KOMUNITI PEMBELAJARAN

PROFESIONAL (PLC)
‘LESSON STUDY’

MASTER TRAINER KEBANGSAAN PLC

Jeffri, Norhaini, Yusni, Chiew, Malar, Napisah, Badruddin, Azman,
Benny, Fraulein, Nurul, Hafizah, Fauziah, Faudziah, Hyisyam,
Azrie, Ruszalinah, Shirney, Asyraf, Hayati, Zuraini, Veronica,
Gerard, Ali, Dalijatonseha
KUALITI GURU & PLC
 Types of course participants
What types of course participants have
you discovered from the training session
that you have conducted?
 Types of course participants
• There are often three types of people on
training courses:
• The political prisoner
Has to be there, doesn’t want to be there and
doesn’t know why they’re there
• The tourist
A day training is better than a day working
• The explorer
Wants to actually learn something new to help
them in the workplace
Sebelum kita mula…
 Sila jawab soalan-soalan berikut :

• 1. Apakah yang anda faham tentang KUALITI GURU?

• 2. PLC merujuk kepada: _______________________
• 3. Apakah “3 BIG ideas of PLC”?
• 4. Siapakah pelopor idea PLC?
• 5. Apakah yang anda faham tentang Lesson Study?
• 6. Di negara manakah Lesson Study bermula?
• 7. Nyatakan langkah-langkah dalam kitaran Lesson
Study.
• 8. Siapakah yang boleh melaksanakan Lesson Study?
Pendidikan di Malaysia

ISU
dan
REALITI
 Jom bincang…
• Apakah isu utama dalam pendidikan di
Malaysia?
• Apakah realiti senario pendidikan di
Malaysia?
• Apakah kaitan isu kualiti guru dalam
konteks pendidikan di Malaysia?
Adakah Sistem Pendidikan
kita BERKUALITI?

Adakah guru-guru Malaysia

BERKUALITI?
Sejauh
mana anda
bersetuju
atau tidak
bersetuju
dengan
pernyataan
ini?
“High performing systems help teachers
improve instruction by..

• Building practical skills during initial

training….
• Placing coaches in schools to support
teachers…
• Selecting and developing effective
instructional leaders….
• Enabling teachers to learn from each
other….”
McKinsey 2007
 Perkembangan Profesionalisme
guru di Jepun
Budaya ‘Lesson Study’ adalah sebahagian
daripada amalan peningkatan prefesionalisme
guru di Jepun. Guru berkolaboratif membina
Rancangan Pengajaran Harian, berbincang dan
membuat pemerhatian terhadap PdP rakan
sejawat bagi mencapai objektif pengajaran.
Guru juga membuat pemerhatian pengajaran
rakan bagi memahami amalan terbaik dari rakan
sejawat dan berkongsi pengalaman sesama
mereka.
 JAPAN
There is a strong emphasis on making sure that
best practices are shared throughout the school.

“When a brilliant American teacher retires,

almost all of the lesson plans and practices that
she has developed also retires. But when a
Japanese teacher retires, she leaves a legacy”.
Lewis 2002
 DEFINISI PLC
Professional Learning Community They share a vision, Budaya sekolah
(PLC) merujuk kepada para work & learn
pendidik yang komited dan
yang
bekerja secara kolaboratif serta
collaboratively, visit menggalakkan
berterusan dalam membuat and review other pembelajaran
inkuiri atau kajian tindakan untuk classroom and dalam kalangan
mencapai prestasi yang lebih participate in guru di sekolah
baik untuk murid-murid mereka. decision making untuk terus
(Rosenholtz, 1989; Little & melaksanakan
(Hord, 1997)
McLaughlin, 1993; DuFour, Eaker, penambahbaikan
& Many, 2006, ) .
(Fullan, 2007)
 STRATEGI PLC

DE- COLLECTIVE SHARED

REFLECTIVE PRIVATIZATION FOCUS ON COLLABORATION NORMS &
DIALOGUE STUDENT VALUES
OF PRACTICE
LEARNING

PEER HORIZONTAL AND

STUDY GROUPS DATA ANALYSIS VERTICAL TEAMS VISION ACTIVITY
COACHING
USING NEW TEACHER
LESSON CRITICAL FRIENDS GUIDING
DISCUSSION INDUCTION /
STUDY GROUPS PRINCIPLES
PROTOCOLS MENTORING

LEARNING CURRICULUM PROBLEM SOLVING VALUE

BOOK CLUBS GROUPS
WALKS MAPPING ACTIVITIES

VIDEO CRITIQUES TEACHER INTERDISCIPLINAR COMMON

COMMON
OF TEACHING SHARING
ASSESSMENTS
Y UNITS AND RITUALS AND
MOMENTS SESSIONS PROJECTS
PLC 2013
15 STRATEGIES
Apakah
Lesson Study?
Semasa tayangan video…

Apakah yang anda faham

melalui tayangan video ?
Lesson Study
(Jugyokenkyu)

adalah pendekatan pembelajaran profesional yang sangat

berkesan dalam meningkatkan keupayaan guru dalam
proses PdP, amalan pengajaran dan penguasaan ilmu
mata pelajaran. Ia berasal dari amalan guru-guru sekolah
asas di Jepun yang telah berjaya meningkatkan
pencapaian akademik murid dan sangat bermakna kepada
yang melaksanakanya.
is a powerful professional learning approach that dramatically improves learning
and teaching and the practice and subject knowledge of teachers that has origins in
Japanese elementary education. It not only produces dramatic improvements in
pupils achievement and professional learning, but it is also very18popular with all who
experience it….
 Lesson Study . . .
Lesson Study adalah amalan guru-guru secara
KOLABORASI :
(i) merancang dan menyedia Rancangan Mengajar
(ii) membuat pemerhatian terhadap pengajaran guru
(iii) membuat refleksi terhadap P&P, dan seterusnya
(iv) mengubahsuai untuk menambahbaik Rancangan
Mengajar.
 1. Tentukan gol
pengajaran

5. Ubahsuai 2. Rancang rancangan

rancangan pengajaran mengajar

4. Nilai/ Reflek 3. Ajar/ Perhati pengajaran

pengajaran

Nota: Knowledgeable others atau Pakar Rujuk (Pengetua; PK, Ketua Bidang;
Guru Cemerlang, Jurulatih, pensyarah; Pegawai PPD) terlibat dalam
langkah 3 & 4
Lima Langkah Pelaksanaan LS:
Selepas pembentukan kumpulan Lesson Study:
•Langkah 1: Menentukan matlamat dan objektif LS
•Langkah 2: Membina Rancangan Pengajaran Harian
•Langkah 3: Pengajaran dan Pemerhatian PdP
•Langkah 4: Refleksi dan Perbincangan PdP
•Langkah 5: Penambahbaikan RPH jika perlu
Bentuk kumpulan Lesson Study
 Pembentukan kumpulan
Lesson Study
Aktiviti utama:

a. Membentuk kumpulan LS siapa?

b. Menentukan waktu perjumpaan yang sesuai
untuk bertemu dan berbincang
c. Mempersetujui peraturan kumpulan LS

1. Zaidi Suhaili (Ketua Panitia)

2. Sharifah Masnah
3. Zulkifli Mahmud
4. Ahmad Suhaili
5. Zariani Mustafa
Kumpulan Lesson Study
• Bergantung kepada jumlah guru
dalam panitia di sekolah.
• Mengikut Tahap/Tingkatan

• Pasukan LS yang Ideal: 4-6 guru

24
 Langkah 1:
Menentukan matlamat
dan objektif LS
Langkah 1: Menentukan matlamat dan
objektif LS
3 aktiviti utama:
i. Memilih topik khusus
- apakah topik/bidang yang paling sukar kepada pelajar?
- apakah topik/bidang yang paling sukar kepada guru?
ii. Memilih unit pengajaran
- yang sukar atau tidak disukai oleh pelajar
- yang sukar diajar atau tidak disukai oleh guru
iii. Menentukan strategi utama
- HOTS (KBAT)
- pembelajaran kooperatif
- Pembelajaran inkuiri
- Pembelajaran konseptual
 Langkah 2:
Membina Rancangan
Pengajaran Harian
Langkah 2:
Membina Rancangan Pengajaran Harian
Dua Pendekatan:
a.Mengubahsuai dan membuat
penambahbaikan pada RPH sedia ada
b.Membina RPH yang baru (mengikut kehendak
konteks)

• Sumber:
- buku teks, RPH dari sekolah lain, video dan buku ilmiah
Adakah LS bermakna menyediakan
Rancangan Pengajaran dari mula?

• Tidak semestinya! Anda boleh mengguna

rancangan pengajaran yang sedia ada
untuk diubahsuai mengikut keperluan.

• Gunakan lebih masa untuk meramal

respon murid, kaji kerja murid dan
tambahbaik rancangan pengajaran.

• Fokus kepada penambahbaikan dalam

pengajaran dan bukan kepada penciptaan
baru
 Rancang / Bina RPH
1. Pilih unit / tajuk yang hendak diajar dalam satu sesi
pengajaran

Contoh:
Topik yang paling sukar untuk murid menguasai / topik yang
tidak digemari murid / topik yang guru dapati sukar untuk
diajar / topik yang tidak digemari oleh kebanyakan guru /
topik yang baru kepada kurikulum

2. Bincang masalah pembelajaran murid berkaitan dengan unit

/ tajuk berkenaan (penglibatan semua ahli LSG)

3. Bina langkah-langkah dalam RPH dan sediakan sumber

pengajaran

4. Fikirkan strategi pengajaran yang sesuai digunakan

Rancang / Bina RPH
5. Fikirkan strategi pengajaran yang sesuai
digunakan

6. Fikirkan dan jangkakan respon murid

semasa proses pengajaran

7. Bentang dan lihat semula strategi

pengajaran dengan teliti
Langkah 3:
Melaksanakan Pengajaran
dan Membuat Pemerhatian
PdP
Langkah 3:
Pengajaran dan Pemerhatian PdP

Protokol pemerhatian semasa LS

 Jangan bantu pelajar semasa

aktiviti pembelajaran
- do not interfere with the natural flow of the
lesson
 Mengutip data sebagaimana yang telah dirancang
sebelum pengajaran dijalankan

 Fokus pemerhatian kepada pembelajaran murid

Teach & Observe Pelaksanaan Pengajaran

• Seorang Pakar Rujuk (knowledgeable others) akan

dijemput sebagai pemerhati, pemberi komen dan
cadangan bagi penambahbaikan dalam RPH.

• Seorang guru akan mengajar

• Ahli kumpulan dan guru-guru lain hadir bersama

sebagai pemerhati dan mengumpul maklumat
menggunakan borang pemerhatian yang disediakan

• Fokus utama diberikan kepada respon, tingkah laku

dan pembelajaran murid

• Elakkan fokus kepada pengajaran guru.

Teach & Observe Pelaksanaan Pengajaran

Pada masa yang sama, fikirkan / reflek terhadap

Rancangan Mengajar:

• Apakah kelemahan yang dikesan?

• Apakah penambahbaikan yang boleh dilakukan?
• Bagaimana kualiti pembelajaran dapat ditingkatkan?
Langkah 4:
Refleksi dan
Perbincangan PdP
Langkah 4:
Refleksi dan Perbincangan PdP
Sesi Refleksi Pengajaran

• Diketuai oleh ketua kumpulan

• Guru yang mengajar diberikan peluang terlebih

dahulu untuk memberi pandangan dan refleksi
terhadap pengajaran serta RPH.

• Membincangkan pembelajaran murid dan

pengajaran guru

• Membincang PdP secara profesional

(secara positif)
Langkah 4:
Refleksi dan Perbincangan PdP
Sesi Refleksi Pengajaran

• Apakah strategi PdP yang telah difahami dan

dikuasai semasa sesi refleksi.

• Adakah pengajaran yang disampaikan menepati

objektif dan matlamat yang ditentu semasa
pembinaan RPH

• Apakah yang perlu saya perhatikan bagi

mengetahu bahawai objektif dan matlamat
pengajaran saya tercapai.
Langkah 4:
Refleksi dan Perbincangan PdP
Panduan Penting

Perancangan pengajaran adalah hasil

kumpulan LS dan bukan hasil guru yang
mengajar. Hal ini mesti tergambar dalam
sesi perbincangan pasca pengajaran
40
Langkah 5:
Penambahbaikan RPH
(Mengajar semula
jika perlu)
Langkah 5: Penambahbaikan RPH

1. Dilaksanakan secara kolaboratif antara guru

2. Ketua kumpulan perlu memainkan peranan supaya setiap

guru terlibat secara aktif.

Kumpulan guru akan menentukan sama ada

• mengubahsuai Rancangan Mengajar?
• mengajar semula pelajaran ini jika perlu?
• mengajar semula pelajaran ini kepada murid kelas lain?
• mengajar dengan menggunakan lebih banyak media?
• mengajar dengan . . . ?
43
MASTER TRAINER KEBANGSAAN PLC