Tajuk 2: pengujian,

pengukuran & penilaian

 TUJUAN BENTUK PENILAIAN ALTERNATIF

Membolehkan objektif
pendidikan yang lebih luas projek
dinilai, termasuk objektif-
objektif dari domain-domain Bentuk ujian
afektif dan psikomotor yang penulisan
dinilai menerusi tugasan dan
kerja kumpulan secara Ujian amali
individu atau berkumpulan.
Ujian portfolio

Temu bual
• Satu cara mengumpul koleksi pelajar yang menunjukkan usaha pelajar, kemajuan dan
prestasi dalam satu / beberapa bidang.

Koleksi meliputi:
Memilih kandungan
Menentukan kriteria pemilihan
 Menentukan penilaian
Refleksi kendiri pelajar
• Menilai perkembangan dalam satu tempoh (authentic assessment)
• Menilai perkembangan kemahiran dan kebolehan (perfomance assessment)
• Digunakan bagi menggambarkan keperluan spesifik dalam penyempurnaan gred.
• Menilai secara sumatif pembelajaran pelajar.
 CIRI-CIRI
• Menggambarkan sejelas-jelasnya aktiviti murid iaitu rasional, matlamat, hala tuju,
prosedur kerja, pengalaman dan harapan.
• Dilaksanakan secara autentik. (Kerja melalui pengalaman sendiri)
• Guru sebagai catatan pembimbing dan menunjukkan perlakuan.
 Catatan
Buku log
jurnal

Refleksi
Nota-
kendiri
nota
murid

Aspek-
Senarai aspek yang Gambar
perlu ada
semak dalam dan foto
portfolio
 Penglibatan murid sepenuhnya

Guru mendapat banyak maklumat

untuk menilai pencapaian murid.

Merupakan satu cara untuk

menilai tahap perkembangan
murid

Dapat memotivasikan murid dan

meningkatkan tahap kefahaman
kendiri mengenai tugasan
 Satu penilaian yang melibatkan proses melaksanakan
sesuatu tugasan

Melibatkan murid menunjukkan kecekapannya

atau pengetahuannya dengan memberi jawapan
yang tepat

Merupakan satu ujian yang memerlukan guru

membuat pertimbangan tentang penilaian murid
Penilaian berasaskan terhadap pengetahuan. Kemahiran dan ciri-ciri
keterampilan afektif mereka

Proses mengumpul bukti dan membuat

pertimbangan tentang sama ada kompetensi
telah dicapai.

Mengesahkan sama ada seorang murid dapat

melaksanakan jangkaan standard yang telah
ditetapkan.
 Penilaian berasaskan projek

Aktiviti-aktiviti yang memerlukan murid

mengaplikasi atau membuat tunjuk ajar
cara pengetahuan dalam situasi sebenar
CIRI-CIRI
Dilaksanakan
pelbagai reka bentuk
sama ada lisan,
visual atau kinestetik
Perlu sistesis
pengetahuan yang Berbentuk jangka
dikumpulkan dan panjang
menilai
pembelajaran

Dilaksanakan
menunjukkan
Pelajar terlibat
peranan sebenar
secara aktif
dalam situasi
Pelajar perlu sebenar
membina
penyelesaian
alternatif apabila
tidak mendapat
jawapan yang
sebenar
SEBELUM SEMASA SELEPAS
 Dapatkan Kenalpasti
panduan dari masalah dan
guru tajuk

Bentuk
Tinjau projek
pasukan dan
lepas untuk
pembahagian
rujukan
tugas
Sumbangsaran idea dan bina kesepakatan ahli kumpulan

Kenal pasti skop dan urutan

Sediakan jadual pelaksanaan projek

Tentukan punca maklumat

Jalankan proses inkuiri dan pengumpulan idea

Penambahbaikan dan penilaian berterusan

Sediakan laporan projek

Bentangkan dapatan hasil

 Guru
melaksanakan
penilaian
dalam aspek
perancangan,
pelaksanaan
dan projek
yang
dihasilkan
dengan
mengikut
piawaian
ditetapkan.
 Penilaian berasaskan sekolah

• Mengutamakan kemajuan setiap murid dari segi peringkat ke satu

peringkat.
• Guru memainkan peranan:
 Dapat mengesan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian
murid.
 Menentukan hasil pembelajaran yang hendak dinilai, merancang dan
membina instrumen penilaian
 Melalui PBS, guru akan dapat:

Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh

Mengenalpasti kekuatan dan kelemahan murid dalam

pembelajaran dari semasa ke semasa Mengetahui keberkesanan pengajarannya

Menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta

Merancang dan mengubahsuai pengajarannya
merta
• Mendidik guru berintegriti.
• Mudah merujuk pencapaian murid.
• Memberi makna kepada gred pelajar.
• Menunjukkan pertumbuhan murid dalam p & p .
• Taburan markah / gred tidak ditetapkan.
• Tidak membanding bezakan murid dengan gred.
• Tiada had peratusan murid untuk mencapai standard.
• Ia dilaksanakan sepanjang tahun sewaktu pnp dijalankan.
• Pentaksiran menyeluruh jasmani, emosi, rohani dan intelek.
• Dikendalikan oleh guru dalam menilai muridnya.
• Menggunakan pelbagai kaedah seperti pemerhatian lisan, penulisan dan
sebagainya.
• Mengesan perkembangan pembelajaran secara menyeluruh (jeris)
• Bercorak sistem iaitu proses merancang, menentukan instrumen, melaksana,
menganalisis, merekod, melapor dan mengambil tindakan susulan.
 MATLAMAT PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Ke arah melahirkan insan yang baik dan sempurna dengan memiliki serta
menghayati ciri-ciri berikut:
•Percaya dan patuh kepada tuhan
•Berilmu pengetahuan
•Berakhlak mulia
•Bertanggungjawab kepada diri, masyarakat, agama dan negara.
•Berbakti dan memberi sumbangan kepada masyarakat dan negara.
•Memiliki sahsiah yang seimbang dan sepadu.
 HASIL PEMBELAJARAN

• Pernyataan yang ditafsirkan daripada objektif kurikulum bagi

membantu guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
• Petunjuk tentang kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid.
• Membantu guru memilih kandungan, kaedah, sumber, dan
prosedur pengajaran.
 SAMBUNGAN…

• Dapat dicapai dengan menggabungjalinkan kemahiran

bahasa, sistem bahasa, dan pengisian kurikulum.
• Membantu guru membuat pengukuran dan penilaian
pencapaian murid.
 DEFINISI

• Pentaksiran dalam pendidikan di malaysia ialah proses

mendapatkan maklumat tentang perkembangan individu serta
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam pembangunan
dan pembentukan modal insan.
 DEFINISI (POPHAM 2000)

• Istilah “pentaksiran” mula digunakan dalam penilaian pencapaian.

Beliau menyatakan istilah-istilah pengukuran, pengujian dan
pentaksiran digunakan secara silih berganti dan dianggap sebagai
sinonim.
 DEFINISI (BHASAH ABU BAKAR 2009)

• Pentaksiran merupakan sebahagian daripada proses pembelajaran

dimana menginteragrasi strategi pentaksiran yang baru ke dalam
kurikulum dan proses pembelajaran merupakan satu lompatan
konsep yang begitu praktikal sedang berlaku.
JENIS-JENIS KESAHAN

KESAHAN
MUKA

KESAHAN KESAHAN
GAGASAN KANDUNGAN

KESAHAN KESAHAN
SERENTAK RAMALAN
 KONSEP KESAHAN

• Thorndike (1991) konsep kesahan merujuk kepada keseluruhan apa

yang kita hendak ukur dan tiada lain selain apa yang kita hendak
ukur.
• Sesuatu ujian sepatutnya mengukur apa yang sepatutnya diukur
(umum)
• Kebolehan ujian mengukur apa yang sepatutnya diukur (youngman
& eggleston, 1982; sax & newton, 1997)
 KESAHAN MUKA

• Satu peringkat dimana ujian dilihat untuk mengukur apa yang

sepatutnya diukur.
• Pelajar/calon bertindak lebih baik kepada ujian yang mempunyai
kesahan muka yang tinggi.
 KEPENTINGAN KESAHAN MUKA

• Meningkatkan motivasi semasa pelajar mengambil ujian.

• Mengurangkan perasaan tidak puas hati kepada golongan yang
skornya rendah.
• Membantu meyakinkan pengguna yang berpotensi (guru,
pentadbir sekolah) untuk menggunakan ujian.
 SAMBUNGAN…

• Menyakinkan orang ramai, apabila mereka mendapat hubungkait

antara ujian dengan pencapaian atau ciri-ciri ujian itu sepatutnya
mengukur.
 CONTOH…

• Tertumpu kepada tajuk-tajuk tertentu sedangkan tajuk lain

diabaikan, maka ujian itu dikatakan tidak sah dari segi isi kerana
tidak meliputi sukatan pelajaran.
 KESAHAN KANDUNGAN

• Merujuk kepada objektif pengajaran yang jelas dan bahan-bahan

pengajaran atau kepada bidang pengajaran.
• Sejauh mana alat merangkumi kandungan sesuatu bidang.
• Matlamat utama ialah untuk memastikan semua isi dan kandungan
bidang yang diukur menggambarkan bidang tersebut.
 SAMBUNGAN…

Berdasarkan kepada skop dan objektif dan kandungan

sesuatu bidang yang dikaji.
Pendapat pakar atau penilai luar diperlukan bagi menilai
kesesuaian butiran bagi domain yang dipilih.
 CIRI-CIRI KESAHAN KANDUNGAN

• Mewakili perkara yang hendak diukur.

• Digunakan dalam ujian pencapaian.
• Mengukur penguasaan pengetahuan atau kemahiran bagi mata
pelajaran tertentu.
• Konstruk yang diuji mewakili setiap aspek penting pelajaran yang
diajar.
 SAMBUNGAN…

• Relevensi atau sesuai dengan tingkah laku yang ingin diperhatikan

atau diketahui.
• Perlu memenuhi huraian sukatan pelajaran.
Sebelum sesuatu instrumen itu dikatakan mempunyai kesahan kandungan, lima syarat
ini perlu dipenuhi:

1. Bidang kandungan mestilah dinyatakan dalam bentuk tingkah laku yang

secara umum diterima maknanya.
2. Bidang mestilah dihuraikan dengan jelas.
3. Bidang mestilah relevan dengan tujuan penggunaan ujian.
4. Hakim-hakim yang berkelayakan mestilah bersetuju bahawa bidang telah
disampel secara mencukupi.
 KESAHAN RAMALAN

• Kesahan ramalan adalah berkait rapat dengan ujian meramal

kebolehan atau kelayakan seseorang calon untuk menjalankan
sesuatu tugas pada masa depan.
• Contohnya: peperiksaan percubaan.
 KESAHAN SERENTAK

• Hubungkait antara skor ujian dengan pelajar berdasarkan kriteria

tertentu.
• Ditadbir pada masa yang sama atau dalam masa yang pendek.
 KESAHAN GAGASAN

• Kesahan gagasan merujuk kepada sejauh mana sesuatu alat ukuran

itu dapat mengukur sesuatu gagasan berasas teori psikologi.
 Sekian,
terima kasih