daripada lisan.

Guru perlu mendidik murid lain untuk menghormati

murid yang ada masalah pertuturan dan tidak boleh

mengejek mereka apabila mereka bertutur.

Bersabar dan memberi murid masa untuk bercakap dan

menjawab soalan.

Memberi ganjaran apabila murid dapat bertutur dengan

lengkap.