‫التقويم من اجل التعلم‬

‫إعداد‬

‫اإلدارة العامة للتدريب واالبتعاث‬

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
 ‫دليل البرنامج‬
‫الهدف العام ‪:‬‬ ‫•‬
‫تحسين وتطوير ممارسات تطبيق التقويم داخل الصف ‪.‬‬ ‫•‬
‫األهداف الخاصة ‪:‬‬ ‫•‬
‫أن يبين المتدرب بعض المفاهيم والمصطلحات في مجال التقويم ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫أن يقارن بين التقويم المستمر والتقويم التقليدي ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫أن يتعرف المتدرب على أساليب التقويم المختلفة التي تدعم تطبيق التقويم‬ ‫‪.3‬‬
‫البنائي والتقويم المستمر ‪.‬‬
‫ان يطبق المتدرب بعض أساليب التقويم على المهارات الواردة في المقررات‬ ‫‪.4‬‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫أن يتعرف المتدرب على بعض الممارسات الخاطئة في تطبيق التقويم‬ ‫‪.5‬‬
‫البنائي المستمر ‪.‬‬
‫أن يتعرف على بعض معوقات تطبيق التقويم البنائي المستمر وعالجها ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
 ‫الجدول الزمني‬
‫عدد الساعات‬ ‫اليوم‬
‫الموضوع‬ ‫الوحدة‬

‫‪110‬‬ ‫مفاهيم ومصطلحات التقويم‬ ‫األولى‬

‫األول‬
‫‪20‬‬ ‫استراحة‬
‫‪110‬‬ ‫أساليب التقويم‬ ‫الثانية‬

‫‪110‬‬ ‫استراتيجيات التقويم الصفي‬ ‫الثالثة‬

‫الثاني‬
‫‪20‬‬ ‫استراحة‬
‫‪110‬‬ ‫الممارسات الخاطئة‬ ‫الرابعة‬

‫معوقات التقويم المستمر ومقترحات‬

‫‪110‬‬ ‫الخامسة‬ ‫الثالث‬
‫لعالجها‬

‫‪20‬‬ ‫استراحة‬

‫‪110‬‬ ‫التقويم البنائي والتقويم الختامي‬ ‫السادسة‬

‫‪ 12‬س‬ ‫المجموع‬
 ‫إرشادات للمتدرب‪:‬‬
‫موعد الحضور الساعة (‪ )7.45‬ص ‪ ،‬وبداية الجلسة األولى‬ ‫•‬
‫سوف تكون في تمام الساعة (‪)8‬ص ‪.‬‬
‫تنتهي الجلسة الثانية في تما م الساعة (‪.)12‬‬ ‫•‬
‫لضمان االستفادة القصوى وعدم تشتت االنتباه يرجى وضع‬ ‫•‬
‫الجوال على الصامت‪.‬‬
‫عند الحاجة إلى استقبال مكالمة ضرورية يمكن االستئذان‬ ‫•‬
‫والتحدث خارج القاعة‪.‬‬
 ‫لكي تتم الفائدة‬
‫المشاركة الفاعلة في جميع األنشطة‪.‬‬ ‫•‬
‫احترام أفكار المدرب والزمالء‪.‬‬ ‫•‬
‫نقد األفكار ال األشخاص‪.‬‬ ‫•‬
‫تحفيز أفراد المجموعة على المشاركة في األنشطة‪.‬‬ ‫•‬
‫الحرص على االستفادة مما تعلمناه في البرنامج وتطبيقه في‬ ‫•‬
‫الميدان‪.‬‬
 ‫الوحدة التدريبية األولى‬

‫مفاهيم ومصطلحات التقويم‬

‫(‪)240‬د‬
 ‫أهداف الوحدة‬
‫أن يبين المتدرب بعض المفاهيم والمصطلحات في مجال‬ ‫‪.1‬‬
‫التقويم ‪.‬‬
‫أن يقارن المتدرب بين التقويم التقليدي والتقويم من أجل‬ ‫‪.2‬‬
‫التعلم‪.‬‬
‫أن يتعرف المتدرب على أساليب التقويم المختلفة التي تدعم‬ ‫‪.3‬‬
‫تطبيق التقويم من أجل التعلم‪.‬‬
‫ان يطبق المتدرب بعض أساليب التقويم على المهارات‬ ‫‪.4‬‬
‫الواردة في المقررات الدراسية‪.‬‬
‫موضوعات الوحدة ‪:‬‬

‫‪ -‬مفاهيم ومصطلحات عن التقويم ‪.‬‬

‫‪ -‬التقويم التقليدي والتقويم من أجل التعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬أساليب التقويم من أجل التعلم ‪.‬‬
 ‫خطة الوحدة‬

‫الزمن‬ ‫خطة تنفيذ إجراءات الجلسة‬

‫‪110‬د‬ ‫الجلسة األولى ‪ :‬التقويم مفاهيم ومصطلحات ‪.‬‬
‫‪20‬د‬ ‫استراحة‬
‫‪110‬د‬ ‫الجلسة الثانية ‪ :‬أساليب التقويم من أجل التعلم‬
‫‪240‬د‬ ‫المجموع‬
 ‫الجلسة األولى ‪ :‬مفاهيم ومصطلحات‬
‫‪110‬دقيقة‬
‫أهداف الجلسة ‪ :‬يتوقع في نهاية الجلسة ‪:‬‬ ‫•‬
‫أن يبين المتدرب بعض المفاهيم والمصطلحات في مجال‬ ‫•‬
‫التقويم ‪.‬‬
‫أن يرتب المتدرب مراحل التطور الذي مر بها التقويم ‪.‬‬ ‫•‬
‫أن يبين المتدرب أنواع التقويم من أجل التعلم ‪.‬‬ ‫•‬
‫أن يقارن المتدرب بين التقويم المستمر كأحد تطبيقات التقويم‬ ‫•‬
‫من أجل التعلم ‪ ،‬وبين التقويم التقليدي‬
 ‫موضوعات الجلسة ‪:‬‬

‫‪ -‬التقويم مفاهيم ومصطلحات ‪..‬‬

‫‪ -‬مراحل تطور التقويم ‪.‬‬
‫‪ -‬أنواع التقويم ‪.‬‬
‫‪ -‬التقويم التقليدي والتقويم المستمر مبادئ ومقارنات ‪.‬‬
 ‫خطة تنفيذ إجراءات الجلسة‬

‫الزمن‬ ‫اإلجراءات‬
‫‪15‬د عمل‬ ‫نشاط (‪ )1/1/1‬التقويم مفاهيم ومصطلحات ‪.‬‬
‫‪15‬عرص ومناقشة‬
‫‪10‬د عمل‬ ‫نشاط (‪ )1/1/2‬مراحل تطور التقويم‬
‫‪15‬د عرض ومناقشة‬
‫‪10‬د عمل‬ ‫نشاط (‪ )1/1/3‬أنواع التقويم‬
‫‪15‬د عرض ومناقشة‬
‫‪10‬د عمل‬ ‫نشاط (‪ )1/1/4‬التقويم التقليد والتقويم المستمر‬
‫‪20‬د عرض ومناقشة‬ ‫مبادئ ومقارنات‬
‫‪110‬د‬ ‫المجموع‬
 ‫نشاط (‪25 : )1/1/1‬د‬
‫جماعية ‪ ،‬كل مجموعة تعمل على مفهومين‬ ‫نوع المهمة‬
‫مناقشة‬ ‫أسلوب تنفيذ النشاط‬
‫أن يبين المتدرب بعض المفاهيم والمصطلحات في مجال التقويم ‪.‬‬ ‫الهدف من النشاط‬

‫أخي المتدرب‪ :‬استيعاب المصطلحات والمفاهيم من ضروريات‬

‫القراءة الصحيحة للموضوعات ومن ثم التطبيق الصحيح لها ‪ .‬وحينما‬
‫نتحدث عن التقويم تبرز لدينا بعض المصطلحات والمفاهيم التي يجب‬
‫علينا اإللمام بها ‪ ،‬بالتعاون مع أفراد مجموعتك ومن خالل خبرتك ‪،‬‬
‫ومستفيدا من النشرة المعرفية ‪...،‬‬
‫أ ـ وضح المفاهيم والمصطلحات التالية ‪:‬‬
‫التقويم ‪ ،‬نواتج التعلم ‪ ،‬التقويم محكي المرجع ‪ ،‬التقويم معياري‬
‫المرجع ‪ ،‬التقويم المستمر ‪ ،‬معايير اإلتقان ‪ ،‬محكات التقويم ‪ ،‬دمج‬
‫التقويم في التعليم والتعلم ‪ ،‬معيار األداء ‪ ،‬لجنة التوجيه واإلرشاد ‪.‬‬
 ‫نشاط (‪25 : )1/1/2‬د‬
‫جماعية‬ ‫نوع المهمة‬
‫مناقشة‬ ‫أسلوب تنفيذ النشاط‬
‫أن يرتب المتدرب مراحل التطور الذي مر بها التقويم ‪.‬‬ ‫الهدف من النشاط‬

‫أخي المتدرب‪ :‬تطور التقويم ‪ ،‬وتطورت أغراضه‬

‫وأساليبه وأدواته ‪،‬‬
‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك ومن خالل خبرتك ‪ ،‬ومستفيدا من‬
‫النشرة المعرفية (‪ ، )1/1/2‬ميز بين ثالث مراحل مر بها التقويم ‪،‬‬
‫وأيهما األكثر جدوى للمعلم والمتعلم من وجهة نظرك ‪.‬‬
‫أخرج المنتج بصورة إبداعية ‪ ،‬أو استفد من الجدول التالي ‪:‬‬
 ‫نشاط (‪25 : )1/1/2‬د‬

‫• نواتج التعلم ‪ :‬هي عبارات مكتوبة تصف المعارف‬

‫والمهارات والخصائص الشخصية المتوقع من المتعلم أن‬
‫يعرفها أو يفهمها أو يكون قادرا ً على القيام بها كنتيجة لعملية‬
‫التعلم‪.‬‬
‫• االختبارات محكية المرجع ‪ :‬هي نوع من االختبارات يتم‬
‫فيها مقارنة أداء الطالب في االختبار بمحك خارجي محدد‬
‫مسبقا ً دون النظر الى مستوى أقرانه‪.‬‬
 ‫نشاط (‪25 : )1/1/2‬د‬

‫• التقويم المستمر ‪ :‬هو عبارة عن عملية تقويم شاملة يستخدم‬

‫فيها المعلم اساليب متنوعة من التقويم وهي عملية مستمرة‬
‫تتم بالتزامن مع عملية التدريس‪ ،‬و تهدف إلى تحسين العملية‬
‫التعليمية من خالل التغذية الراجعة ‪ ،‬وكذلك إلى إصدار‬
‫أحكام على مدى التقدم المحقق من قبل الطالب باتجاه‬
‫األهداف التعليمية المرسومة‪.‬‬
 ‫نشاط (‪25 : )1/1/2‬د‬

‫• معايير اإلتقان‪ :‬صفات مميزة إلنجاز التلميذ‪ ،‬يتم تحديدها عند‬

‫صياغة الكفاية أو الوضعيات ‪ -‬المشكلة المرتبطة بها ‪ ,‬وهي‬
‫الضرورية لتحديد مستوى أداء كل طالب و مقارنة أداء الطالب‬
‫فيما بينهم ‪.‬‬
‫• محكات التقويم ‪ :‬هي مجموعة السمات المستخدمة كمعايير للحكم‬
‫على جودة التقويم‪.‬‬
‫• التقويم ‪ :‬مجموعة من العمليات المنظمة تتضمن القيام‬
‫بالمالحظة والوصف وجمع األدلة والرصد والتصحيح وتفسير‬
‫البيانات حول تعلم الطالب وتوظيفها ألغراض تعليمية مختلفة ‪.‬‬
 ‫نشاط (‪25 : )1/1/2‬د‬

‫• دمج التقويم في التعليم والتعلم ‪ :‬أحد صور التقويم البنائي الذي‬

‫يقوم على عمليات للبحث عن أدلة وتفسيرها الستخدامها من قبل‬
‫المتعلمين ومعلميهم للمساعدة على تحديد موقع المتعلمين ضمن‬
‫مسيرتهم الدراسية وما يحتاجون إليه لتحقيق أهداف التعلم‬
‫وأفضل السبل لتحقيقها ‪.‬‬
‫• معيار األداء ‪ :‬وصف محدد لمستوى أداء الطالب المتوقع للمهام‬
‫المرتبطة بمحتوى معين ‪ ،‬ويستخدم هذا الوصف للحكم على أداء‬
‫الطالب في ضوء معرفة الحد األدنى من األداء المقبول وهذا‬
‫المستوى من األداء يقرره التربويون عندما يضعون األهداف‬
‫التعليمية المطلوب أن يحققها الطالب في نهاية البرنامج الدراسي‬
 ‫نشاط (‪25 : )1/1/2‬د‬

‫لجنة التوجيه واإلرشاد ‪ :‬هي تلك اللجنة المعنيه بدراسة حاالت‬

‫التالميذ الذين تقرر بقاؤهم في صفوفهم نتيجة لعدم اتقانهم‬
‫مهارات الحد األدنى في أي مادة من المواد الدراسية المقررة ‪.‬‬
‫وتتألف هذه اللجنة من مدير المدرسة (رئيسا) والمرشد الطالبي‬
‫أو القائم بعمل اإلرشاد في المدرسة (مقررا) وثالثة معلمين‬
‫متميزين (أعضاء) إضافة إلى معلم أو رائد الصف الذي تناقش‬
‫اللجنة وضع تالميذه ‪.‬‬
 ‫درجة جدواها‬ ‫ترتيب‬
‫مسمى‬
‫لكل من المعلم‬ ‫أبرز خصائصها‬ ‫المرحل‬
‫المرحلة‬
‫والمتعلم (‪) %‬‬ ‫ة‬

‫قياس الناتج من عملية التعليم كتقويم ختامي‬ ‫تقويم التعلم‬ ‫األولى‬

‫• وهو يحوي على تعزيز الخطوات الناجحة والبناء عليها‬

‫والتعرف على نقاط الضعف وتصحيحها ‪.‬‬
‫التقويم من‬
‫• التركيز األكبر البد أن يكون على كيفية استخدام االدلة التي‬ ‫الثانية‬
‫أجل التعلم‬
‫يتم الحصول عليها من التقويم لرفع التعليم بدال من كيفية‬
‫اصدار الحكم على مستوى الطالب‬

‫وهي دمج أقوى للتقويم في التعلم ‪ ،‬بحيث تصبح عملية التقويم‬ ‫التقويم كعملية‬
‫الثالثة‬
‫هي عملية التعلم ‪.‬‬ ‫تعلم‬
 ‫نشاط (‪25 : )1/1/3‬د‬
‫جماعية‬ ‫نوع المهمة‬
‫مناقشة‬ ‫أسلوب تنفيذ النشاط‬
‫الهدف من النشاط أن يبين المتدرب أنواع التقويم من أجل التعلم ‪.‬‬

‫أخي المتدرب‪:‬‬
‫صنف أغلب التربويين التقويم إلى ثالثة أنواع ‪ :‬التقويم القبلي ‪/‬‬
‫التمهيدي ‪ ،‬والتقويم التكويني ‪/‬البنائي ‪ ،‬والتقويم الختامي ‪ /‬البعدي ‪.‬‬
‫من خالل خبرتك ‪ ،‬وبالتعاون مع أفراد مجموعتك ‪ ،‬ومستفيدا من‬
‫النشرة المعرفية (‪ ، )1/1/3‬بين مفهوم كل نوع ‪ ،‬وأيهما أكثر ممارسة‬
‫في مدارسنا وأيهما أكثر أهمية بالنسبة لتعلم أبنائنا ‪.‬‬

‫أخرج المنتج بصورة إبداعية ‪ ،‬أو استفد من الجدول التالي ‪:‬‬

 ‫أهميته في‬ ‫درجة‬ ‫مفهومه‬ ‫نوع‬
‫ممارسته التقويم من أجل‬ ‫التقويم‬
‫التعلم‬
 ‫(تحديد خبرات التلميذ ومعرفة مدى استعداده لتعلم المهارة)‬ ‫‪‬‬
‫تحديد أي خلل أو نقص في المعلومات القبلية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد جزئيات الدرس المحتاجة إلى تركيز أكبر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التقويم القبلي‬
‫( المبدئي )‬
‫تحديد أي الطالب بحاجة إلى عناية أكثر‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إثارة الدافعية للتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد الطريقة المناسبة للتدريس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد الزمن الكافي للتعليم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد نقطة البداية لكل طالب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تشخيص تعلم المهارة وحل المشكالت بالطرق المناسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يعني الوقوف على مدى بلوغ‬

‫متدرجة ونامية تواكب عملية‬

‫توافر المناخ المناسب للتعليم‬
‫والتعلم ‪ .‬ويكون ذلك بصورة‬
‫األهداف‬
‫التقويم التكويني (البنائي)‪:‬‬

‫فاعلية الخطة الدراسية في‬

‫تقويم العملية التعليمية التعلمية خالل مسارها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد مدى تقدم الطلبة نحو األهداف التعليمية المنشودة ‪,‬‬ ‫‪‬‬

‫التعلم نفسها‬
‫تحديد جوانب القوة لتدعيمها والضعف لتداركها‬ ‫‪‬‬

‫التعليمية ومدى‬
‫إثارة الدافعية للتعلم‬ ‫‪‬‬
‫يعطي المعلم تغذية راجعة عن أدائه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وصف المستوى العام لتحصيل المتتعلم متن أجتل اتختاذ القترارات المناستبة بشت ن متدى‬ ‫§‬

‫التقويم الختامي(البعدي)‬

‫التعليم ‪,‬سواء أكان ذلك‬

‫متكاملة من الحصص ‪.‬‬

‫هو ذلك النشاط الذي‬
‫يعقب انتهاء عملية‬

‫واحدة أم مجموعة‬
‫بعد حصة دراسية‬
‫بلوغ األهداف المخطط لها ‪.‬‬

‫( النهائي ) ‪:‬‬
‫الت كد من وصول الطالب جميعا إلى درجة اإلتقان المحددة في الهدف ‪.‬‬ ‫§‬
‫تحديتتد أي الطتتالب لتتم يصتتل إلتتى درجتتة اإلتقتتان وتحديتتد المهتتارة أو الجزئيتتة التتتي لتتم‬ ‫§‬
‫يتقنها بعض الطالب‪.‬‬
 ‫نشاط (‪30 : )1/1/4‬د‬
‫نوع المهمة ‪ :‬جماعية ‪ ،‬وأسلوب التنفيذ ‪ :‬حوار ومناقشة ‪.‬‬
‫أن يقارن المتدرب بين التقويم المستمر ك حد تطبيقات التقويم من أجل التعلم ‪،‬‬
‫الهدف من النشاط‬
‫وبين التقويم التقليدي ‪.‬‬

‫الموقف األول ‪ :‬في التقويم التقليدي ‪ ،‬عندما يكمل المعلم دروس مقرر ما ويجري اختبارا‬
‫تقويميا نهائيا لخمسة وعشرين طالبا ‪ ،‬فإنه أمام خيارين ‪ ،‬إما أن يختبر جميع الطالب في‬
‫جميع الدروس وهذا يحتاج وقتا وجهدا كبيرين قد يجعل من المستحيل أو الصعب القيام به‬
‫‪ ،‬أو يلجا المعلم وهو الغالب أن يختار بعض الدروس ليجري فيها اختبارات ‪ ،‬وهنا توجد‬
‫عدة احتماالت منها ‪ :‬محمد طالب ركز في مذاكرته على بعض الدروس اختارها عشوائيا‬
‫بما ال يتجاوز ثالثة دروس من أول المقرر ومن وسطه ومن آخره ‪ ،‬ومن حسن حظه أو‬
‫من الموافقة أنها نفس الدروس التي وقع عليها اختيار المعلم ‪ ،‬فاجتاز المادة بتفوق‬
‫ونجاح ‪ .‬أما إبراهيم فقد ركز في مذاكرته على أغلب الدروس ولم يفته منها سوى ثالثة‬
‫دروس ‪ ،‬ومن سوء حظه وقع عليها اختيار المعلم في االختبارات النهائية ‪ ،‬فأخفق الطالب‬
‫فيها ‪ .‬حلل هذا االحتماالت مبينا غيرها من االحتماالت موضحا الفرق فيها بين التقويم‬
‫التقليدي والتقويم المستمر في هذا المجال ‪.‬‬
 ‫تابع‬
‫• الموقف الثاني ‪:‬‬
‫• أحمد طالب في الصف الخامس ‪ ،‬كان ترتيبه في مدرسته األولى من‬
‫ضمن الخمسة األوائل على صفه ‪ ،‬انتقل والده إلى مكان آخر نظرا‬
‫لظروف عمله ‪ ،‬وانتقل أحمد إلى مدرسة أخرى قريبة من مقر عمل‬
‫والده ‪ .‬وفي أول تقويم بعد االنتقال تغير ترتيب أحمد من الخمسة األوائل‬
‫إلى ترتيب الخامس عشر من بين خمسة وعشرين طالبا في الصف‬
‫الحالي ‪.‬‬
‫• حلل هذا الموقف مراعيا ارتباط التقويم التقليدي بالتقويم المعياري‬
‫المرجع ‪ ،‬وارتباط التقويم المستمر بالتقويم المحكي المرجع ‪ ،‬وأيهما‬
‫أنفع للطالب وألسرته ولمستقبله ‪ ،‬أن يعرف ترتيبه بالنسبة ألقرانه‬
‫الذي قد يختلف من صف آلخر ‪ ،‬أم يعرف مقدار المعارف والمعلومات‬
‫والمهارات التي يمتلكها أو يفتقدها حيثما وجد بغض النظر عن ترتيبه‬
‫وموقعه ؟‬
 ‫تابع‬
‫• الموقف الثالث‪:‬‬
‫• تنتشر ظاهرة التفحيط والمخدرات أيام االختبارات قارن بين‬
‫التقويم المستمر والتقويم التقليدي في ارتباطها ببعض‬
‫الظواهر كالتفحيط والمخدرات والسهر والغش والخوف‬
‫واالستنفار من قبل المعلمين والمشرفين والطالب واألسر‬
‫والجهات المعنية ‪.‬‬
‫• الموقف الرابع‪ :‬قارن بين التقويم المستمر والتقويم التقليدي‬
‫في اإلنفاق المالي إذا علمت أن نظام االختبارات السابق‬
‫يكلف الوزارة في السنة الواحدة ما يزيد على خمسة ماليين‬
‫في المرحلة الثانوية فقط ‪.‬‬
 ‫الجلسة الثانية‬
‫أساليب التقويم في بيئة التعلم‬
‫( ‪ )110‬د‬
 ‫أهداف الجلسة ‪:‬‬

‫‪ .1‬أن يوضح المتدرب أساليب التقويم المستمر ‪.‬‬

‫‪ .2‬أن يبين معايير اختيار األسلوب الجيد لتقويم المهارات ‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يطبق المتدرب معايير اختيار األسلوب األجود لتقويم‬
‫المهارات ‪.‬‬
‫موضوعات الجلسة‬

‫• أساليب التقويم‬
‫• معايير اختيار أسلوب التقويم الجيد‬
 ‫خطة تنفيذ إجراءات الجلسة‬
‫الزمن‬ ‫إجراءات الجلسة‬
‫‪20‬د‬
‫عمل‬
‫نشاط (‪ )1/2/1‬أساليب التقويم ‪.‬‬
‫‪20‬د‬
‫عرض ومناقشة‬
‫عرض المادة العلمية ومناقشتها‬
‫‪15‬د‬
‫عمل‬
‫نشاط (‪ )1/2/2‬معايير اختيار األسلوب الجيد‬
‫‪15‬د‬
‫عرض ومناقشة‬
‫عرض المادة العلمية ومناقشتها‬
‫‪20‬د‬
‫عمل‬
‫نشاط (‪ )1/2/3‬تطبيق معايير اختيار األسلوب الجيد‬
‫‪20‬د‬
‫عرض ومناقشة‬
‫عرض الماد العلمية ومناقشتها‬
‫‪110‬‬ ‫المجموع‬
 ‫نشاط (‪40 : )1/2/1‬د‬
‫جماعية‬ ‫نوع المهمة‬
‫حوار‬ ‫أسلوب تنفيذ النشاط‬
‫أن يوضح المتدرب أساليب التقويم المستمر‬ ‫الهدف من النشاط‪:‬‬

‫أخي المتدرب‪:‬‬
‫يظن البعض أن العمل بنظام التقويم المستمر ألغى استعمال االختبارات ‪ .‬بينما ما‬
‫يؤكد عليه واضعوه أن االختبارات أسلوب واحد من أكثر من عشرة أساليب من‬
‫أساليب التقويم المستمر ‪،‬‬
‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك ومن خالل خبرتك ‪ ،‬ومستفيدا من النشرة المعرفية ‪،‬‬
‫اذكر أساليب التقويم المستمر ‪ ،‬موضحا مفهوم كل أسلوب ‪.‬‬
 ‫نشاط (‪40 : )1/2/1‬د‬

‫• أساليب التقويم‪:‬‬
‫وتطورت بهدف الوصول إلى قياس‬ ‫ّ‬ ‫تنوعت أساليب التقويم‬‫• ّ‬
‫متدرجة‪ ،‬حيث‬
‫ّ‬ ‫ومرت بمراحل‬‫أكثر دقة لتحصيل الطالب‪ّ ،‬‬
‫انتقلت من االختبارات الشفهية إلى التحريرية‪ ،‬ثم من‬
‫االختبارات التحريرية التقليدية إلى االختبارات البديلة وتشمل‬
‫اختبارات األداء وغيرها من أساليب التقويم الحديثة ‪ ،‬ومن‬
‫أهم هذه األساليب ما يلي‪:‬‬
 ‫نشاط (‪40 : )1/2/1‬د‬

‫*االختبارات التحريرية ‪:‬‬ ‫•‬

‫يقيس هذا النوع من االختبارات مستوى تحصيل الطالب ومدى تحقق أهداف‬ ‫•‬
‫المنهج المدرسي والمادة الدراسية والموضوعات المقررة ‪ ،‬وهذه االختبارات‬
‫تكون أحيانا ً قصيرة في صورة أسئلة أسبوعية أو يومية ‪ ،‬وفي أحيانا ً أخرى‬
‫تكون طويلة في صورة أسئلة نصفية أو نهائية وال بد من صياغتها صياغة‬
‫علمية صحيحة ‪.‬‬
‫* المالحظة‪.‬‬ ‫•‬
‫مالحظة سلوك الطالب داخل الصف أو خارجه في ساحات المدرسة أو في‬ ‫•‬
‫الحي الذي يعيش فيه الطالب من خالل مواقف تربوية مدروسة و مخططة‬
‫بهدف التعرف على مستوى قدرات الطالب الشخصية من الثقة و الجرأة و‬
‫القدرة على التحاور و إيضاح وجهة النظر و درجة تطبيق ما تعلمه من القيم‬
‫و االتجاهات و السلوك و هذا النوع إضافة إلى إنفراده كعملية تعليم مستقلة‬
‫فإنه أسلوب معتبر في (األداء المهاري ) و ( األسئلة الشفوية )‪.‬‬
 ‫نشاط (‪40 : )1/2/1‬د‬

‫*التقويم القائم على األداء‬ ‫•‬

‫يعني تكليف الطالب بأداء عم ٍل ما ‪ ،‬و غالبا ً ما يكون هذا التكليف ذا طابع عملي و هو‬ ‫•‬
‫نوعان هما ‪:‬‬
‫أسئلة التعرف و فيها يطلب من الطالب ذكر أسماء بعض األشياء التي يتعرفون عليها‪.‬‬ ‫•‬
‫األداء العملي‪ :‬و فيه يطلب من الطالب القيام بتجربة محدودة أو أداء عمل فعلي‬ ‫•‬
‫كالوضوء و الصالة و نحوهما و نذ ّكر باشتراك هذا األسلوب مع أسلوب المالحظة في‬
‫تطبيق التقويم ‪.‬‬
‫•‬
‫• * المقابلة ‪.‬‬
‫• تعد المقابلة من أكثر األساليب المستخدمة في تقييم جوانب شخصية المتعلم ‪ ،‬و هي تزود‬
‫المعلم بمعلومات تختلف عما تزودّه به المالحظة ‪ ،‬ويعد أسلوب المقابلة من أفضل‬
‫األساليب التي تستخدم في أرشاد المتعلمين ‪ ،‬وتوجيه سلوكهم ‪.‬‬
 ‫نشاط (‪40 : )1/2/1‬د‬

‫* االختبارات الشفوية ‪:‬‬ ‫•‬

‫يكشف هذا النوع من االختبارات عن مدى استيعاب الطالب‬ ‫•‬
‫الخبرات التربوية التي تعلموها فضالً عن قياس تطبيق المهارات‬
‫اللفظية كأداء التالوة و مخارج الحروف و نحوها ‪ ،‬مع قياس‬
‫قدرات أخرى للطالب ذات عالقة بشخصيته كالثقة و الجرأة و‬
‫القدرة على استدعاء المعلومة و تنظيم عرض الجواب و نحو‬
‫ذلك‪.‬‬
‫* المشاريع ‪:‬‬ ‫•‬
‫وهي عبارة عن منتج يقيس به المعلم قدرة المتعلم على تنفيذ‬ ‫•‬
‫مجموعة من األنشطة التطبيقية لتحقيق هدف محدد ( دراسة‬
‫مشكلة أو اإلجابة عن سؤال محدد أو تقديم منتج ‪.‬‬
 ‫نشاط (‪40 : )1/2/1‬د‬

‫• * الواجبات المنزلية ‪:‬‬

‫• ويقصد بها هنا التكليفات والمهام في موضوعات المقرر الدراسي التي يكلف‬
‫المتعلم بدراستها أوحل تمرينات عليها في أوقات فراغه في المنزل تناسب‬
‫الفروق الفردية للمتعلمين ‪ ،‬ويتم تكليف المتعلم بالواجبات المنزلية في نهاية‬
‫كل فصل أو وحدة أو موضوع ومتابعة تنفيذ الواجبات أوالً بأول ‪ ،‬ويصححها‬
‫المعلم بدقة مع تدوين الملحوظات والتعليقات المناسبة تمكن المعلم من تقديم‬
‫تغذية راجعة وواضحة ‪ .‬وتتنوع الواجبات المدرسية فقد تكون واجبات كتابية‬
‫‪ ،‬أو تدريبات في الكتب المقررة أو إعداد تقارير أو القيام بمشاريع فردية أو‬
‫جماعية وقد يتطلب استعادة معلومات سابقة من الذاكرة أو اجراءات إبداعية ‪،‬‬
‫أو أجوبة بسيطة أو مركبة تتناول أكثر من فكرة ‪.‬‬
‫• وقد تكون في صورة مهام أو أوراق عمل يؤديها المتعلم من نشاط شفوي أو‬
‫تحريري أو عملي بقصد تقويمه ‪.‬‬
 ‫نشاط (‪30 )1/2/2‬د‬
‫جماعية‬ ‫نوع المهمة‬
‫حوار‬ ‫أسلوب تنفيذ النشاط‬
‫أن يبين المتدرب معايير اختيار األسلوب الجيد لتقويم المهارات‬ ‫الهدف النشاط‬

‫أخي المتدرب‪:‬‬
‫قبل وأثناء وبعد تدريسك لمهارة من المهارات ‪ .‬أردت أن تجري تقويما‬
‫لطالبك فيها ‪ ،‬فوجدت أنه يمكنك أن تستخدم أكثر من أسلوب لتقويمهم ‪،‬‬
‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك وضح المعايير التي تجعلك تختار أسلوبا‬
‫دون غيره ‪.‬‬
 ‫معايير اختيار أسلوب التقويم األجود لتقويم الطالب في مهارة‬
‫من المهارات‬

‫نوعية (العلوم والمعارف والمهارات) التي سيتم تقويمها ‪.‬‬ ‫•‬

‫كمية عدد (العلوم والمعارف والمهارات ) التي سيتم تقويمها ‪.‬‬ ‫•‬
‫الوقت المتاح للتقويم ‪.‬‬ ‫•‬
‫نوعية الطالب والفروق الفردية بينهم وأنماطهم التعلمية‬ ‫•‬
‫وذكاءاتهم المتعددة‬
‫عدد الطالب ‪.‬‬ ‫•‬
‫الخصائص العمرية للطالب أو الطالب الذين سيتم تقويمهم ‪.‬‬ ‫•‬
‫البيئة التي سيتم فيها التقويم ‪.‬‬ ‫•‬
‫القائم بعملية التقويم (المعلم ‪ ،‬الطالب نفسه ‪ ،‬األقران ‪ ،‬األسرة)‬ ‫•‬
‫‪.‬‬
‫التكلفة االقتصادية لتطبيق األسلوب ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫نشاط (‪40 : )1/2/3‬د‬
‫جماعية‬ ‫نوع المهمة‬
‫حوار‬ ‫أسلوب تنفيذ النشاط‬
‫‪ (1‬أن يطبق معايير اختيار األسلوب الجيد لتقويم المهارات ‪.‬‬ ‫هدف النشاط‬

‫أخي المتدرب‪:‬‬
‫اختر عنصرا من (قوائم العلوم والمعارف والمهارات) التي تدرسها ‪ ،‬ثم بين‬
‫األساليب التي يمكن بها تقويمها ‪ ،‬ثم اختر األسلوب األنسب لتقويمها ‪ ،‬مبررا‬
‫سبب اختيارك ‪.‬‬
‫األسلوب األجود‬ ‫األساليب التي تصلح‬ ‫المهارة‬
‫مالحظات‬ ‫المبررات‬
‫لتقويمها‬ ‫لتقويمها‬ ‫المختارة‬
‫قبلي ‪.......... :‬‬ ‫قبلي ‪............... :‬‬
‫بنائي ‪......... :‬‬ ‫بنائي ‪.............. :‬‬
‫ختامي ‪........:‬‬ ‫ختامي ‪............ :‬‬
 ‫الوحدة التدريبية الثانية‬

‫أهم أساليب التقويم المستمر‬

 ‫أهداف الوحدة‬

‫في نهاية الوحدة ‪ ،‬يتوقع من المتدرب أن ‪:‬‬ ‫•‬

‫يبين مفهوم االختبار وأنواعه ومجاالته ومواصفات االختبار‬ ‫•‬
‫الجيد وخطوات تطبيقه‬
‫يطبق االختبار على قوائم العلوم والمعارف والمهارات‬ ‫•‬
‫يبين مفهوم المالحظة وأنواعها ومجاالتها وخطوات تطبيقها‬ ‫•‬
‫يطبق المالحظة على قوائم العلوم والمعارف والمهارات‬ ‫•‬
‫موضوعات الوحدة‬

‫• أسلوب االختبارات ‪.‬‬

‫• أسلوب المالحظة ‪.‬‬
 ‫خطة الوحدة‬

‫الزمن‬ ‫خطة تنفيذ إجراءات الجلسة‬

‫‪110‬د‬ ‫الجلسة األولى ‪ :‬أسلوب االختبارات ‪.‬‬

‫‪20‬د‬ ‫استراحة‬
‫‪110‬د‬ ‫الجلسة الثانية ‪ :‬أسلوب المالحظة ‪.‬‬

‫‪240‬د‬ ‫المجموع‬
 ‫الجلسة األولى ‪ /‬االختبارات ( ‪ 110‬دقيقة )‬

‫أهداف الجلسة ‪:‬‬ ‫•‬

‫يتوقع في نهاية الجلسة أن يكون المتدرب قادرا على أن ‪:‬‬ ‫•‬
‫يوضح مفهوم االختبار‪.‬‬ ‫•‬
‫يذكر استخدامات االختبارات‪.‬‬ ‫•‬
‫يحدد صفات االختبار الجيد‪.‬‬ ‫•‬
‫يميز أنواع االختبارات‪.‬‬ ‫•‬
‫يرتب خطوات بناء االختبار ‪.‬‬ ‫•‬
‫يطبق االختبار على قوائم العلوم والمعارف والمهارات‬ ‫•‬
 ‫نشاط (‪20 )2/1/1‬د‬
‫جماعية‬ ‫نوع المهمة‬
‫مناقشة جماعية‬ ‫أسلوب تنفيذ النشاط‬
‫‪1‬أن يتعرف المتدرب على أهم أساليب التقويم الصفي‬ ‫هدف النشاط‬

‫عزيزي المتدرب‪:‬‬
‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك‪ ،‬اذكر أهم األساليب المستخدمة في التقويم‬
‫الصفي‪.‬‬
‫المادة العلمية للنشاط ( ‪)2/1/1‬‬

‫أهم األساليب المستخدمة في التقويم الصفي‪:‬‬ ‫•‬

‫االختبارات‪.‬‬ ‫•‬
‫المالحظة ‪.‬‬ ‫•‬
‫ملف الطالب (ملف اإلنجاز)‬ ‫•‬
 ‫نشاط (‪20 )2/1/2‬د‬
‫فردية ‪ ،‬جماعية ‪ ،‬وأسلوب التنفيذ عصف ذهني‬ ‫نوع المهمة‬
‫أن يتعرف المتدرب على مجاالت استخدام االختبارات‬ ‫•‬
‫هدف النشاط‬
‫أن يذكر المتدرب صفات االختبار الجيد‪.‬‬ ‫•‬

‫عزيزي المتدرب‪:‬‬
‫مجموعتك ناقش ما يلي ‪:‬‬
‫ِ‬ ‫بالتعاون مع أفراد‬
‫تعريف االختبار ومجاالت استخدامه‪ ،‬وصفات االختبار الجيد ‪.‬‬
 ‫المادة العلمية للنشاط (‪)2/1/2‬‬
‫االختبار هو‪ :‬أداة أعدت بطريقة منظمة من مجموعة من‬ ‫•‬
‫المثيرات لتقدير خاصية سلوكية محددة لدى الفرد يعبر عنها‬
‫بصورة كمية أو رقمية‪.‬‬
‫مجاالت استخدام االختبار أو أغراضه‪ :‬تستخدم االختبارات في‬ ‫•‬
‫جميع المجاالت والميادين‪ ( :‬في التربية‪ ،‬في اإلدارة ‪ ،‬في‬
‫الصناعة‪ ،‬في علم النفس‪ ،‬في الطب )‬
‫المسح ‪ :‬جمع المعلومات والبيانات عن واقع معين‪.‬‬ ‫•‬
‫التنبؤ‪ :‬معرفة مدى ما يمكن أن يحدث من تغير على ظاهرة أو‬ ‫•‬
‫سلوك ما‪.‬‬
‫التشخيص‪ :‬تحديد لنواحي الضعف والقوة في مجال ما‪.‬‬ ‫•‬
‫العالج‪ :‬تقديم العالج لحل مشكلة ما‪.‬‬ ‫•‬
 ‫تابع‬
‫صفات االختبار الجيد ‪:‬‬ ‫•‬
‫الموضوعية‪ :‬أن يعطي االختبار نفس النتائج مهما اختلف‬ ‫•‬
‫المقيمون‪.‬‬
‫الصدق‪ :‬أن يقيس االختبار ما وضع من أجله‪ (.‬له عدة أنواع‬ ‫•‬
‫مثل صدق المحتوى‪ ،‬الصدق التالزمي‪ ،‬والصدق الظاهري‪،‬‬
‫والصدق التنبؤي‪)..،‬‬
‫ثبات االختبار‪ :‬أن يعطي االختبار نتائج مقاربة أو نفسها إذا‬ ‫•‬
‫طبق أكثر من مرة في ظروف مماثلة‪ (.‬وله أنواع منها إعادة‬
‫االختبار‪ ،‬التجزئة النصفية‪ ،‬الصور المتكافئة)‬
 ‫نشاط (‪20 )2/1/3‬د‬
‫فردية ‪ ،‬جماعية‬ ‫نوع المهمة‬
‫تصنيف‬ ‫أسلوب تنفيذ النشاط‬
‫أن يرتب المتدرب خطوات بناء االختبار‪.‬‬ ‫هدف النشاط‬

‫عزيزي المتدرب‪:‬‬
‫لديك مجموعة من البطاقات تحوي كل واحدة منها خطوة من خطوات بناء‬
‫االختبار‪.‬‬
‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك رتب البطاقات وفقا لما تراه مناسبا ً ‪.‬‬
 ‫خطوات بناء االختبار‬
‫تحديد أهداف واستخدامات االختبار ( قبلي‪ ،‬بنائي‪ ،‬ختامي‪)..،‬‬ ‫•‬
‫تحليل محتوى المادة التعليمي ( المقرر الدراسي ) الذي ستكون‬ ‫•‬
‫موضوعا للقياس بواسطة االختبار‪.‬‬
‫تحديد األهداف والنواتج التعليمية التي ستخضع للقياس بواسطة‬ ‫•‬
‫االختبار‪.‬‬
‫تعريف األهداف والنواتج التعليمية في مصطلحات سلوكية‬ ‫•‬
‫محددة قابلة للمالحظة والقياس ‪.‬‬
‫صياغة الفقرات االختبارية‪.‬‬ ‫•‬
‫إعداد جدول المواصفات‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدام جدول المواصفات كأساس في وضع االختبار‪.‬‬ ‫•‬
 ‫نشاط (‪ 50 )2/1/4‬د‬
‫فردية ‪ ،‬جماعية‬ ‫نوع المهمة‬
‫عصف ذهني‬ ‫أسلوب تنفيذ النشاط‬
‫أن يطبق المتدرب أسلوب االختبارات على تقويم مهارة من المهارات‬ ‫هدف النشاط‬

‫• عزيزي المتدرب‪:‬‬
‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك ومستفيدا من النشرة المعرفية‬
‫(‪)2/1/4‬‬
‫اختر مهارة من قائمة (العلوم والمعارف والمهارات) التي‬
‫تدرسها ‪ ،‬ثم صغ عليها اختبارا تشخيصيا وآخر بنائيا وثالث‬
‫ختاميا ‪ ،‬مراعيا مواصفات االختبار الجيد مبينا الفرق بينها ‪:‬‬
‫• الجلسة الثانية (‪ 110‬دقيقة )‬
 ‫أهداف الجلسة ‪:‬‬
‫أن يتعرف المتدرب على ماهية المالحظة وشروطها‪.‬‬ ‫•‬
‫أن يتعرف المتدرب على أنواع المالحظة‪.‬‬ ‫•‬
‫أن يحدد المتدرب أساليب تسجيل المالحظة‪.‬‬ ‫•‬
‫أن يصمم المتدرب نموذج مالحظة لموضوع معين في مادة‬ ‫•‬
‫تخصصه باستخدام إحدى أساليب تسجيل المالحظة‪.‬‬
 ‫اإلجراءات التدريبية للجلسة ‪:‬‬
‫الزمن‬ ‫خطة تنفيذ إجراءات الجلسة‬
‫‪10‬د‬ ‫نشاط (‪ )2/2/1‬المالحظة‪:‬استخدامها في التقويم –أنواعها‪ -‬شروطها‬
‫مناقشة النشاط وعرض المادة العلمية‬
‫‪20‬د‬ ‫نشاط (‪ )2/2/2‬تصميم سجل وصفي‬
‫مناقشة النشاط وعرض المادة العلمية‬
‫‪20‬د‬ ‫نشاط (‪ )2/2/3‬تصميم قائمة تقدير‬
‫مناقشة النشاط وعرض المادة العلمية‬
‫‪20‬د‬ ‫نشاط (‪ )2/2/4‬تصميم صحيفة لرصد البيانات‬
‫مناقشة النشاط وعرض المادة العلمية‬
‫‪20‬د‬ ‫نشاط (‪ )2/2/5‬تصميم نموذج لتعلم الطالب‬
‫مناقشة النشاط وعرض المادة العلمية‬
‫‪20‬د‬ ‫نشاط (‪ )2/2/6‬تصميم قائمة مهارات موصوفة بمحكات‬
‫مناقشة النشاط وعرض المادة العلمية‬
‫‪ 110‬د‬ ‫المجموع‬
 ‫نشاط (‪10 )2/2/1‬د‬
‫فردية ‪ ،‬جماعية‬ ‫نوع المهمة‬

‫مناقشة تراكمية‬ ‫أسلوب تنفيذ النشاط‬

‫أن يعرف المتدرب المالحظة‪ ،‬وكيفية استخدامها في التقويم‪ ،‬وأنواع المالحظة ‪,‬‬
‫هدف النشاط‬
‫وشروطها‪.‬‬

‫عزيزي المتدرب ‪:‬‬

‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك ناقش ‪:‬‬
‫• تعريف المالحظة‪ ،‬واستخدامها كأسلوب من أساليب تقويم الطالب ‪.‬‬
‫• أنواع المالحظة ‪ ,‬وشروطها‬
 ‫المادة العلمية للنشاط (‪) 2/2/1‬‬
‫• المالحظة ‪:‬‬
‫• يعد استخدام أسلوب المالحظة في التقويم اسما ً جديدا ً لطريقة‬
‫استخدمها المعلمون لسنوات طويلة‪ .‬فقد درج المعلمون على‬
‫مالحظة الطالب بصورة مستمرة سواء أكانت تلك‬
‫المالحظة مقصودة أو غير مقصودة‪ .‬إال أنهم لم يعتادوا‬
‫اإلفادة من مالحظاتهم تلك ألغراض التقويم‪.‬‬
‫• يُقصد بالمالحظة رصد سلوك الطالب أثناء تنفيذه أو أدائه‬
‫لواجب أو موضوع تعليمي معين‪.‬‬
 ‫أنواع المالحظة‪:‬‬
‫• هناك نوعان من المالحظة التي يستطيع المعلمون اإلفادة‬
‫منها في أغراض التقويم ‪:‬‬
‫• المالحظة الموضوعية‪ :‬ويقصد بها المالحظة الذي تعتمد‬
‫على تسجيل ما تتم مالحظته دون أن يلجأ المالحظ إلى‬
‫االهتمام بتفسير أو تحليل ما يالحظه‪ .‬ويتم إجراء هذا النوع‬
‫من المالحظة باستخدام وسائل (أدوات ) مختلفة من أبرزها‬
‫بطاقة التقدير‪.‬‬
‫• المالحظة التفسيرية‪ :‬ويقصد بها ذلك النوع من المالحظة‬
‫الذي يتخطى مجرد تصوير الواقع إلى تفسير وتحليل ذلك‬
‫الواقع أو التعليق عليه‪.‬‬
 ‫شروط المالحظة‪:‬‬
‫يُفترض في المالحظة التي تستخدم ألغراض التقويم أن تتصف بعدة صفات‬
‫منها‪:‬‬
‫‪ .1‬أن يتم التخطيط لها مسبقا ً وأن يحدد الهدف منها بوضوح‪.‬‬
‫‪ .2‬أن يتم تركيزها على مجال محدد من مجاالت التعلم أو على طالب‬
‫معين أو مجموعة من الطالب‪.‬‬
‫‪ .3‬أن تتصف بالدقة والتركيز حسب الهدف المحدد لها‪.‬‬
‫‪ .4‬تسجيل ظروف المالحظة مثل مكان المالحظة‪ ،‬تاريخها‪ ،‬وقتها ‪....‬‬
‫‪ .5‬أن يتم التركيز على تصوير الواقع وترك تفسير ما تتم مالحظته إلى‬
‫وقت آخر‪.‬‬
‫‪ .6‬االبتعاد عن تقديم أي مساعدة للطالب في أثناء المالحظة مما قد يؤثر‬
‫على سياق المالحظة ونتائجها‪.‬‬
‫‪ .7‬أن يكون توقيتها مناسبا ً‪.‬‬
 ‫أساليب تسجيل المالحظة‪:‬‬
‫‪ – 1‬السجالت الوصفية‪ -2 .‬مقاييس التقدير‪ -3 .‬صحائف •‬
‫رصد البيانات‪.‬‬
‫• ‪ -4‬صورة تعلم الطالب‪ -5 .‬قائمة المهارات الموصوفة‬
‫بمحكات‬
 ‫نشاط ( ‪20 : )2/2/2‬د‬
‫نوع المهمة ‪ :‬فردية ‪ ،‬جماعية ‪ .‬وأسلوب التنفيذ ‪ :‬تصميم‬
‫أن يعرف المتدرب السجل الوصفي ‪.‬‬
‫أهداف النشاط‬
‫أن يصمم المتدرب سجال وصفيا‪.‬‬

‫عزيزي المتدرب ‪:‬‬

‫بالرجوع للنشرة العلمية (‪ ، )2/2/2‬وبالتعاون مع أفراد مجموعتك ‪:‬‬
‫‪ - 1‬وضح مفهوم السجالت الوصفية ‪.‬‬
‫‪ - 2‬صمم سجال وصفيا ً يناسب مادة تخصصك لمالحظة الطالب‪.‬‬
 ‫السجالت الوصفية‪:‬‬
‫• أداة يوثق فيها المعلم مالحظاته حول الطالب ‪ ،‬ويعبر عنها‬
‫وصفيا بشكل دقيق‪ ،‬حيث يصف األحداث‪ ،‬أو السلوكات‪ ،‬أو‬
‫المهارات التي الحظها‪.‬‬
‫• ويعد هذا التوثيق سجال يمكن مراجعته بشكل فردي أو بمشاركة‬
‫أولياء األمور خالل اللقاء بهم‪ .‬ويشكل مجموع المالحظات‬
‫الوصفية قصة متسلسلة حول نمو الطالب وتقدمهم ‪.‬‬
‫• هناك عدد من األدوات أو الطرق الستخدام السجل الوصفي‬
‫ويمكن للمعلم أن يختار األنسب منها لتحقيق غرضه‪ .‬ومع ذلك‬
‫يحسن أال يقتصر المعلم على طريقة واحدة حتى لو حققت هدفه ‪،‬‬
‫وعليه أن يجرب عددا من الطرق قبل أن يستقر على طريقة‬
‫يركن إليها‪ .‬ونقدم فيما يلي طريقتين من هذه الطرق‪:‬‬
 ‫تابع‬
‫الطريقة األولى‪:‬‬ ‫•‬
‫الطريقة البسيطة لتسجيل السجالت الوصفية حول أداء‬ ‫•‬
‫الطالب وتتمثل باستخدام نموذج لكل طالب بحيث يتم تسجيل‬
‫المالحظات خالل اليوم الدراسي ‪.‬‬
‫الطريقة الثانية‪:‬‬ ‫•‬
‫للتغلب على الصعوبات المصاحبة للطريقة األولى ‪ ،‬يمكن‬ ‫•‬
‫للمعلم أن يستخدم وسائل أخرى مثل استخدام بطاقات صغيرة‬
‫بحيث يقوم بتسجيل المالحظات عليها ومن ثم يقوم بنقل تلك‬
‫المالحظات في ملف المالحظات األساسي‬
‫ولكل منها ميزات ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫مثال‪ :‬نموذج مالحظة طالب‬
‫• ( تسجيل وصفي )‬
‫• اسم الطالب‪:‬‬
‫اإلجراء العالجي‬ ‫األمور التي تجب‬ ‫المالحظات‬ ‫التاريخ‬
‫متابعتها الحقا‬
 ‫نشاط ( ‪20 : ) 2/2/3‬د‬
‫فردية ‪ ،‬جماعية ‪ .‬وأسلوب تنفيذ النشاط ‪ :‬تصميم‬ ‫نوع المهمة‬
‫أن يعرف المتدرب قوائم التقدير‬
‫أهداف النشاط‬
‫أن يصمم المتدرب قائمة تقدير‪.‬‬

‫عزيزي المتدرب ‪:‬‬

‫بالرجوع للنشرة المعرفية (‪ )2/2/3‬وبالتعاون مع أفراد مجموعتك ‪:‬‬
‫بين مفهوم قوائم التقدير ‪.‬‬
‫صمم قائمة تقدير لمالحظة الطالب تناسب مادة تخصصك‪.‬‬
 ‫مقاييس التقدير‬
‫• مقاييس التقدير هي أدوات قياس تعتمد على المشاهدة‬
‫والمالحظة ألداء ما أو عمل يقوم به الطالب الذي يخضع‬
‫للمشاهدة‪ .‬ويتكون المقياس من مجموعة من المهارات أو‬
‫السلوكيات الذي نريد التحقق من وجودها لدى الطالب؛ يقوم‬
‫المالحظ بالتأشير أمام كل منها بإشارة معينة ليدلل على‬
‫وجودها أو عدم وجودها لدى الطالب‪ ,‬وتأتي مقاييس التقدير‬
‫في عدة أنماط منها‪:‬‬
 ‫قوائم التقدير (الشطب)‪:‬‬
‫• قائمة التقدير عبارة عن قائمة بالمهارات أو السلوكات الذي نريد‬
‫التحقق من وجودها لدى الطالب‪ ,‬ويقوم المالحظ بالتأشير أمام‬
‫كل منها وذلك بوضع إشارة ‪ ‬عندما تظهر المهارة أو السلوك‪,‬‬
‫ووضع إشارة × عندما ال تظهر‪ .‬ويمكن أن تكون كذلك بوضع‬
‫كلمة (نعم) أو (ال)‪.‬‬
‫• ومما تجدر اإلشارة إليه أن المالحظ في قائمة التقديرات ال‬
‫يعطي درجة أو تقديرا ً إلتقان الطالب للمهارة أو السلوك‪.‬‬
‫فالتأشير في هذه الحالة لتقرير ما إذا كانت المهارة أو السلوك‬
‫موجودا ً أم ال‪.‬‬
‫• قائمة التقدير مفيدة جدا للمعلمين ألنها تتيح المجال لتركيز‬
‫المالحظة ‪ .‬إضافة إلى كونها سهلة جدا وسريعة‪.‬‬
 ‫ساللم التقدير‪:‬‬
‫• سلم تقدير عددي‪:‬‬
‫• المساهمة في المناقشات الصفية‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫سلم تقدير رتبي‪:‬‬

‫مستوى دقة الرسم‬
‫معدوم‬ ‫منخفض‬ ‫متوسط‬ ‫عالي‬
 ‫تصميم مقاييس التقدير ‪:‬‬
‫ولعمل مقاييس التقدير يجب إتباع اإلجراءات التالية‪:‬‬
‫‪.1‬تحديد الهدف من المقياس (مثال‪ :‬قياس أداء الطلبة في مهارات التعامل‬
‫مع الحاسب اآللي)‪.‬‬
‫‪.2‬تحديد أسلوب وطريقة تسجيل المالحظة (قائمة شطب أو سلم تقدير)‪.‬‬
‫‪.3‬إعداد صورة المقياس وذلك بتحديد المهارات الرئيسية الذي تريد‬
‫مالحظتها ثم تحديد المكونات الفرعية لكل مهارة رئيسية‪ ,‬على أن تصاغ‬
‫المهارات في صورة عبارات سلوكية يمكن مالحظتها‪ ,‬وذلك من خالل‬
‫إتباع القواعد التالية‪:‬‬
‫• تحتوي كل عبارة على فعل أدائي واحد‪.‬‬
‫• تجنب التداخل بين العناصر وبعضها البعض‪.‬‬
‫• صياغة المهارات السلوكية في عبارات سلوكية واضحة‪.‬‬
‫• أن تحتوي العبارات على مصطلحات علمية دقيقة واضحة ومفهومة‪.‬‬
 ‫قائمة تقدير التحسن في مادة اللغة العربية‪:‬‬
‫• اسم الطالب ‪..................... /‬الصف‪...................../‬‬
‫ميزان التقديرات‪ =1 ( :‬يالحظ نادرا‪ =2 .‬يالحظ أحيانا ‪ =3 .‬يالحظ باستمرار)‪.‬‬ ‫•‬

‫الشهر األول‬
‫المهارات‬
‫األسبوع الثاني األسبوع الثالث األسبوع الرابع‬ ‫األسبوع األول‬

‫تحسن اللغة الشفهية‪:‬‬

‫يعبر بطالقة عن األفكار شفهيا‪.‬‬
‫يشارك في المناقشات‪.‬‬

‫تحسن مهارات االستماع‪:‬‬

‫مالحظة ‪ :‬لبيان باقي الحقول ‪ ،‬ارجع للمذكر ة المادة العلمية للنشاط (‪: )2/2/3‬‬
 ‫نشاط ( ‪20 : )2/2/4‬د‬
‫نوع المهمة ‪ :‬فردية ‪ ،‬جماعية ‪ ،‬وأسلوب التنفيذ ‪ :‬تصميم‬
‫‪ .1‬أن يعرف المتدرب صحيفة رصد البيانات‬
‫أهداف النشاط‬
‫‪ .2‬أن يصمم صحيفة لرصد البيانات‪.‬‬

‫عزيزي المتدرب ‪:‬‬

‫بالرجوع للنشرة المعرفية (‪، )2/2/4‬وبالتعاون مع أفراد مجموعتك ‪:‬‬
‫عرف صحيفة رصد البيانات ‪.‬‬
‫صمم صحيفة لرصد البيانات بهدف تسجيل مالحظة لطالب تناسب‬
‫مادة تخصصك‪.‬‬
 ‫صحائف رصد البيانات‪:‬‬
‫• تستخدم هذه الصحائف لرصد البيانات الذي يجمعها الطالب‬
‫خالل عمليات االكتشاف والبحث الميداني‪ .‬ليس لهذه الصحائف‬
‫شكل أو نمط أو محتوى محدد‪ ،‬فشكلها ومحتواها يتحددان‬
‫ب هداف عملية البحث أو االكتشاف وباألشياء المطلوب رصدها‪.‬‬
‫‪،‬ويمكن أن يصمم المعلم هذه الصحائف‪ ،‬لكن مع الزمن ومع‬
‫تعود الطالب على استخدامها‪ ،‬ومع تقدمهم في التعلم يمكن أن‬
‫يصمم كل طالب الصحيفة الذي يرى أنها األنسب لرصد بيانات‬
‫عملية البحث أو عملية االكتشاف التي يقوم بها‪.‬‬
‫• هذه الصحائف يستخدمها الطالب ؛ ويفترض في المعلم وضعها‬
‫في ملف أداء الطالب الذي سنتحدث عنه الحقا‪.‬‬
 ‫مثال ‪ :‬لصحيفة لرصد البيانات‪:‬‬
‫صحيفة رصد أداء الطالب في استقصاء أوراق النبات‬

‫اسم النشاط‪:‬‬ ‫اسم الطالب ‪:‬‬

‫التاريخ‪:‬‬ ‫الصف‪:‬‬
‫ورقة النبات الثاني‬ ‫ورقة النبات األول‬
‫ألصق ورقة النبات الثاني هنا‬ ‫ألصق ورقة النبات األول هنا‬

‫‪ -2‬ارسم ورقة النبات الثاني في المساحة التالية‪:‬‬ ‫‪ -2‬ارسم ورقة النبات األول في المساحة التالية‪:‬‬

‫‪-3‬انظر لورقة النبات الثاني ماذا ترى؟‬ ‫‪ -3‬انظر لورقة النبات األول ‪ ،‬ماذا ترى؟‬

‫‪ -4‬المس ورقة النبات الثاني‪ .‬صف ملمسها‪.‬‬ ‫‪-4‬المس ورقة النبات األول‪.‬صف ملمسها‪.‬‬
 ‫نشاط ( ‪20 : )2/2/5‬د‬
‫فردية ‪ ،‬جماعية‬ ‫نوع المهمة‬
‫تصميم‬ ‫أسلوب تنفيذ النشاط‬
‫أن يبين المتدرب مفهوم صورة تعلم الطالب‬
‫أن يصمم صورة لتعلم الطالب‪.‬‬ ‫أهداف النشاط‬

‫عزيزي المتدرب ‪:‬‬

‫بالرجوع للنشرة المعرفية (‪ ، )2/2/5‬وبالتعاون مع أفراد مجموعتك ‪:‬‬
‫بين مفهوم صورة تعلم الطالب كأداة من أدوات التقويم ‪.‬‬
‫صمم صورة لتعلم طالب بهدف تسجيل المالحظة تناسب مادة تخصصك‪.‬‬
 ‫صورة تعلم الطالب‬
‫هي نموذج لتقويم تعلم الطالب وتوثيق هذا التعلم‪ ،‬ولها عدة‬ ‫•‬
‫استخدامات منها ‪:‬‬
‫أداة تقويمية لتشخيص تعلم الطالب واستنباط التغذية الراجعة‬ ‫•‬
‫لتحسين هذا التعلم‪.‬‬
‫يستخدمها الطالب بنفسه ليعطي فيها صورة عن نفسه للمعلم ‪.‬‬ ‫•‬
‫يستخدمها المعلم ليعطي بوساطتها صورة عن الطالب‬ ‫•‬
‫للطالب أو لولي أمره أو لمن يعنيه األمر‪.‬‬
‫ويفترض في المعلم أن يحفظ هذا النموذج بعد تعبئته في ملف‬ ‫•‬
‫أعمال الطالب‪ .‬ومثاله ‪:‬‬
 ‫صورة تعلم طالب‬
‫صورة تعلم الطالــــــــــــــــب‬

‫الصف‪:‬‬ ‫االسم ‪:‬‬

‫الفترة الزمنية ‪:‬‬ ‫المادة ‪:‬‬
‫مالحظــــــــات‬ ‫بنـــود التـــــــعلم‬
‫‪ .1‬األشياء المطلوب من الطالب تعلمها ‪.‬‬
‫‪ .1‬األشياء التي تعلمها الطالب‪.‬‬
‫ما األسباب ؟‬ ‫‪ .1‬األشياء التي لم يتعلمها الطالب‪.‬‬

‫‪ .1‬األشياء التي يجب أن يتعلمها الطالب ولم يتعلمها ما الفرص التعلمية المطلوبة لتحقيق تعلم هذه األشيياء‬
‫( األساسيات الذي ال مناص من تعلمها)‬
‫؟‬
‫‪ .1‬األشيييياء التيييي يمكييين أن يتعلمهيييا الطاليييب بيييدون ما الفرص التعلمية المطلوبة لتحقيق التعلم ؟‬
‫مساعدة ‪.‬‬

‫‪ .1‬األشيييياء التيييي يمكييين أن يتعلمهيييا الطاليييب ولكنيييه مييييا المسيييياعدة الالزميييية؟ ميييين المطلييييوب منييييه تقييييديم‬
‫يحتاج لمساعدة‪.‬‬
‫المساعدة ؟‬
 ‫نشاط ( ‪20 : )6/2/2‬د‬
‫فردية ‪ ،‬جماعية ‪ .‬وأسلوب التنفيذ ‪ :‬تصميم‬ ‫نوع المهمة‬
‫‪ - 1‬أن يصمم المتدرب قائمة المهارات الموصوفة بمحكات ‪:‬‬ ‫الهدف من النشاط‬

‫عزيزي المتدرب ‪:‬‬

‫بالرجوع للنشرة المعرفية (‪ ، )2/2/6‬وبالتعاون مع أفراد مجموعتك ‪:‬‬
‫صمم قائمة بالمهارات الموصوفة بمحكات ألحد قوائم العلوم والمعارف‬
‫والمهارات من أحد المواد التي تدرسها ‪.‬‬
 ‫قائمة المهارات الموصوفة بمحكات ‪:‬‬
‫قائمة تقويم مهارات التجريب العملي‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬‬ ‫‪Guiding‬‬ ‫‪Q uestio ns‬‬

‫‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
 ‫الوحدة الثالثة‬
‫ملف أعمال الطالب‬
‫والممارسات الخاطئة في التقويم‬
 ‫أهداف الوحدة ‪:‬‬
‫في نهاية الوحدة ‪ ،‬يتقع من المتدرب أن ‪:‬‬
‫‪ -‬يبين مفهوم ملف أعمال الطالب‬
‫‪ -‬يطبق ملف أعمال الطالب ك سلوب من أساليب التقويم‬
‫– يذكر بعض الممارسات الخاطئة في التقويم المستمر ‪.‬‬
‫يقترح الحلول لمعالجة الممارسات الخاطئة في التقويم‬
‫المستمر ‪.‬‬
 ‫خطة الوحدة‬
‫الزمن‬ ‫خطة تنفيذ إجراءات الجلسة‬

‫‪110‬د‬ ‫الجلسة األولى ‪ :‬ملف أعمال الطالب ‪.‬‬

‫‪20‬د‬ ‫استراحة‬
‫الجلستتتة الثانيتتتة ‪ :‬الممارستتتات الخاطئتتتة فتتتي التقتتتويم ‪110‬د‬
‫المستمر وطرق معالجتها‬
‫‪240‬د‬ ‫المجموع‬
 ‫(‪ 110‬دقيقة‬ ‫الجلسة األولى ‪ :‬ملف أعمال الطالب‬
‫)‬

‫• أهداف الجلسة‪:‬‬
‫‪ -‬أن يتعرف المتدرب على ملف أعمال الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتعرف المتدرب على فوائد ملف أعمال الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬أن يحدد المتدرب مكونات ملف أعمال الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتعرف المتدرب على أنواع الملفات‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتعرف على خطوات استخدام الملف ك داة لتقويم الطالب‪.‬‬
‫‪ -‬أن يصمم ملف أعمال خاصا به‪.‬‬
‫‪ -‬أن يصحح ملف أعمال ألحد الطالب‪.‬‬
 ‫نشاط (‪10 :)3/1/1‬‬
‫فردية ‪ ،‬جماعية‬ ‫نوع المهمة‬
‫حوار ومناقشة‬ ‫أسلوب تنفيذ النشاط‬
‫أن يتعرف المتدرب على ملف أعمال الطالب‪.‬‬ ‫هدف النشاط‬

‫أخي المتدرب ‪:‬‬

‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك‪ ،‬أجب عن األسئلة التالية ‪:‬‬
‫ما ملف أعمال الطالب؟‬

‫ما المكونات األساسية لملف أعمال الطالب؟‬

‫ما أنواع ملف أعمال الطالب ؟‬

 ‫ملف أعمال الطالب‪:‬‬
‫• يعد ملف أعمال الطالب من أساليب التقويم الحقيقي المهمة‬
‫التي تعطي صورة شاملة عن أدائه‪ .‬كما أنه أداة يمكن‬
‫استخدامها كمرشد للتعلم‪ ،‬وهذه نظرة واسعة للتقويم عندما يتم‬
‫جمع مؤشرات متعددة للتعلم من خالل العديد من المواقف‬
‫قبل وأثناء وبعد عملية التعلم‪ ،‬وبالمشاركة اإليجابية بين‬
‫المعلم والطالب من خالل تقويم أدائهم عبر مراحل نموهم‬
‫الدراسي ‪.‬‬
‫• ويمكن تعريف ملف أعمال الطالب ‪ :‬بأنه "مجموعة هادفة‬
‫من أعماله التي تعرض جهوده وتقدمه وإنجازاته في جانب‬
‫)‪.(Kemp and Toperoff,1998,2‬‬ ‫أو عدة جوانب من جوانب التعلم"‬
 ‫المكونات األساسية لملف أعمال الطالب ‪:‬‬
‫غالف يحفظ محتويات الملف‪.‬‬ ‫•‬
‫رسالة توضيحية حول الملف وما يعرضه عن تقدم الطالب كمتعلم‪،‬‬ ‫•‬
‫إضافة إلى تلخيص لشواهد تعلم الطالب وتقدمه‪.‬‬
‫فهرس محتويات الملف‪.‬‬ ‫•‬
‫األعمال التي طلب من الطالب تضمينها في الملف والعناصر التي‬ ‫•‬
‫اختارها بنفسه‪.‬‬
‫تواريخ إضافة كل عمل للتحقق من تقدم الطالب خالل المدة الزمنية الذي‬ ‫•‬
‫يغطيها الملف‪.‬‬
‫األعمال بصورتها األولية وصورتها النهائية‪.‬‬ ‫•‬
‫ورقة تغذية راجعة من الطالب إلى المعلم تتضمن تعبيرا عن أفكاره‬ ‫•‬
‫ومشاعره عن أعماله الموجودة في الملف ‪ ،‬من خالل إجابته عن األسئلة‬
‫اآلتية‪:‬‬
 ‫تابع‬
‫ماذا تعلمت من هذا الجزء من العمل؟‬ ‫•‬
‫ما األعمال الحسنة التي قمت بها ؟‬ ‫•‬
‫لماذا اخترت هذه الفقرة؟ (مستندًا إلى المعايير المتفق عليها‬ ‫•‬
‫بين المعلم والطالب)‪.‬‬
‫سن في هذه الفقرة؟‬ ‫ماذا أريد أن أح ّ‬ ‫•‬
‫ما درجة رضاي عن أدائي ؟‬ ‫•‬
‫ما هي أبرز الصعوبات والمشكالت التي واجهتني أثناء‬ ‫•‬
‫العمل؟‬
 ‫أنواع الملفات‬
‫• يوجد العديد من أنواع الملفات‪ ،‬ويعتمد أخي ار أي منها على‬
‫احتياجات التقويم‪ .‬ومن المهم التذكر أن قرار استخدام نوع من‬
‫قرارا نهائيا‪ ،‬حيث يمكن أن يقوم المعلم‬
‫ً‬ ‫الملفات دون آخر ليس‬
‫بتجريب أنواع مختلفة من الملفات قبل أن يعتمد استخدام نوع‬
‫معين يكون أكثر فاعلية ومناسبة لتقويم طالبه‪ .‬ويمكن تصنيف‬
‫أنواع الملفات في ثالث فئات )‪ ( Ryan,1994, 9-10‬هي‪:‬‬
‫•‬
‫• الملفات التجميعية‪ :‬تضم أعمال الطالب التراكمية مثل‪ :‬عينات‬
‫من الكتابة في كل مرحلة من عمليات الكتابة‪ ،‬أشرطة التسجيالت‬
‫الصوتية لقراءة الطالب في التجويد أو الشعر أو الخطابة أو‬
‫قراءة نص نثري في اللغة العربية أو اإلنجليزية ‪ ،‬عينات من‬
‫مسائل حل المشكالت في الرياضيات‪....‬‬
 ‫تابع‬
‫• ملفات العرض‪ :‬تضم أعماالً مختارة من إنجازات الطالب الذي‬
‫تمثل مستوى متقدما ً من أدائه وإنجازه‪ .‬ويمكن أن يضم هذا النوع‬
‫بعض مكونات الملف السابق (التجميعي) وكل ما يمكن أن يعكس‬
‫شخصية الطالب (األعمال الشخصية مثل‪ :‬الصور ‪،‬‬
‫الجوائز‪.)....‬‬
‫•‬
‫• الملف التقويمي‪ :‬يضم مجموعة من الوثائق الذي تستخدم لتقديم‬
‫معلومات تفيد في التقرير الخاص بدرجات الطالب مثل‪ :‬عينات‬
‫من األعمال‪ ،‬تقرير عن لقاء المعلم بالطالب‪ ،‬عينات من أعمال‬
‫الطالب الذي يعتز بها كمقاالت في مجالت مهنية متخصصة‪ ،‬أو‬
‫مالحظات أو شهادات االلتحاق بدورات معينة أو ورشات أو‬
‫أعمال أ و صور مؤتمر ‪ ...‬الخ ‪.‬‬
 ‫نشاط (‪10 )3/1/2‬د‬
‫فردية ‪ ،‬جماعية‬ ‫نوع المهمة‬
‫حوار ومناقشة‬ ‫أسلوب تنفيذ النشاط‬
‫أن يتعرف المتدرب على فوائد ملف أعمال الطالب‪.‬‬ ‫الهدف من النشاط‪:‬‬

‫عزيزي المتدرب‪:‬‬
‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك‪ ،‬اذكر بعض فوائد استخدام ملف أعمال‬
‫الطالب ك داة للتقويم ‪.‬‬
 ‫فوائد استخدام ملف أعمال الطالب كأداة للتقويم‬

‫إن استخدام ملف أعمال الطالب أداة للتقويم له فوائد وأثار‬

‫إيجابية متعددة ( الحكمي ‪ 1423 ،‬هـ) منها‪:‬‬
‫• يجعل المعلم والطالب شركاء في عملية التعلم والتقويم‪.‬‬
‫• يتيح للطالب مشاركة نشطة في وضع المعايير وأختيار‬
‫العينات وتقويم الملف‪.‬‬
‫• يصبح الطالب على وعي بتقدمه مما يغرس فيه حب التقويم‬
‫الذاتي وتطوير األداء وتقديم أفضل ما عنده‪.‬‬
‫• يشعر الطالب بأهمية المهام الذي قام بإنجازها ويحافظ عليها‪.‬‬
‫• يصبح أولياء أمور الطالب على معرفة كاملة بأعمال أبنائهم‪.‬‬
 ‫نشاط (‪ 10 )3/1/3‬د‬
‫فردية ‪ ،‬جماعية‬ ‫نوع المهمة‬
‫بطاقات ‪ ،‬حوار ومناقشة‬ ‫أسلوب تنفيذ النشاط‬
‫أن يتعرف المتدرب على خطوات استخدام الملف ك داة لتقويم الطالب‪.‬‬ ‫أهداف النشاط‬

‫عزيزي المتدرب ‪:‬‬

‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك‪ ،‬اذكر خطوات استخدام الملف‬
‫ك داة لتقويم الطالب‪.‬‬
 ‫خطوات استخدام الملف كأداة للتقويم‬
‫يتطلب استخدام الملف أداة للتقويم أن يسير المعلم وفقا‬
‫لخطوات محددة )‪( Ryan, 1994, 8-10‬هي ‪:‬‬
‫• أوالً ‪ :‬تحديد الهدف من استخدام الملف‪.‬‬
‫• ثانيًا ‪ :‬تحديد المحك‪.‬‬
‫• ثالثًا ‪ :‬تجميع العينات المطلوبة من أعمال الطالب‪.‬‬
‫• رابعًا ‪ :‬إجراء عملية تقويم الملفات باستخدام المحكات الذي‬
‫تم تحديدها مسبقا‪.‬‬
‫• خامسا ‪ :‬كتابة تقرير حول أعمال الطالب (تغذية راجعة ) من‬
‫أجل تقديمه لكل من الطالب وولي‬
 ‫أوال ‪:‬تحديد الهدف‪:‬‬
‫يعتمد تحديد الهدف على احتياجات التقويم للمادة الذي يدرسها‬
‫المعلم في مرحلة مبكرة من عملية التدريس‪ ،‬مما يساعد في‬
‫اتخاذ القرارات المتعلقة بالتقويم‪ .‬ويمكن للمعلم تحديد هدف‪/‬‬
‫أهداف الملف من خالل اإلجابة عن األسئلة التالية‪:‬‬
‫• ما هي أوجه أداء الطالب الذي أريد تقويمها؟‬
‫• ما نوع الملف الذي سأستخدمه؟‬
‫• ما نوع األعمال الذي سيضمها الملف ( مجموعة أعمال‬
‫الطالب‪ ،‬أم عينة من أفضل أعماله)؟‬
 ‫تابع‬
‫ما عدد العينات الذي سيضمها الملف؟‬ ‫•‬
‫كيف سيتم تنظيم األعمال المختارة في الملف؟‬ ‫•‬
‫من الذي سيختار المكونات الذي سيتضمنها الملف؟‬ ‫•‬
‫من الذي سيسمح له باإلطالع على الملف؟‬ ‫•‬
‫كيف تستخدم النتائج للتعبير عن أداء الطالب؟‬ ‫•‬
‫وعند تحليل أوجه أداء الطالب يمكن للمعلم أن يستخدم‬ ‫•‬
‫النتائج للتغذية الراجعة كمؤشرات لتقدم الطالب عبر الزمن‪،‬‬
‫أو لدعم نتائج االختبارات التحصيلية للطالب‪.‬‬
 ‫ثانيا‪ :‬تحديد المحك‬
‫يعد تحديد المحكات خطوة مهمة الستخدام الملف كأداة للتقويم‪،‬‬ ‫•‬
‫ولكي ينجح التقويم باستخدام الملف يجب أن يكون لدى المعلم‬
‫محكات واضحة ومحددة فهي تفيده في‪:‬‬
‫أ‪ -‬الحكم على نوعية األعمال في الملف ‪.‬‬ ‫•‬
‫ب‪ -‬مراجعة محتويات الملف ‪.‬‬ ‫•‬
‫ج‪ -‬تحديد الدرجة الذي يستحقها الطالب على أعماله‪.‬‬ ‫•‬
‫د‪ -‬الرد على تساؤالت الطالب أو آبائهم‪.‬‬ ‫•‬
‫هـ‪ -‬تقدير درجة رسمية ألداء الطالب‪.‬‬ ‫•‬
‫يجب أن يقرر المعلم نوع التقويم الذي يريد إجراءه هل هو تقويم‬ ‫•‬
‫كمي أم تقويم نوعي؟‬
 ‫تابع‬
‫• يعنى التقويم الكمي بفحص مدى توفر جميع العناصر الذي تم‬
‫تحديدها في الملف‪ .‬فالمعلم يدرج قائمة بالعناصر المطلوب‬
‫توفرها في الملف من خالل قائمة الشطب (الفحص) ثم يتم التأكد‬
‫من وجود كل عنصر من هذه العناصر المطلوبة‪.‬‬
‫• أما التقويم النوعي‪ :‬فيمكن تحقيقه بوسائل عدة منها ورقة محك‬
‫الدرجات‪ ،‬فهذه الورقة تُعرف محك الدرجات بمرونة للمعلم‬
‫ولطالبه‪ ،‬كما يمكن أن يطور المعلم هذه الورقة أو المحك بنفسه‪،‬‬
‫أو أن يسمح للطلبة أن يضعوا العناصر الذي يريدون تقويمهم‬
‫على ضوئها‪ .‬ويمكن أن يتغير محك الدرجات مع التقدم في‬
‫استخدام الملف‪ ،‬ويمكن أن يطور المعلم وطالبه مح ًكا جدي ًدا‬
‫بشكل دوري خالل العام الدراسي‪.‬‬
 ‫ثالثا‪ :‬جمع العينات‬
‫يتطلب جمع العينات قيام المعلم بعدد من الخطوات المهمة وهي ‪:‬‬
‫• إعداد قائمة أساسية بالعينات الذي يريد جمعها لكل طالب‪ ،‬و‬
‫ذلك في ضوء األهداف المدرسية ومستوى الموضوع في المادة‬
‫الدراسية أو المتطلبات المحددة للفصل‪.‬‬
‫• منح الطالب فرصة المشاركة في تحديد محتوى تلك القائمة‪.‬‬
‫• مراعاة أن يكون تحديد المحتوى مرنا بحيث يمكن للمعلم‬
‫والطالب تحديده في ضوء األهداف و حسب الحاجة‪.‬‬
‫• أن تكون هناك قابلية إلدراج العينات الذي تعبر عن تقدم الطالب‬
‫في الملف‪.‬‬
‫• األخذ في االعتبار أن كل عنصر من إنجازات الطالب مهم بحد‬
‫ذاته‪ ،‬وكلما جمع المعلم معلومات أكثر عن أداء الطالب كلما‬
‫اتضحت الصورة أكثر‪.‬‬
 ‫رابعا ‪ :‬إجراء عملية تقويم الملف‬
‫• لتقويم أداء الطالب باستخدام الملف تراعى الخطوات اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬مراجعة محتويات الملف والتأكد من وجود عدد العناصر‬
‫المطلوبة باستخدام "قائمة الشطب"‪ .‬وهذا يساعد المعلم في تقدير‬
‫الدرجة‪ ،‬حيث إن تقدير الدرجة للطالب تعتمد على توفر عدد‬
‫العناصر المطلوبة في الملف‪.‬‬
‫‪ -2‬تحليل محتوى الملف بدراسة أعمال الطالب وتشخيص ما‬
‫بها من نقاط قوة أو ضعف‪.‬‬
‫‪ -3‬وضع مالحظات محددة عن نقاط القوة أو نقاط الضعف‬
‫الذي تحتاج إلى تحسين‪.‬‬
 ‫تابع‬
‫‪ -4‬تحديد الصعوبات والمشكالت الذي يعاني منها بعض الطالب‬
‫في مهارات محددة ووضع خطة أو تصور لكيفية معالجتها (النشاط‬
‫العالجي)‪ .‬وفي هذا الحالة فإن هذه المعلومات تساعد المعلم في‬
‫التخطيط لعملية التدريس والتركيز على بعض الجوانب أثناء‬
‫الشرح‪.‬‬
‫‪ -5‬تقويم أداء الطالب بعد النشاط العالجي ومقارنتها مع العينات‬
‫السابقة ألدائهم للتأكد من التقدم الذي حصل لديهم‪.‬‬
‫‪ -6‬مناقشة نتائج تقويم الملف مع الطالب أو ولي أمره‪ ،‬في ضوء‬
‫المحك الذي تم وضعه سابقًا‪ .‬وهذا اإلجراء يعطي الطالب وولي‬
‫أمره معلومات أكبر من تلك الذي يمكن الحصول عليها من‬
‫الدرجات في الشهادات المدرسية‪.‬‬
 ‫مثال على تصحيح ملف أعمال الطالب‬
‫إن من المهم جدًا استخدام ملف أعمال الطالب بطريقة فعالة‪ .‬فالدرجات المحصلة‬
‫على الملف ستتباين بطريقة كبيرة بين أفراد الصف الواحد إذا لم توضع في ضوء‬
‫أسس ومحكات محددة‪ .‬وللحصول على تقويم عادل وشامل وموضوعي يلزم ما‬
‫يلي ( الزهراني ‪ 1421 ،‬هـ ) ‪:‬‬
‫• أن يعد المعلم جدوالً يحتوي على األقسام األساسية لكل ملف ويحدد في كل‬
‫قسم مستوى وخصائص األداء المطلوب‪.‬‬
‫• أن يحدد لكل قسم درجات معينة‪.‬‬
‫• أن يقسم درجات كل قسم على مستويات األداء المتوقعة بحيث يكون لألداء‬
‫األفضل الدرجة األعلى ويُفترض أن ال يعطي المعلم درجة محددة على أي من‬
‫ى معينًا من الدرجات‪.‬‬ ‫األبعاد ولكن عليه أن يعطي لكل بعد مد ً‬
‫• أن يتم تجميع الدرجات الذي يتحصل عليها الطالب ثم إيجاد نسبتها المئوية‬
‫طا لطريقة تصحيح‬ ‫من الدرجة الكلية ‪ .‬وتبين االستمارة التالية نموذ ًجا بسي ً‬
‫الملف‪:‬‬
 20 15 10 5 .
. .
. .

.
 ‫نشاط (‪20 )3/1/4‬د‬
‫فردية ‪ ،‬جماعية‬ ‫نوع المهمة‬
‫أسلوب تنفيذ‬
‫ورشة عمل‬
‫النشاط‬
‫أن يكتسب المتدرب المهارة في تصحيح ملف األعمال‪.‬‬ ‫الهدف من النشاط‬

‫عزيزي المتدرب ‪:‬‬

‫على كل مجموعة أن تقوم بتصحيح ملف األعمال الخاص‬
‫بالمجموعة األخرى ( الذي سيحددها المدرب) مستعينا بالنموذج‬
‫المرفق لديها‪.‬‬
 ‫الجلسة الثانية ‪:‬‬
‫الممارسات الخاطئة في التقويم المستمر‬
‫(‪)110‬د‬
 ‫أهداف الجلسة ‪:‬‬
‫يتوقع في نهاية الجلسة أن يكون المتدرب قادرا على‪:‬‬
‫‪ )1‬أن يتعرف المتدرب الممارسات الخاطئة عند بعض‬
‫المعلمين في التقويم المستمر‪.‬‬
‫‪ )2‬أن يحدد المتدرب المستوى المستحق للطالب في ضوء‬
‫الئحة التقويم ‪.‬‬
‫‪ )3‬أن يقترح المتدرب حلوال للصعوبات والمعوقات التي تؤثر‬
‫على التقويم المستمر ‪.‬‬
 ‫اإلجراءات التدريبية للجلسة‬

‫الزمن‬ ‫خطة تنفيذ إجراءات الجلسة‬

‫‪20‬د‬ ‫نشاط (‪ )3/2/1‬الممارسات الخاطئة في التقويم المستمر التي يمارسها بعض المعلمين‬
‫‪ 15‬د‬ ‫مناقشة النشاط وعرض المادة العلمية‬
‫‪ 20‬د‬ ‫نشاط (‪ )3/2/2‬تحديد المستويات في التقويم المستمر‬
‫‪20‬د‬ ‫مناقشة النشاط وعرض المادة العلمية‬
‫‪20‬د‬ ‫نشاط (‪ )4/1/3‬الصعوبات والمعوقات التي تعيق التقويم المستمر‬
‫‪ 15‬د‬ ‫مناقشة النشاط وعرض المادة العلمية‬
‫‪110‬‬ ‫المجموع‬
 ‫نشاط (‪35 )3/2/1‬د‬
‫فردية ‪ ،‬جماعية‬ ‫نوع المهمة‬
‫عصف ذهني‬ ‫أسلوب تنفيذ النشاط‬
‫أن يتعرف المتدرب على الممارسات الخاطئة في التقويم المستمر التي‬
‫هدف النشاط‬
‫يمارسها بعض المعلمين‪.‬‬
‫عزيزي المتدرب ‪:‬‬
‫اعتمد نظام التقويم المستمر في الئحة تقويم الطالب كما هو منصوص‬
‫عليه في المادة الخامسة ويتفق الجميع بأنه كنظام جيد ومفيد ولكن حينما‬
‫صار واقعا ً في الميدان التربوي ظهرت ملحوظات حوله ويقتصر الحديث‬
‫في هذا الجانب أثناء تطبيق النظام في المدرسة ‪.‬‬
‫أ ـ بالتعاون مع أفراد مجموعتك‪ ،‬اذكر بعض الممارسات الخاطئة في‬
‫التقويم المستمر التي يمارسها بعض المعلمين‪ .‬وكيف يمكن معالجتها ؟‬
 ‫• ب – في تقويم المهارات في القائمة التالية ‪ ،‬أجرى المعلم اختبارا تحريريا‬
‫وشفهيا ليتحقق من وصول الطالب إلى درجة اإلتقان في المهارات التالية ‪ ،‬في‬
‫ضوء ما سبق ما الخط الذي وقع فيه المعلم ‪.‬‬
 ‫الممارسات الخاطئة في التقويم‬
‫• عدم التخطيط الجيد للدرس ‪.‬‬
‫وعند التخطيط يجب معرفة ما يلي ‪:‬‬ ‫•‬
‫كم من الوقت يحتاج المعلم لعرض الدرس ؟‬ ‫•‬
‫كيف يتم تقسيم الطالب ؟‬ ‫•‬
‫كم من الوقت يحتاج الطالب للتعلم الجماعي؟‬ ‫•‬
‫هل يخصص المعلم برنامج لكل طالب ؟‬ ‫•‬
‫ما أساليب التدريس التي يستخدمها المعلم داخل الصف ؟‬ ‫•‬
 ‫ضعف التوثيق من بعض المعلمين واعتمادهم على الذاكرة‬ ‫•‬
‫ويتضح من عدم وجود سجل متابعة أداء الطالب مع المعلم‬
‫عدم وجود ملف األعمال للطالب وكذلك عدم إنشاء ملف أعمال‬ ‫•‬
‫لطالب الصف لحفظ كل ما يقدمونه من جهود وأعمال‪.‬‬
‫عدم التدريس وفق قوائم المهارات المعتمدة‪.‬‬ ‫•‬
‫االعتقاد بأن التقويم المستمر هو ترفيع تلقائي للطالب‪.‬‬ ‫•‬
‫االكتفاء باستخدام أداة واحدة فقط من أدوات تقويم الطالب و‬ ‫•‬
‫المتنوعة واعتمادهم على أداة االختبار‬
‫ّ‬ ‫إهمال أدوات التقويم‬
‫الشفهي أو المالحظة العشوائية ‪.‬‬
‫إهمال وسائل التعليم وأثرها في تعزيز التعلّم‪.‬‬ ‫•‬
 ‫ــ الخلط بين األرقام المحددة لمستويات الطالب‬ ‫•‬
‫عدم تفعيل– مذكرة الواجب – بالشكل المطلوب‪.‬‬ ‫•‬
‫تقسيم تقويم المهارات خالل فترات محددة من العام‬ ‫•‬
‫الدراسي ‪.‬‬
‫وضع جدول زمني محدد لتقويم الطالب‪.‬‬ ‫•‬
‫قصر بعض المعلمين نتائج طالبه على (‪ )1‬وهو أتقن بشكل‬ ‫•‬
‫تام أو (‪ )4‬لم يتقن وأغفلوا المستويين (‪ )3-2‬وما بينهما من‬
‫مهارات‪.‬‬
 ‫التركيز في التدريس والمعالجة على المهارات الحد األدنى‬ ‫•‬
‫وإهمال المهارات األخرى بحجة أنها ال تؤثّر في نتيجة الطالب‪.‬‬
‫إهمال االختبارات التحريرية كأداة من أدوات التقويم المستمر ‪.‬‬ ‫•‬
‫إهمال األنشطة الكتابية كأداة من أدوات التقويم المستمر ‪.‬‬ ‫•‬
‫عدم تنويع المعلم لطرائق تدريسه التي تستوعب األسلوب‬ ‫•‬
‫الحديث للتقويم الصفي الفعال‪.‬‬
‫التركيز في عملية التقويم على مهارة الحفظ واالستظهار فقط ‪.‬‬ ‫•‬
‫التدريس ألجل التقويم وليس ألجل اإلتقان ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫تابع فقرة ب‬
‫• ب – الخط الذي وقع فيه المعلم هو أنه اعتمد أسلوب‬
‫االختبار فقط لقياس المهارات ‪ ،‬وهناك مهارات ال يمكن‬
‫تقويمها إال من خالل األداء العملي ‪ ،‬مثل المهارة رقم‬
‫(‪ )4/2/13‬الخاصة بتطبيق الوضوء عمليا ‪.‬‬
 ‫نشاط (‪40 )3/2/2‬د‬
‫فردية ‪ ،‬جماعية‬ ‫نوع المهمة‬
‫أسلوب تنفيذ‬
‫عصف ذهني‬
‫النشاط‬
‫أن يحدد المتدرب المستوى المستحق للطالب في ضوء‬
‫هدف النشاط‬
‫الئحة التقويم المعتمدة‬

‫عزيزي المتدرب ‪ :‬بالتعاون مع أفراد مجموعتك ‪ ،‬أمامك مجموعة من‬

‫الحاالت العشوائية إلتقان طالب أو مجموعة طالب لمهارة أو مجموعة‬
‫مهارات في فترة من الفترات ‪ ،‬والمطلوب منك تحديد المستوى‬
‫المستحق له ‪ ،‬في ضوء المعطيات الموجودة ‪.‬‬
 ‫الحالة األولى‬

‫الحالة األولى ‪/3/2/2( :‬أ) ‪:‬‬

‫الطالب (محمد) أتقن جميع مهارات الحد األدنى ‪ ،‬ما المستوى المستحق له ‪ ،‬وماذا نكتب في سجل‬
‫متابعته ؟‬

‫الحالة الثانية ‪/3/2/2( :‬ب)‬

‫الطالب (علي ) لم يحفظ مقطعا صغيرا من سورة واحدة من السور المقررة عليه في الحفظ ‪ ،‬وحفظ بقية‬
‫السور األخرى ‪ ،‬وأتقن جميع المهارات ‪ ،‬ما المستوى المستحق له ‪ ،‬وماذا نكتب في سجل متابعته ‪.‬‬
 ‫الحالة الثانية ‪:‬‬

‫(‪/3/2/2‬ج) الطالب (موسى) يوضح فروض الوضوء ويذكرها كاملة ‪ ،‬ولكنه يحفظ بعض األدلة وينسى بعضها‬
‫‪ ،‬مع إتقانه لجميع المهارات األخرى ‪ .‬ما المستوى المستحق ‪ ،‬وماذا نكتب له في سجل المتابعة؟‬
 ‫الحالة الثالثة‬

‫(‪/3/2/2‬د ) الطالب (عمر) ‪ ،‬لم يتقن مهارة التعريف بالبراء بن عازب ـ رضي هللا عنه ـ‬
‫ما المستوى المستحق له ‪ ،‬وما ذا نكتب في سجل متابعته ؟‬
 ‫النشرة المعرفية (‪)3/2/2‬‬
‫(‪/3/2/2‬أ) أشارت الالئحة إلى أن الطالب إذا أتقن ‪ %66‬من‬ ‫•‬
‫المهارات فيستحق ‪ ، 2‬وإذا أتقن مهارات الحد األدنى فيستحق ‪3‬‬
‫‪ ،‬وهذا الطالب ينطبق عليه الشرطين ‪ ،‬ولمصلحة الطالب فيعطى‬
‫المستوى (‪ )2‬ويكتب في سجل متابعته بقية المهارات التي لم‬
‫يتقنها ‪.‬‬
‫(‪/3/2/2‬ب) المستوى المستحق (‪ ، )4‬ويكتب بقية المهارات‬ ‫•‬
‫التي لم يتقنها الطالب ‪ .‬وعموما يفضل دائما تحديد الجزء الذي لم‬
‫يتقنه الطالب بالتفصيل ‪.‬‬
‫(‪/3/2/2‬ج) المستوى المستحق (‪ ، )4‬وللدقة يكتب له األدلة التي‬ ‫•‬
‫لم يحفظها ‪.‬‬
‫(‪/3/2/2‬د) المستوى المستحق له ‪ ، 2‬ونكتب له المهارة التي لم‬ ‫•‬
‫يتقنها ‪ ،‬وهي ‪ :‬التعريف بالبراء بن عازب رضي هللا عنه ‪.‬‬
 ‫نشاط (‪35 )3/3/3‬‬
‫فردية ‪ ،‬جماعية‬ ‫نوع المهمة‬
‫عصف ذهني‬ ‫أسلوب تنفيذ النشاط‬
‫أن يقترح المتدرب حلوال للصعوبات والمعوقات التي تؤثر على التقويم المستمر‬ ‫هدف النشاط‬

‫أخي المتدرب ‪:‬‬

‫يالحظ أن تطبيق التقويم المستمر بالمملكة العربية السعودية يعاني الكثير من المعوقات‬
‫التي ترتب عليها الكثير من السلبيات‪ ،‬لذا يجب أن يتم تطبيق التقويم المستمر وفق آلية‬
‫وتخطيط وإستراتيجية محددة وواضحة‪ ،‬وعلى الرغم من المعوقات والصعوبات التي‬
‫واجهها التقويم المستمر عند تطبيقه إال أن ذلك لم يمنع من ظهور بعض اإليجابيات في‬
‫الميدان من أهمها ‪ :‬تخفيف درجة قلق التلميذ من االختبارات وخفض معدالت رسوب‬
‫التالميذ‪.‬‬
‫بالتعاون مع أفراد مجموعتك‪ ،‬قم برصد أبرز معوقات التقويم المستمر‪.‬‬
‫وكيف يمكن التغلب عليها ؟‬
‫شكرا للجميع مشاركتهم وتفاعلهم‬
‫ويمكن التواصل من خالل ‪:‬‬