PENTAKSIRAN DALAM PENDIDIKAN

AWAL KANAK-KANAK
OLEH
Dr HAJAH NORLIAH BINTI KASIM
1. Menghuraikan konsep 3. Mengendalikan pemerhatian
penilaian dan pentaksiran, terhadap perkembangan
aspek dan etika penilaian, seorang kanak-kanak melalui
serta pentaksiran kanak- proses-proses pentaksiran.
kanak berkeperluan khas. (C6, A4, PLO3, CTPS5)
(C2, A1, P1, PLO1)
2. Menjelaskan kaedah- 4. Menghasilkan laporan
kaedah pentaksiran pentaksiran berdasarkan
dengan merujuk pelbagai analisis dan intepretasi data.
sumber kurikulum PAKK. (C6, A2, PLO3, PLO4,
(C5, A4, P2, PLO6, LL1) CTPS5, CS4)

OBJEKTIF KURSUS
• PENGENALAN • Konsep, Tujuan &
KEPADA Kepentingan
PENTAKSIRAN Pentaksiran
DALAM • Aspek Penting dalam
PENDIDIKAN pentaksiran
AWAL KANAK- • Etika Pentaksiran
KANAK (PAKK) • Pentaksiran Kanak-
kanak Berkeperluan
khas
• Tindakan Susulan

MINGGU 3 & 4
 KONSEP PENTAKSIRAN
• Pentaksiran atau assessment yang berasal daripada perkataan Greek
”Assidere” bermaksud ”Duduk di sisi”
• Pentaksiran ialah integrasi proses mengumpul maklumat/data,
menginterpretasi atau memberi nilai kepada maklumat dan membuat
keputusan berdasarkan interpretasi yang dibuat ke atas maklumat. (David
Payne, 2003)
• Secara ringkasnya, beliau menyarankan:
Pentaksiran = Pengukuran + Penilaian
• Pentaksiran di peringkat prasekolah merupakan satu kaedah untuk mengukur
keupayaan kanak-kanak dari pelbagai sudut contohnya dari sudut
perkembangan konitif, sosial, emosi dan fizikal.
• Bagi mendapatkan maklumat tentang tahap pembelajaran kanak-kanak, kita
boleh mengguna proses pengukuran, penilaian atau pentaksiran.
• Pengukuran - proses mendapatkan maklumat dengan cara mengukur
menggunakan instrumen sebelum ukuran itu dapat dinilai atau
diinterpretasikan.
 … Sambungan…
• Proses pengukuran berakhir
dengan maklumat berbentuk
kuantitatif - seperti markah
mentah, peratus markah mentah,
persentil (peratusan kedudukan
seseorang berbanding kedudukan
orang lain), agregat dan pangkat
atau band.
• Di prasekolah kebiasaannya, ukuran
di atas boleh didapati sama ada
dengan menggunakan instrumen
atau pun tidak.
• Instrumen atau alat pengukuran
pendidikan yang biasa digunakan
ialah ujian, soal selidik
(questionnaire), kuiz, portflio dan
senarai semak (check list).
• Tanpa instrumen, ukuran diperoleh
dengan cara taksiran, anggaran,
agakan, ta’kulan dan pemerhatian.
• Penilaian - merupakan proses
mendapatkan maklumat tentang
sesuatu diikuti dengan proses
memberi nilai atau interpretasi kepada
maklumat itu.
Misalnya, ”Ali mendapat markah 80%
dalam ujian Bahasa Malaysia, oleh itu
dia adalah seorang murid yang
cemerlang dalam mata pelajaran itu,
merupakan penilaian atau interpretasi
tentang ukuran atau maklumat.
• Tidak seperti pengukuran, maklumat
yang diperoleh daripada penilaian
boleh jadi berbentuk kuantitatif
atau kualitatif.
• Maklumat kualitatif dalam penilaian
adalah seperti ”Baik”, ”Cemerlang”,
”Menguasai tahap pencapaian
minimum”dan ”Boleh membaca
dengan kefahaman yang tinggi”.
Secara asasnya pentaksiran
berfungsi dalam:
• Kebertanggungjawaban -
Pelanggan dlm dunia
pendidikan memerlukan satu
kriteria kebertanggungjawaban
yang boleh diukur dan sekolah
ataupun pusat-pusat pendidikan
dikehendaki dapat menepati
piawai yang ditetapkan.
• Hal ini kerana, pentaksiran
dapat menyokong perjalanan
sistem pendidikan dan dapat
berkomunikasi dengan orang
ramai tentang harapan mereka.
TUJUAN PENTAKSIRAN (Secara Umum)
• Pensijilan – Murid
menunjukkan kecekapan dalam
sesuatu bidang atau kemahiran
dan guru menentukan tahap
pencapaian murid berbanding
dengan kriteria yang ditetapkan.
• Murid kemudiannya ditaksir,
dan keputusan diperoleh tentang
sama ada murid tersebut boleh
diberikan sijil dan dinaikkan ke
kelas selanjutnya atau
dimasukkan ke kelas pemulihan.
• Dalam kontek PAKK – sijil atau
pun pelaporan lebih kepada
pelaporan tahap perkembangan
kognif, afektif dan sosial kanak-
kanak
Secara asasnya pentaksiran
berfungsi dalam:

• Pemulihan – Juga boleh • Memotivasikan murid –

digunakan untuk mencari
punca kelemahan dan
membantu murid
berkenaan meningkatkan
prestasi atau guru tersebut
memperbaiki lagi kaedah
pengajaran yang
dilakukan.
Boleh memotivasikan
murid untuk belajar.
Dengan cara terus belajar
dan menyiapkan tugasan
dengan lebih cemerlang.

TUJUAN PENTAKSIRAN (Secara Umum)

Tujuan Pentaksiran PAKK dalam KSPK SEMAKAN 2016
• Mengesan pertumbuhan dan perkembangan murid bersesuaian dengan
peringkat umur.
• Mengenal pasti kecerdasan dan potensi murid bagi memperkukuh dan
mempertingkatkan perkembangan secara menyeluruh.
• Mengenal pasti kelebihan dan kekurangan murid dalam pembelajaran
dari semasa ke semasa.
• Memberi maklum balas kepada murid, ibu bapa/penjaga dan pentadbir
sekolah tentang perkembangan dan pembelajaran murid dalam semua
aspek yang terkandung dalam Kurikulum Standard Prasekolah
Kebangsaan.
• Mengesan keberkesanan pengajaran guru serta peluang pembelajaran dan
persekitaran yang disediakan.
• Membantu guru merancang tindakan susulan yang berkesan untuk:
Mengembangkan potensi murid ke tahap optimum.
Membantu pembelajaran murid.
Memperbaiki pengajaran guru.
Tujuan Pentaksiran PAKK dalam kurikulum PERMATA

• Memahami keperluan setiap individu

• Mengesan perkembangan dan pertumbuhan secara
menyeluruh dan mengenal pasti sekiranya terdapat
sebarang keluarbiasaan
• Mengenal pasti kelemahan atau kekuatan kanak-kanak
• Merancang aktiviti/intervensi atau mengubahsuai strategi
pembelajaran untuk menyesuaikan dengan keperluan
pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak
• Menilai keberkesanan dan kualiti Kurikulum PERMATA
Negara
• Membolehkan ibu bapa menjalankan aktiviti lanjutan
dengan kanak-kanak di rumah
KESAN & KEPENTINGAN PENTAKSIRAN
KEPADA KANAK-KANAK KESAN PENTAKSIRAN KEPADA IBU BAPA

• Memahami tujuan belajar • TAHU keupayaan

dan perkembangan diri anak masing-masing
• Motivasi dan keyakinan • BOLEH buat
diri untuk terus mencuba penilaian awal tentang
bagi meningkatkan prestasi keupayaan anak
• KENALPASTI tahap
KESAN KEPADA perkembangan semasa
GURU?
Mampu memberi panduan dan pendidikan yang
dan ruang guru untuk diperlukan.
memperbaiki kelemahan
dan seterusnya
meningkatkan prestasi
mereka dari semasa ke
semasa
FUNGSI PENTAKSIRAN
• Mengesan hasil pembelajaran yang telah
diperoleh.
• Mengesan jenis kemahiran yang
diperoleh.
• Mengesan kemajuan yang dicapai dalam
aspek-aspek pembelajaran yang lain.
• Mengesan jenis-jenis masalah
pembelajaran yang dihadapi oleh pelajar.

Aspek Penting Pentaksiran

• Maklumat mengenai sesuatu
penaksiran mestilah sah (valid),
boleh dipercayai (reliable) dan
telus.
• Hasil dapatan penaksiran boleh
dipercayai dan konsisten.
• Pemerhatian dilakukan secara
berterusan semasa kanak-kanak
terlibat dengan aktiviti seharian
secara tidak formal untuk mendapat
gambaran yang betul, bermakna dan
tepat dengan pengalaman harian
kanak-kanak.
• Penaksiran mestilah berfokus
kepada tingkah laku kanak-kanak
dalam enam bidang pembelajaran
Kurikulum PERMATA Negara.
PRINSIP PENTAKSIRAN (PERMATA, 2013)
• Penaksiran harus mempunyai
perancangan, strategi dan instrumen
penilaian yang berbeza, selaras
dengan tujuan penilaian dan objektif
pembelajaran.
• Penaksiran yang tepat mengambil
kira sumbangan daripada pelbagai
perspektif.
• Penaksiran mesti melibatkan ibu
bapa secara aktif dalam membentuk
gambaran yang tepat mengenai
perkembangan anak mereka.
• Hasil penaksiran adalah sulit dan
digunakan untuk membantu
pembelajaran kanakkanak, bukan
untuk dipaparkan atau dihebahkan.

1. Pentaksiran dijalankan
merangkumi aspek kognitif,
afektif dan psikomotor yang
terdapat dalam Kurikulum
Standard Prasekolah
Kebangsaan.
2. Pentaksiran dilaksanakan
selari dengan tujuan yang telah
ditetapkan.
3. Pentaksiran dilaksanakan
secara berterusan sepanjang
tempoh persekolahan.
PRINSIP-PRINSIP PENTAKSIRAN (KSPK, 2016)
4. Kaedah pentaksiran harus sah dan sahih; sesuai
dengan perkembangan murid; dan berasaskan
kaedah saintifik.
Pentaksiran berasaskan kriteria dan bukan
perbandingan antara murid.
Kaedah pentaksiran yang adalah pemerhatian
berterusan dan penilaian hasil kerja murid. Ujian
atau peperiksaan formal tidak harus dilaksanakan.
Data yang dikumpulkan perlu dianalisis
supaya pelaporan yang dibuat adalah sah dan
sahih.
Dokumentasi pentaksiran perlu secara
sistematik. Contoh rekod pentaksiran adalah
seperti senarai semak, skala kadar, rekod anekdot,
rekod berterusan, persampelan masa dan
persampelan peristiwa.
5. Pentaksiran harus dijalankan dengan penuh
beretika dan mengambil kira hak asasi kanak-
kanak
• Kaedah pemerhatian merupakan satu kaedah yang dijalankan untuk
mengumpulkan maklumat yang kemudian akan dijadikan ukuran.
• Guru akan memerhati dan merekod apa yang dilakukan oleh murid-murid
terhadap persekitarannya.
• Kaedah pemerhatian ini boleh dibahagikan kepada dua bentuk,
• Pemerhatian tidak sistematik
• Merujuk kepada pemerhatian secara terbuka iaitu tidak menumpukan kepada tingkahlaku tertentu
sahaja. Pemerhatian jenis ini biasanya tidak boleh diulang dan maklumat yang diperolehi boleh
dijadikan panduan untuk pemerhatian secara sistematik.
• Pemerhatian sistematik
• Berikut adalah langkah-langkah pemerhatian sistematik:
• menetapkan tingkah laku yang akan diperhatikan sebelum membuat pemerhatian.
• mengira kekerapan yang dilakukan dan masa yang diambil oleh tingkah laku itu berlaku.
• menjalankan pemerhatian secara berniat, berfokus dan reflektif. Guru juga harus mempunyai
kefahaman yang tajam tentang pertumbuhan, perkembangan dan pembelajaran murid-murid;
disamping kefahaman tentang matlamat khusus bagi murid-murid yang sedang diperhatikan

Kaedah Pemerhatian
 KEBAIKAN PEMERHATIAN
• Memberi gambaran tentang minat dan perkembangan kanak-
kanak yang lebih mendalam yakni tidak dapat diperhatikan
dengan cara lain misalnya perkembangan kognitif, sosial dan
lain-lain lagi.
• Memberi fokus tentang tingkah laku semula jadi kanak-kanak
dalam aktiviti kelas yang dapat menggambarkan
perkembangan kanak-kanak atau pencapaian kemahiran kanak-
kanak.
• Memberikan fokus tentang apa yang boleh dilakukan oleh
kanak-kanak sebagai panduan merancang pembelajaran pada
masa depan membantu kanak-kanak yang lemah dan bukannya
mendapat maklumat tentang kegagalan kanak-kanak.
• Membantu guru mengenal pasti tahap perkembangan kanak-
kanak dan bertanggungjawab membimbing kemajuan kanak-
kanak.

Kaedah Pemerhatian
Kelemahan Teknik
Pemerhatian Pemerhatian Tingkah Laku
• Kaedah ini mempunyai • Pemerhatian tingkah laku
murid-murid akan berlaku
batasan yang tersendiri, semasa murid-murid sedang:
besar kemungkinan • Bermain pondok-pondok
pentafsirannya tidak tepat • Menyusun blok bersama rakan
atau bersendirian
dan mungkin akan • Berlari & melompat
mengambil masa yang • Menyelesaikan masalah bersama
lama untuk ditafsirkan rakan
• Mendengar dan bertutur
kewujudannya. • Mengambil wuduk
• Mendirikan solat
• Mengikat tali kasut
• Membuat kolaj dalam kumpulan
• Makan
• Berdoa

Kaedah Pemerhatian
 Pemerhatian perbualan /
lisan Hasil kerja murid

• Pemerhatian boleh • Pemerhatian boleh

dilaksanakan menerusi dilakukan menerusi hasil
situasi berikut: kerja berikut:
• Interaksi murid dengan murid • Lukisan
• Interaksi murid dengan guru • Tulisan
• Interaksi murid dengan bahan • Buku skrap
• Main peranan
• Kraf tangan
• Bersoal jawab
• Buku kecil
• Bercerita
• Bacaan • Model
• Nyanyian
• Puisi
• Teknik pemerhatian - yang boleh digunakan oleh guru
untuk menilai kemajuan kanak-kanak ialah:
i. rekod anekdot
ii. rekod berterusan
iii. rekod peristiwa
iv. skor berskala
v. senarai semak
vi. Lain-lain

Kaedah Pemerhatian
 TUJUAN PEMERHATIAN
• Untuk melihat perubahan
dan perkembangan
kanak-kanak
OBJEKTIF PEMERHATIAN
• Melalui pemerhatian guru
& ibu bapa dapat
menjalankan penilaian
yang tidak bersifat bias
terhadap kanak-kanak.

Pemerhatian merupakan satu

cara paling lama dan biasa
digunakan serta paling
berkesan digunakan untuk
menilai pertumbuhan,
perkembangan, dan juga
pembelajaran kanak-kanak
(Carolyn Seefeldt, 1990).

TUJUAN & OBJEKTIF PEMERHATIAN

 Kebaikan Kaedah
Pemerhatian
• Pemerhatian terhadap sampel-
sampel kajian adalah lebih
terperinci, jelas,teliti dan tepat
dan ini akan menyumbang
kepada dapatan kajian yang lebih
sah serta boleh dipercayai.
• Maklumat yang diperoleh
daripada pemerhatian sama ada
dijangka atau tidak boleh
menjadi bahan rujukan penting
dalam kajian.
• Penyelidik boleh memastikan
bahawa maklumat yang
diperoleh daripada pemerhatian
benar-benar dari sampel yang
ingin dikaji bukan wakil sampel
yang telah dikenal pasti.
TUJUAN & OBJEKTIF PEMERHATIAN
Kelemahan Kaedah
Pemerhatian
• Sampel yang diperhati mungkin
berlakon apabila tingkah laku
mereka diperhati dan diteliti.
• Sampel mungkin merasa tidak
selesa dan senang hati apabila
tingkah laku mereka diperhati.
• Pemerhati yang tidak
bertanggungjawab mungkin akan
membuat pemerhatian yang tidak
konsisten dan sesuka hati mereka.
• Pemerhati mungkin bias terhadap
sampel yang diperhatikan
disebabkan faktor lain seperti
perbezaan ras, budaya, fahaman,
dan nilai.
 GARIS PANDUAN & KOD ETIKA KPM
• Maksud Etika - Satu sistem dasar akhlak, adat
atau tingkah laku atau kesusilaan (Dewan
Bahasa & Pustaka, 2015).

• Dari persepktif Islam, etika merujuk kepada

tingkah laku betul berasaskan Al-Quran dan Institut Integriti
ketakwaan kepada Allah. Malaysia
(2007) mendefinisikan
etika sebagai
• Maksud Etika Profesional - Semua garis himpunan nilai dan
panduan yang bertujuan meningkatkan tahap moral yang menjadi
kualiti, produktiviti dan disiplin dalam piawai bagi tingkah
perkhidmatan dengan memberi penekanan laku individu,
terhadap semua aspek yang berkaitan dengan organisasi dan
peraturan dan peradaban, peranan nilai, serta profesion.
tingkah laku profesion dalam masyarakat.

Etika Pentaksiran
ETIKA PENILAIAN KANAK-KANAK Etika Penilaian
• Suatu etika individu • Semua maklumat yang
dibentuk oleh gabungan berkaitan dengan diri
beberapa faktor: Keluarga
dan rakan sebaya, murid adalah sulit.
pengalaman hidup, nilai • Semua rekod penilaian
peribadi dan prinsip moral perkembangan dan
dan faktor keadaan.
kemajuan murid
• Dalam konteks etika
prasekolah hendaklah
penilaian kanak-kanak ia
lebih merujuk kepada disimpan dengan selamat.
perkembangan atau
kemajuan kanak-kanak
seperti yang disebut di
dalam DSKP, KSPK 2016.

Etika Pentaksiran
ANTARA
TATASUSILA PROFESION KEGURUAN
TANGGUNGJAWAB GURU
• Guru haruslah mendidik dan “Kami, guru-guru
mengambil tindakan secara adil
terhadap semua murid tidak kira Malaysia, yakin bahawa tujuan
bangsa, warna kulit, jantina, bahasa, utama pendidikan ialah berusaha
agama, kepercayaan politik, tempat
asal, keturunan, daya intelek dan menuju ke arah pembentukan
lain-lain. warganegara yang berilmu,yang
• Guru haruslah mengesan, menerima
taat setia, yang bertanggungjawab
perbezaan individu di kalangan dan berkebolehan, yang
muridnya dan membimbing mereka menyedari betapa pentingnya
memperkembangkan potensi mereka
dari segi jasmani, intelek, daya cipta usaha menuju ke arah kebenaran
dan lain-lain. dan ke arah pencapaian hasrat
• Guru haruslah menghormati hak
yang gemilang, dan yang percaya
setiap murid supaya maklumat sulit kepada demokrasi, kebebasan
mengenai diri murid tidak diberitahu perseorangan dan prinsip-prinsip
kepada orang atau agensi yang tidak
berkenaan. Rukun Negara.
 Kepentingan Etika Guru
• Guru perlu memiliki kod etikanya sendiri demi memartabatkan profesion perguruan.
• Kod etika dianggap penting kerana:

• Kod etika menyediakan garis panduan bagaimana bertingkah laku dalam profesion
perguruan. – Sesuai untuk dirujuk dan diamalkan oleh guru.

• Kod Etika Perguruan menyatakan dengan jelas tentang tanggungjawab guru terhadap
pemegang amanah dalam bidang pendidikan. – Guru lebih faham dan jelas tentang
tanggungjawab mereka.

• Kandungan yang dinyatakan dalam Kod Etika Perguruan di negara ini menunjukkan
perbezaan tertentu berbanding kod etika di negara lain.

• Kod Etika dalam bentuk dokumen, usaha untuk menyemak semula kod ini dapat dilakukan.
– Kecemerlangan sesuatu profesion boleh dilihat menerusi sejauh mana kod etikanya boleh
dipertahankan dan dikuatkuasakan.

• Menerusi kod etika, guru dapat meningkatkan lagi imej profesion perguruan secara hitam
putih dan rasmi. – Membuka mata masyarakat untuk menghayati tanggungjawab guru yang
luas dan berat dan menyokong guru dalam mencapai matlamat pendidikan dan negara.

• Etika kerja merupakan nilai-nilai yang penting dalam sesebuah organisasi. – Pengamalan
etika dapat mengekal, dan memelihara kepercayaan yang diberi dalam menjalankan tugas,
serta memupuk tanggungjawab bersama dan mengeratkan perhubungan atnara ahli dalam
organisasi
GARIS PANDUAN & KOD ETIKA PENTAKSIRAN - NAEYC

Etika Pentaksiran
 Panduan Menjaga Rekod Perkembangan & Kemajuan
Murid

• Semua maklumat yang berkaitan dengan diri adalah sulit.

• Segala hasil pemerhatian hanya boleh dibincang dengan
pihak yang tertentu sahaja (ibu bapa/guru besar/pakar
perubatan/pihak-pihak atau orang-orang yang berkenaan
mengikut Akta Pendidikan 1996)
• Rekod murid tidak boleh dipamerkan
• Minta kebenaran ibu bapa/ penjaga murid untuk mengambil
gambar dan merakam video yang melibatkan murid
berkenaan
• Pastikan segala rekod pemerhatian diberikan kepada ibu
bapa pada akhir tahun
 Panduan Menjaga Rekod
Perkembangan & Kemajuan Murid

• Terangkan maklumat yang dikehendaki dengan jujur

•Elakkan dari membuat perbandingan dengan murid-
murid lain di dalam kelas tersebut
•Guru mestilah sentiasa sensitif dan peka kepada kesan
yang timbul daripada apa yang diberitahu dan laporan
yang ditulis
 Peranan Guru
• Adil dalam membuat pentaksiran
• Mengambil kira perbezaan individu dari aspek
keperluan khas
• Tekal dalam melaksanakan pentaksiran
• Menjaga kerahsiaan untuk maklumat-maklumat
yang sulit
• Memberi maklum balas yang betul kepada ibu
bapa terhadap kemahiran dan perkembangan
kanak-kanak
• membuat tindakan susulan dengan segera jika
perlu
• menyimpan data penaksiran secara sistematik
di tempat yang selamat
• merekod data secara sistematik
 Peranan guru

• Membuat tindakan susulan dengan segera jika perlu

• Menyimpan data penaksiran secara sistematik di

tempat yang selamat

• Merekod data secara sistematik

Pentaksiran Kanak-kanak Berkeperluan Khas
 Definisi Kanak-Kanak
Berkeperluan Khas

31
salmy/ipbmm/07 3/21/2018 11:52:39 AM
• Kanak-kanak berkeperluan khas
• children with special needs
• exceptional children
• Kanak-kanak istimewa (special children)
• Kanak-kanak luar biasa
• Kanak-kanak kurang upaya
• Children with disabilities
• Kanak-kanak cacat
• Disabled children
• Gifted children

Apa Yang Khas? – Pelbagai

Istilah: 32
• Handicapped children
• Kanak-kanak abnormal
• Abnormal children
• Kanak-kanak bermasalah
• Children with impairments
• Exceptional children
• Visual and hearing impaired
• Kanak-kanak terbantut pertumbuhan / perkembangan
• Kanak-kanak kelainan keupayaan

Apa Yang Khas? – Pelbagai

Istilah: 33
kanak-kanak berkeperluan khas dideinisikan sebagai
kanak-kanak yang berbeza daripada kanak-kanak biasa
dalam aspek ciri-ciri mental, keupayaan sensori,
komunikasi, tingkah laku sosial, ataupun ciri-ciri fizikal –
Jamila K.A. Mohamed

Maksud: 34
Kanak-kanak hanya dianggap sebagai kanak-kanak
berkeperluan khas apabila terdapat keperluan bagi mengubah
suai program pendidikan. Hal ini kerana keadaan yang ada
pada mereka menyebabkan mereka tidak dapat menerima
pembelajaran dengan cara biasa ataupun meletakkan mereka
jauh di belakang atau jauh ke hadapan (pintar cerdas) – Kirk
(1989)

Maksud: 35
Label atau istilah yang digunakan termasuklah masalah
pendengaran, masalah penglihatan, bermasalah pembelajaran,
masalah penglihatan, masalah pembelajaran terencat akal, cacat
anggota, cerebral palsi, gangguan emosi, kurang upaya mental,
autistik dan perkembangan lambat – Wolfgang, 1992

Maksud: 36
Ialah subsistem dalam sistem pendidikan
yang bertanggungjawab mengadakan
kemudahan peruntukan dan keistimewaan
bagi membantu kanak-kanak yang bersifat
luar biasa – Gearhart & Weishahan (1980)

Maksud: 37
salmy/ipbmm/07 3/21/2018 11:52:39 AM
luar biasa meliputi golongan yang bergeliga, gifted, dan
handikap yang melencong daripada mereka yang bersifat
normal dari segi (1) ciri-ciri mental, (2) kebolehan deria,
(3) ciri-ciri fizikal atau neuromotor, (4) tingkah laku
sosial (5) kebolehan komunikasi dan (6) gandaan
handikap – Kirk dan Gallagher (1983)

Maksud: 38
Walaupun mengkategorikan ataupun melabelkan orang
boleh menjurus kepada tanggapan dan akibat negatif,
namun kategori ini perlu dilakukan bagi membolehkan
perkhidmatan khusus diberikan kepada kanak-kanak
berkeperluan khas (KKBK) mengikut keperluan khusus
mereka agar mereka dapat menikmati kualiti hidup

39
Kategori Keluarbiasaan –
Sufean Hussin(1996)
Kanak-Kanak
Berkeperluan
Khas

1. Kelencongan
Mental

2. Handikap deria

3. Gangguan
Komunikasi

4. Gangguan
Tingkah Laku

5. Handikap
Berganda

40
• Komunikasi dan Interaksi
a. Masalah pertuturan dan bahasa
b. Masalah pembelajaran spesifik seperti disleksia
dan dispraxia
c. Cacat Pendengaran
d. Autistik
• Kognitif dan Pembelajaran

Kategori Kecacatan – Farrell 41

(2003)
salmy/ipbmm/07
• Perkembangan Tingkah Laku, Emosi dan Sosial
a. Masalah emosi dan tingkah laku
b. Menyendiri
c. Tingkah laku mencabar
d. Mengganggu
e. Hiperaktif dan kurang tumpuan
f. Kemahiran sosial yang tidak matang
• Sensori dan Fizikal
a. Cacat Pendengaran
b. Cacat Penglihatan

Kategori Kecacatan – Farrell

42
(2003)
salmy/ipbmm/07 3/21/2018 11:52:39 AM
• Perbezaan intelektual – termasuklah kanak-
kanak yang superior dari segi intelek (gifted)
dan kanak-kanak lembam
• Perbezaan komunikasi – termasuk kanak-
kanak yang bermasalah pembelajaran ataupun
ketidakupayaan bahasa dan pertuturan
• Perbezaan sensori – termasuklah kanak-kanak
dengan ketidakupayaan pendengaran ataupun
penglihatan

Kategori Kecacatan – Kirk

(1989)
• Perbezaan tingkah laku – termasuklah kanak-
kanak yang mengalami masalah tingkah laku
ataupun emosi
• Keadaan kecacatan teruk, multikecacatan,
termasuklah kanak-kanak dengan kombinasi
kecacatan seperti serebral palsi dan kecacatan
akal, pekak dan buta dsb.
• Perbezaan fizikal – termasuklah kanak-kanak
yang tidak melibatkan sensori, yang
menjejaskan kecergasan fizikal dan mobaliti

Kategori Kecacatan – Kirk

(1989) 44
• Kanak-kanak yang yang mempunyai masalah dalam
aspek pembelajaran yang memerlukan peruntukan khusus
terhadap mereka – Akta Pendidikan 1996
• Di Malaysia – 3 kategori KKBK ialah kanak-kanak
bermasalah pendengaran, bermasalah penglihatan dan
bermasalah pembelajaran

Siapakah Kanak-kanak Berkeperluan

Khas? 45
• Kanak-kanak bergeliga yang mempunyai kecerdasan
mental atau Intelligence Quotient (IQ) pada kadar
140 dan ke atas.
• Sungguhpun kegeligaan mereka bukanlah suatu
kecacatan namun mereka memerlukan suatu program
pembelajaran yang khas, sesuai dengan kadar
penerimaan mereka.
• Kanak-kanak bergeliga yang tidak diberi perhatian
akan menimbulkan masalah dalam bilik darjah

Siapakah Kanak-kanak Berkeperluan

Khas? 46
 slow learners are regarded as those pupils who are unable
to cope with the school work considered normal for their
age group whose failure cannot be explained by the
presence of any handicapping condition
- W.K Brennen, 1974

Siapakah Kanak-kanak Berkeperluan

Khas? 47
DEAF (pekak)
a hearing impairment which is so severe that the child is
impaired in processing linguistic information through hearing,
with or without amplification, which adversely affects
educational performance

Siapakah Kanak-kanak Berkeperluan

Khas? (labelling) 48
DEAF-BLIND (pekak-buta)
Concomitant hearing and visual impairments, the combination
of which causes such severe communication and other
development and educational problems that they cannot be
accommodated in special education programs solely for deaf or
blind children

Siapakah Kanak-kanak Berkeperluan

Khas? 49
HARD OF HEARING
a hearing impairment, whether permanent or fluctuating, which
adversely affects a child’s education performance but which is
not included under the definition of “deaf”

Siapakah Kanak-kanak Berkeperluan

Khas?
MENTALLY RETARDED
significantly subaverage general intellectual functioning
existing concurrently with deficits in adaptive behavior and
manifested during the developemental period, which adversely
affects a child’s educational performance.

Siapakah Kanak-kanak Berkeperluan

Khas?
MULTIHANDICAPPED
concomitant impairments (such as mental retarded-blind,
mentally retarded- orthopedically impaired, etc) the
combination of which causes such severe educational problems
that they cannot be accomodated in special education programs
solely for one of the impairments.

Siapakah Kanak-kanak Berkeperluan

Khas?
ORTHOPEDICALLY IMPAIRED
a severe orthopedically impairment which adversely
affects a child’s educational performance. The term
includes impairments caused by congenital anomaly
(eg. Clubfoot, absence of member, etc), impairments
caused by disease (eg. Poliomyelitis, bone
tuberculosis, etc) and impaiments from other causes
(eg. Cerebral palsy, amputations, and fractures or
burns which causes contructures)

Siapakah Kanak-kanak Berkeperluan

Khas?
OTHER HEALTH IMPAIRED
limited strength, vitality, or alertness, due to chronic or acute
health problems such as heart condition, tuberculosis,
rheumatic fever, nephritis, asthma, sickle cell anemia,
hemophilia, epilepsy, lead poisoning, leukimia. Or diabetes,
which adversely affects a child’s educational performance.

Siapakah Kanak-kanak Berkeperluan

Khas?
 SERIOUSLY EMOTIONAL DISTURBED
1. An inability to learn which cannot be explained by
intellectual, sensory or health factors
2. An inability to build or maintain satisfactory interpersonal
relationships with peers and teachers
3. Inappropriate types of behavior or feelings under normal
circumstances

Siapakah Kanak-kanak Berkeperluan

Khas?
4. A general pervasive mood of unhappiness or depression
5. A tendency to develop physical symptoms or fears
associated with personal or school problems
6. Children who are schizophrenic or autistic

Siapakah Kanak-kanak Berkeperluan

Khas?
 SPECIFIC LEARNING DISABILITY
• A disorder in one or more of the basic psychological
processes involved in understanding or in using
language, spoken or written, which may manifest itself
in an imperfect ability to listen, think, speak, read,
write, spell or do mathematical calculations.
• Perceptual handicaps, brain injury, minimal brain
dysfunction, dyslexia and developmental aphasia

Siapakah Kanak-kanak Berkeperluan

Khas? 57
 SPEECH IMPAIRED
a communication disorder such as stuttering, impaired
articulation, a language impairment, or voice impairment
which adversely affects a child’s educational performance

Siapakah Kanak-kanak Berkeperluan

Khas?
 VISUALLY HANDICAPPED
which is, even with correction, adversely affects a child’s
educational performence

Siapakah Kanak-kanak Berkeperluan

Khas?
Hubungan Antara Kecacatan dengan domain
kefungsiannya

Pekak

Pekak - Buta

Hampir Pekak

Retarded
Mentally
Berganda
Handikap
Fizikal
Kecacatan
Kesihatan
akibat
Kecacatan
Emosi Serius
Bermasalah
Disability
Learning
Pertuturan
Cacat
Penglihatan
Cacat
Domain

Kognitif X X X
Motor O X X X O
Sosial O O O O X O X
Komunikasi X X X X O X X
X = domain yang paling bermasalah
O = domain yang kurang mendatangkan masalah
 STANDARD PENTAKSIRAN
KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS
• Kaedah yang digunakan adalah
penilaian berasaskan kriteria
dan bukan perbandingan antara • Instrumen yang digunakan:
murid. • Senarai Semak
• Kaedah yang digunakan adalah: • Skala Kadar
• Pemerhatian berterusan • Rekod Anekdot
• Penilaian hasil kerja • Rekod Berterusan
• Penaksiran harus dijalankan • Portfolio
secara adil, sah dan sahih  Penilaian Formatif dan Sumatif
• Proses dan kaedah tidak dijalankan dalam PAKK
pentaksiran tidak terlalu  Guru perlu prihatin terhadap
rumit perbezaan kanak-kanak dari
• Data yang dikumpulkan perlu segi bahasa dan budaya.
dianalisis supaya kesimpulan
yang dibuat sah dan sahih
 Tindakan Susulan

• Tindakan susulan adalah aktiviti bimbingan, pengukuhan dan

pengayaan setelah dikenal pasti kelebihan atau kekurangan
perkembangan murid.
• Aktiviti bimbingan dirancang bagi membantu murid mengatasi masalah
pembelajaran agar kelemahan murid tidak terus terhimpun.
• Proses pentaksiran hendaklah dilaksanakan semula.
• Aktiviti pengukuhan merupakan pengukuhan kepada pengetahuan dan
kemahiran yang telah dikuasai.
• Aktiviti pengayaan dirancang untuk memberi peluang kepada murid
menjalani aktiviti yang lebih mencabar setelah aktiviti, kemahiran atau
aspek yang sepatutnya dipelajari telah dikuasai atau disiapkan.
• Ibu bapa, NGO, Jabatan Kebajikan Masyarakat serta pengubahsuaian
persekitaran pembelajaran dan pemakanan, rujukan pakar mungkin
boleh dilibatkan dalam proses Tidak Susulan ini.
TERIMA KASIH
Secara berkumpulan dan dengan merujuk pelbagai sumber
kurikulum PAKK jelaskan :-

a. Fungsi pentaksiran & prinsip-prinsip pentaksiran,

tujuan dan objektif pemerhatian, etika pentaksiran serta
garis panduan dan kod etika guru yang dikeluarkan oleh
KPM & NAEYC

b. Pentaksiran kanak-kanak berkeperluan khas & tindakan

susulan yang perlu dijalankan bagi menjamin kejayaan
murid-murid dalam PdP.

SOALAN TUTORIAL 2