கற் பித்தல் மாதிரி /

model pengajaran
 பாட ந ாக்கத்திற் கு முக்கியத்துவம் வழங் குதல்
 கற் பித்தல் டவடிக்ககககைக் கற் பித்தல் மாதிரிகை்
வழிகாட்டிகளுடன் செயல் படுத்துதல்
 அடிப் பகட நகாட்பாடு - கற் றல் உைவியல் (psikologi pembelajaran),
ெமூக உைவியல் (psikologi sosial), சதாடர்பு (komunikasi), ெமூகவியல்
(sosiologi) மற் றும் மானுடவியல் (antropologi).
 சிக்கலான செயல் முகறகய எைிய வககயில் அல் லது வடிவத்தில்
சகாடுப் பது
 2 வகக:
 1. Model pengajaran bersistem dan struktur darjah penstrukturan முகறயான மாதிரி
(உயர் ்த கட்டகமப் கபக் சகாண்டது).
 எ.கா: Model Tyler (கடலர் மாதிரி), Model Masteri (திறன் பட கற் றல் மாதிரி), ASSURE
மாதிரி
 Matlamat dan objektif ditentukan secara ekpilisit (இலக்குகை் மற் றும் ந ாக்கங் கை் ).
 2. திற ்த மாதிரி கட்டகமப் கபக் சகாண்டது. (model yang lebih ’terbuka’ sistem dan
strukturnya) எ.கா: inkuiri மாதிரி, சிக்கல் அடிப் பகடயிலான மாதிரி (Pembelajaran
Berasaskan Masalah), வழக்கு அடிப் பகடயிலான மாதிரி (Pembelajaran berasaskan
Kes), திட்ட அடிப் பகடயிலான மாதிரி (Pembelajaran Berasaskan projek).
 கட்டுவியம் நகாட்பாட்கட அடிப் பகடயாகக் சகாண்டது - john dewey, piaget,
vgotsky dan bruner
 கற் றல் கற் பித்தல் இலக்குகை் மற் றும் ந ாக்கங் கை் சவைிப் பகடயாக
வகரயறுக்கப் படுவதில் கல
 கற் றல் கற் பித்தல் வைர்ெ்சியின் அடிப் பகடயில் கற் றல் கற் பித்தல் ந ாக்கங் கை்
வைர்ெ்சியகடயும்
Model Tyler (டைலர் மாதிரி)
 ந ாக்கம் மற் றும் கற் றல் விகைவுககைத் தீர்மானித்தல் (menentukan
objektif dan hasil pembelajaran)
 உை் ைடக்கத்கதத் நதர் ்சதடுத்தல் மற் றும் வகரயறுத்தல் (memilih
dan menentukan isi kandungan)
 உை் ைடக்கத்கத எைிகமயில் இரு ்து சிக்கலான ிகல வகர சிறிய
அலகுகைாக வரிகெபடுத்தி திட்டமிட்டு ஒழுங் குபடுத்துதல்
(merancang dan menyusun isi kandungan kepada unit-unit kecil mengikut
urutan dari mudah kepada lebih kompleks)
 கற் றல் விகைவுககை மதிப் பீடு செய் தல் (menilai hasil pembelajaran)
Model Masteri (திறன்பை கற் றல்
மாதிரி)
 Menentukan hasil pembelajaran program atau set siri pembelajaran
 Menentukan hasil pembelajaran unit 1
 Melaksanakan pengajaran mengguna kaedah yang sesuai, termasuk
memberi latihan atau aktiviti pelajar
 Membuat penilaian pembelajaran secara formatif
 Melaksanakan aktiviti pemulihan jika hasil pembelajaran belum tercapai
dan pengayaan jika sebaliknya.
 Meneruskan k unit 2, unit 3 dan unit seterusnya dan prosesnya seperti
diatas.
 Memberi ujian sumatif pada akhir program pengajian
ஆசிரியரின் கடகம
Model ASSURE

 ASSURE மாதிரி வகுப் பகறகய கமயப் படுத்தியது.

 Heinich, molenda & Russel
 கற் பித்தகலப் பயன்மிக்க வககயில் திட்டமிடவும் செயலாக்கவும்
வழிகாட்டும் .
 ஆசிரியர் மீது மாணவர்கை் ம் பத்தன்கமகயயும் ஆர்வத்கதயும்
தன்னம் ம்பிக்கககயயும் ல் சலண்ணத்தயும் உருவாக்கும் .
ASSURE மாதிரி
•A – Analisis Pelajar (Analyze learners)
A • மாணவர்ககைப் பகுப் பாய் வு செய் தல்

•S – Menyatakan Objektif (State Objectives)

S • ந ாக்கத்கதக் குறிப் பிடல்

•S- Memilih media dan bahan (Select methods, media and materials)
S • ஊடகங் ககையும் பாடப் சபாருகையும் சதரிவு செய் தல்

•U- Mengguna media dan bahan (Utilize media dan materials)

U • ஊடகங் ககையும் பாடப் சபாருகையும் பயன் படுத்துதல்

•R- Memerlukan penyertaan pelajar (Require learner participation)

R • கற் றலில் மாணவர்ககை ஈடுபடுத்துதல்

•E- Menilai dan menyemak semula (Evaluate and revise)

E • ஊடகங் ககையும் பாடப் சபாருகையும் மறு மதிப் பீடு செய் தல்
A - Analisis Pelajar (Analyze learners) -
மாணவர்கடைப் பகுப் பாய் வு
செய் தல்
 3 முக்கிய கூறுகை் :
 A. சபாதுவான கூறுகை் – ciri-ciri umum
 (படிவம் , வயது, பிண்ணனி, திறகம, வகுப் பு, tempat tinggal)
 பை் ைி முதல் ாைிநலநய கண்டறியலாம்
 ஒநர இனம் / பண்பாட்கடெ் ொர் ்தவர்கை் என்றால் நதர் ்சதடுக்கும்
பாடப் சபாருை் இனம் /பண்பாட்கடெ் ொர் ்ததாக இருக்கலாம்
 Gambar - untuk tahap pertama sekolah rendah
 B. Pengetahuan sedia ada / tahap pelajar முன்னறிவு
 tahap kemasukan (entry characteristic)
 pengetahuan sedia ada, tahap kemahiran belajar dan sikap
 masalah belajar - menggunankan multimedia atau animasi
 lawatan ke tempat yang tertentu - melihat tempat, atau memegang objek

 C. Gaya pembelajaran
 psikologi berkaitan dengan cara dan gaya individu menanggap,
berinteraksi, dan bertindak balas secara emosi dengan persekitaran
pembelajaran.
 கற் றல் பாங் கு (gaya pembelajaran) - psikologi (உைவியல் ) புரிதல் ,
சதாைர்பு, துலங் கல்
 Pengetahuan tentang gaya pembelajaran pelajar - bantu guru
merancang P&P yang efektif (பயனுை் ை).
 Model Dunn dan Dunn, Model Honey dan Mumford
 Gaya pembelajaran individu mempengaruhi cara individu memproses
maklumat, membentuk persepsi, merupakan faktor motivasi, dan tingkah
laku pelajar
Model Dunn dan Dunn - alam sekitar - சுற் றுெ்சூழல் , emosi -
உணர்ெ்சி, sosiologi - ெமூகவியல் , fizikal - உடல் , psikologi -
உைவியல்
STIMULUS UNSUR CIRI-CIRI
1. Alam sekitar Bunyi Suka belajar tanpa bising atau dengan
mendengar muzik.
Cahaya Suka belajar di tempat yang cerah atau di
tempat yang kurang cahaya.
Suhu Suka belajar di tempat yang sejuk atau
panas.
Pola Suka belajar di tempat formal yang ada
kerusi dan meja atau di tempat tidak
formal seperti berbaring atau duduk di
atas lantai.
2. Emosi Motivasi Boleh merangsang diri untuk belajar atau
perlu dirangsang oleh guru.
Ketabahan Boleh belajar dalam jangka masa yang
pendek atau panjang.
Tanggungjawab Bertanggungjawab untuk belajar atau
perlu bimbingan oleh guru.
Struktur Suka belajar mengikut jadual waktu atau
suka belajar sekiranya lebih masa diberi
untuk sesuatu mata pelajaran atau
perkara.
3. Sosiologi Sendiri Suka belajar secara sendirian.
Pasangan Suka belajar secara pasangan.

Rakan sebaya Suka belajar dengan rakan sebaya.

Pasukan Suka belajar dalam pasukan.

Guru Suka belajar dengan bimbingan guru

Pelbagai cara Dapat belajar dengan mana-mana

cara yang tersebut di atas.
4. Fizikal Persepsi Suka belajar dengan benda/perkara
maujud atau abstrak atau melalui
pengalaman.
Makan Suka atau tidak suka makan dan minum
semasa belajar.
Waktu Suka belajar sesuatu mata pelajaran pada
waktu yang sesuai atau pada bila-bila
masa.
Gerakan Suka atau tidak suka bergerak semasa
belajar.
5. Psikologi Global atau Analitik Pelajar global suka belajar secara
menyeluruh; pelajar analitik suka belajar
mengikut urutan dan membuat analisis.
Otak Kiri atau Otak Kanan Pelajar yang memproses maklumat
menggunakan otak kiri suka belajar
bahagian-bahagian bahasa, dan
membuat pengiraan dan analisis;

Pelajar yang memproses maklumat

menggunakan otak kanan suka belajar
secara keseluruhan, membuat sintesis,
melukis, membuat gerakan dan mencipta
sesuatu.
Impulsif atau Reflektif Pelajar yang impulsif bertindak secara
spontan manakala pelajar yang reflektif
berfikir sebelum bertindak.
 S - Menyatakan Objektif (State Objectives) -
ந ாக்கத்டதக் குறிப் பிைல்

 pernyataan yang spesifik tentang kebolehan atau pretasi yang akan dipelajari atau
ditunjukkan oleh pelajar selepas mengikuti pelajaran
 penting untuk menentukan corak dan jenis penilaian yang akan dibuat pada akhir
pelajaran.
 Objektif perlu dibentuk dengan jelas dan mempunyai hubungan rapat antara situasi
ujian dengan pencapaian pelajar-pelajar demi untuk menghasilkan pengajaran yang
berkesan (Moldstad, 1979; Stubbs, 1991).
 Gagne, Briggs & Wager (1992) menglasifikasikan objektif kepada objektif kognitif /
அறிவுொர் (அறிவாற் றல் ) (berkaitan dengan intelek/pemikiran), objektif afektif /
உைஞ் ொர் (உணர்வு) (berkaitan dengan perasaan dan sikap - பண்பு), objektif
psikomotor / உடலியக்கம் (berkaitan dengan kemahiran fizikal) - pelajar melukis
melukis gambar bulatan dan objektif interpersonal.
 Afektif - menerima, merespons, menilai, mengorganisasi
 Kognitif - 6 (pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis, penilaian) -
அறிவு, புரிதல் , பயன்பாடு, பகுப் பாய் வு, சதாகுப் பு, மதிப் பீடு
 Psikomotor - menulis, melukis, memandu, bermain piano, menganyam
bakul, melukis gambar rajah, membasuh
 ABCD
 (Audience - மாணவர், Behavior - கற் றல் ைத்டத, Conditions -
கற் றல் சூழல் , Degree - அடைவு ிடல)
 ந ாக்கத்டத வடகப் படுத்துதல்
 சபாது ந ாக்கம் / சிறப் பு ந ாக்கம்
 S - Memilih media dan bahan (Select media and
materials) - ஊைகங் கடையும் பாைப் சபாருடையும்
சதரிவு செய் தல்
 guru mempunyai tiga prosedur iaitu memilih kaedah, media dan bahan
berdasarkan penggabungan beberapa faktor berikut: Ciri-ciri pelajar,
Bentuk objektif, Pendekatan pengajaran, Kekangan situasi pengajaran
 sukatan pelajaran, minat & perhatian pelajar, senang digunakan pelajar,
terbukti keberkesanan media atau bahan, penglibatan pelajar, mampu
disediakan
 bahan yang dipilih tidak semuanya menepati kehendak dan keperluan
objektif - bukan bermakna bahan tersebut tidak boleh digunakan sebagai
media pengajaran.
 boleh diubahsuai atau direka bentuk agar menepati objektif, ciri-ciri
pelajar, pendekatan yang akan digunakan termasuklah teknik
penyampaian
 U - Mengguna media dan bahan (Utilize media dan
materials) - ஊைகங் கடையும் பாைப் சபாருடையும்
பயன்படுத்துதல்
 bagaimanakah media dan bahan sumber pengajaran-pembelajaran
dimanfaatkan oleh guru dan pelajar?
 strategi berpusatkan guru kepada strategi berpusatkan pelajar
 kejayaan penggunaan media dan bahan sumber:
 1. Semak/ pratonton/ kaji bahan sumber sebelum digunakan di dalam kelas.
 Guru hendaklah mengkaji/ menyemak/ menonton bahan sumber yang telah
dipilih sebelum mengguna
 2. Sediakan bahan untuk penggunaan dalam kelas
 3. Sediakan persekitaran yang sesuai untuk penggunaan.
 alatan dan media dalam keadaan baik dan boleh guna
 Susun atur bilik darjah sesuai
 R- Memerlukan penyertaan pelajar (Require learner
participation) - கற் றலில் மாணவர்கடை
ஈடுபடுத்துதல்
 pelajar beraktiviti atau berfikir secara aktif akan menghasilkan perubahan tingkah laku
yang kekal.
 disokong oleh semua teori pembelajaran baik teori behavioris mahupun teori kognitif.
 teori konstruktivis - mengambil kira keaktifan pelajar dalam proses membina pengetahuan
sendiri
 guru hendaklah memberikan maklum balas sebaik sahaja pelajar menunjukkan kejayaan.
Latihan dalam bentuk perbincangan, latih tubi, latihan bertulis, permainan bahasa dan
sebagainya dapat terus mengekalkan penglibatan pelajar dalam aktiviti pembelajaran.
 Pemilihan media dan bahan sumber yang sesuai - membantu dan mengekalkan
penglibatan pelajar dalam proses belajar. - aktiviti penyelesaiaan masalah
 Pelbagai latihan
 Kerja individu atau berpasukan
 Pembentangan
E- Menilai dan menyemak semula (Evaluate and
revise) - ஊைகங் கடையும்
பாைப் சபாருடையும் மறு மதிப் பீடு
செய்
 தல்
Hasil pembelajaran
 Bahan & media
 Penilaian semasa P&P - boleh dibuat melalui pemerhatian perlakuan
 Penilaian semasa pembelajaran - tindakan menangani masalah pembelajaran
 guru boleh mengubah teknik, memudahkan bahasa atau mengambil tindakan
alternative lain.
 penilaian formal dan penilaian informal
 penilaian formal - ujian
 penilaian informal - hasil kerja pelajar, pemerhatian, soal jawab, aktiviti
kumpulan, pembentangan
 Pengajaran dan bimbingan guru/fasilitator
 Menjalankan pemulihan / pengayaan
 Model Inquiri (கண்ைறிதல் மாதிரி)
 proses belajar sendiri, memberi dan memperluaskan makna sendiri apa
yang dipelajari dan membuat refleksi apa yang dipelajari.
 மாணவர்கநை சுயமாகக் கற் று, விரிவு படுத்துதல் , சி ்தகன மீட்சி
செய் தல் (refleksi) - மீட்டுணர்தல்
 Model inkuiri - Pelajar sendiri atau berpasukan menyelidik (ஆராய் ெ்சி),
menyiasat (விொரகண), mencari penyelesaian (தீர்வுகை் நதடுதல் )
kepada masalah yang dihadapi.
 ஏதாவது ிகழ் கவக் சகாண்டு Hipotesis (கருதுநகாை் ) உருவாக்கி -
சிக்ககல உருவாக்குதல் , நதடுதல் , menyusun (ஒழுங் குபடுத்துதல் ),
menilai maklumat (தகவகல மதிப் பீடு செய் தல் ), (menyiasat)
ஆராய் தல்
 Eksperimen (நொதகன)
 அறிவியல் சதாடர்பானது
 5 படி ிகலகை்
 Mengenal pasti masalah kajian utama: menjana persoalan kajian (முக்கிய ஆய் வு
சிக்கல் ககைக் கண்டறிதல் : ஆராய் ெ்சி நகை் விககை உருவாக்குதல் )
 Meneroka, mengumpul data atau maklumat (தரவு அல் லது தகவல் நெகரித்தல் , ஆய் வு
செய் தல் )
 Menganalisis dan mentafsir data untuk menjawab soalan kajian (ஆராய் ெ்சி
நகை் விகளுக்கு பதிலைிக்க தரகவ ஆய் வு செய் து விைக்குவது)
 Membuat kesimpulan dan cadangan - menjawab persoalan (முடிவுகளும்
ஆநலாெகனகளும் செய் தல் )
 Menulis dan menyampaikan dapatan atau kesimpulan kepada pihak lain (dibentangkan)
(கண்டுபிடிப் புகை் அல் லது முடிவுககை எழுதுதல் மற் றும் மற் றவர்களுக்கு
அனுப் புதல் )
 (contoh kenapa hujan turun ’bantuan guru’ - membincang & membuat hipotesis
kemungkinan hujan turun ’pemikiran murid’ - murid mencari dan mendapat maklumat
kenapa hujan turun - membuat kesimpulan, memberi jawapan bagi soalan asal, rangka
pemikiran murid tentang hujan disusun semula dan bertambah luas - hasil dapatan ditulis,
dibentang dan dibincangkan.) - sains, sejarah
Model UPSI (adaptasi model tyler dan yang
lain)
 Menggabungkan model jenis 1 dan 2
 Komponen berkait antara satu sama lain
 Perubahan komponen satu mempengaruhi bahagian lain
 8 komponen penting
 Merancang atau mereka bentuk kurikulum dan pengajaran

1. Kenal pelajar anda

 Membuat analisis keperluan dan kesediaan murid dalam konteks
pembelajaran yang akan dilaksanakan
2. Guru kuasai ”content” topik: buat analisis (pengetahuan dan kemahiran)
 Membuat analisis kandungan kurikulum: kandungan topik yang hendak
diajar dari segi:
 Pengetahuan: fakta, konsep, prosedur, klasifikasi, prinsip dan teori
 Kemahiran: membuat eksperimen, mencari maklumat dalam internet,
menulis laporan

3. Objektif (hasil pembelajaran)

 Berdasarkan 1 dan 2 - guru menentukan objektif pengajaran
4. Buat susunan unit-unit P&P secara ’sequential’ guna jadual penentuan
kandungan (JPK)
 Menyusun turutan unit-unit pengajaran supaya beransur maju, bersambungan
dan berkembang

5. Pilih kaedah & teknik pengajaran

 Memilih dan mengguna kombinasi pendekatan, kaedah dan teknik
pengajaran yang sesuai dengan kesediaan murid atau sifat isi kandungan topik

6. Latihan murid
 Menyedia latihan yang sesuai dan mencukupi untuk semua murid
 Berkesan dan masteri
7. Pilih alat bantu P&P: buku, modul, VCD, CD dsb yang sesuai
 Membina, memilih dan mengguna alat dan media (ஊடகம் ) bantu P&P
yang sesuai dan mudah digunakan

8. Penilaian (Alat dan kaedah penilaian yang sah dan boleh dipercayai)
 Membina, memilih dan menggunakan kaedah dan alat penaksiran yang
sesuai
 Utk mengukur (அைவிட), mentaksir (மதிப் பீடு)
 Formatif -memperbaiki kaedah P&P murid
 Sumatif -menilai hasil pembelajaran
ன் றி