EKSPRESI KREATIVITI KANAK-KANAK

CHILD CREATIVITY EXPRESSION

KAE3013
SCHOOL OF THE ARTS
UNIVERSITY SCIENCE MALAYSIA
LECTURERS:
ASSC. PROF.FAUZAN OMAR
ASSC. PROF RAHMAN MOHAMED
MR. MAT DESA MAT RODZI
MDM. SITI ROHAYA YAHAYA
WHAT IS ART???
 WORKABLE
1. Art as DEFINITIONS
arrangement OFelements
of visual ART
functioning as a visual language.
• Art as arrangement of visual elements
2. Art as particular
functioning as a choices made according to
visual language
purposes.
• Art as particular choices made
according
3. Art to interactions,
as sets of purposes as events.
• Art as sets of interactions, as events
4. Art as documents of the human mind, as
• Art as documents of the human mind as
information.
information
 WHAT IS THE PURPOSE OF ART?
• To create beauty
• To provide decoration
• To reveal truth
• To immortalize
• To express religious values
• To express fantasy
• To stimulate the intellect
• To express or create order and harmony
• To record experience
• To protest injustice
• To evaluate the commonplace
• To express the universal
• To sell products
• To meet the needs of the artist
PERKEMBANGAN KREATIVITI KANAK-KANAK

KREATIVITI

Keupayaan untuk memproses maklumat yang

menghasilkan sesuatu yang baru dan asli.

Pfeiffer (Goetz, 19981:297) - Kebolehan mencipta

produk kreatif yang baru, asli dan unik sehingga
mampu mencapai tahap yang tinggi dalam
bidang yang berkaitan.
 Kreativiti menurut Torrance berdasarkan
ciri-ciri berikut :-

• Kelancaran/Kefasihan/Kepetahan (Fluency) -
Jumlah yang boleh diinterpretasi, bermakna dan
idea yang bersesuaian untuk digeneralisasikan
sebagai respons yang mendorong kepada
kreativiti.

• Kelenturan (Flexibility) – Jumlah perbezaan antara

kategori yang bersesuaian dengan respons dalam
proses menggambarkan kreativiti.

• Keaslian (Originality) – Data yang menunjukkan

kelainan atau keanehan terhadap perkara yang
diuji.
• Penghuraian (Elaboration) – Jumlah terpeinci yang
diperoleh daripada respons

• Indeks Kreativiti (Creativity Index) – Pencapaian

yang diperoleh untuk menggambarkan tahap
kreativiti.

• Kesamaran (Abstractness of Titles) – Tahap

pemahaman responden terhadap tajuk atau
perkara yang dikemukakan.

• Rintangan/Halangan (Resistance to Closure) –

Halangan untuk membuat kesimpulan terhadap
tahap kreativiti.

• Purata (Average) – Gambaran keseluruhan

terhadap kreativiti yang ingin dikesan.
Gardner (1999)

Kreativiti kanak-kanak ditingkatkan melalui cara-cara

berikut:

• Pendedahan awal

• Memberi peluang untuk cemerlang sekurang-

kurangnya dalam satu aktiviti atau bidang yang
diceburi

• Menyediakan persekitaran yang mencabar minda

murid bagi mencapai tahap kecemerlangan

• Membentuk hubungan dengan rakan sebaya

 Imaginasi

Ciri-ciri
Nilai Tujuan
Kreativiti

Asli
Perkembangan Artistik Kanak-kanak
• Lowenfeld (1947) – proses pembelajaran kanak-kanak
dibantu oleh penggunaan alat seperti peta, gambar
dan peralatan sains

• Pemikiran abstrak tanpa kehadiran visual adalah

sukar untuk difahami

• Seni Visual membantu perkembagan minda yang

lebih menyeluruh.

• Pengetahuan tentang teknik-teknik seni halus serta

kemahiran memanipulasi dapat memainkan peranan
bagi meningkatkan kemahiran seni melukis.
 Perkembangan artistik kanak-kanak dan hubungan
terhadap perkembangan mental boleh di lihat dari
klasifikasi tahap yang berikut:

Tahap 1 – Scribbling Stage

• 2 – 4 tahun
• Menghasilkan lakaran/contengan secara rawak dan
tidak terkawal.
• Mula melukis dari peringkat contengan kepada
lukisan garisan lurus dan melintang kepada bulatan.
• Tidak menghasilkan secara suka tetapi
mempamerkan kesedaran tentang corak dan
koordinasi tangan dan mata
• 2 tahun - akan memberitahu apa yang akan di lukis
• 3 tahun – lebih terperinci dan mencerita mengenai
lukisan mereka dari segi warna, bentuk, rupa dan
sebagainya.
Tahap 2 - Pre Schematic Stage
• 4 - 7 tahun

• Peningkatan dari contengan bulatan kepada

melukis objek yang terdapat di sekeliling dengan
menggunakan garisan

• Melukis tanda –tanda yang kecil

• Melukis dalam bulatan, mata hidung mulut kaki dan

tangan

• Bersifat simbolik di mana simbol-simbol graphic

digunakan bagi mewakili sesuatu objek
Tahap 3 – Schematic Stage
• 7 – 9 tahun
• Lukisan yang dihasilkan mula mengikut skema atau
konsep tertentu
• Penekanan kepada cara penyusunan objek dalam
imej selain dari imej manusia dan objek sekeliling.
• Lebih spontan, bebas dan berskala besar
• Ciri-ciri lukisan adalah apa yang difikirkan oleh
kanak-kanak berbanding dengan apa yang
sebenarnya dilihat.
• Lukisan yang mempunyai ciri-ciri luaran dan
dalaman sesuatu objek
• Lukisan dari pengalaman
• Mampu melukis jarak sesuatu objek, pemahaman
konsep perspektif.
Tahap 4 – Dawning Realism ( Kesedaran
Realisme)

• 9-12 tahun
• Mengekalkan konsep dan skema tertentu
• Imej lebih realistik dan teliti
• Imej lukisan mula mengecil dari segi saiz dan mula
menunjukkan sifat kritikal dengan hasil karya
• Mula membandingkan karya mereka dengan rakan
sebaya
• Menitikberatkan kualiti
• Cenderung melukis objek seperti objek sebenar
• Kesukaran menyamai objek sebenar mengecewakan
mereka
• Mula hilang minat kerana ketidak puasan hati
dengan hasil kerja
Tahap 5 – Rasional
• 12 -14 tahun

• Peka dengan konsep realistik

• Menitikberatkan konsep kedudukan dan saiz rasional

imej

• Konsep peniruan melalui objek di hadapan mata

berbanding dengan lukisan imaginasi

• Penekanan kepada proses penghasilan karya dan

penciptaan objek

• Kematangan dalam memilih media yang sesuai.

Creativity and Expression
Sindrom kreativiti

1. Sensitif kepada masalah

Sindrom kreativiti

2. Lancar idea
Ideational fluency
 Sindrom kreativiti

3. Fleksibiliti & asli

Sindrom kreativiti

4. transformasi
Sindrom kreativiti

5. kuriositi
Sindrom kreativiti

6. imaginasi
 The roles of Art Teacher

1. To provide instructions in acquiring the art

discipline
2. To recognize the individual characteristic and
abilities
3. To give encouragement in the process of
imaginative and discovery
4. To develop the children ability to see and re-act
towards their artistic environment

Thank you