‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديرية التربية لوالية بشار‬
‫مفتشية التعليم االبتدائي (م‪ –)9‬بشار ‪ -‬إقلي‬

‫السنة الثانية ابتدائي‬

‫لتعليم أك ثر‬
‫إعداد المفتش‬ ‫فاعلية‬
‫عبد الباري عبد هللا‬
 ‫اهم محطات المداخلة‬
‫‪1‬‬
‫توطئة‬
‫‪2‬‬
‫خطوات تنصيب الكفاءة الختامية‬
‫‪3‬‬
‫توزيع حصص اللغة العربية خالل‬
‫أسبوع اإلدماج‬
‫‪4‬‬
‫توزيع حصص التربية اإلسالمية‬
‫والمدنية خالل أسبوع اإلدماج‬
 ‫توطئة‬
‫اللغة العربية هي اللغة الوطنية والرسمية‪ ،‬ولغة المدرسة‬
‫الجزائرية‪ ،‬وإحدى المركبات األساسية للهوية الوطنية‬
‫الجزائرية‪ ،‬وأحد رموز السيادة الوطنية‪.‬‬
‫وعلى المدرسة أن تعمل على تغذية البعد الثقافي للتالميذ‪،‬‬
‫وصقل أذواقهم ووجدانهم‪ ،‬وذلك من خالل تبني استراتيجيات‬
‫تثمن اللغة العربية وجعلها تنافس للغات األخرى ‪...‬‬
‫وعلى المدرسة أن تعمل على استعادة التالميذ الثقة بلغتهم‪،‬‬
‫واالعتزاز بثقافتهم‪ ،‬مما يعزز لديهم الشعور باالنتماء لألمة‪،‬‬
‫وتأكيد هويتهم الثقافية والحضارية‪...‬‬
‫من الوثيقة المرافقة لمنهج اللغة العربية‬
 ‫خطوات تنصيب الك فاءة الختامية‬

‫يتم تنصيب الكفاءة الختامية من خالل‬

‫التدرج في تناول الوضعيات المشكلة التعلمية‪،‬‬
‫وفق الخطوات التالية‪:‬‬
 ‫تقديم ألوضعية ألمشكلة أالنطالقية «أالم»‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫أالدماج ألجزئي‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أرساء ألموأرد‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫تعلم أدماج ألمركبات‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫حل ألوضعية ألمشكلة أالنطالقية‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫ألمعالجة‪.‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ألتقويم‪.‬‬ ‫‪6‬‬

 ‫تقديم ألوضعية ألمشكلة أالنطالقية «أالم»‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫يتم تقديمها للمتعلمين وإجراء مناقشة عامة‬

‫حولها مع ترك حلها معلقا إلى مرحلة الحقة‬
‫بعد تناول الوضعيات المشكلة الجزئية‪.‬‬
 ‫‪ 2‬أرساء ألموأرد‪.‬‬

‫وهو تعلم منهجي ينجز أثناء تناول كل وضعية‬

‫مشكلة جزئية والمتوافقة مع مركبة من مركبات‬
‫الكفاءة‪ ،‬مع العلم أن المركبة الواحدة قد تتطلب‬
‫أكثر من وضعية مشكلة جزئية تستهدف كلها‬
‫إرساء الموارد من طرف المتعلمين (عمل فردي –‬
‫ثنائي – فوجي‪ ،‬عمل جماعي)‪.‬‬
 ‫تعلم أدماج ألمركبات‬ ‫‪4‬‬ ‫أالدماج ألجزئي‬ ‫‪3‬‬

‫يتم ذلك بعد االنتهاء‬ ‫ويكون عن طريق‬

‫من إرساء الموارد‪،‬‬ ‫وضعية مشكلة تستهدف‬
‫بهدف التأكد من مدى‬ ‫ادماج مكونات المركبة‬
‫قدرة المتعلم على إدماج‬ ‫الواحدة (معرفية –‬
‫التعلمات المجزأة‪.‬‬ ‫مهارية – سلوكية)‬
 ‫حل ألوضعية ألمشكلة أالنطالقية‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫الغرض منها هو التأكد من مدى تجاوز العقبات‬

‫التي تم مالحظتها لدى المتعلمين أثناء عرض‬
‫الوضعية المشكلة االنطالقية في بداية المقطع‪.‬‬
 ‫ألتقويم‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫ويكون عن طريق وضعية مشكلة إدماجية‬

‫شاملة لعناصر الكفاءة الختامية المستهدفة‪ ،‬القصد‬
‫منه التأكد من درجة تحكم المتعلم في الموارد‪،‬‬
‫والقدرة على تجنيدها وتحويلها‪ ،‬تعبيرا عن مدى‬
‫تنصيب الكفاءة الختامية لدى المتعلم‪ ،‬قصد اتخاذ‬
‫القرار المناسب‪.‬‬
 ‫ألمعالجة‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫وتأتي كنتيجة لمرحلة التقويم القصد منها تدارك‬

‫مواطن الضعف المالحظة لدى المتعلم ومعالجتها‬
‫في حينها‪.‬‬
‫مقترح توزيع حصص اللغة العربية في اسبوع‬
‫اإلدماج‬
‫توزيع الحصص حسب اليام‬

‫فهم المنطوق والتعبير‬

‫الشفهي (ح‪)1‬‬
‫من إعداد الستاذ مع الستعانة بالصور‬
‫والسندات‬

‫الحصة‬
‫الولى‬
‫‪ ‬يتم خالل هذه الحصة استذكار القصص التي‬
‫ُر ِويت سابقا مع استغالل استعمال الصيغ‬
‫والتراكيب المدروسة وإدماجها‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال الصيغ واألساليب في وضعيات‬
‫تواصلية دالة وإدماجها‪.‬‬
‫‪ ‬مسرحة األحداث‪.‬‬
‫‪ ‬استغالل أنشطة من دليل المقاطع التعلمية‪.‬‬
 ‫توزيع حصص اللغة العربية‬

‫ت شفهي‬
‫(ح‪)2‬‬
‫دفتر النشطة‬

‫الحصة‬
‫الثانية‬
 ‫الحصة الثانية (تعبير شفوي)‪:‬‬

‫‪ ‬التركيز على استعمال الصيغ واألساليب في‬

‫وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف الصيغ والتراكيب في جمل أو وضعها‬
‫في مكانها المناسب أو ‪....‬‬
‫‪ ‬استغالل أنشطة من دليل المقاطع التعلمية‪.‬‬
‫توزيع حصص اللغة العربية‬

‫قراءة ‪ +‬إنتاج شفوي‬

‫(ح‪)4 + 3‬‬
 ‫دفتر النشطة‬

‫‪4- 3‬‬
‫الحصة‬
 ‫يقرأ النصوص الثالثة ويجد العالقة فيما بينهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حل أيقونة «أفهم وأجيب» في دفتر األنشطة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مراجعة الحروف المدروسة نطقا وكتابة‪ ،‬وإدماج ما‬ ‫‪‬‬
‫درسه من حروف في وضعيات إدماجية‪.‬‬
‫استغالل أنشطة من دليل المقاطع التعلمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫توزيع حصص اللغة العربية‬

‫محفوظات‬
‫(ح‪)5‬‬
‫خالل األسبوع الرابع يمكن مسرحة‬
‫األنشودة أو المحفوظة‪.‬‬
‫توزيع حصص اللغة العربية‬

‫قراءة وكتابة (ح‪)6‬‬

 ‫دفتر النشطة‬

‫‪6‬‬
‫الحصة‬
‫‪ ‬مراجعة رسم الحروف المدروسة في المقطع‪.‬‬
‫‪ ‬كتابة جملة أو عبارة على كراس القسم‪.‬‬
‫‪ ‬إمالء جملة أو عبارة من إعداد المعلم‪.‬‬
‫‪ ‬حل بعض األنشطة الكتابية واإلمالئية‪.‬‬
‫‪ ‬استغالل أنشطة من دليل المقاطع التعلمية‪.‬‬
‫توزيع حصص اللغة العربية‬

‫إمالء(‪)7‬‬
‫حل الوضعية النطالقية "الم"‬

‫المهمات ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ يكتشف تغير النظام بين أيام العطلة وأيام الدراسة‪.‬‬
‫الحصة‬
‫التغيير الذي حدث للمدرسة أثناء العطلة ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ يبرز‬
‫‪3‬ـ ‪7‬‬
‫يتعرف على الرفاق الجدد في القسم‪.‬‬
‫‪. 4‬يشارك بمنتج في المجلة الحائطية‬
‫الغرض منها هو التأكد من مدى تجاوز العقبات التي‬
‫تم مالحظتها لدى المتعلمين أثناء عرض الوضعية‬
‫المشكلة االنطالقية في بداية المقطع‪.‬‬
‫توزيع حصص اللغة العربية‬

‫قراءة وكتابة (ح‪)8‬‬

‫الحصة‬
‫‪8‬‬
‫ويكون عن طريق وضعية مشكلة إدماجية شاملة‬
‫لعناصر الكفاءة الختامية المستهدفة‪ ،‬القصد منه التأكد‬
‫من درجة تحكم المتعلم في الموارد‪ ،‬والقدرة على‬
‫تجنيدها وتحويلها‪ ،‬تعبيرا عن مدى تنصيب الكفاءة‬
‫الختامية لدى المتعلم‪ ،‬قصد اتخاذ القرار المناسب‪.‬‬
 ‫توزيع حصص اللغة العربية‬

‫إمالء(‪)9‬‬
‫الحصة‬
‫‪9‬‬
 ‫‪ ‬متابعة إنجاز المشروع‪.‬‬
‫نقائص‬ ‫‪ ‬تقويم المشروع ومعالجة‬
‫المتعلمين‪.‬‬
‫توزيع حصص اللغة العربية‬

‫إدماج ‪ +‬إنتاج كتابي‬

‫(ح‪ + 10‬ح‪)11‬‬
‫الدعم والمعالجة‬

‫الحصة‬
‫‪11- 10‬‬
‫وتأتي كنتيجة لمرحلة التقويم القصد منها تدارك‬
‫مواطن الضعف المالحظة لدى المتعلم ومعالجتها‬
‫في حينها‪.‬‬
‫التربية اإلسالمية‬
‫توزيع حصص التربية اإلسالمية خالل اسبوع‬
‫اإلدماج‬
‫الحصة‬
‫األولى‬
‫الحصة‬
‫الثانية‬
‫يتم استغالل ما دُرس في حصص التربية‬
‫اإلسالمية من المقطع التعلمي في الوضعية‬
‫اإلدماجية التقويمية للغة العربية‪.‬‬
‫التربية المدنية‬
‫توزيع حصص التربية المدنية خالل اسبوع‬
‫اإلدماج‬
‫الحصة‬
‫األولى‬
‫الحصة‬
‫الثانية‬
‫يتم استغالل ما دُرس في حصص التربية المدنية‬
‫من المقطع التعلمي في الوضعية اإلدماجية‬
‫التقويمية للغة العربية‪.‬‬