Nastavni principi

Metodika nastave srpskog jezika I

književnosti
 Uvod I pojam
O Osnovna opšta i obavezna načela kojima se rukovodi
nastavnik
O Temeljne postavke kojima je određen katakter
nastave
O Nisu jednom i zauvek dati,menjaju se
O Nastali u istorijskom razvoju nastavnog rada
uopštavanjem prakse
O Postoje različite podele nastavnih principa
O Nisu polazna tačka već krajnji rezultat
izučavanja,slažu se sa prirodom i istorijom.
O Svi su na neki način povezani,ne postoje glavni i
sporedni principi.
Princip naučnosti i vaspitnosti

O Zasniva se na tezi da se učenicima pružaju znanja

koja su naučno dokazana,praksom proverena i
teorijski obrazložena
O Od najvećeg je značaja za proučavanje učenje i
nastavu
O Objedinjuje više principa
O U njemu su već sadržani princip svesne aktivnosti i
princip sistematičnosti i postupnosti
O Vaspitnost nastave ogleda se u postizanju mnoštva
vaspitnih i funkcionalnih ciljeva
O Obrazovanje bitno utiče na vaspitanje a snažan je i
povratni uticaj
Princip usklađenosti nastave
sa uzrastom i sposobnostima
učenika
O Nastao kao zahtev i nužnost proizašla iz razvojnih
mogućnosti i uzrasta učenika
O Sa uzrastom se menjaju potencijali za učenjem
O Obrazovanje je prilagođeno uzrastu učenika,kako ne bi
bilo teže ili lakše od sposobnosti i spremnosti učenika u
procesu proučavanja nastave
O Nastavnik postavlja kriterujem ali je bitna i sama priroda
gradiva
O „Što su nastavni ciljevi uzvišeniji utoliko ih je teže
ostvarivati.“
O Sadržaji proučavanja,metode koje se primenjuju,odnos
nastavnika i učenika
O Mlađi učenici se brže zamaraju,koncentracija opada
 Princip postupnosti i
sistematičnosti
O Vaspitnoobrazovni rad u školama se odvija po
određenom sistemu,nastava maternjeg jezika
podrazumeva kontiuniran proces koji obuhvata
usvajanje novih saznanja dugoročnog pamćenja
O podrazumeva takvu organizaciju i ostvarivanje
nastavnog procesa kojima se obezbeđuje da učenici
stiču znanja povezana u logičan sistem naučnih
činjenica,pojmova i zakona
O Iz velikog broja naučnih činjenica izdvajaju se uporišni
elementi i a ostali sadržaji se koncentrišu oko njih
O Ako nisu sadržaji logički sređeni teško se pamte,i još
teže primenjuju,zato je zadatak nastavnika da ti sadržaji
budu logički strukturisani.
Princip svesne aktivnosti
O Sticanje znanja i veština svesnim
naporom,učenje shvatiti kao unutrašnju potrebu
a ne nametnutu obavezu
O Podsticanje misaonih i motornih aktivnosti kod
učenika jer se znanje stiče sopstvenom
aktivnošću
O Svesna aktivnost se razvija ako se kod učenika
kroz nastavu razvija potreba za saznavanjem
O Samostalnu aktivnost učenika treba da
organizuje nastavnik,jer spontana aktivnost
nema dobar rezultat.
Princip individualizacije
O Zahteva da se nastava toliko diferencira da se
prilagodi razlikama među učenicima u psihofizičkom
razvoju,tempu rada,sposobnostima,interesovanjima
O Između učenika istog uzrasta postoji velika
individualna razlika fizičke,psihičke i moralne
prirode,razlike u saznajnim moćima mogu da budu
znatno velike ili ispod proseka
O Individualizacija se odnosi na sve
O Postiže se grupnim radom,radom u
parovima(dopunska,fakultativna nastava,izborna)
O Ostvaruje se u korelaciji sa drugim principima,jedan
princip ne isključuje drugi.
Princip čulnosti(očiglednosti)
O Proučavanje pomoću čula radi sticanja određenog
fonda činjenica,podrazumeva sticanje znanja
polazeći od čulnog doživljaja
O Omogućavanje učenicima da čulima primaju
predmete i pojave koje se obrađuju
O Omogućivanje učeniku da posmatra određene
pojmove i pojave na različitom očiglednom materijalu
O Sve što je moguće učenicima predočiti neposrednim
uvidom olakšava odvijanje nastave i samo učenje.
O Pokretanje psihičkih funkcija što vodi do boljih
postignuća.
 Princip racionalizacije i
ekonomičnosti
O Najmlađi među principima proučavanja učenja i
nastave
O Proučavanje učenje i nastava mogu biti plodno
tle za primenu racionalnosti i ekonomičnosti
O Materijalna sredstva sa kojima obrazovanje
raspolaže,zatim racionalizacija i ekonomičnost
raspolaganja vremena u procesu obrazovanja
O Primena različitih metoda,tehnika i objekata za
proučavanje.
Princip povezivanja teorije i
prakse
O Naglašavanje uspostavljanja ravnoteže
između značaja teorije i značaja prakse
O Neophodna teorijska znanja gradiva,ali
obavezna primena istih u praksi
O Praksa je realizacija znanja,kriterijum istine
i produbljivanje teorijskih znanja
O U srednjem obrazovanju povezivanje teorije i
prakse dolazi do izražaja.
 Princip trajnosti znanja i
umenja
O Čvrsto i trajno usvajanje saznanja u procesu nastave
O Logičko pamćenje usmereno sa misaonim procesima
O Isključivanje ogromnog broja činjenica,davanje važnih
podataka i sadržaja,usvajanje gradiva dugoročno i
trajno
O Razvijanje univerzalno primenljivih intelektualnih
sposobnosti
O Najbolje se pamte sadržaji koji predstavljaju
suštinu,ono što je glavno i osnovno
O Boljem i trajnijem pamćenju dobrinosi kontrola i
proveravanje naučenog
O Obnavljanje naučenog gradiva.
 Princip uslovnosti
O Svi nastavni principi,tehnike i metode imaju
uslovnu vrednost
O Odnosni se na svaki nastavni postupak,na
sve ono što je dobro ili nije
O Ograničenja u praktičnoj primeni određenog
principa koja onemugućuju njegovo
konstituisanje u nastavni princip.
 Zaključak
O Nastavni principi predstavljaju opšte, stalne i nužne uzročno-
posledične odnose i norme organizovanja nastave i moraju biti
predmet temeljnih metodičkih istraživanja
O Nastavni principi se definišu kao osnovna, opšta i
obavezna načela kojima se rukovodi nas-tavnik pri
planiranju, organizaciji, izvođenju i vrednovanju nastavnog
procesa. Obuhvataju tumačenje nastave i njenih sadržaja,
rad nastavnika i organizacione oblike vaspitanja i
obrazovanja.
O Oni su istovremeno normativi, regulativi, korelativi i integrativi
nastavnog rada.Nastavni principi, kao opšti zahtevi i normativi
nastavnog rada, su integralni deo metodičkih zakona i oni
proizlaze iz njih.. Svojom normativnom komponentom
obuhvataju postavljene ciljeve, suštinske i konstantne
interese, a svojom kognitivnom stranom - zakonite odnose.