‫تقنيات التنشيط و التواصل‬

‫من إعداد ‪:‬‬

‫•آمنة الغربي‬
‫•خلود الحشيشة‬
‫•نسرين حمدي‬
‫•أمينة الفقي‬
‫•فواز الفاهم‬
‫•أيمن حاج إبراهيم‬
‫•ملوك غربال‬
‫•زهير الحجالوي‬
 ‫مفهوم التنشيط التربوي‬
‫يمثل التنشيط التربوي جزء هاما في المقاربة التعليمية التعلمية‬
‫للمتمدرس‪ ،‬بل يمكن اعتباره من حيث الجانب البيداغوجي‪ ،‬عملية‬
‫تسهيل و تقريب المواد الدراسية عبر تقنيات وأساليب بسيطة تكرس‬
‫المعلومة‪ ،‬وتوضح المهارة للوصول إلى الكفاية المطلوبة‪.‬‬
‫عرف المتخصصون التربويون التنشيط التربوي بأنه مجموعة من‬
‫العمليات التي يقوم باه فرد أو جماعة‪ ،‬الهدف منها إدخال تعديل أو‬
‫تغيير على سلوك إنساني في إطار ثقافي أو تربوي‪ ،‬وفق أهداف‬
‫مضبوطة و محددة‪ .‬و هو يعتمد أساسا على المنشط و المنشط و‬
‫المكان و الزمان‪ ،‬و الوسائل البيداغوجية و المادية‪ .‬فيما يعرفه آخرون‬
‫على أنه عملية دينامية إلثارة الحيوية والفعالية داخل جماعة فصل‬
‫معينة‪ ،‬من خالل القيام بأدوار وممارسات لفظية أو حركية تستجيب‬
‫لألهداف المسطرة‪.‬‬
 ‫اثر تقنيات التنشيط في عملية التعليم‬
‫وعلى ضوء هذين التعريفين يظهر جليا أن عالقة التعلم بالتنشيط‬
‫التربوي عالقة تكاملية‪ ،‬خاصة إذا ما استحضرنا ما يلعبه التنشيط من‬
‫أدوار هامة في تكسير الرتابة التي يعاني منها الفصل الدراسي‪،‬‬
‫وإضفاء روح الحيوية والنشاط في الفعل التعلمي التعليمي‪ ،‬بل إن‬
‫التساؤل أصبح يطرح نفسه بإلحاح عن ضعف المستوى التعليمي الذي‬
‫أصبحت تعانيه مدارسنا التعليمية لتتعدد األسباب منها ما هو مرتبط‬
‫بالمتعلم نفسه‪ ،‬كذات غير مهتمة بما تتلقاه من معارف داخل الفصل‪،‬‬
‫لينعكس ذلك على أداء واجباته اليومية‪ ،‬ومنها ما هو مرتبط بالمواد‬
‫والبرامج التي ال تتفاعل مع محيط المتعلم “كعوامل سوسيوثقافية‬
‫تكمن أساسا في طبيعة المعرفة الملقنة للمتعلمين‪ ،‬والتي لم تعد تنسجم‬
‫وطموحاتهم الفكرية وحاجياتهم النفسية” حسب تعبير أحد‬
‫المتخصصين‪،‬‬
‫فيما يرى آخرون أن هذا الضعف يعود إلى غياب وسائل التنشيط‬
‫والتحفيز كوسائط ديداكتيكية‪ ،‬وإلى الفعل التربوي الذي مازال‬
‫يعتمد الطريقة العمودية في توصيل المعرفة والتواصل داخل‬
‫الفصل‪ .‬تتفق أغلب الدراسات العلمية المهتمة بميدان التعليم على‬
‫أهمية التنشيط في الفعل التربوي‪ ،‬ألنه يساهم في خلق الجو‬
‫الحقيقي للمشاركة داخل الجماعة في الفصل‪ ،‬ألن طابع التنافسية‬
‫يبدد اإلحساس بالتفرد المفضي إلى الخجل واالنطواء رغم توفر‬
‫إمكانات التعبير‪ .‬وبالتالي يتجاوز التلقين الموجه بشكل‬
‫“ميكانيكي” روتيني‪ ،‬حيث يطبع لحظة التنافس تذويب‬
‫الصعوبات النفسية واستحضار لحظة اإلبداع والتحاور بين‬
‫المتعلمين‪ ،‬والتحفيز و الرغبة و العزم على الفعل التعلمي‪.‬‬
‫بعض تقنيات التنشيط التربوي الفعال‬
 ‫تقنية المحاكاة أو لعب األدوار‬
‫تقوم هذه التقنية على تقسيم الطالب إلى مجموعة‬
‫متقمصين لألدوار أو ممثلين‪ ،‬ومجموعة مالحظين‬
‫مناقشين للمجموعة األولى‪.‬‬
‫– تقوم مجموعة المتقمصين لألوار بلعب األدوار انطالقا‬
‫من تخيُّل مجتمع صغير يشبه الظاهرة المستهدفة‪ ،‬من‬
‫حيث عدد عناصرها والعالقات القائمة بينها‪ ،‬فتشخص‬
‫الشخصيات وتحاكي تصرفاتها وأفكارها‪.‬‬
‫– تقوم مجموعة المالحظين بمناقشة وتحليل التصرفات‬
‫واألفكار‪.‬‬
 ‫الزوبعة الذهنية أو العصف الذهني‬
‫تقوم الزوبعة الذهنية على إشراك المتعلمين في المناقشة‪ ،‬بهدف إنتاج‬
‫واقتراح أفكار بشكل جماعي‪ ،‬أو إيجاد حلول لموقف أو وضعية مشكلة‪.‬‬
‫وتستند هذه التقنية إلى ُجملة من الشروط أو المبادئ منها‪:‬‬
‫– عرض المنشط للمشكلة أمام المجموعة وتوضيحها وتحديد عناصرها‪.‬‬
‫– إدالء كل مشارك بآرائه واقتراحاته دون حكم أو نقد لآلخرين‪.‬‬
‫– عدم نقد أفكار اآلخرين وتأجيل ذلك حتى يتم االستماع لكل المساهمات‪.‬‬
‫– عدم إيقاف وحصر الطاقة التعبيرية للمتدخلين‪.‬‬
‫– العمل على إغناء النقاش‪ :‬أفكار‪ ،‬اقتراحات…‬
‫– جمع األفكار و التدخالت وتدوينها‪.‬‬
‫– تحليل األفكار واالقتراحات للخروج باستنتاج عام‪.‬‬