Kajian sekolah berkesan

Dapatan kajian Coleman (1966)

Social inequality, poverty, and segregated

schooling were key elements in determining
inadequate levels of learning for many students
and that improving learning would require the
correction of these social factors. It was home
environment that was far more important in
explaining differences in student-learning
outcome than were school facilities, teacher
salaries, or curriculum
Latar belakang kajian sekolah berkesan

Pengkaji-pengkaji sekolah berkesan cuba

untuk meyakinkan orang ramai bahawa masih
terdapat sekolah-sekolah kerajaan (public
schools) yang berkesan
Pergerakan sekolah berkesan bermula pada
tahun-tahun 1970-an
 Tujuan utama pergerakan ini

Mencabar anggapan umum bahawa sekolah

merupakan organisasi pendidikan yang tidak
penting
Memaksa warga sekolah (khususnya guru)
bertanggungjawab (accountable) untuk
mengajar pelajar
Mengakui akan hakikat bahawa semua murid
berkemampuan untuk belajar
 Pendekatan pengesanan sekolah
berkesan

Pendekatan pencapaian matlamat (goal-

attainment approach)
Pendekatan proses
Pendekatan respons persekitaran
(environmental-response approach)
 Dapatan kajian oleh Reid dan rakan

Kepemimpinan pengetua
Menyokong guru
Memelihara keseimbangan antara autonomi diri dan
autonomi guru
Mengamalkan kepemimpinan pengajaran
Model tingkah laku kepada guru dan murid
Pengurusan sekolah
Mengadakan program pemajuan staf yang khusus
Morale guru yang tinggi
Menyumbang kepada kepuasan kerja yang tinggi di
kalangan guru
 Budaya sekolah
Keadaan sekolah yang tenteram
Mencapai konsensus di kalangan warga
sekolah dari segi nilai dan matlamat sekolah
Disiplin
Kawalan disiplin sekolah yang baik
Peraturan sekolah yang konsisten
 Guru dan pengajaran
Akauntabiliti guru terhadap pencapaian pelajar
Latihan dalam perkhidmatan secara berterusan
Flesibiliti guru dari segi amalan pendekatan
pengajaran
Nisbah guru-murid yang kecil
Harapan guru yang tinggi terhadap pencapaian
pelajara
 Kurikulum
Jalinan yang serasi di antara kurikulum,
pedagogi dan penilaian
Mengambil kira keperluan pelajar yang lemah
Menitikberatkan aras kognitif yang lebih tinggi
Memberi maklum balas kepada pelajar
 Pembelajaran
Penggunaan kaedah peneguhan yang berkesan
Melibatkan ibu bapa
Menjadikan bahan yang dipelajari relevan dan
bermakna
Penjagaan pelajar
Sering menawarkan ganjaran dan bukan hukuman
Mengelakkan deraan fizikal
 Bangunan sekolah
Keceriaan sekolah dipelihara
Persekitaran fizikal yang baik untuk pelajar
Saiz sekolah
Sekolah yang kecil didapati lebih berkesan
 Ciri-ciri sekolah berkesan

Persekitaran yang tenteram dan selamat

Budaya jangkaan tinggi untuk kejayaan
Kepemimpinan pengajaran
Misi yang jelas dan berfokus
Peluang untuk belajar dan masa diperuntukkan untuk
ini
Pemantauan yang kerap terhadap kemajuan pelajar
Hubungan sekolah dengan keluarga dan komuniti
 Dimensi Keberkesanan Sekolah

Produktiviti
Kecekapan
Kualiti
Perkembangan (growth)
Ketidakhadiran
Kepuasan kerja guru
Kepuasan pelajar
Motivasi
Kekitaan (cohesion)
 Morale
Keluwesan
Perancangan
Persetujuan mengenai matlamat sekolah
Kepemimpinan dan pengurusan
ICT
Pemanfaatan persekitaran
Kestabilan
Tumpuan kepada pencapaian
 Penganugerahan Sekolah Harapan
Negara

Tujuan
Dipilih dan diumumkan oleh pihak KPM pada
setiap tahun sempena perayaan Hari Guru
peringkat kebangsaan
Dianugerahkan kepada sekolah-sekolah yang
telah menunjukkan, membuktikan serta
mencapai tahap kecemerlangan dalam bidang
pendidikan di negara ini.
 Proses pelaksanaan

PPD/Peringkat Bahagian mengenal pasti empat buah

sekolah
JPN menubuhkan Panel Hakim peringkat negeri dan
memilih empat buah sekolah terbaik
Jawatankuasa Kerja Sekolah Harapan Negara
meminta khidmat pihak nazir-nazir sekolah di setiap
negeri memeriksa dan menilai sekolah yang
dicalonkan oleh setiap JPN
Ahli Jawatatankuasa Kerja Sekolah Harapan Negara
membuat penilaian mutakhir dan mengemukakan
keputusan kepada ahli Jawatankuasa Induk Perayaan
Hari Guru peringkat kebangsaan
 Aspek penilaian SHN

Ia meliputi sembilan bidang penilaian

Kepemimpinan pengetua dan kualiti kepemimpinan
Sikap guru
Sikap pelajar
Kurikulum
Kokurikulum
Disiplin (iklim disiplin)
Iklim/budaya sekolah (pesekitaran fizikal dan
hubungan sosial)
Pusat sumber
Sumbangan kepada masyaraka
 Mesej Kajian Sekolah Berkesan
kepada Pengetua/Guru Besar

Faktor-faktor sekolah memainkan peranan

dalam mempengaruhi output sekolah
Semua sekolah berkemampuan melakukan
perubahan yang positif melalui pengurusan
tenaga dan sumber yang cekap
Aspek nilai tambah perlu diberikan perhatian
dalam proses pengajaran dan pembelajaran