PEMBENTANGAN PSIKOLOGI

KUMPULAN 3 (TRI-A)

MEMBINCANGKAN ASPEK, KESAN DAN

IMPLIKASI KEPELBAGAIAN GAYA KOGNITIF
(BERSANDAR/ TIDAK BERSANDAR)
TERHADAP PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN PELAJAR
DALAM KELAS

Abdul Azim Bin Abdul Hamid

Azwadi Bin Abdul Rahman
Amzar Bin Rosli
 LATAR BELAKANG GAYA KOGNITIF
BERSANDAR & TIDAK BERSANDAR
▰Setiap individu berbeza dari
segi kecerdasan dan ini
mempengaruhi tahap
pembelajaran di sekolah
▰Messick (1976)mendefinisikan
gaya kognitif adalah bidang
berkaitan dengan perbezaan
individu dalam memproses dan
mengorganisasikan maklumat
(Azizi et all, 2005: 83)
▰Witkin (1940) telah
mengenal pasti dua gaya
kognitif iaitu Kognitif
Bersandar (Field
Dependant) & Kognitif Tidak
Bersandar (Field
Independent).
2
PERBEZAAN PEKERJAAN PERBEZAAN PERSONALITI

ASPEK GAYA KOGNITIF FI & FD

PERBEZAAN JANTINA
MEMPERSEPSI ALAM SEKELILING

3
Embedded Figures Test (EFT) (Randy et all, 2014: 370) 4
 MEMPERSEPSI ALAM SEKELILING

FIELD INDEPENDENT (FI) FIELD DEPENDANT (FD

Bersifat analisis. Bersifat global.

Boleh memisahkan suatu perkara kepada Cenderung melihat satu elemen daripada
perkara-perkara kecil daripada keseluruhannya. gambaran keseluruhan

Boleh mengatasi kesan unsur-unsur latar Tidak boleh mengatasi kesan unsur-unsur latar
belakang yang mengganggu belakang yang mengganggu.

5
 PERBEZAAN PERSONALITI

FIELD INDEPENDENT (FI) FIELD DEPENDANT (FD)

TRAIT INTRAPERSONAL TRAIT INTERPERSONAL

KURANG BERSOSIAL LEBIH SUKA BERSOSIAL

KURANG TERPENGARUH DENGAN KRITIKAN MUDAH TERPENGARUH DENGAN KRITIKAN

6
 PERBEZAAN PEKERJAAN

FIELD INDEPENDENT (FI) FIELD DEPENDANT (FD)

TERTUMPU PADA LAPANGAN

CENDERUNG DALAM BIDANG
SAINS, MATEMATIK,
SAINS SOSIAL, KEMANUSIAAN
KEJURUTERAAN & ARKITEK
BIDANG YANG MEMERLUKAN
BIDANG YANG MEMERLUKAN
INTERAKSI INTERPERSONAL YANG
ANALISIS KOGNITIF YANG TINGGI
GLOBAL & MELUAS

7
PERBEZAAN JANTINA

▰Kogan (1983), Maccoby & ▰Manakala anak

Jaclin (1974) mengatakan, perempuan lebih cenderung
kebanyakan pelajar yang
berkognitif FD kerana
berkognitif FI adalah dari
golongan lelaki. Hal ini mereka lebih bersifat
kerana gaya didikan ibu bapa bergantung berbanding
yang menekankan kuasa anak lelaki.
tanggungjawab yang lebih ke
atas anak-anak lelaki.

8
IMPLIKASI TEORI KOGNITIF
DALAM PEMBELAJARAN
 KESAN DAN IMPLIKASI
TERHADAP PEMBELAJARAN

Melakukan
Kreatif Perkara Yang
Berbeza
KESAN
Berfikir
dengan TERHADAP
Lebih Teliti DIRI Melakukan
PELAJAR Sesuatu
Perkara
Individualistik Dengan Baik

10
 IMPLIKASI PENGAJARAN MENGIKUT
JENIS GAYA KOGNITIF
Ragbir Kaur, 2013

Implikasi Mengikut Jenis

Analisis Idealis Pragmatik Sinteksis Realisme

Pelajar
Pelajar dapat Membuat
menjadi Menjadikan Menghasilkan
menyelesaikan pelajar
individu yang pelajar suka pelajar yang
masalah berminat
boleh bereksperimen berfikir secara
daripada mengenengah
menerima dan realiti dengan
maklumat pendapat
pandangan mempunyai menggunakan
yang dikumpul melalui fakta
orang lain daya inovasi deria mereka
setelah proses yang
untuk yang tinggi
analisis diperolehi
menyelesaikan
dijalankan FD
masalah
FI FI 11
FI FD
IMPLIKASI TEORI KOGNITIF
DALAM PENGAJARAN
 KEPENTINGAN MENGENALPASTI GAYA
KOGNITIF

 Asas kepada yang pengajaran guru

 Guru sewajarnya mengunakan pelbagai instrumen
mengukur gaya kognitif yang mempunyai
kebolehpercayaan yang tinggi
 Murid diberi peluang untuk belajar gaya kognitifnya semasa
mempelajari sesuatu yang sukar
 Murid akan mendapat pencapaian yang lebih tinggi

13
 KESAN DAN IMPLIKASI TERHADAP
PENGAJARAN

Tentukan tahap Dapat menyediakan

inovasi dalam kaedah maklumat yang berguna
pengajaran kepada guru.

Membantu guru dan KESAN

merancang kurikulum
dalam merancang TERHADAP
proses pengajaran
lebih sistematik GURU Penstrukturan
kurikulum dan
penilaian dalam
Guru juga akan sekolah
lebih peka terhadap
gaya kognitif
14
Pada kesimpulannya,proses
pengajaran seharusnya memberikan
peluang kepada murid – murid untuk
berfikir secara kritis dan kreatif.Setiap
orang murid mempunyai pilihan gaya
kognitif tersendiri hasil daripada
pelbagai pengaruh.
BIBLIOGRAFI
Ahmad Rizal Bin Madar. (2009). Keberkesanan Animasi Grafik dalam Kalangan Pelajar Berbeza
Gaya Kognitif dan Kebolehan Visualisasi Spatial di Politeknik. Ijazah Doktor Falsafah. Fakulti
Pendidikan: Universiti Teknologi Malaysia.
Azizi Yahya & Asmah Suboh & Zurihanmi Zakaria & Fawziah Yahya. (2005). Aplikasi Kognitif dalam
Pendidikan. PTS Professional Publishing Sdn. Bhd: Pahang.
Hussin, H. N., Zulhisham, N. S., & Jasmi, K. A. (2012). Perkembangan Kognitif Anak-Anak di Luar
Rumah in Prosiding Seminar Pertama Sains,Teknologi, dan Manusia at Marbawy Hall, Faculty
of Islamic Civilization, Universiti Teknologi Malaysia on 22 September 2012,pp. 38-56. ISBN
978-967-0194-24-0
Jasni Bin Ehwan. (2012). Pengajaran Matematik Pra-Sekolah. Kertas Kerja. Fakulti Pendidikan dan
Bahasa: Open University: Sibu.
Ragbir Kaur Joginder Singh. (2013). Panduan Ilmu Pendidikan untuk DPLI Psikologi. Kumpulan
Budiman Sdn. Bhd: Kuala Lumpur.
Randy J. Larsen. (2014). Personality Psychology Domains of knowledge About Human Nature.
McGraw-Hill Education: New York.
Mok Soon Sang. (2013). Psikologi Pendidikan untuk Pengjaran dan Pembelajaran. Penerbitan
Multimedia Sdn. Bhd: Puchong.
_______. (2010). Nota Intisari Ilmu Pendidikan Psikologi Pendidikan. Penerbitan Multimedia Sdn.
Bhd: Puchong.
16