KESAHAN

• Sesuatu ujian sepatutnya

mengukur apa yang
sepatutnya diukur (Umum)
• Wood (1991) menekankan bahawa
kesahan adalah lebih penting daripada
keboleh-percayaan tetapi bergantung
semata-mata kepadanya dianggap
sebagai kesahan pemerhatian.
 Jenis Kesahan
 Kesahan Kandungan (Content Validity)
 Kesahan Semasa (Concurrent Validity)
 Kesahan Ramalan (Predictive Validity
 Kesahan Berkaitan Kriteria (Criterian-related
Validity)
 Kesahan Konstruk (construct validity)
 Kesahan muka (Face Validity)
 Kesahan Berkaitan Kriteria (Criterian-related
Validity)
 Kesahan Konstruk (construct validity)
 Kesahan muka (Face Validity)
 Kesahan Kandungan
Item ujian merangkumi kandungan
ujian yang hendak diukur
merujuk kepada objektif pengajaran yang
jelas dan bahan-bahan pengajaran atau
kepada bidang pengajaran.
merujuk kepada objektif pengajaran yang
jelas dan bahan-bahan pengajaran atau
kepada bidang pengajaran.
Ciri-Ciri Kesahan Kandungan
 Mewakili perkara yang hendak diukur
 Digunakan dalam ujian pencapaian
 Mengukur penguasaan pengetahuan atau
kemahiran bagi mata pelajaran tertentu
 Konstruk yang diuji mewakili setiap aspek
penting pelajaran yang diajar
 Relevensi atau sesuai dengan tingkah laku yang
ingin diperhatikan atau diketahui
 Perlu memenuhi Huraian Sukatan Pelajaran,
JSU dan Spesifikasi Ujian
 Kesahan Semasa/Serentak
 Hubungkait antara skor ujian dengan
kumpulan pelajar berdasarkan kriterian
tertentu
 ditadbir pada masa yang sama atau
dalam jangka masa yang pendik.
 skor ujian/pep. akhir tahun bagi sampel
pelajar dibandingkan dengan jangkaan
guru tentang kebolehan pelajar, misalnya
dalam ilmu hisab dalam pep. SPM
 Kesahan Ramalan
 ditentukan dengan menilai setepat mana
ramalan yang dibuat (menggunakan instrumen)
masa kini dapat disahkan daripada maklumat
yang dikumpulkan pada masa hadapan.
Contoh:-
- Maklumat dikumpul melalui ujian/ kriteria/tingkahlaku
dan tunggu sehingga tingkah laku yang hendak diukur
oleh ujian berlaku
- Bandingkan maklumat yang dikumpul dengan skor
yang diperolehi daripada pelajar yang mengambil
ujian.
 Kesahan Berkaitan Kriteria
(Criterian-related Validity)
Perbezaan antara kesahan semasa dengan
kesahan ramalan bergantung kepada
prosedur tadbiran ujian:-
tadbiran pada jangka masa yang singkat
bagi ujian piawaian (concurrent), atau
setelah masa beberapa bulan atau lebih
(predictive).
 Kesahan Konstruk
 Sejauh mana sesuatu ujian dapat
mengukur konstruk hipotetikal
berkenaan dengan sifat semula
jadi & tingkah laku manusia,
misalnya, kecerdasan, kreativiti,
atau ketidaktentuan perasaan.
 Kesahan Konstruk
 Tidak boleh diperhatikan secara
langsung tetapi telahan boleh dibuat
berdasarkan tingkah laku yang diperhati
 Contoh:- satu ujian ditadbir kepada
pelajar merangkumi julat kebolehan
yang luas. Jika keputusan ujian dapat
membezakan pelajar yang berkebolehan
tinggi dengan berkebolehan rendah
 Kesahan Muka
Satu peringkat dimana ujian
dilihat mengukur apa yang
sepatutnya diukur.
Pelajar/calon akan bertindak
lebih baik kepada ujian yang
mempunyai kesahan muka
yang tinggi.
Kepetingan Kesahan Muka
 Meningkatkan motivasi ketika ujian
 Mengurangkan perasaan tidak puas hati dari
golongan skor rendah
 Menyakinkan pengguna yang berpotensi
(guru, pentadbir sekolah) menggunakan ujian
 Memperbaiki hubungan awam, bila mana
orang kebanyakan dapat melihat hubungkait
antara ujian dengan pencapaian atau ciri-ciri
ujian itu sepatutnya mengukur
 KEBOLEHPERCAYAAN
 Tahap ketekalan antara skor-skor ujian
yang senantiasa tetap dengan tidak adanya
ralat pengukuran
(Test Style Manual, ETS, New Jersey, USA)

 Merupakan satu pertunjuk bagi

konsistensi skor-skor antara pemeriksa,
mengikut masa, atau tugasan-tugasan yang
berlainan atau item-item yang mengukur
perkara yang sama
(http://www.cresst96.cse.ucla.edu/glossary)
 Pengaruh Kebolehpercayaan
• Prosedur pengujian yang baik dijangka akan
menghasilkan keputusan baik
• Tidak semata-mata bergantung kepada satu set
soalan tertentu yang digunakan
• Masa ujian dilaksanakan
• Pemeriksa ujian tersebut.
• Pengaruh faktor luaran (set soalan, masa,
pemeriksaan kertas) yang menjejaskan sesuatu
ujian dikenali sebagai skor ralat/ralat pengukuran
(error measurement).
 Pengaruh Kebolehpercayaan
o Bergantung kepada ketekalan keputusan yang
dihasilkannya walaupun diulang uji beberapa kali.
o Kebolehpercayaan yang tinggi bagi sesuatu
kumpulan itu tidak semestinya menghasilkan
kebolehpercyaan yang sama bagi kumpulan lain.
o Jika kumpulan pelajar yang sama mendapat skor
yang berlainan terhadap satu ujian maka ujian
tersebut tidak mempunyai kebolehpercayaan.
 Pengaruh Kebolehpercayaan
• Format ujian juga mempengaruhi kesukaran sesuatu
item itu dan seterusnya kebolehpercayaan ujian.
• Arahan yang jelas, mudah difahami dan penyusunan
mengikut kesukaran item boleh memberi kesan
kepada kebolehpercayaan ujian.
• Lebih panjang sesuatu ujian, atau lebih banyak
bilangan itemnya, lebih tinggi kebolehpercayaannya
• Kebolehpercayaan ujian objektif akan meningkat
dengan meningkatnya bilangan pilihan jawapan bagi
setiap item.
Pengaruh Kebolehpercayaan
 Jawapan dua pilihan pada item adalah
paling kurang kebolehpercayaannya
 Item yang terlalu sukar akan membawa
kepada kebolehpercayaan yang rendah
 Item seharusnya mendiskriminasi antara
pelajar yang pandai dengan lemah
 Item mestilah bebas daripada ayat-ayat yang
mengelirukan atau masalah-masalah
berkaitan dengan teknikal
 Mengelakkan Ralat Pengukuran
Kebolehpercayaan Rendah
Ditadbirkan dalam suasana yang sesuai:-
 Mengikut masa yang ditetapkan
 bebas daripada gangguan/ bising
 Terdapat langkah untuk mengelakkan penipuan
 Had masa hendaklah memadai
 Kunci jawapan hendaklah senantiasa betul bagi
setiap item
 Perlu mempunyai dua atau lebih pemeriksa atau
pemberi gred untuk menilai kertas ujian yang sama
 Elemen Yang Mempengaruhi
Kebolehpercayaan
 Dorongan pelajar untuk meneka
 Jawapan meneka menghasilkan skor yang tidak
tekal.
 Konsep kebolehpercayaan tidak terhad kepada
skor ujian, malah lain-lain jenis maklumat
terhadap pelajar. Misalnya rekomen guru
terhadap seseorang pelajarnya. Adakah guru yang
berlainan dapat memberikan testimoni yang sama
apabila mereka menilai pelajarnya?
TAMAT