‫الفصل الدراسي الثاني‬

‫‪1‬‬ ‫الثاني عشر‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫أفعال المققاربة والشروع‬ ‫حضن الطبيعة‬ ‫مأثل هذه المأة‬
‫‪2‬‬

‫أراك عصي الدمأع‬

‫النداء‬ ‫كيف نحيا بل بلستيك‬
‫الطين‬
‫البدل‬ ‫يوجعني نصف النسان‬
‫حتى آخر رمأق‬

‫ثلثا عشرة عادة خطأ‬ ‫غطاء الفراش‬

‫دارنا الدمأشقية‬
‫التشبيه الضمني‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫الحلقا المثقف‬
 ‫اءة‬ ‫ر‬‫ـ‬‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ـ‬‫ق‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫‪1‬‬
‫يستغرق‬
‫ث‬ ‫ي‬‫د‬ ‫ح‬ ‫ل‬ ‫ا‬
‫تنفيذ هذا‬
‫ف‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ش‬ ‫ل‬ ‫ا‬
‫الدرس‬ ‫السنة‬
‫حصة واحدة‬ ‫شريفة‬
‫مثل هذه المة‬ ‫ال‬
‫مثل أربعة نفر‬
‫‪3‬‬

‫‪:‬‬
‫تعلم معاني الحديث الشريف ضمن سياقاته ملتفت ا ا إلى خصائص المثل في البلغة النبوية ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫ديث ‪.‬‬
 ‫الستعداد لقراءة‬
‫الشريف‬ ‫الحديث‬ ‫لغة‬ ‫سمات‬ ‫بعض‬ ‫النص تعرف‬
‫كانت بلغة الرسول الكريم ‪ ‬مضمرب المبثل ‪ ،‬ومومضع الدهش ‪ ،‬ومحل العجاب من ك‬
‫كل من سممعه ‪4،‬‬
‫ب ب‬ ‫ب ب‬ ‫دب‬ ‫بو‬ ‫ب‬ ‫ب و‬ ‫ب‬
‫عكذوبة ‪ ،‬وأصغى إلى معانيه تبكطل منها أروع الحكم ‪ ،‬وتبن وببمجس مخللها‬ ‫وأنصت إلى ألفاظه تبوقكطر مردقة ‪ ،‬وتبمفيض ك‬
‫أصدق المثال ‪ ،‬حتى لقد عجب من ذلك الببمليغ الممن ومطيق‪:‬‬
‫ب واحد ‪ ،‬ونراك كتكمدلم كوفود العرب بما‬
‫علمدي بن أبي طالب ‪-‬برمضي الله عنه‪ -‬فقال‪ :‬يا رسوبل الله ‪ ،‬نحكن بنو أ ب‬ ‫‪  ‬ب‬
‫يمكن أن يكون مؤثرا ا في كلم رسولنا الكريم سيدنا محمد ‪ ‬هو ما‬ ‫لمك؟‬ ‫أقوىبع دبما‬
‫من ‪ ،‬فبمن‬
‫نوعمرفه‬
‫إل دن ب‬
‫نطلق عليه جوامع الكلم ‪ ،‬وهي اجتماع المعاني الكبار في الكلمات القصار ‪،‬وقد‬
‫تميز أسلوب النبي ‪ ‬في خطبه وكلماته ومواعظه بسهولة اللفظ وبلغة المعنى‪،‬‬
‫فكانت ألفاظه سهلة سلسة‪ ،‬وكان يترك دائ اما اللفاظ المهجورة والغريبة في اللغة؛‬
‫حوى من تلك المعاني الكبيرة‪،‬‬ ‫صعوبة‪.‬‬ ‫في حفظه‬
‫العرب لما‬ ‫كانبين‬ ‫وليحفظ من‬
‫المثال‬ ‫سامع‪ ،‬مضرب‬
‫ل يجري‬ ‫كلبمه ك دك‬
‫كلمه‬ ‫ليفهمكان‬
‫ولهذا‬
‫في كلمات معجزات قليلة‬
‫ولهذا كان محمد ‪ ‬يخاطب بحديثه كل الناس؛ فيخاطب خاصة أصحابه‪ ،‬ويخاطب‬
‫الشعراء والحكماء‪ ،‬ويخا طب العا مة‪ ،‬ويخا طب العراب‪ ،‬وال صغار وال كبير‪ ،‬والجميع‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫يفهمون حديثه ويعونه ويقع من أنفسهم موقاعا‪.‬‬

 ‫المفردات والمعجم ‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫ى كل كلمة من الكلمات التية في المعجم الورقي أو الرقمي وسجل المعنى الذي تراه مناسب ا ا‬
‫في نص الحديث الشريف ‪:‬‬
‫] السماء [‬
‫النفر من ثلثة إلى عشرة من المدرجال ‪ ،‬ال ن دببف كر‪ :  ‬المجم كع من ال دبناس ‪ ،‬ال ن دببف كر‪ :  ‬ال بف ور كد من المدرجال والجم‬ ‫بفر ‪:‬‬
‫ي‬‫ي أ وو مدي من د ر‬ ‫كو كن مفي بها بما كه بو ل كبغمو د ر‬ ‫ع رة مم بن ال دبنا مس تب و‬
‫ج بم كع كه وم بربوا مب كط بتا مري مخ يدبرة كم وش تببر ك برة ‪ ،‬بق ود يب ك‬ ‫ج بما ب‬ ‫لمة ب‬
‫‪:‬‬
‫ي بو ل بكه وم أ وهبدا رف كم وش تببر ك برة مفي ال بع مقيبد مة أ بمو ال مدس بيا بس مة أ بمو ال وق مت بصا مد ال ك دبم كة ال بعبر مب يدبكة ال ك دبم كة ال وس ب‬
‫لم‬ ‫أ مو ا وق مت بصا مد د ر‬
‫ب مإ وثم ا ا‪   .‬‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ب‬
‫حمل ثقيل مرهق وشا دق ‪ ،‬ما يصعب حمله والقيام به‪ ،‬بو بز بر‪ ‬ال دبر كج كل ‪ :‬أ ب و ب‬
‫ب‬ ‫ك‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫‪،‬‬ ‫م‬ ‫ث‬ ‫مو وزر ‪:‬‬
‫] أفعال [‬

‫‪  ‬ي ب تب ب‬
‫ح دبر كك كدو بن ب‬
‫ع وق بل بو ل ب بضا مب بط ‪ ،‬ك بيوبف بما ا تدببف بق ‪  .‬‬ ‫خبط ‪:‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫أثناء قراءة النص‬
‫‪6‬‬

‫أ الحديث الشريف ‪ ،‬واحفظه واستعد لمناقشته مع معلمك وزملئك ‪:‬‬

‫قال رسول الله ‪ " : ‬مث كل هذه ال ك دبم مة كمث مل أربع مة بنف بر رج رل آتا كه الل كه ما الا وعل اما‬
‫فهو يعم كل بعل ممه في ما مله كينف كقه في ح مدق مه ورج رل آتاه الل كه عل اما ولم يكوؤ مته ما الا‬
‫ت فيه مث بل الذي يعم كل قال رسو كل الل مه ‪‬‬ ‫فهو يقو كل لو كان لي مث بل هذا عمل ك‬
‫فهما في الج مر سوا ءر ورج رل آتاه الل كه ما الا ولم يكوؤ مته عل اما فهو يخب كط في ما مله‬
‫كينف كقه في غي مر ح مدق مه ورج رل لم يكوؤ مته الل كه عل اما ول ما الا فهو يقو كل لو كان لي مث بل‬
‫ت فيه مث بل الذي يعم كل قال رسو كل الل مه ص دبلى الل كه عل يومه وس ل دببم فهما‬ ‫هذا عمل ك‬
‫في ال مو وز مر سوا ءر ‪ ].‬الترمذي وابن ماجة [‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫أنشطة ما بعد النص‬
‫‪7‬‬
‫حول النص‬
‫صنف كل واحد من أربعة النفر بكلمتين فقط ‪:‬‬
‫ي‪.‬‬‫الول ‪ :‬عال مر ثر د ر‬
‫عالمر فقيرر‪.‬‬ ‫الثاني ‪:‬‬
‫ي جاهرل‪.‬‬ ‫الثالث ‪ :‬ثر د ر‬
‫فقيرر جاهرل‪.‬‬ ‫الرابع ‪:‬‬
‫تح دبدث ‪ ،‬من وحي معنى الحديث ‪ ،‬حول ‪:‬‬
‫حقه ‪.‬من طريق مشروع‪ ،‬وينفقه في الوجه المشروع‪ ،‬هو عالم وغني‬
‫المالأيفييكسبه‬ ‫‪ ‬‬ ‫إنفاق‬
‫ينفق المال وفق ما أراد الله‪ ،‬ويكسبه من الطرق التي سمح الله بها ‪.‬‬
‫نوى الخير وعمل منه مقدوره ‪ ،‬وعجز عن إكماله ‪ :‬كان له أجر عامل "‬ ‫النية الحسنة " من‬
‫وثوابها ‪.‬‬
‫يتمنى ‪.‬أن يعمل كما يعمل الفاسق وإذا تمنيت معصية كتبت لك معصية‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫النية السيئة وعقابها‬
 ‫ث ‪ ،‬ويح مدذر ؛‬
‫ت أن تقدم ملخص ا ا لسائل سألك عن الحديث مستخدم ا ا الفعلين ‪ :‬يح دك‬
‫‪8‬‬ ‫تقول ؟‬

‫ع بو بد ال ل دبمه بوبن بم وس كعو بد بقا بل بقا بل ال‬ ‫ث الشريف ويرغب في طلب العلم والنفاق في أوجه الخير )) عن ب‬
‫ح مدق بوبر كج رل آ بتا كه ال ل دبكه ا ل ومح ك وبم بة بف كه بو يبوق مضي مب‬ ‫إ دبلا‪  ‬مفي‪ ‬ا ثون بتب يومن‪ ‬بر كج رل آ بتا كه ال ل دبكه بما الا بف كس لم دبط ب‬
‫ع بلى به ل بك بمت مه مفي ا ل و ب‬
‫النية عند كل عمل لقوله ‪ » ‬إنما العمال بالنيات«‬

‫ديث الشريف من النفاق في الوجه غير المشروعة التي حرمها الله قال النبي ‪: ‬‬
‫رضى لكم ثلث اا‪ ،‬ويكره لكم ثلث اا‪ ...‬ويكره لكم قيل وقال‪ ،‬وكثرة السؤال‪ ،‬وإضاعة المال (( كما حذر ال‬
‫ن سوء النية وتمني فعل المعاصي فأخطر شيء في حياة كل إنسان هو التمني ‪.‬‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫تاب ) أمثال الحديث ( للمام الرامهرمزي ‪ ،‬أو كتاب ) المثال في الحديث ( لبي الش‬
‫‪9‬‬ ‫ي واختر من أ بدي منهما حديثين شريفين واكتبهما ثم اشرحهما ‪.‬‬
‫‪ ‬من هذه الحاديث الحديث الذي رواه المام مسلم في " صحيحه " عن ك بوعب بن مالك رضي الله عنه‬
‫ع ل بيومه بو بس دبلم ‪ )  :‬مثل المؤمن كمثل الخامة من الزرع تفيئها الريح‬
‫بقال ب‪ :‬بقا بل بر كسو كل ال ل دبمه بص دبلى ال ل دبكه ب‬
‫تصرعها مرة وتعدلها أخرى حتى تهيج ‪ ،‬ومثل الكافر كمثل الرزة المجذية على أصلها ل يفيئها شيء‬
‫حتى يكون انجعافها مرة واحدة (‬

‫ففي هذا الحديث م دبثل النبي صلى الله عليه وسلم المؤمن والكافر في تعرضهم لنواع البلء في هذه‬
‫الحياة ‪ ,‬فشبه المؤمن بالنبتة الرطبة اللينة التي تؤثر فيها الريح ‪ ,‬فتحركها يمنة ويسرة ‪ ,‬وتخفضها‬
‫تارة وترفعها أخرى ‪ ,‬وتظل على هذه الحال حتى تيبس وتنتهي ‪ ,‬وهي الخامة من الزرع ‪ ,‬وم دثل‬
‫الكافر أو المنافق ـ كما في بعض الروايات ـ بالشجرة العظيمة التي ل تحركها الريح ول تزحزحها ول‬
‫تؤثر فيها ما دامت ثابتة منتصبة ‪ ,‬حتى إذا أذن الله بانتهائها وفنائها أرسل عليها ريحا عاصفة‬
‫قوية ‪ ,‬فتقلعها من الرض دفعة واحدة ‪ ,‬وهي شجرة الصنوبر التي تتميز بعظمها وقوتها وتحملها‬
‫للظروف المناخية السيئة ‪ ,‬كما ذكر ذلك كش دبراح الحديث ‪.‬‬

‫ومعنى الحديث أن المؤمن معرض دائما لنواع البلء في هذه الدنيا ‪ ,‬في بدنه وأهله وماله ‪ ,‬كما قال‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫الله تعالى ‪« :‬ولنبلونكم بشيء من الخوف والجوع ونقص من الموال والنفس والثمرات وبشر‬
 ‫❷ وقد ضرب النبي صلى الله عليه وسلم المثال على كمال هذه الرسالة ‪,‬‬
‫‪10‬‬ ‫وكيف أن الله ختم بها جميع الرسالت ‪ ,‬روى البخاري عن أبي هريرة رضي‬
‫الله عنه أن رسول الله صلى الله عليه وسلم قال ‪ ):‬إن مثلي ومثل النبياء‬
‫من قبلي كمثل رجل بنى بيت ا ا فأحسنه وأجمله إل موضع لبنة من زاوية‬
‫فجعل الناس يطوفون به ويعجبون له ويقولون ‪ :‬هل وضعت هذه اللبنة ؟‬
‫قال ‪ :‬فأنا اللبنة وأنا خاتم النبيين ( ‪.‬‬
‫ففي هذا الحديث مثل النبي صلى الله عليه وسلم هذا الموكب الكريم‬
‫موكب النبياء عليهم الصلة والسلم وتعاقب إرسالهم إلى الناس بالبيت‬
‫الذي أسست قواعده ‪ ،‬ورفع بنيانه ‪ ,‬وقد اعتنى صاحبه عناية شديدة بعمارته‬
‫وتزيينه حتى بلغ الغاية في الحسن والجمال ‪ ,‬ولم يبق له إل موضع حجر‬
‫في زاوية به يتم هذا البناء ويكتمل حسنه وجماله ‪ ,‬فشبه النبي صلى الله‬
‫عليه وسلم نفسه وما بعث به من الرسالة الخاتمة ‪ ,‬بهذا الحجر الذي‬
‫اكتمل به هذا البنيان ‪ ,‬فبمبعثه عليه الصلة والسلم ختمت الرسالت ‪,‬‬
‫وتمت الشرائع ‪ ,‬وقامت الحجة على العباد ‪,‬وجمع الله عز وجل في هذه‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫الشريعة ما تفرق في الشرائع السابقة من الخير والهدى ‪ ,‬فجاءت بجميع‬

 ‫حول لغة النص‬
‫‪11‬‬
‫مل معاني كلمتي ) ال ممثل ( والحرف ) لو ( ثم أجب عن السئلة ‪ ،‬مستأنس ا ا بما عرفت‬
‫ل (‪ :‬المساواة في المقدار ‪ ،‬الشبه والنظير ‪ ،‬الصورة والشكل ‪ ،‬العبرة والتعاظ ‪.‬‬
‫تفيد الشرط مثل ‪ ) :‬لو زرتني أكرمتك ( ‪ ،‬والتمني مثل ‪ ) :‬لو زرتني البارحة (‬
‫ل مثل ‪ ) :‬زرني ولو ساعة (‬

‫ة ) مثل ( المعنى المناسب لسياقها في قول الرسول ‪ » : ‬لو كان لي مثل هذا عملت‬
‫يعمل ‪:‬‬
‫المساواة في المقدار‬ ‫ى‪:‬‬
‫الشبه والنظير ‪.‬‬ ‫ة‪:‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫أفادت كلمة ) لو ( في الحديث الشريف معنى ‪:‬‬
‫‪12‬‬ ‫الشرط والتمني ‪.‬‬
‫التمني ل غير ‪.‬‬
‫الشرط ل غير ‪.‬‬
‫القليل اليسير ‪.‬‬

‫ستخدم كلمة ) لو ( في جمل تحقق المعاني التية ‪:‬‬

‫ن«منذ بداية العام لحصلتم على نسب عالية‬ ‫تمني ‪» :‬لو أ د بن لنا ك ب د بر اة فنكو بن من لو‬
‫المؤمني ب‬
‫درستم‬

‫شرط ‪»:‬ولو بسط الله الرزق لعباده لبغوا في لو‬

‫الرض«‪ ‬‬
‫درست لنجحت ‪.‬‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫تقليل ‪» :‬تصد وق ولو بشق تمرة«اقرأ ولو ساعة في اليوم ‪.‬‬
 ‫حول قارئ النص‬
‫‪13‬‬

‫من أي أربعة النفر تسعى أن تكون؟ ولماذا؟‬

‫الحوار والمناقشة‬
‫رت بموقف يشبه الموقف الذي يعبر عنه حال الرجل الثاني في الحديث الشريف ؟ ا‬

‫الحوار والمناقشة‬
‫يف تتصرف ‪ ،‬لو سلمك أبوك مبلغ ا ا من أموال الصدقة لتوزيعه ؟‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫الحوار والمناقشة‬
 ‫القـــــــراءة‬
‫يستغرق‬ ‫نص شعري من‬ ‫‪2‬‬
‫تنفيذ هذا‬ ‫العصر‬
‫الدرس‬
‫العباسي‬ ‫فراس‬
‫حصتين‬ ‫أب و‬
‫مداني‬
‫أراك عصي الدمع‬ ‫الح و‬
‫‪14‬‬
‫ج التعلم ‪:‬‬
‫بين المتعلم المعنى الجمالي للنص الشعري ‪....‬‬
‫فسر المفردات من خلل السياق ‪.‬‬
‫ستنتج الدللت التعبيرية ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫حلل النص في سياقه التاريخي والجتماعي ‪.‬‬
‫حفظ النص ‪.‬‬
 ‫الستعداد لقراءة‬
‫النص‬
‫‪15‬‬
‫العنصر الدبي‬
‫تحديد العاطفة‬
‫فن الذي يتيح للعاطفة أن تتنفس وتتكاثف وتتلون ‪ ،‬ول يمكن أن نقرأ الشعر من دون أ‬
‫المسيطرة على الشاعر ‪ ،‬فهي في كثير من الحيان الباعث في النص الحياة ‪ ،‬وهي ال‬
‫نص وتلون الصور والستعارات ‪ ،‬وترسم لحن الموسيقا واليقاع ‪.‬‬
‫بيق على المفردات والمعجم ‪:‬‬
‫الفرغات بالكلمات المناسبة ) الصبابة ‪ ،‬جوانحي ‪ ،‬أضواني (‬
‫ؤادي في ثوب الصبابة يرفل وأدم كع جفني من بعاد بك تهم كل‬
‫ن أين أبدأ تمزيق الدجى ؟ فأنا نو رر كليل وليل الهم‬
‫أضواني‬
‫شوق بين جوانحي يتردد ودموع عيني تسته دكل وتنفد‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫أثناء قراءة النص‬
‫استعدادا للمناقش‬
‫‪16‬‬ ‫اءة صامتة ‪ ،‬مدقق ا ا في المعنى ‪ ،‬مجيب اا عن السئلة التي على الهامش ثم احفظها‬
‫‪ – 2‬بم وصف‬
‫ي‬ ‫ر‬ ‫ه‬
‫و‬ ‫ب‬ ‫ن‬ ‫هوى‬ ‫ب‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫أما‬ ‫ر‪ ‬‬‫د وك‬‫ب‬ ‫ص‬‫ب‬ ‫ال‬ ‫ك‬ ‫ب‬ ‫ـ‬
‫ب ك‬ ‫متـــ‬ ‫شي‬ ‫ع‬‫م‬ ‫م‬
‫د د و‬‫د‬
‫ب‬ ‫ال‬ ‫ي‬‫ب‬ ‫عص‬ ‫ك‬ ‫ب‬ ‫أرا‬ ‫‪ - 1‬ما معنى‬
‫أراك هنا؟ هل‬
‫الشاعر‬ ‫علي بك و ل أ ومـــ كر؟‬ ‫هي رؤية‬
‫دمعته؟هل‬
‫تقع الصفة‬ ‫ل‬ ‫ثلي‬ ‫و‬ ‫م‬‫م‬ ‫ن‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫ولك‬ ‫ة‪ ‬‬‫ر‬ ‫عـــــــ‬ ‫و‬
‫ب و ب‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫ي‬ ‫وعند‬ ‫ق‬ ‫ر‬ ‫شتا‬ ‫ك و‬‫م‬ ‫أنا‬ ‫بلى‪،‬‬ ‫ب‬
‫العين أو رؤية‬
‫القلب؟‬
‫جملة؟‬ ‫كيــــــذا كع لـــ كه مس دكر !‬ ‫‪ – 3‬ما نوع‬
‫‪ – 4‬الهاء في‬ ‫ت د ومع ا ا‬ ‫وأ وذ ل بل و ك‬ ‫ت يببد الهوى‪ ‬‬ ‫إذا ال دلي كل أ بوضواني بب بس وط ك‬ ‫المشتق‬
‫دونه تعود على‬
‫ماذا ؟‬
‫ر‬
‫وك‬ ‫ـ‬ ‫كبـــ‬ ‫م‬ ‫ال‬ ‫م‬
‫ه‬ ‫ق‬ ‫م‬ ‫خلئ‬ ‫ب‬ ‫من‬ ‫معللتي؟‬
‫وكيف يؤثر هذا‬
‫إذا هي أ وذ ك بوتها‬ ‫على المعنى؟ بتكا كد تك مض وي كء النا كر بين بجـــــوا منحي‪ ‬‬
‫كــــ كر‬ ‫ال دبصبا بب كة وال مف و‬
‫‪ – 5‬بم وصف‬
‫النسة ؟ ما‬
‫ا‬ ‫ا‬ ‫مآن‬ ‫و‬ ‫ظ‬
‫ب‬ ‫ت‬
‫ك‬ ‫د‬ ‫م‬
‫م‬ ‫إذا‬ ‫‪ ‬‬ ‫ه‪ ‬‬ ‫ك‬ ‫نـــــ‬‫ب‬ ‫دو‬ ‫ت‬ ‫ك‬ ‫مو‬‫ب‬ ‫وال‬ ‫ل‪،‬‬ ‫م‬ ‫ص‬ ‫و‬ ‫و‬
‫ب‬ ‫بال‬ ‫لتي‬ ‫ب‬ ‫د‬ ‫م‬ ‫كم بع ل‬
‫نوع الصفة ؟‬ ‫فل ن ببز بل ال بقطـــــ ـ وكر !‬
‫وأ وح بس كن من‬ ‫ت ال بم بو دبد بة ب ويننــا‪ ‬‬ ‫ت بو بض دبيعـــــ ـ و م‬ ‫بح مف وظ ك‬
‫بع مض البوفا مء ل مك ال كع وذ كر‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫مل وحكر مفها من ك ب د مف‬ ‫وما هذه اليـــــا كم إ ل د بصحــــائ رف‪ ‬‬

 ‫أنشطة ما بعد النص‬
‫‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫حول النص‬
‫ما الفكرة المحورية في البيات ؟‬
‫الشوق واللوعة‬
‫‪.‬‬ ‫والحسرة‬
‫فة المسيطرة على البيات من ) ‪ ( 5 - 1‬؟ وما هي المفردات التي كتحيل على هذا الحساس ؟‬
‫الفخر ‪ :‬عصي الدمع ‪ ،‬مثلي ل‬
‫الصبر ‪ ،‬مشتاق ‪،‬الهوى‬ ‫الشوق‬
‫له ‪:‬سر ‪.‬‬ ‫يذاع‬
‫اللوعة الحسرة ‪ :‬لوعة ‪ ،‬الليل ‪ ،‬أذللت‬
‫بين ‪،‬حالين يتنازعانه ‪ .‬اشرح هذين الحالين ‪ ،‬مستد ل ا على ما تقول بما جاء في النص‬ ‫شاعر صراع اا‬
‫‪،‬النار‬
‫ي‪.‬‬‫ال مك بو كر ‪ :‬حيث إنه ل يبوح بما في قلبه لحد ‪،‬دمعه عص د ر‬
‫‪.‬‬ ‫والثاني‬
‫الشوق واللوعة‪ :‬حيث إنه عاشق متيم مشتاق دمعه عزيز ينهمر عندما يخلو‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫الول‬ ‫البيتين‬
 ‫شاعر من خلل الصورة الحوارية التي استخدمها مدى دلل محبوبته وتثاقلها عليه وتعنتها‬
‫وضح ذلك مستعين اا بما جاء بالبيات ‪ .‬وأي البيات – في رأيك‪ -‬يعبر عن ذلك أوضح تعبير‬
‫‪18‬وأعمقه‬

‫إن حبيبتي تسائلني متجاهلة ومن مثلي ل ينكر شأنه ول تخبأ شهرته ؛ على الرغم من‬
‫سوء حاله ‪ .‬أريد إجابتك وفق هواك بأنني قتيل حبك فرجعت تغصه بقولها إن قتلي كثر‬
‫فأي منهم أنت ‪ .‬ومن إجابتها تلك زادت في روح الشاعر الحزن والبؤس ‪ .‬أجابها الشاعر‬
‫بعد كل تلك المعاناة التي حزت في نفسه من قبلها قائل ‪ :‬لو أردت لم تظلميني بكثرة‬
‫تساؤلك وأنت عالمة بي وخبيرة بأمري ‪.‬‬

‫بقتي ل كمك ! قالت ‪ :‬أ دكيه وم؟ بف كه وم ككثـــ ـ وكر‬ ‫‪ ‬‬ ‫ت وشا بء لها الهوى ‪:‬‬
‫ت كما شا بء و‬
‫ك‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

 ‫‪19‬‬ ‫يأتي حسب العاطفة التي يوحي بها التعبير ‪:‬‬
‫ت – ضيعت المودة – مشتاق وعندي لوعة – شيمتك الصبر – الوفاء – شي‬ ‫ت دمع ا ا – ح مفظ ك‬
‫ع – أذلل ك‬
‫ر – بسطت يد الهوى [‬

‫العتاب‬ ‫حالة القوة‬ ‫حالة الضعف‬

‫ت دمع ا ا‬
‫أذلل ك‬ ‫عصي الدمع‬ ‫ت‬‫ح مفظ ك‬
‫مشتاق وعندي لوعة‬ ‫شيمتك الصبر‬ ‫ضيعت المودة‬
‫بسطت يد الهوى‬ ‫ل يذاع له سر‬ ‫الوفاء‬
‫شيمتها الغدر‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

 ‫حول لغة‬
‫النص‬
‫‪20‬‬
‫النص‬ ‫في البيات الجمل السمية ‪ ،‬مثل » شيمتك الصبر« ‪ .‬تتبع كل الجمل السمية في‬
‫ركانها ) المبتدأ والخبر (‬
‫الجملة‬ ‫المبتدأ‬ ‫الخبر‬
‫شي بمتـــ كـك‬ ‫ال دبص بوكر‬ ‫شي بمتـــ ـ كبك ال دبص بو كر‪ ‬‬
‫ِ ولل بهوى‬ ‫م‬ ‫ن بوهي‬ ‫لم ل وبهوى ن بوه ري علي بك‬
‫كم وشتا رق‬ ‫أنا‬ ‫أنا كم وشتا رق‬
‫عند بي‬ ‫عـــــــ رة‪ ‬‬ ‫ل بوو ب‬ ‫عـــــــ رة‪ ‬‬ ‫وعند بي ل بوو ب‬
‫من بخلئ مق مه‬ ‫ال مكبـــ ـ وكر‬ ‫من بخلئ مق مه ال مكبـــ ـ وكر‬
‫أ وح بس كن‬ ‫ال كع وذ كر‬ ‫وأ وح بس كن من بع مض البوفا مء ل مك ال كع وذ كر‬
‫ِ ن بوفسي‬ ‫م‬ ‫مب ن بوفسي من الغادي بن في الح مي غـابد رة‪  ‬غـابد رة‪ ‬‬
‫د‬
‫ب‪،‬‬ ‫ذنو ر‬ ‫بهوا بي‬ ‫ب‪،‬‬ ‫بهوا بي لها ذ ن و ر‬
‫عـــ وذ كر‬ ‫ك‬ ‫ج كتها‬ ‫و بب وه ب‬ ‫عـــ وذ كر‬ ‫ج كتها ك‬ ‫و ببوه ب‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫وفي بعض‬ ‫بم بذ دبلــــ رة‬ ‫وفي بعض البوفا مء بم بذ دبلــــ رة‬
‫علي بمــــ رة‬
‫ب‬ ‫وهي‬ ‫عليمــــ رة‬ ‫وهي ب‬
 ‫ما غرض الستفهام في البيت الول ؟‬
‫‪21‬‬
‫ال ستفهام‪ :‬له أغراض عديدة بش كل عام أ ما في هذا البيت‬
‫والدهشة ‪.‬‬
‫القيمة التي أضافتها إلى المعنى ؟‬ ‫للتعجب‬
‫الرابع ؟ وما‬ ‫فجاء‬
‫في البيت‬ ‫الكناية‬
‫الكناية‪ ):‬تكاد تضيء النار بين جوانحي ( ‪ ,‬للتعليل على‬
‫الشوق وتأججه ‪.‬‬ ‫عظم‬
‫حول قارئ‬
‫النص‬
‫ل تظن أن الوفاء قد يصبح ذ ل ا أحيان ا ا كما أشار الشاعر ؟‬
‫نعم ‪،‬عندما يقابل الحسان بالساءة ‪.‬والضعف أمام سلطان‬
‫للمذلة ‪.‬‬
‫حالتين متناقضتين ؟ تحدث عن تجربتك ‪.‬‬ ‫ذلك بين‬ ‫تعيشيؤدي‬
‫حالة صراع‬ ‫الحب ‪.‬‬
‫جربت أن‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫الحوار المناقشة ‪.‬‬

 ‫القـــــــراءة‬
‫يستغرق‬
‫نص شعري من‬
‫‪3‬‬
‫تنفيذ هذا‬
‫الدرس‬ ‫أبو العصر الحديث‬
‫حصتين‬
‫إيليا‬
‫الطـــــــين‬ ‫ماضي‬

‫‪22‬‬
‫ج التعلم ‪:‬‬
‫بين المتعلم المعنى الجمالي للنص الشعري ‪....‬‬
‫فسر المفردات من خلل السياق ‪.‬‬
‫ستنتج الدللت التعبيرية ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫حلل النص في سياقه التاريخي والجتماعي ‪.‬‬
‫حفظ النص ‪.‬‬
 ‫الستعداد لقراءة‬
‫النص‬
‫‪23‬‬
‫العنصر الدبي‬ ‫تحديد فكرة النص‬
‫شعراء قصائدهم ؛ لنشاركهم إحساسهم ورؤاهم وأفكارهم حول هذه الحياة ‪ ،‬وقد يقدمون ل‬
‫الشخصية ‪ ،‬ومعاناتهم وقد يدعوننا لنكشف معهم مشاعرهم الدفينة ‪ ،‬فرحهم ‪ ،‬أملهم ‪،‬‬
‫صل إلى ذلك تحتاج إلى قراءة معمقة متمهلة ‪ ،‬تسال وتتأمل وتربط بعضها ببعض ‪.‬‬

‫تحليل التفاصيل‬ ‫العنصر الدبي‬

‫عراء أن يعبروا عن معا بن كثيرة في نصوص أو كلمات قليلة ولذلك يحتاج القارئ أن يقف‬
‫ن كلمات النص وصوره؛ ليحلل التفاصيل التي توحي بها وتدل عليها ‪ ،‬وأحيان ا ا يستخدم‬
‫ل على معنى ا خا بص قد ل تجده في المعجم ‪ ،‬ولكنك تستدل عليه من وجود الكلمة في‬
‫و ما يسمى المعنى السياقي ‪ ،‬ومثال على ذلك ) الطين ( ؛ فمعناها المعجمي يختلف‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫الشاعر في سياق القصيدة ‪.‬‬

 ‫الكلمة‬ ‫معناها في ‪ -‬المعجم ‪ ) -‬الحرفي (‬ ‫مهناها – في القصيدة –‬
‫) المجازي (‬
‫‪24‬‬
‫الطين‬ ‫التراب المختلط بالماء وقد يسمى‬ ‫النسان‬
‫بذلك ‪ ،‬وإن زالت عنه رطوبة الماء‬
‫و ‪ .........‬الوحل‬
‫العنصر الدبي‬

‫طبيق على المفردات والمعجم‬

‫راغات بالكلمات المناسبة ‪ ] :‬الجمان ‪ ،‬مو د بشى ‪ ،‬كتباهي ‪ ،‬يصول [‬
‫] بالدانتيل [‬ ‫مو دبش‬ ‫ت تلف حول جسدها شا ل ا حرير ا ا‬
‫الظالم ول يجول إل حين ي كك بى د بتم صوت الحق ‪.‬‬ ‫يصول‬
‫بعملها الخرين ‪.‬‬ ‫تباهي‬ ‫ق لها أن‬
‫الجما يحيط بعنقها ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫عق رد من‬
‫ت نظري ب‬
‫ن‬
 ‫إيليا‪ ‬أبو‪ ‬ماضي‪ (1957 - 1890 ) ‬‬
‫‪25‬‬
‫‪ ‬في‪ ‬أوائل‪ ‬القرن‪ ‬العشرين‪ .‬رحل‪ ‬إيليا‪ ‬إلى‪ ‬‬ ‫شاعر‪ ‬عربي‪ ‬لبناني‪ ‬يعتبر‪ ‬من‪ ‬أهم‪ ‬شعراء‪ ‬المهجر‬
‫مصر‪ ‬عام‪  1902 ‬وعمل‪ ‬فيها‪ ‬ونشر‪ ‬أوائل‪ ‬قصائده‪ . ‬ثم‪ ‬هاجر‪ ‬إلى‪ ‬الوليات‪ ‬المتحدة‪ ‬عام‪ ‬‬
‫‪ .1912‬شارك‪ ‬في‪ ‬تأسيس‪ ‬القلميةالرابطة‪ ‬في‪ ‬الوليات‪ ‬المتحدة‪ ‬المريكية‪ ‬مع‪ ‬‬
‫جبران‪ ‬خليل‪ ‬جبران‪ ‬وميخائيل‪ ‬نعيمة‪.‬‬
‫يعتبر‪ ‬إيليا‪ ‬من‪ ‬الشعراء‪ ‬المهجريين‪ ‬الذين‪ ‬تفرغوا‪ ‬للدب‪ ‬والصحافة‪ ،‬ويلحظ‪ ‬غلبة‪ ‬التجاه‪ ‬‬
‫النساني‪ ‬على‪ ‬سائر‪ ‬أشعاره‪ ،‬ولسيما‪ ‬الشعر‪ ‬الذي‪ ‬قاله‪ ‬في‪ ‬ظل‪ ‬الرابطة‪ ‬القلمية‪ ‬وتأثر‪ ‬فيه‪ ‬‬
‫بمدرسة‪ ‬جبران‪.‬‬
‫‪ ‬مدرسة‪ ‬أدب‪ ‬المهجر‬
‫‪     ‬يطلق‪ ‬أدب‪ ‬المهجر‪ ‬على‪ ‬الدب‪ ‬الذي‪ ‬أنشأه‪ ‬العرب‪ ‬الذين‪ ‬هاجروا‪ ‬من‪ ‬بلد‪ ‬الشام‪ ‬إلى‪ ‬‬
‫أمريكا‪ ‬الشمالية‪ ‬والجنوبية‪ ،‬وكونوا‪ ‬جاليات‪ ‬عربية‪ ،‬وروابط‪ ‬أدبية‪ ‬أخرجت‪ ‬صحفا‪ ‬ومجلت‪ ‬‬
‫تهتم‪ ‬بشؤونهم‪ ‬وأدبهم‪ .‬ومن‪  ‬أبرز‪ ‬شعرائهم‪ ‬وكتابهم‪ :‬جبران‪ ‬خليل‪ ‬جبران‪ ،‬ميخائيل‪ ‬ماضي‪ ‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫نعيمة‪ ،‬إيليا‪ ‬أبو‪ ‬ماضي‪ ... ‬‬
 ‫أثناء قراءة النص‬
‫‪26‬‬
‫اقرأ النص قراءة جهرية معبرة ثم قراءة صامتة مدقق ا ا في المعنى ‪ ،‬مجيب ا ا عن‬
‫ر بب ‪ - 2‬ما الذي‬ ‫و‬ ‫ع‬‫بحـ مقـيـ رر‪  ‬بفـ بصــــــا بل‪  ‬تب يو اها‪ ‬بو ب‬ ‫ع اة أ ن دبكه ‪ ‬‬ ‫النصســــا ب‬ ‫هامشطي كن‬ ‫علىمس بي ال دم‬ ‫السئلة ن ب‬
‫يرمي إليه‬ ‫ود‬ ‫مطيــــ رن‬ ‫‪ 1-‬ما‬
‫الشاعر حين‬ ‫العلقة بين‬
‫و‪ ‬حـوى‪ ‬ال ومـابل‪ ‬كي ـسه‪ ‬بفـــــــتبمر يقول ‪:‬نسي‬
‫ب‬ ‫ب‬ ‫ك‬ ‫ك‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫‪ ‬‬ ‫تـ‬
‫ب‬ ‫ف‬
‫ب‬ ‫ه‪ ‬‬ ‫ك‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ســــــ‬ ‫و‬ ‫ج‬ ‫م‬ ‫ز‪ ‬‬ ‫ك‬ ‫د‬ ‫خ‬ ‫ب‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫سى‪ ‬ا‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ك‬ ‫و‪ ‬‬ ‫ب‬ ‫تشقى‬
‫د الطين أنه طين‬ ‫وتسعد‬
‫ود‬ ‫ببا بهى‬ ‫والنهار‬
‫‪ -3‬المعنى‬
‫ب‬ ‫ل‬ ‫و‪ ‬‬
‫ب ب‬‫ة‪ ‬‬
‫ر‬ ‫ـ‬ ‫حمــــ‬ ‫و‬ ‫ف‬
‫ب‬ ‫ــ‪ ‬‬ ‫ب‬ ‫ن‬
‫ا‬ ‫ـــــ‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ـــــاــ‪ ‬‬
‫م‬ ‫‪ ‬‬ ‫ك‬ ‫ب‬ ‫هـ‬ ‫م‬ ‫ج‬‫ب و‬ ‫و‬ ‫بـ‬‫م‬ ‫ل‪ ‬‬ ‫و‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫‪ ‬‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫خي‪ ‬‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫ـا‬ ‫ب‬ ‫ي‬ ‫والليل‬
‫المعجمي‬ ‫ب ب‬
‫للكلمتين فحمة‬ ‫ت‪  ‬بفور بق ود‬ ‫ب‬ ‫‪ ‬أنو‬ ‫ع مدني‬ ‫ب‬ ‫‪ ‬‬
‫وفرقد يختلف‬
‫س‪  ‬بو‪ ‬الل ــــ ـ دكوؤ ل كبؤ‪ ‬ا ل د ـــذي ‪  ‬تب بتـ عن المعنى‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫‪ ‬‬ ‫ر‬ ‫ري‬ ‫م‬ ‫حـ‬ ‫ب‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ع‪ ‬ا‬ ‫م‬ ‫نـــ‬‫ص‬‫ب‬ ‫و‬ ‫ــ‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫‪ ‬ــ‬‫م‬ ‫و‬ ‫ــ‬ ‫ــ‪ ‬ــــ‪ ‬ل‬
‫ت‬ ‫ب‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫أب‬
‫بك‬ ‫ب‬ ‫ب‬
‫السياقي البيات‬ ‫بق ل دبود‬ ‫ا دلذي‪  ‬تب ولـ‬
‫ما المعنى المراد‬
‫في سياق‬ ‫ج بما بن‬‫ك‬ ‫ـــ‪ ‬ــــا ل و‬
‫ب‬ ‫ر‬ ‫ش‬
‫و‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫ل‪ ‬‬
‫ب‬ ‫و‪ ‬‬ ‫ب‬ ‫ــ‪ ‬‬‫ت‬ ‫ب‬ ‫ـ‬ ‫ـــ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ذا‬‫ب‬ ‫ر‪ ‬إ‬ ‫ضـــا‬ ‫ب‬ ‫ك‬ ‫د‬ ‫ن‬ ‫ل‪ ‬ال‬ ‫ك‬ ‫ك‬ ‫ك‬ ‫و‬ ‫أ‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫ل‪ ‬‬
‫ب‬ ‫ت‪  ‬‬ ‫ب‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫ب‬ ‫أ‬
‫ك‬ ‫ب‬ ‫ب‬
‫القصيدة ‪.‬‬
‫‪ ‬ا ل وكم ن ب دبض ود‬ ‫كج وعـ‬
‫ت‪ ‬في‪ ‬ا ل وبك وربد مة‪ ‬ال كم بو دبشـــــا ‪  ‬ف‬ ‫ب‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫ــ‪ ‬ــ تب وش بقى‬ ‫ــاـــ مئي‪ ‬ال در مدي مم‬ ‫ــيــ‪  ‬مك بس‬ ‫أ ب‬ ‫نـ‬ ‫و‬
 ‫‪ -4‬استخدم‬

‫‪27‬‬ ‫بو‪ ‬أ ببما منيــــــــ ‪ ‬بك‬

‫ــــ ك ك دكلهــ بـا‬ ‫ــــــ‪ ‬ـــ ك كدلــــــ ـ كبها‬
‫د بي‬ ‫أ بأ ببما من‬ ‫الشاعر الجمل‬
‫الستفهامية أيضا ا‬
‫‪-5‬ما العلقة‬ ‫ج ود‬ ‫ع وســــ ب‬ ‫مم ون‪  ‬ب‬ ‫ب‬ ‫مم ون‪  ‬كتـــبرا ب‬ ‫لتأكيد الفكرة اقرأ‬
‫بين يبش ويكمد‬ ‫خــــــ كلو مد‪ ‬ا ولمــ‬ ‫بو‪ ‬أ ببما من د بي‪  ‬ك ك دكله ـــ بـا‪  ‬مللت ـــــ ـ دب ‪  ‬بو‪ ‬أ ببما مني بك‪  ‬لم ل و ك‬ ‫البيات‬
‫وبين غنى‬
‫وخصاصة وأدنى‬
‫ـ كبؤ ك دبود‬ ‫ل بمشي‬ ‫المتضمنة جمل ا‬
‫استفهامية‬
‫وأبعد‪.‬‬ ‫ل‪  ‬بف به مذي‪  ‬بو‪  ‬مت ل و بك‪  ‬تب أ و متي‪  ‬بو‪  ‬تب ك ببذ مويــــ بها‪  ‬بو‪  ‬أ ب دكي‪  ‬بشـــ وي بء‪ ‬يـ كـ‬ ‫وسجل‬
‫وؤ بب ود‬ ‫وم مضي‬ ‫التفاصيل التي‬
‫ل‪  ‬تب بتنــــ‬ ‫ل‪  ‬تب وشتــــ ـ بمكي‪  ‬أ ب ب‬ ‫كم‪  ‬أ ب ب‬ ‫أ كيدك بها‪ ‬ا ل وكم وزبد مهي‪ ‬إذا‪  ‬بم د بس بك‬ ‫ساقها الشاعر‬
‫لتأكيد فكرته‪.‬‬
‫‪ -6‬قارن بين‬ ‫ـ ب د به ود‬ ‫‪ ‬ال دكس وقـ‬
‫البيت الول‬
‫والخير وحاول‬
‫ت‪  ‬مم ثو ملي‪  ‬يبمب دكش‪ ‬بو وج كه بك‪  ‬لم ‪  ‬بو‪  ‬مفي‪  ‬بحا ل ب مة‪ ‬ا ل وكم مصيـــــ بب مة‪  ‬يب‬ ‫أنو ب‬
‫أن تعبر عن‬
‫كمـ ـ بود‬ ‫و‬ ‫ل ن دكوع بمى‬
‫فكر القصيدة‬ ‫خ بفى‪  ‬بو‪  ‬مع ن وبد بما‪  ‬بتتــــ‬ ‫محي بن‪  ‬تب و‬ ‫جوـــــــــ ‪ ‬كمـــا دلتي‬ ‫ال ن دك ك‬
‫بأسلوبك‪.‬‬ ‫ـ ـ ببو دقبود‬ ‫تببرا بهــــا‪  ‬أ ببراهــــ بـا‬
‫ت‬ ‫ع بلى‪  ‬مغ بنا بك ‪  ‬بو‪  ‬أ ببنا‪  ‬بم وع‪ ‬خ بصا بص متي‪  ‬ل ب س ـ و ك‬ ‫ت ‪  ‬أ بود بنى‪  ‬ب‬ ‫ل ب وس ب‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫‪  ‬أ ببو بع ود‬ ‫‪ ‬إ ل بيوبها‬
‫بف لم بما بذا يا بصا مح مبي ال تدبيوكه بو‬ ‫ت‪  ‬مم ثو ملي‪  ‬مم بن‪ ‬الــــ ثد ببرى‬ ‫أنو ب‬
 ‫أنشطة ما بعد النص‬
‫‪28‬‬ ‫حول النص‬
‫ذي يتحدث عنه الشاعر ويخاطبه ؟ ولماذا اختار له اسم الطين ؟‬
‫يتحدث الشاعر عن النسان المتكبر ‪،‬الذي نسي حقيقته التي خلق‬
‫واختار الشاعر له اسم الطين لنه كخلق من الطين " بو ل ببق ود بخ ل بوق بنا‬ ‫منها‬
‫ا ل ومإن بسا بن ممن‪  ‬كس بلا ل ببة‪  ‬مدمن‪  ‬مطي بن‪"  ‬‬
‫شاعر لمظاهر تدل على أن الطين نسي حقيقته ؟ اذكر بعض هذه المظاهر ؟‬
‫حمــــ ـ برة‪  ‬بو‪  ‬ل ب ‪  ‬أ بن و ب‬
‫ت‪  ‬بفور بق ود‬ ‫بما‪  ‬أ ببنا‪  ‬بف و‬ ‫عور بب ود‬
‫بفـ بصــــــا بل‪  ‬تب يواها‪ ‬بو ب‬
‫خ دكز‪  ‬مج وســــــ بم كه‪  ‬بف بتـ ببا بهى‬ ‫ك ببسى‪ ‬ا ل و ب‬
‫بحـبوى‪ ‬ا ل وبمـا بل‪ ‬كي كـس كه‪  ‬بفـــــــ تب بم دبر ود‬
‫عر على فكرته المحورية في البيات ؟ عبر عن هذه الفكرة في جملة من إنشائك ‪.‬‬
‫دعوة النسان إلى نبذ التكبر والتحلي بخلق التواضع ‪ .‬بهدف إصلح الفرد‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫ليصلح المجتمع بأكمله ‪.‬‬

‫الشاعر خمس جمل اسمية مبتدؤها الضمير ) أنت ( عين خبر كل منها ‪ ،‬ولحظ كيف‬
‫‪29‬‬ ‫ن فكرة المساواة بينه وبين ) الطين ( ؟‬
‫حـ مري بر الجملة الفعلية ل بم و‪  ‬تب وص ن بمع‪ ‬ا ل و ب‬
‫حـ مري بر‬ ‫ت‪  ‬ل بم و‪  ‬تب وص ن بمع‪ ‬ا ل و ب‬‫أ بن و ب‬
‫الجملة الفعلية ل تأكل النظار ‪.‬‬ ‫ل‪  ‬تب أ وك ككل‪ ‬ال ن دكبضـــا بر‬ ‫أ بن و ب‬
‫ت‪   ‬ب‬
‫مثلي‬ ‫ت‪ ‬في‪ ‬ا ل وبك وربد مة‪ ‬ال كم بو دبشـــــا مة‪  ‬مم ثوملــي‬ ‫أ بونـ ب‬
‫مثلي‬ ‫ت‪  ‬مم ثوملي‪  ‬يبمب دكش‪ ‬بو وج كه بك‪  ‬ملل ن دكوع بمى‬ ‫أنو ب‬
‫مثلي‬ ‫ت‪  ‬مم ثوملي‪  ‬مم بن‪ ‬الــــ ثدببرى‪  ‬بو‪ ‬إ ل بيومه‬ ‫أنو ب‬
‫شاعر الفروق بينه وبين ] الطين [ من خلل مقارنات كثيرة استخدم فيها المتضادات ب‬
‫المتضادات ‪.‬وبين كيف كان لها دور في توضيح فكرة الشاعر وتعميقها؟‬
‫التلشي ‪ /‬الخلودأدنى ‪ /‬أبعد‬ ‫فحمة ‪ /‬فرقد‬
‫هذي ‪ /‬تلك‬ ‫تشقى ‪ /‬تسعد‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫استخدمها الشاعر استخدام ا طبيعي ا دون الخلل بالمعنى ‪،‬‬
‫النهار ‪ /‬الظلم‬
‫يبش ‪ /‬يكمد بل ساعدت على نقل تجربته الشعورية و إثرائها ‪.‬وبدا ذلك‬
‫تخفى ‪ /‬تتوقدفي الستخدام العفوي للطباق لبيان المفارقات بين نمطين‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫تراب ‪ /‬عسجد‬
 ‫ل ترى أن المساواة متحققة في هذا العصر ؟ ادعم رأيك بالدلة ‪.‬‬
‫‪30‬‬ ‫جاء العصر الحديث الذي ي دبدعي فيه المدعون بأنه عصر التق دكدم‬
‫والحضارة والمدنية فظ بهرت فيه ال كعنصرية البغيضة النتنة في أبشع‬
‫حالتها ‪.‬‬
‫اللون ‪.‬‬ ‫وأسوأبسبب‬ ‫صورها‬
‫العنصري‬ ‫لتمييز‬
‫لتمييز العنصري بسبب الدين ‪.‬‬
‫لتمييز العنصري بسبب العرق ‪.‬‬
‫ل مررت بتجربة شخصية جعلتك تفكر كما فكر الشاعر ؟ تح ددث عنها ‪.‬‬

‫الحوار‬
‫والمناقشة‬
‫كيف ترى نفسك وموقفك من صفة التعالي والتكبر ؟‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫الحوار‬
 ‫يستغرق‬ ‫القـــــــراءة‬ ‫‪4‬‬
‫تنفيذ هذا‬ ‫القصة القصيرة‬
‫الدرس‬
‫حصتين‬
‫عائشة‬
‫عابي‬
‫حتى آخر رمق‬ ‫الز‬
‫‪31‬‬
‫ج التعلم ‪:‬‬
‫عرف المتعلم عنصر الراوي ووجهة النظر في القصة ‪.‬‬
‫تعرف المتعلم دور الراوي ‪....‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫الستعداد لقراءة‬
‫العنصر الدبي‬ ‫النص‬
‫‪32‬‬

‫الراوي ووجهة النظر‬

‫هو ذلك الخص الذي كيوظفه كاتب القصة ليرويها ‪ ،‬وقد يقدم الكاتب من خلله‬
‫ي القصة ‪ .‬فكاتب القصة ليس هو الذي يرويها ‪ ،‬بل يختار من أي وجهة نظر‬
‫ر لها راوي ا ا يرويها من خلل وجهة النظر تلك ‪.‬‬

‫ول ‪:‬‬
‫ة كلمية وقعت بين اثنين في مكان عام ‪ ،‬فإن نقل ما حدث بين اثنين يعتمد ع‬
‫الحكاية ‪ ،‬من هو ؟ وأين كان وقت حدوث المشادة ؟ وما علقته بالشخصين ؟‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫العنصر الدبي‬
‫‪33‬‬ ‫تحديد التفاصيل ‪ ،‬وتأويلها ‪:‬‬
‫التفاصيل التي يركز عليها الكاتب ‪،‬ويبثها في القصة أو الرواية ‪ ،‬تخبر القارئ الكثير‬
‫عن عالمم الحكاية وشخصياتها وأفكارهم ومشاعرهم وصفاتهم وقد تعطيه مفاتيح‬
‫ليستشرف نهاية القصة ‪ ،‬أو ما قد تؤول إليه الحداث ‪.‬‬
‫وأنت تقرأ قصة " حتى آخر رمق" حاول أن تسجل استنتاجاتك عن الشخصيات‬
‫التفصيل من نص القصة‬ ‫السئلة ؟التي على‬
‫علم يدل‬ ‫والحداث وستساعدك‬
‫جانبي النص في ذلك ‪ .‬ويمكنك أن تسترشد بالمثالين التيين ‪:‬‬
‫الشخصية ملحاحة وتص در على ما تريد تع دبأت بالصبر وطول البال ‪ ....‬وزاد‬
‫الد دق حتى تفككت أوصاله واستجاب‬ ‫بصرف النظر عن المكانات ‪.‬‬
‫لطلبي ‪ .....‬كالعادة !‬
‫كنت خائفة أن تشمت بي جارتي‬ ‫الشخصية قد تكون مهزوزة وتتأثر‬
‫وصديقاتي حين كيلغي زوجي فكرة‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫بكلم الناس وتتصرف بحسب‬
‫السفر من أجندته ‪.‬‬ ‫الخرين ل بحسب قناعاتها ‪.‬‬
 ‫المعجم والمفردات‬
‫‪34‬‬ ‫تطوير المفردات ‪:‬‬

‫♦ لـ ] حوقل [ ثلثة معا بن في المعجم ‪ ،‬ابحث عنها ‪ ،‬وسجلها هنا ‪ ،‬ثم ضع علمة ] √[‬
‫على المعنى الذي يناسب‬
‫القصة ) أطبق بيده على فمي ‪ ،‬وهو يحوقل ويتمتم بعبارات (‬ ‫وردت في‬
‫بيديه على‬ ‫كمااعتمد‬ ‫الكلمة‬
‫‪ ‬حوقل ‪:‬‬
‫ب‬
‫ب‬ ‫ر‬
‫ب‬ ‫قا‬
‫ب‬ ‫و‬
‫ب‬ ‫ع‬
‫ب‬ ‫ر‬
‫ب‬ ‫س‬
‫و‬ ‫أ‬ ‫‪:‬‬ ‫م‬
‫ه‬ ‫ي‬
‫م‬ ‫ش‬‫و‬ ‫م‬
‫ب‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫ص‬
‫حوقل‬
‫ريه‪. ‬‬‫ب‬ ‫و‬ ‫خ‬
‫ب‬ ‫‪:‬‬
‫حوقلبو‪ ‬فل رن ‪ :‬قال ‪:‬ل حول ول قوة‬ ‫خ وط‬
‫ال ب‬ ‫‪i.‬‬
‫إل بالله‪ ‬‬ ‫‪ii.‬‬
‫‪iii.‬‬

‫س‪ ‬ال دكص(بع ب؟دا بء‪ : -:  ‬أ وخ بر بج ن ببفس ا ا بط موي ل ا مم ون بج دبرا مء‬‫تنفسه بف تب ن بدفب ب‬
‫الصعداء‬ ‫♦ مايقال ‪ :‬ا‬
‫معنىن وبف)بر بج ك بور بك ك‬
‫ك بور مب مه بو كحوز من مه ‪  .‬‬
‫تنفس الصعداء‪  :  ‬تنفس‪ ‬تنفس ا ا طوي ل ا من تعب أو هم أو حزن ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫‪35‬‬ ‫رسالة من الكاتبة‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

 ‫أنشطة ما بعد النص‬
‫‪36‬‬ ‫حول النص‬
‫القصة مثا ل ا جيد اا على بنية الحبكة التقليدية ‪،‬التي تبدأ بتصاعد الحداث حتى تصل إل‬
‫ية ) الذروة ( ثم تبدأ الحداث بعدها بالهبوط نحو النهاية تحدث عن ذلك ‪.‬‬
‫حظة التوتر في القصة ‪.‬‬

‫خصية في أي قصة أو رواية يكون وراءها عادة دوافع وأسباب ‪ ،‬ما السباب التي دفعت‬
‫لى الصرار على السفر؟ وما السباب التي كانت وراء رضوخ الزوج وموافقته على ذلك‬
‫" طقم الذهب الذي هرستني به جارتي علياء أشعل قلب وقلب كياني ‪ ".....‬الغيرة وحتى‬
‫ل تكون أقل من جاراتها‬
‫واللحاح[ المستمر من قبل الزوجة الذي استمر لي ل ا نهار ا ا مما جعل الزوج يرفع‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫الصرار‬
‫كيد النساء‬ ‫]‬
‫الرايات البيض ويستسلم ‪.‬‬
‫لشخصية الرئيسة في القصة بلحظة صدق جعلتها ترى نفسها والخرين على حقيقتهم ؟‬
‫وغيرها ؟‬
‫‪37‬‬ ‫ي ساعد على أن ترى الشخصية الشياء على حقيقتها ؟ وهل أثر ذلك فيها‬
‫ى المر طبيعي ا ا ؟‬
‫حالة الرعب والهلع التي أصابتها نتيجة حدوث المطبات الهوائية والتي جعلتها ترى‬
‫طبع ا ا‪ .‬غير طبيعي ‪.‬‬ ‫عينيها ‪.‬‬
‫يؤثر فيها‬ ‫الموت امام‬
‫يغيرها ولم‬ ‫ل لم‬

‫الفكرة التي تريد الكاتبة أن توصلها للقارئ في رأيك ؟‬

‫على المرء أن يكون عقلني ا ا وأن يغلب العقل على العاطفة وأ دلا ينج دبر وراء الهواء التي‬
‫تجعله يغرق في الديون لتحقيق‬
‫متع زائفة وزائلة ‪.‬‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

 ‫حول النص‬
‫‪38‬‬
‫نى قولها " تأججت النيران في صدري " ؟‬
‫‪ ‬زاد شعوره باللم و اموش تب دبد‪ ‬‬
‫ث عن الفعل " تأجج" في المعجم الرقمي وانظر في المثلة التي ساقها ‪.‬‬
‫ت‪ /  ‬تبأ ب دب‬
‫ج بج‪  ‬كش كعوكر كه أ ببلم ا ا ‪ :‬اموش تب دبد‪/  ‬‬ ‫ي‬ ‫و‬
‫م‬ ‫ق‬
‫ب‬ ‫و‬
‫ب ب و ب ب و‬ ‫ت‬ ‫ب‬ ‫ه‬ ‫ب‬ ‫ت‬‫و‬ ‫ل‬ ‫م‬ ‫ا‬ ‫‪:‬‬ ‫ق‬ ‫م‬ ‫ري‬ ‫م‬ ‫ح‬ ‫ال‬
‫ك ب‬ ‫ر‬ ‫نا‬
‫ب‬ ‫ت‪ ‬‬‫تبأ د ب و‬
‫ج‬ ‫ج‬‫ب‬ ‫ب‬
‫ج بج‪ ‬ال ن دببها كر ‪ :‬اموش تب دبد بح دكر كه‪ ‬‬ ‫تبأ ب دب‬
‫جج‪ ‬فلن غض ابا أو ذكا اء ‪ :‬ظهر عليه الغضب أو الذكاء بوضوح ‪  .‬‬ ‫تأ دب‬
‫ضوء ما قرأت ‪ :‬ما معنى تأججت المشاعر ؟ تأجج الصراع ؟ تأجج اللم ؟‬
‫‪  ‬اشتدت وتوقدت‪ .‬‬ ‫ت المشاعر ‪:‬‬
‫‪ ‬زاد و اموش تب دبد‪ ‬‬ ‫الصراع ‪:‬‬
‫ج بج‪  ‬كش كعوكر كه أ ببلم ا ا ‪: -:‬‬ ‫‪  ‬تبأ ب دب‬ ‫اللم ‪:‬‬
‫جملة من إنشائك ‪.‬‬ ‫فيتب دب‬
‫د ‪ .‬‬ ‫خدم الفعل " تأجج " اموش‬
‫ج بج‪  ‬كش كعوكر كه أ ببلم ا ا بعد انتهاء العملية‬ ‫‪  ‬تبأ ب دب‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫قولها "ل يعرف شرق الرض من غربها" ؟ هل هناك تعبير آخر تعرفه قريب من هذا ال‬
‫‪39‬‬
‫كناية عن الجهل وعدم ل يعرف كوعه من بوعه ‪.‬‬
‫المعرفة‬
‫ح كيف رسم التشبيه تفاصيل الصورة في الجمل التية ‪:‬‬

‫ت الطائرة تقفز كضفدعة فزعة ‪.‬‬

‫شبه حركة الطائرة عند تعرضها لمطبات هوائية بحركة ضفدعة فزعة ووجه‬
‫كفأرة) مذعورة ‪.‬‬
‫الضطراب في الحركة (‬ ‫مشالشبه‬
‫شبه انكماشها على نفسها نتيجة حالة الذعر التي أصابتها بفأرة خائفة مذعورة‬
‫ت ‪.‬كالبلهاء أصور كل شيء ‪.‬‬
‫شبهت نفسها بالمجنونة فاقدة العقل عندما أصبحت تصور كل شيء تراه وكأنها‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫لول مرة تراه ‪..‬‬
 ‫غني بالستعارات ‪ ،‬كما في ‪:‬‬
‫‪40‬‬ ‫طقم الذهب الذي هرستني به جارتي " علياء " أشعل قلبي ‪ ،‬وقلب كياني ‪.‬‬
‫ي أتقلى في فراش القهر والغيرة ‪.‬‬
‫ر الطقم متربع ا ا على صدرها ‪.‬‬
‫النص ‪ ،‬وسجل بعض الستعارات التي أعجبتك ‪:‬‬

‫ركب الخوف صدري ‪.‬‬

‫كنت أنظر إلى زوجي بعينين قفزتا من‬
‫محجريهما‬
‫الجفاف ‪ .‬يزحف إلى‬ ‫بدأ‬
‫انحبس‪ .‬صوتي ‪.‬‬
‫حلقي‬
‫قرأت الخوف والذعر على وجه‬
‫زوجي ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫حول قارئ‬
‫النص‬
‫ى نفسك واقع اا تحت تأثير المجتمع ؟ وضغط الهتمام بالمظاهر والتفاخر بامتلك‬
‫‪ 41‬الشياء‬
‫؟إلى أي درجة ترى نفسك واقع ا ا تحت تأثير ذلك ؟‬
‫نوع ا ا ما‪ ،‬لبد للنسان أن يتأثر بما يحدث حوله في‬
‫‪.‬‬ ‫المجتمع‬
‫كن التحرر من ضغط المجتمع في مثل هذه المسائل في رأيك ؟‬
‫نعم ‪ ،‬بزيادة الوعي بين أفراد المجتمع و تقوية الوازع‬
‫الديني ‪.....‬‬
‫بق لك أن عشت موقف ا ا جعلك تشعر بالندم الشديد وتقرر أل تكرر فع ل ا أو قو ل ا قلته‬
‫لتزمت بما قررت أم أنك نسيت ‪ ،‬و كعدت لما كنت عليه قبل ذلك ؟‬

‫الحوار والمناقشة‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫‪42‬‬ ‫هل هذا جز رء من الطبيعة البشرية في رأيك ؟ وضح ‪.‬‬

‫معظم سلوك الناس الهادف إلى إظهار ما عنده ‪ ,‬إلى التباهي؛ هذا منهي عنه ‪,‬‬
‫وقد توعد الله عز وجل من خلل كلم نبيه صلى الله عليه وسلم بأن الله‬
‫عز وجل يوم القيامة ل ينظر إليه‪ ،‬والنسان كلما تواضع ازداد عند الله رفعة ‪,‬‬
‫وكلما جلس مع إخوانه‪ ,‬وأصحابه ‪ ,‬ازداد عند الله رفعة‪ ،‬أحيان ا ا أقول لكم ‪ :‬تجد‬
‫مؤمن ا ا غني ا ا‪ ,‬تشتهي الغنى من تواضعه ‪ ,‬ومن سخائه ‪ ,‬ومن أدبه ‪  .‬‬
‫‪ ‬كان عليه الصلة والسلم‪ :‬يأكل مع الخادم ‪ ,‬ويصغي إلى المرأة الضعيفة ‪,‬‬
‫المسنة‪ ,‬ويقضي حاجة الضعيف‪ ,‬والبائس ‪ ,‬كان معه عدي بن حاتم ‪ ,‬أخذه إلى‬
‫بيته إكرام ا ا له‪ ,‬في الطريق استوقفته امرأة ‪ ,‬تكلمه طوي ل ا في حاجتها ‪ ,‬قال ‪:‬‬
‫والله ما هذا بأمر ملك !‬
‫‪ ‬إنسان يجلس على الرض ‪ ,‬يدخل عليه أعرابي ‪ ,‬يقول له ‪ " :‬أيكم محمد؟ ـ ل‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫أسبابك ‪.‬‬
‫‪43‬‬ ‫ر رقم ا ا من المسطرة أدناه تقيم فيه القصة من وجهة نظرك ‪ ،‬موضح ا ا‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ا‬ ‫و‬‫ح‬ ‫ل‬ ‫ا‬

‫م‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ر‬
‫ق‬ ‫ا‬ ‫ن‬
‫شة‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫‪5‬‬
‫يستغرق‬
‫تنفيذ هذا‬ ‫القـــــــراءة‬
‫الدرس‬ ‫القصة القصيرة‬
‫ثلث‬ ‫برنارد‬
‫جورج‬
‫حصص‬ ‫شو‬
‫غطاء الفراش‬
‫‪44‬‬
‫التعلم‪:‬‬
‫دد جوانب معينة من النصوص الدبية ويفهمعا ‪......‬‬
‫عرف تقنية الستباق في الزمن ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫بع مواضع ظهور عل مات في السرد توجه القارئ نحو نهاية القصة ‪,‬‬
 ‫الستعداد لقراءة‬
‫العنصر الدبي‬ ‫النص‬
‫‪45‬‬

‫لستباق في زمن القصة ] الرواية [‬

‫ق من تقنيات توظيف الزمن في الكتابة القصصية أو الروائية ‪ ،‬ويمكن تعريفه بأنه ظهو‬
‫توجه القارئ نحو نهاية القصة ‪ ،‬فهو استشراف الحدث الرئيسي في القصة بواسطة أحد‬
‫لك الحدث ‪ ،‬أو توجه ذهن القارئ نحو التنبؤ به ‪.‬‬
‫يفه الستباق إلى الحكاية أنه يضع القارئ في حالة من الترقب والنتظار ؛ إذ تعمل ال‬
‫التي تشير إلى الحدث المستقبلي على أن يكمل القارئ قراءة النص حتى يعرف ماذ‬
‫ق النهاية ما كان قد خمنه هو أم ل ؟ ولكن الرؤيا ل تكتمل إل بعد أن ينتهي القارئ من‬
‫ز ما يتصف به الستباق هو أنه ل يجزم بالنهاية ‪ ،‬ولكنه كيبقي القارئ معلق ا ا ينتظر ‪ ،‬ولذ‬
‫من عناصر التشويق إذا استخدم بذكاء ‪ .‬وليس شرط ا ا أن تأتي النهاية بحسب ما توقعه‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫د تاتي مخالفة تمام ا ا لكل التوقعات ‪ ،‬فتشكل عنصر مفاجئ للقارئ ‪.‬‬
‫قصة ستجد تلميحات وإشارات توحي بما حدث لغطاء الفراش الذي يسأل عنه الراوي ‪،‬‬
‫أم أنها‬
‫تبعها ‪ ،‬وأن تتنبأ بمصير هذا الغطاء ‪ ،‬ثم انظر ‪ :‬هل جاءت النهاية كما تنبأت ‪46‬‬
‫ف توقعاتك ‪ ،‬فكانت مفاجئة لك تمام ا ا ‪.‬‬

‫المهارة القرائية‬
‫التنبؤ‪:‬‬

‫من المهارات الساسية والمهمة جد اا في الحياة والتعلم ‪ .‬وهي تتمثل في قدرة المرء ع‬
‫خصية حول ما سيقع في المستقبل اعتماد ا ا على مؤشرات من الواقع أو في النص ‪.‬‬
‫صة " غطاء الفراش" ستمر بجمل وتلميحات تشير إلى ما حدث لهذا الغطاء ‪ ،‬ج مدمع هذه‬
‫ساسها افتراض ا ا ‪ ،‬ثم انظر هل جاءت النهاية كما تنبأت ؟‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫المعجم والمفردات‬
‫‪47‬‬ ‫تطبيق على مفردات المعجم ‪:‬‬

‫♦ استخدم الكلمات التالية في جمل من إنشائك ‪:‬‬

‫∆ ناشد أو يناشد ‪:‬‬
‫ناشد المتهم القاضي أن يخفف عنه الحكم الصادر بحقه ‪.‬‬

‫∆ ر دجح أو يرجح ‪:‬‬

‫رجحت لجنة تحري الهلل أن يكون يوم الخميس أول أيام العيد ‪.‬‬

‫يستسيغ ‪:‬‬
‫أستسيغ هذا ال دبطعام‪ ‬بسبب رائحته ‪.‬‬ ‫ل‬ ‫∆ استساغ أو‬

‫∆ أزجى أو يزجي ‪:‬‬

‫أزجى الرجل‪ ‬شكره للمسؤولين للهتمام بقض د بيته‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫حنته ‪.‬‬

‫∆ محن رة أو مح رن ‪ :‬وقفوا بجوار صديقهم في م و‬
 ‫أثناء قراءة النص‬
‫‪48‬‬
‫وأجب عن السئلة على جانبيه ‪ ،‬واستعد للمنافسة مع معلمك وزملئك ‪.‬‬
‫أنشطة ما بعد النص‬
‫حول النص‬

‫ف أثرت الحرب في عائلة الراوي وجدته ؟ خاله وزوجة خاله ؟‬

‫ع زيارة هولندا ليحضر جدته لمريكا‪ .‬أما جدته فقد اضطرت للبقاء في أمريكا ثمان سنو‬
‫هر ‪ .‬وأما الخال وزوجه فأصبحا فقيرين ل يملكان شيئ ا ا فباعا كل ما في البيت ‪..‬‬
‫‪ ‬لو أن جدة الراوي حملت معها غطاء الفراش حين غادرت هولندا إلى‬
‫أمريكا كيف تتصور‬
‫الحصول عل الطعام ‪ ،‬أو أنهم سيحاولون إيجاد البديل‬ ‫للخال سبيل‬
‫وزوجته ‪.‬‬ ‫ستزيد في‬
‫معاناتهماحدث‬
‫ما‬
‫ن بطبيعته يستطيع التكيف مع الظروف التي تحيط به ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫رأ القصة كان كل بم الخال وزوجته يستبق النهاية ويضع لك تلميحات عن مصير غطاء‬
‫لك دبن النهاية جاءت مخالفة تمام ا ا لما أوحت به تلك التلميحات ‪ .‬ما رأيك في‪49‬النهاية؟‬
‫ى أ دن تلك التلميحات كان لها هذا التأثير القوي عليك كقارئ؟‬
‫نهاية جميلة لنها غير متوقعة وتجعل القارئ متشوق ا ا لمعرفتها‬
‫تلميحات التأثير القوي عل دي كقارئ وخاصة عندما تكلم عن أهمية الجوارب في تلك ا‬
‫انت ل تقدر بثمن ‪.‬‬
‫م يرمز غطاء الفراش ؟ وكيف غيرت الحرب رسومه وهندسته ؟‬
‫طاء الفراش إلى الوطن والدفء الذي يشعر به النسان ‪ ،‬وما تحدثه الحروب من دمار و‬
‫ت وموت ‪.‬‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

 ‫حول لغة النص‬
‫‪50‬‬
‫مرادف لكل من الكلمات التية ثم ضعها في جملة من إنشائك ‪:‬‬
‫أذعنت وخ بضعت‪ ‬‬ ‫ت‪:‬‬

‫لزمت واعتادت دون فتور‬ ‫ت‪:‬‬

‫مب مه بو تببو دقببف مع ن وبد كه‪ ‬‬ ‫ع د بر بج‪ ‬بالمكا من ‪ :‬نزل به ‪ ،‬بم د بر‬

‫ب‬ ‫ج‪:‬‬

‫ب‪ ‬على فلن ‪ :‬ن دبدد عليه وب يد ببن عيو ببه وأغلطه‬

‫‪ ‬‬
‫ع دقب ب‬‫ب‬ ‫ب‪:‬‬
‫ر كل مرادفات كلمة " محنة " التي تكررت في النص ‪.‬‬
‫حن ‪ :‬بلء و مشددة ‪ ،‬ما كيمتحن النسا كن به من بل د بية ‪ ،‬تجربة شديدة مؤلمة ‪ ،‬وخا دصة‬ ‫ت و مم ب‬
‫حن‬
‫حنة‪ - ، ‬وقفوا بجوار صديقهم في م و‬ ‫ن ال دبشخص يد ببة أو القدر بة على التح دكمل ‪ -:‬وقع في‪  ‬مم و‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫مان كثيرة ل تنقضي ‪ ...‬وسروره يأتيك كالعيا مد‪ ‬‬

 ‫حول قارئ النص‬
‫‪51‬‬

‫ل يذكرك ال دنص بالواقع الذي تعيشه بعض الدول العربية ؟ كيف ؟‬

‫ث إن كثير اا من الدول العربية قامت بها حروب بسبب الظلم والقهر أدت إلى تشرد ال‬
‫شر وتعرضهم للجوع والبرد والمراض ‪ .‬فويلت الحروب عظيمة تأتي على الخضر والياب‬

‫المشاعر التي ولدتها القصة في نفسك ؟ لماذا ؟‬

‫ر الحزن واللم بسبب ما أحدثته الحرب من دمار وتشريد الناس عن أوطانها ‪...‬‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫أسبابك ‪.‬‬
‫‪52‬‬ ‫رقم ا ا من المسطرة أدناه تقيم فيه القصة من وجهة نظرك ‪ ،‬موضح ا ا‬

‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ستخدام الكاتب تقنية الستباق التي أبقتنا ل نستطيع أن نجزم بالنهاية ‪.‬‬

‫النهاية غير المتوقعة للقصة ‪.‬‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫براعة الكاتب ‪.‬‬
 ‫‪6‬‬
‫يستغرق‬
‫تنفيذ هذا‬ ‫القـــــــراءة‬
‫الدرس‬ ‫سيرة ذاتية‬
‫ثلث‬
‫قباني‬
‫حصص‬ ‫ر‬ ‫نزا‬
‫دارنا الدمشقية‬
‫‪53‬‬
‫ج التعلم ‪:‬‬
‫يحدد جوانب معينة من النصوص الدبية ويفهمها ‪......‬‬
‫يتعرف خصائص الوصفي‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫‪54‬‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫‪55‬‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

 ‫الستعداد لقراءة‬
‫المهارة القرائية‬ ‫النص‬
‫‪56‬‬

‫حديد خصائص النص الوصفي ‪:‬‬

‫لك دتاب طرائق كثيرة في كتابة نصوصهم ‪ ،‬ويأتي " السرد " و " الوصف " في مقدمة هذه‬
‫النصوص النثرية الحديثة خاصة ‪ ،‬كالقصة والرواية والسيرة الذاتية ‪.‬‬
‫مشقية " لنزار قباني كيع دكد نموذج ا ا جيد اا للنص الوصفي ‪ .‬من الفضل أن تقرأ تعريف النص‬
‫قبل أن تشرع في قراءة نص نزار ‪.‬‬

‫تعريف النص الوصفي ‪:‬‬

‫هو أي نص يقدم وصف ا ا لشخص أو مكان أو شيء ‪ ،‬أو حدث ‪ .‬وقد يكون وصف ا ا‬
‫موضوعي ا ا ‪ ،‬أو ذاتي ا ا بحسب‬
‫غايات الكتابة‪ .‬وقد يأتي النص الوصفي وحده ‪ ،‬وقد يأتي متضمن ا ا نصوص ا ا‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫خصائص النص‬
‫‪57‬‬ ‫الوصفي ‪:‬‬
‫ل إلى تكثيف التصوير ‪ ،‬والتقليل من الخبار العاري من الصور ‪.‬‬
‫فيه السماء والصفات ‪.‬‬
‫ة ما تستخدم الفعال بصيغة المضارع ‪.‬‬
‫فيه الكاتب على إبراز التفاصيل الحسية ) الحواس الخمس (‪.‬‬
‫ن ا ا ينقل النص الوصفي عاطفة الكاتب ‪ ،‬ويخلق جو ا ا يتلءم مع هذه العاطفة ‪.‬‬
‫فيه لغة المجاز ‪ :‬التشبيهات والستعارات والكنايات ‪.‬‬

‫راءتك لنص " دارنا الدمشقية " ستجد كثير ا ا من هذه الخصائص منثورة فيه ‪ .‬انتبه إليها ‪.‬‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

 ‫المعجم والمفردات‬
‫تطوير المفردات‬
‫‪58‬‬
‫عجمك عن معاني الكلمات التية وسجله هنا ‪ ،‬ول تنس أن تكتب ما ورد في المهجم من جمل تو‬
‫ى ‪ ،‬ثم اكتب جملة أخرى من إنشائك ‪.‬‬
‫♦ الفعال‬
‫ت‪/‬‬ ‫ت ‪ ،‬ام و‬
‫خ تببر بق و‬ ‫ت ال وح مت ل بمل مفي ال مب ل بمد ‪ :‬تببو دب‬
‫غلب و‬ ‫ب ‪ :‬بجبرى مفي بها ‪ /‬تب بغ ل وبغ ل ب و‬
‫ت‪  ‬كق دبوا ك‬ ‫∆بما كء بب يوبن‬
‫تغلغل‪:‬ال مدش بعا م‬ ‫‪ ‬الو‬
‫ل‪ ‬الما كء في الشجر ‪ :‬سرى فيها‪     ‬‬ ‫تب بغ ل وبغ ب‬
‫ب ب‬
‫ف‪ ‬بالمكا من ‪ :‬بأقام به صي افا‬ ‫اصطاف ب(‪:‬‬
‫ا وصطا‬ ‫∆ تصطاف )‬

‫ح كه بم دبر اة ببوع بد بم دبر بة لم يبمج دبف‪ /  ‬كفكف‪ ‬دمو بع صديقه ‪:‬‬ ‫(‪:‬بف‪ ‬بد وم بع كه ‪ :‬بم بس ب‬ ‫∆ يكفكف ) كفكفك بوف ك ب‬
‫له وف درج ككربته‪ ‬‬ ‫عدزاه وس د‬
‫على مف ك ومر مه ‪،‬‬ ‫ب ب‬
‫بكه‬
‫و‬ ‫عن‬
‫ب‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫غ‬
‫ب‬ ‫كن ب‪:‬بع كه‬
‫ش دكبم‬
‫ص مبره بف كاله دب‪،‬‬‫ب‬
‫ي‬ ‫ب‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫الشي بمء‬
‫ذ‪:  ‬‬
‫و ب و ب ب و‬ ‫و‬ ‫ح‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫عن‬
‫م‬ ‫ا‬ ‫نا‬
‫ا‬
‫ناله‪ ‬‬ ‫ف‪ ‬فل‬
‫‪:‬‬ ‫ونحوه‬‫ب‬ ‫ب‬ ‫ك‬ ‫ف‬
‫و‬ ‫ب‬ ‫ك‬
‫العجاب‬ ‫∆ استحوذ‬
‫استحوذ‪ ‬على‬
‫ح بو بذ‪ ‬على الشي مء ‪ :‬استولى‪ /  ‬اس تب و‬ ‫ع ل بيومه مف ك وبر كة ال ن ومت بقا مم ‪  /‬اس تب و‬ ‫‪  ‬اموس تب و‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫غ بلبه‬
‫ح بو بذ‪ ‬على فلن ‪ :‬ب‬ ‫ت‪  ‬ب‬
‫ح بو بذ و‬
 ‫♦ أسماء‬
‫‪59‬‬ ‫برعم الفل‬ ‫∆ زر الفل ‪:‬‬

‫∆ كزقاق ‪ :‬ال دكز بقا كق‪ :  ‬الطري كق الض يدكق نافاذا بأو غير ناف بذ‬

‫ه‪ ‬‬
‫مو وج به تب ك‬ ‫ف ‪ :‬يبتب ل بك دبأ ك ‪ ،‬يبتب بش دبر كد ‪ ،‬يبمتي كه ‪ ،‬يببض دكل‪ /  ‬ال دبتا مئ كه ‪ :‬بم بشى ل يبودمري‬ ‫تستب ب دكس‬
‫كعك دب ك‪:‬‬
‫ع مفي ال دبشبوا مر مع مب ل ب به بد ب‬ ‫∆ ب يب‬

‫∆ منقل ‪ :‬كانون النار يشعل فيه الفحم أو نحوه ويشوى عليه أو يطبخ ‪.‬‬

‫♦ صفات‬
‫مكتظة‪:‬كن بالحاضرين امتل واشت دد امتلؤه حتى ضاق بهم ‪  -:‬اكت دظ‪ ‬الوادي بال دبسيل ‪،‬‬ ‫∆‬
‫اكت دبظ‪ ‬المكا‬
‫‪  -‬اكتظ‪ ‬بط كنه بال دطعام ‪ - ،‬قطار كمك تب دظ بال دكر دكاب ‪ :‬كم وزبد محم بهم ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫‪60‬‬
‫الورد‬
‫نارنج‬
‫البلدي‬

‫الريحان‬ ‫الليلك‬

‫الخبيز‬ ‫الدالية‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫‪61‬‬
‫أضاليا‬ ‫المنثور‬

‫شب‬
‫الشمشير‬
‫الظريف‬
‫النرج‬
‫س‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

 ‫الستعداد لقراءة‬
‫النص‬
‫‪62‬‬

‫لنص قبل الحصة ‪ ،‬وشارك زملءك في قراءته قراءة جهرية في الحصة ‪.‬‬
‫أنشطة ما بعد النص‬
‫حول النص‬
‫ف ارتباط الكاتب بداره القديمة في دمشق ؟ هات من النص ما يدعم قولك بما ليقل عن‬
‫ارتباط الروح بالجسد ‪.‬‬
‫شبه بيته بقارورة عطر وهو يسكنها "ل أظلم قارورة العطر ‪ ،‬وإنما أظلم دارنا "‬
‫لبقاء داخل البيت " هذا البيت الجميل استحوذ كل مشاعري وأفقدني شهوة الخروج إلى الزقاق "‬
‫فولته قضاها داخل هذا البيت ‪ ".‬كان هذا البيت هو نهاية حدود العالم عندي "‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫قرات النص تجد ما يوحي بالحساس بالحب والبهجة ؟ استخرج من الفقرة المفردات و‬
‫‪63‬‬ ‫لبلغية التي توحي بذلك ‪.‬‬
‫الفقرة الثانية ‪ " :‬شجرة النارنج تحتضن ثمارها ‪.......‬‬
‫الورد البلدي سجاد أحمر ‪.‬‬
‫الليلكة تمشط شعرها البنفسجي ‪.‬‬ ‫الدالية حامل ‪.‬‬
‫الياسمينة ولدت ألف قمر أبيض ‪.‬‬
‫الفقرات تجد ما يوحي بالحساس بالمان والحرية ؟ استخرج من الفقرة المفردات والتر‬
‫البلغية التي توحي بذلك ‪.‬‬
‫فقرة الخامسة ‪ " :‬كان هذا البيت حدود العالم عندي‬
‫هذا ‪.......‬‬
‫البيت ترك بصماته واضحة في شعري ‪.‬‬
‫والمشتى ‪.‬أن أغمض عيني وأستعيد آيات القرآن المحفورة على الخشب ‪.‬‬
‫كان الصديق والواحة أستطيع‬
‫ب رأي في طقوس الكتابة ومراسمها ‪ ،‬وضحه ‪ ،‬وبين إن كنت توافقه الرأي أو تخالفه ‪.‬‬
‫ل عمل أدبي طقوسه ومراسمه وطهارته ‪ ،‬وكان من الصعب عل دبى أ ون أفهم كيف يمكن أن يخرج الد‬
‫لنراجيل وطقطقة أحجار النرد ‪ .‬وقد خرج أدبه عن السجادة الفارسية الممدودة على بلط الدار التي‬
‫حة في شعره كما تركت غرناطة وقرطبة وإشبيلية بصماتها على الشعر العربي ‪.‬‬
‫لكل شخص طقوسه ومراسمه في الكتابة يختار المكان الذي يراه مناسب ا ا ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫ص ما يدل على ان الكاتب قد عاش طفولته ملتصق ا ا باللغة العربية أين تجد هذا؟‬
‫‪64‬‬ ‫قارن نفسك به ؟‬
‫حفظت قصائد عمرو بن كلثوم ‪ ،‬وزهير ‪ ،‬والنابغة الذبياني ‪ ،‬وطرفة بن‬
‫العبد في هذا البيت ‪.‬‬

‫ل " الشعر من كتاب النصوص ‪ ،‬ستجد قصيدة لنزار بعنوان " خمس رسائل إلى امي "‬
‫ملءك في قراءة مقاطعها الخمسة ‪ ،‬ثم انظر ما هي الفكار التي تكررت في هذا النص‬
‫صيدة‬
‫ياء التي ذكرها هنا وهناك ؟ سجلها هنا ‪.‬‬

‫النصين أعجبك أكثر النص النثري أم القصيدة ؟ ما السبب في رأيك؟‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫حول لغة النص‬
‫‪65‬‬

‫الكاتب بعض المفردات غير العربية ‪ ،‬أو العامية ‪ ،‬بعضها له مقابل فصيح ‪ ،‬وبعضها‬
‫في العربية ‪ ،‬ستجدها في النص باللون الزرق ‪ ،‬اكتبها في الجدول ‪ ،‬وحدد نوعها‬
‫ة ‪ /‬غير عربية( واكتب مقابله الفصيح إن وجد ‪.‬‬
‫الكلمة‬ ‫نوعها‬ ‫مقابلها الفصيح‬
‫زواريب‬ ‫ب ‪ :‬المدبخكل ‪.‬‬ ‫ر‬‫ز‬‫ب‬ ‫ال‬ ‫عامية‬‫عربية ‪ ‬‬
‫دو ك‬
‫سيمفونية‬
‫القل‬ ‫هي مؤلف موسيقى يتكون من حركة واحدة على‬ ‫غير عربية‬
‫على كيفها‬
‫على ك ب‪ ‬ويفها ‪ :‬كما ترغب وتشاء ‪ ،‬على هواك‬ ‫عربية عامية‬
‫نرابيش‬
‫الخرطوم أنبوب كيستخدم لنقل السوائل والغازات‬ ‫غير عربية‬
‫عربية ال كف دكل‪ : ‬اسم يطل بكق اليوم على الياسممين ال بزن وبقي ‪ ،‬من فل‬
‫جنس اليابسممين‬ ‫د ب‬ ‫ب‬ ‫ك‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫ك في استخدام هذه الكلمات ؟ هل ترى أنها أثرت سلب ا ا فيه ؟‬
‫‪66‬‬
‫دام جميل ومناسب للنص جعله أقرب إلى نفس القارئ المحلي وبيئته ‪.‬‬
‫ي هذا الصف معنى " التشخيص" وأثره في تعميق العاطفة أو الفكرة ‪ ،‬ابحث في النص‬
‫ل والعبارات التي استخدم فيها الكاتب " التشخيص " واكتبها ‪:‬‬
‫ل النوافير تتعب ‪.‬‬ ‫الدالية حامل ‪.‬‬
‫الياسمينة ولدت ألف قمر أبيض ‪ .‬حضن وردة ‪.‬‬
‫الليلكة تمشط شعرها البنفسجي ‪.‬‬
‫شجرة النارنج تحضن ثمارها ‪.‬‬
‫رأيك استخدم الكاتب " التشخيص " في هذه الجمل على وجه التحديد ؟‬
‫طاء هذه الجمادات روح ا ا مما جعل المشهد مفعم ا ا بالحركة ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫حول قارئ النص‬
‫‪67‬‬

‫لكاتب نفسه أنه بيتوتي كيف تصف نفسك بالنظر إلى علقتك بالبيت الذي تعيش فيه‬
‫ت بيتوتي؟ أين تجد نفسك أكثر في البيت أم خارجه ؟ وأين تحديد ا ا ؟ ولماذا ؟‬
‫ا‬ ‫و‬‫ح‬ ‫ل‬ ‫ا‬
‫م‬ ‫ل‬ ‫وا‬ ‫ر‬
‫ا‬ ‫ن‬
‫قشة‬
‫كثر مكان تحبه في بيتكم ؟ وكيف تشعر وأنت فيه؟‬

‫ا‬ ‫و‬‫ح‬ ‫ل‬ ‫ا‬

‫م‬ ‫ل‬ ‫وا‬ ‫ر‬
‫اقش‬ ‫ن‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫ة‬
 ‫‪7‬‬
‫يستغرق‬
‫تنفيذ هذا‬ ‫القـــــــراءة‬
‫الدرس‬ ‫مقال‬
‫ثلث‬ ‫حارب‬
‫حصص‬ ‫ياسر‬
‫الحلقا المثقف‬
‫‪68‬‬
‫لتعلم‪:‬‬
‫عرض المعلم الدلة التي استخدمها الكاتب ‪...‬‬
‫ن المتعلم بين أوجه الشبه والختلف في أسلوب عرض وجهة النظر ‪...‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫ج المعلومات المقدمة بوسائل مختلفة ‪.......‬‬
‫‪69‬‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

 ‫الستعداد لقراءة‬
‫‪70‬‬
‫النص‬
‫احترام‬ ‫ر في تطبيق مهارة المحادثة مع الخرين حول ما نقرأ ؛ لنتقاسم الفكار ونثريها ونتعود‬
‫يرنا ‪ ،‬كما نكتسب استراتيجيات لثبات ما نقول بالحجج والدلة ‪.‬‬
‫أ مقال ] لماذا تثقف نفسك[ ومقال ] الحلق المثقف [ ‪ ،‬ناقش زميلك في الفكار التي طرحت في‬
‫يك في الفكرة المحورية التي وردت في كل مقال ؟ ما العلقة بينهما ؟‬
‫هل تجد تناقض ا ا بين أفكار النصين ؟‬
‫ل بدا كاتب مقال ] الحلق المثقف [ واقعي ا ا في طلبه ؟‬
‫تؤيد وجهة النظر التي عرضها كاتب ] الحلق المثقف [ في خاتمة مقاله ؟‬
‫الربط والتوسع والتفكير ‪:‬‬
‫الربط بين الموضوعات المشتركة في الغراض والفكار ‪ ،‬وإيجاد عناصر التشابه والختلف ‪ ،‬يجعل‬
‫ى تحليلنا للمور عالي ا ا ؛ لنه يعودنا التأمل والستنتاج ‪ ،‬والربط ‪.‬‬
‫ذلك ‪ ،‬عليك بعد أن تقرأ المقالين ‪ ،‬ان تنجز المهام المطلوبة الواردة تحت عنوان ] الربط والتوسع‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫أثناء قراءة النص‬
‫‪71‬‬
‫راءة صامتة وسجل على جانبيهما أي انطباع تركاه في نفسك أو أي تساؤل تود البحث‬
‫قفزت إلى ذهنك أو أي موقف م در بك استدعاه المقالن أو أي فعالية ترتبط بما دعا إلي‬
‫أنشطة ما بعد النص‬
‫المهارة القرائية‬
‫‪ 1‬التحدث حول ما نقرأ‬
‫تحدث ‪:‬‬
‫لى زميلك وتحدث معه حول المقالين في خمس دقائق ‪:‬‬
‫وقفك الشخصي مما كطرح في كل من المقالين ؟‬
‫ذي أعجبك غي كل المقالين ؟و ما الذي لم يعجبك فيهما ؟‬
‫فكرة التي وجدتها تع دبر عنك ‪ ،‬وتلتقي مع قيمك ومبادئك ؟‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫لمقالين تتبناه مطلق ا ا دون تحفظ ؟ لماذا ؟‬
 ‫‪ - 2‬الربط والتوسع والتفكير‬
‫‪72‬‬ ‫أكثر ] التفكير في الدلة والتفاصيل [‬
‫حث في المعجم عن معاني الكلمات التية ‪:‬‬
‫ت بح وو ل بكه بدا مئبر ةر‬ ‫ح ل دببق‪ ‬ال بق بم كر ‪ :‬بصا بر و‬ ‫تحلقين‪ :‬ك ب دبو كنوا بدا مئبر اة ‪ ،‬بج ل بكسوا بح وو ل بكه بح ل ببق اة‪  ‬تب ب‬
‫خ بم مة ‪ ،‬أ بوي أ بثوبق بل ببوط ن بكه مبال د بط بعا مم‪ ‬‬ ‫خ بم كه ال د بط بعا كم ‪ :‬أوو بق بع كه مفي ال تدك ب‬ ‫متخم‪ :‬أ تو ب‬
‫بخاموي ‪ :‬ل ب يبوم لم كك بش ويئ ا ا ‪ ،‬مص وف كر ا ل ويببد يومن‬ ‫خاوية‪:‬‬
‫ب تببتا مب رع ‪ ،‬كم تببوا بل ‪ .‬كو كفو در كم تب بعا مق ببرة‬ ‫تعاق ر‬ ‫متعاقبة‪:‬‬
‫ل تزال‬ ‫تفتأ ‪:‬‬
‫‪ ‬دار كة القمر ‪ ،‬بأو دائر رة من الضوء تحيط ب مجورم سماوي‪ ‬أ ببحا بط كه مب بها ل ببة مم بن ا ل و ب‬
‫ح بفابو مة ‪:‬‬
‫الة ‪:‬‬
‫ج مد‪ ‬‬
‫ا ل وبم و‬ ‫ب‬
‫ح بفابو بة ببا لم بغ بة أ بحا بط كه مب بها ل ببة مم بن‬
‫أ بحا بط كه مب ب‬ ‫ب‬
‫حث في أحد المعاجم عن معنى مصطلح ] الثقافة [‪.‬‬
‫فيها‪ ‬‬ ‫افة‪ :  ‬العلو كم والمعار كف والفنون التي كيطلب الحذق‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫ب مفي إ بطامر بها ال بعا د م‬
‫م‪ ‬‬ ‫ج بم كل ال كع كلو مم بوال كف كنو من بوالبدا م‬
‫ا بف كة‪ ‬ال بعا دبم كة ‪ :‬كم و‬
‫ت بو تببقا ملي بد ‪ ،‬أ وي ك ك دكل بما كه بو كمور تب مب رط مب ب‬
‫ح بض‬ ‫عابدا ب‬ ‫غ يومر بها مم بن بم بعا مر بف بو ك‬
‫ع كلو بم بو كف كنو بن بو ب‬ ‫ع ون ب‬ ‫بو بط من يدبكة ‪ :‬بما يكبم ميدكز بها ب‬
 ‫تين كتوظف فيهما ) الحتفاء ( بحيث تكون الكلمة اسم ا ا في الولى وفع ل ا في الثانية ‪.‬‬
‫‪73‬‬ ‫عابد مة ال دكش كعو م‬
‫ب ال وح مت بفا كء مبمذ ك وبرى ا وس مت وق ل بلم بها‪.  ‬‬ ‫ممن ب‬
‫الثاني من ديسمبر يحتفي شعب المارات بذكرى قيام التحاد ‪.‬‬
‫ثقف أنفسنا ‪ ،‬كي ن كك بمدبر شخصيتنا "‪.‬‬
‫جملة السابقة بجملتين مماثلتين‬
‫نحن نقوي عزيمتنا ‪ ،‬كي نبني وطننا ‪.‬‬
‫نحن نسلح أنفسنا ‪ ،‬كي نحمي وطننا ‪.‬‬
‫لة على حملت ترويجية صادفتك خلل الشهر الحالي ‪.‬‬
‫‪ -‬مسابقة تحدي القراءة ‪.‬‬
‫‪ -‬المارات تقرأ ‪.‬‬
‫بة التي حازت عل إعجابك في مقال ) الحلق المثقف ( ؟ ما سبب ذلك ؟‬
‫علن المكتبة الوطنية يوم اا للقراءة ‪ ،‬وتحدد مجموعة من الكتب التي تنصح الناس بقراءتها وتقوم بتو‬
‫ب الربع ‪ ،‬ثم تطلق المكتبة حملت ترويجية بالتعاون مع أندية الكتب ووسائل العلم ‪...‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫تشجيع مختلف فئات الشعب على القراءة ‪.‬‬

 ‫علل اختيار صاحب السمو الشيخ محمد بن راشد آل مكتوم أسلوب العصف‬
‫‪74‬‬
‫الذهني لجمع الفكار والمبادرات‬
‫التي تعمل على تشجيع الناس على القراءة ‪.‬‬
‫الذهني يضع الذهن في حالة من الثارة والجاهزية للتفكير في كل التجاهات لتوليد أكبر قدر من‬
‫ة أو الموضوع المطروح ‪.‬‬
‫أي المقالين يعد تنظير ا ا ‪ ،‬وأيهما يعد تطبيق ا ا ؟‬

‫ل الول يعد تطبيق ا ا لنه ذكر أمثلة وحقائق مطبقة على أرض الواقع ‪.‬‬
‫ل الثاني يعد تنظير ا ا لنه يقدم مجموعة من الفكار والنظريات ‪.‬‬

‫ن هم ال كبقول البشرية ؟ ولماذا س دماهم الكاتب بذلك ؟‬

‫خمة بالفراغ والشباب ليس لهم من سمات الحياة سوى النمو الخلوي ‪ ،‬كأنهم فجل أو جرجير وس‬
‫اني ا ا في عداد ال كبقول إلى أن يثقفوا أنفسهم ‪....‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫مة موسى بين حياة الفرد وحياة النوع ‪ .‬اشرح الفرق بين الحياتين والعلقة الحتمية ب‬
‫‪75‬‬ ‫قصيرة محدودة قلما تزيد على سبعين أو ثمانين سنة ‪.‬‬
‫ع البشري طويلة ‪ ،‬وحين ندرس إنما ننقل حياة النوع إلى حياة الفرد أي عندما ندرس التاريخ البش‬
‫ائمة عبر عصور متعاقبة نفهم المغزى من الحياة أكثر مما نفهمه من حياتنا الخاصة ‪.‬‬
‫ي الجيال المتعاقبة في السلسلة البشرية ؟‬
‫تلتقي في أغراضها وأهدافها ‪.‬‬
‫ت الدراسة التخصصية؟ وما سمات الدراسة الشاملة ؟ أيهما أجدى لتحقيق الثقافة ؟‬
‫سة التخصصية ل يدرسها غير المتخصصين حسب الفرع كالطب والهندسة‬
‫الشاملة ل تقف عند ح بدد معين فصاحبها يستبيح لنفسه جميع المعارف ؛ لنه يحس أنه محتاج إليه‬
‫ها والتطور واجب على كل إنسان ؛ لذلك فالدراسة الشاملة اجدى لتحقيق الثقافة ‪.‬‬
‫الثقافة في شيوع التسامح والتسامي البشري ‪.‬‬
‫توسع وتكبر العقل و تكبر مدحب القلب فنجد التسامح البشري بد ا‬
‫لمن التعصب القومي والنظر العالي ب‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫ظر الضيق ‪.‬‬
‫في سن السبعين ونحن على حال ثقافية قد اكتسبناها من الجامعة أو المدرسة في س‬
‫دللتها ‪.‬‬
‫‪76‬‬ ‫والعشرين ‪ ،‬بل نظل عمرنا ونحن في دراسة" اشرح معنى العبارة ووضح‬
‫لنسان أ دلا يقف عند حد معين في تحصيله الثقافي بل يجب عليه أن يستمر فالعلم ليس له عمر‬
‫ب العلم من المهد إلى اللحد "‬
‫ن نظل متعلمين طول العمر ؟ كيف يكون ذلك ؟‬
‫ب العلم ليس له نهاية ‪ ،‬وكما قيل الحكمة ضالة المؤمن أينما وجدها التقطها فعلى النسان متى ت‬
‫تعلم والحصول على المعرفة أن يستغلها ‪....‬‬
‫‪ ‬إنما يخشى الله من عباده العلماء ‪ ‬أين تجد تفسير هذه الية في المقالين ؟‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫اتب ) ياسر حارب ( اقتراح ا ا عملي ا ا على حكومة دولة المارات العربية المتحدة للتشج‬
‫‪77‬‬ ‫اعرض المقترح وفق ما يلي ‪:‬‬
‫المقترحالمجتمع‬
‫أن تضع الحكومة ثقلها خلف فكرة القراءة فتحدد يوم ا ا واحد ا ا في السنة لدفع‬
‫كتاب ا ا واحد اا لكل إمارة ونشجع الندية والمكتبات والمثقفين ‪....‬‬
‫إمكانية التنفيذ‬
‫ل‬ ‫ا‬
‫ا‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫حو ا‬
‫فرص النجاح‬
‫نا‬ ‫م‬ ‫ل‬
‫ش‬ ‫ق‬
‫متطلبات‬
‫ي‬ ‫و‬ ‫د‬ ‫ة وت‬
‫النجاح‬ ‫ا‬ ‫ر‬‫ل‬ ‫نا‬
‫وال‬ ‫ء‬
‫المخاطر‬ ‫ر‬‫ت‬ ‫ق‬ ‫م‬
‫ت‬ ‫ا‬ ‫ح‬
‫المحتملة‬
‫سبل تجاوزها‬ ‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫ر حارب مقاله حول زيارة سنغافورة ‪ ،‬وختمه بتجربة سنغافورية فريدة ‪ .‬هل تجد ربط ا ا‬
‫سنغافورة‬ ‫الكاتب ‪ ،‬وبين النجاح القتصادي والتعليمي والثقافي والوطني الذي تعيشه ‪78‬‬
‫لك ‪.‬‬
‫كلم عن مجموعة من كبار السن يناقشون كتاب ا ا ومجموعة من سائقي الجرة كذلك وفي نهاية المقا‬
‫‪ .‬وهذه الفئات التي تكلم عنها الكاتب تمثل بالعادة الفئة غير المثقفة ولكن في سنغافورة تعتبر‬
‫اهم بالنجاح القتصادي والتعليمي والثقافي في الوطن ‪.‬‬
‫كننا الستفادة من التجربة السنغافورية في إنجاح مبادرة المارات تقرأ ؟‬
‫بتعميم هذه‬
‫كاتب سلمة موسى في نهاية المقال إلى الوصول إلى سر السعادة في الحياة ‪.‬‬
‫سر السعادة في الحياة؟‬
‫ي تثقيف أنفسنا لن السعادة الشخصية تحتاج إلى الحساس بالنمو والتغيير والتطور وأساس كل ذلك‬
‫ظم أنواع السعادة‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫ن وظيفة الصورة والصورة الخرى في توضيح وجهة النظر ‪.‬‬
‫‪79‬‬
‫وأساس كل ذل‬ ‫ي تثقيف أنفسنا لن السعادة الشخصية تحتاج إلى الحساس بالنمو والتغيير والتطور‬
‫ي يعد أعظم أنواع السعادة‬

‫المقالن في عرض وجهة نظر واحدة مفادها ضرورة الثقافة في تطوير الفرد والمجتمع ‪،‬‬
‫ض الدلة التي وظفها كل كاتب لدعم فكرته ‪.‬‬
‫الكاتب ياسر حارب أدلة واقعية من مشاهداته أثناء زيارته لسنغافورة وهي أدلة مقنعة ‪.‬‬
‫اتب سلمة موسى أدلة عقلية منطقية اعتمد فيها على تجاربه وخبرته في الحياة ‪ ،‬وهي أدلة مقنع‬

‫من نصوص الرأي لم بم س كميا كذلك ؟‬

‫لكاتبين بين وجهة نظره الخاصة في مقاله وأبدى رأيه لذلك اعتبر النصان من نصوص الرأي ‪.‬‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

 ‫علمة )‪ ( ‬أمام العبارة الصحيحة ‪:‬‬
‫‪80‬‬
‫‪‬‬ ‫السمات الفكرية في نصوص الرأي غلبة الراء على الحقائق ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫السمات السلوبية في نصوص الرأي وضوح الفكار ‪.‬‬

‫السمات السلوبية في نصوص الرأي كثرة الحقائق العلمية المثبتة ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫السمات الفكرية لنصوص الرأي التحيز للرأي ‪.‬‬

‫السمات السلوبية لنصوص الرأي غلبة الصور و المحسنات البلغية ‪.‬‬

‫السمات الفكرية لنصوص الرأي احتوائها على تجارب إنسانية ‪ .‬‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫الكتابة حول القراءة‬
‫‪81‬‬
‫التصميم ‪:‬‬
‫م مطوية من إبداعك بعنوان ‪ :‬كيف أعود نفسي على القراءة ؟‬
‫البحث ‪:‬‬
‫ض الكاتب نجاحات دول متقدمة في اهتمامها وحرصها على القراءة ‪ .‬بين العلقة الطرد‬
‫باعتبارها مفتاح التعلم وبين حصول عدد من الدول على المراكز الولى في الختبارات‬
‫رحك ببيانات وأدلة وأرقام ] يمكنك اختيار دولة مثل كوريا الجنوبية ‪ ،‬سنغافورة ‪[.....‬‬
‫في فصل الكتابة للحتراف ‪ ،‬عليك أن تكتب لنفسك وصفة سحرية تنقلك‬
‫من قارئ عادي إلى قارئ نهم ‪.‬‬
‫يمكنك أن تكتب بعض المفاتيح هنا ‪:‬‬
‫‪.......................................................................‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫القـــــــراءة‬
‫يستغرق‬
‫العمود‬ ‫‪8‬‬
‫تنفيذ هذا‬
‫الدرس‬ ‫الصحفي‬
‫عبيد‬
‫حصة واحدة‬
‫يوجعني نصف‬ ‫صالحة‬
‫النسان‬
‫‪82‬‬
‫تعلم‪:‬‬
‫المتعلم أعمدة صحفية عن قضية معينة ويناق ويحلل طريقة الكاتب‬
‫عرضها والحجج والدلة التي استخدمها ‪....‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫‪83‬‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

 ‫أنشطة ما بعد النص‬
‫‪84‬‬
‫في يعبر عادة عن رأي للكاتب في قضايا وموضوعات اجتماعية أو سياسية او ثقافية ت‬
‫رأي العام وقد ينقل قلق الكاتب أو تساؤله أو حيرته ليضعها بين يدي القارئ ليتدبرها‬
‫عادها ‪.‬‬
‫ا القضية التي تلح على الكاتبة وتوجعها ؟‬
‫نقول ول نفعل أننا نعيش في المنطقة الرمادية ‪.‬‬
‫افتتحت الكاتبة عمودها لتعبر ‪ ،‬بعد ذلك عن القضية التي تقلقها ؟ ‪.‬‬
‫لستفهام ‪ ،‬ثم الستشهاد بأقوال الشعراء والدباء‬
‫ك فيما قاله جبران ؟ هل توافقه الرأي؟ وهل حياتك تعكس هذا الموقف ؟‬
‫يل ورائع ومنطقي لن النسان يجب أن يكون صاحب موقف وأل يكون رمادي ا ا وإمعة ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫ما موقف الكاتبة من " النصاف " ؟‬
‫‪85‬‬
‫رفضت الكاتبة ] النصاف [‬

‫ا علقة فكرة " النصاف " بما تريد الكاتبة قوله أص ل ا ؟ ‪.‬‬
‫تغيير ا ا فكري ا ا واعي ا ا يخرج الكتاب من جموده ليصبح بشري ا ا من لحم ودم ذلك البشري هو القارئ ا‬
‫ى معمل الستيعاب والستنتاج ومن ثم التغيير الذي يتعدى الفرد إلى ما ومن حوله‬
‫من هو القارئ بنظر الكاتبة ؟‬
‫لذي يقرأ ليريد أن يفعل شيئ ا ا ‪ ،‬ليقول شيئ ا ا ‪ ،‬ولينتج شيئ ا ا كام ل ا وليس نصف ا ا ‪ ،‬وذلك بما يتوافق مع‬
‫به وعقله من أسماء وأوراق وأحداث وتواريخ وجغرافيا ‪.‬‬
‫طلب إليك أن تضع تعريف ا ا للقارئ من وجهة نظرك فماذا ستقول ؟‬
‫لذي يختار ما يمتعه وما يستقطب انتباهه‪ ،‬وهو صاحب المر في هذا ول يمكن فرض نوعية ما يقرؤ‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫لنصيحة التي قدمتها فرجينيا وولف للقارئ ؟ هل تؤيدها ؟ ولماذا ؟‬
‫‪86‬‬
‫ي نصيحة بل يتبع حواسه ويستخدم عقله وأن يتوصل إلى الستنتاجات الخاصة به ‪.‬‬
‫د هذه النصيحة ؛ لن النسان لبد أن يحتاج الخرين ويستعين بهم ول يمكنه أن يعيش من دون ال‬
‫لكاتبة أن إطلق صفات على القراءة كقولنا قارئ استثنائي ‪ ،‬وقارئ نهم قد يقود‬
‫يح دول شغف القراءة الثير إلى واجهة أخرى من الشياء التي تحتمل المظهرة "‬
‫تقصده بذلك ؟ وهل ترى في الواقع ما يؤيد كلمها أو ينفيه ؟‬
‫القراءة إلى قضية مباهاة ومفاخرة وإنما يجب أن تكون القراءة فع ل ا ذاتي ا ا طبيعي ا ا من دون تكلف ‪.‬‬
‫أصبحت القراءة من أجل المباهاة والشتراك في المسابقات والشهرة ‪.....‬‬
‫ا مكانة القراءة في حياتك ؟ وكم من الوقت تخصصه لها ؟‬

‫ا‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫و‬‫ح‬ ‫ل‬ ‫ا‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫شة‬ ‫ناق‬ ‫م‬ ‫ل‬

‫‪87‬‬ ‫هل أنت قارئ ؟ أم نصف قارئ ؟ أم غير قارئ ؟ اذكر السباب ‪.‬‬

‫ا‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫و‬‫ح‬ ‫ل‬ ‫ا‬

‫شة‬ ‫ناق‬ ‫م‬ ‫ل‬

‫ي مقابل القراءة ما الشيء الذي يستولى على اهتمامك ؟ أين تجد شغفك ؟‬

‫ا‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫و‬‫ح‬ ‫ل‬ ‫ا‬

‫شة‬ ‫ناق‬ ‫م‬ ‫ل‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫يستغرق‬
‫تنفيذ هذا‬
‫القـــــــراءة‬ ‫‪9‬‬
‫الدرس‬ ‫نص معلوماتي‬ ‫مجلة‬
‫حصتين‬ ‫يونال‬
‫ناش‬
‫حضن الطبيعة‬ ‫رافيك‬
‫جيوغ‬
‫‪88‬‬
‫التعلم‪:‬‬
‫تعرض الدلة التي استخدمها الكاتب ‪....‬‬
‫لل فكر النص ‪....‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫م المتعلم بناء النص ‪.....‬‬
‫ج المتعلم المعلومات المقدمة بوسائل مختلفة ‪....‬‬
 ‫الستعداد لقراءة‬
‫النص‬
‫‪89‬‬
‫إستراتيجية القراءة ‪.‬‬

‫‪ 1‬استخدام الرموز ‪:‬‬

‫يعد استخدام الرموز من أكثر المهارات التي تساعد القارئ على أن يكون‬
‫حاضر الذهن وهو يقرأ‬
‫النص المعلوماتي وأن يكون قارئ ا ا إيجاب ا ا يتساءل حول ما يقرأ ‪ ،‬ويتفاعل‬
‫معه أثناء قراءة النص استخدام الرموز المبينة أدناه وحين تمر على جزء‬
‫من النص مرتبط بأحد هذه الرموز من وجهة نظرك ‪ ،‬ارسم الرمز بجانب‬
‫النص ويمكنك لحق ا ا أن تقارن بين ردود فعلك وردود فعل‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫زميلك تجاه النص ‪.‬‬

‫الرمز‬ ‫التفسير‬
‫√‬
‫‪90‬‬ ‫أعرف ذلك‬

‫‪х‬‬ ‫شيء يتعارض مع ما أعرف ‪.‬‬

‫??‬ ‫سؤال يحتاج المر توضيح ا ا أكثر ‪.‬‬

‫‼‬ ‫معلومة جديدة ‪.‬‬

‫✯‬ ‫مهم ‪.‬‬

‫أستطيع أن أتخيل ذلك ) أن أراه في خيالي (‬

‫‪Ф‬‬ ‫أستطيع ربط هذا الجزء من النص بشيء في حياتي ‪ ،‬أو العالم أو ن بدص آخر قرأته ‪.‬‬

‫‪ZZZ‬‬ ‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫هذا ممل أشعر بالنعاس ‪.‬‬

 ‫‪ 2 -‬إستراتيجية ‪: 1 - 2 – 3‬‬
‫‪91‬‬

‫⌑ تستخدم هذه الستراتيجية عادية بعد قراءة النص ؛ إذ يسجل القارئ‬

‫أمو بر تعلمها من النص‬
‫وأمرين وجد أنهما مثيران للهتمام ‪ ،‬وسؤا ل ا واحد ا ا عن مجهول ل يعرفه‬
‫وتمكن أن يكتب‬
‫ثلثة أمور مثيرة للهتمام ‪ ،‬وامرين يريد أن يعرف عنهما وفكرة‬
‫جديرة بالبحث ‪.‬‬
‫⌑ بعد قراءة النص اختر ما تراه مناسب ا ا لك من إستراتيجية ‪1 – 2 – 3‬‬
‫وأحضر ما كتبته‬
‫إلى الحصة ؛ لتقرأه على زملئك وتستمع إلى ما كتبوه أيض ا ا ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫أثناء قراءة النص‬
‫‪92‬‬

‫اقرأ المقال قراءة صامتة قراءة صامتة في سبع دقائق واستخدم الرموز‬
‫التي وضعناها لك تحت‬
‫إستراتيجية استخدام الرمز " في المواضع التي تراها مناسبة ‪.‬‬ ‫"‬ ‫‪1‬‬ ‫الرقم‬
‫أنشطة ما بعد النص‬

‫– إستراتيجية استخدام الرموز ‪:‬‬

‫استدر إلى زميلك ‪ ،‬وقارن بين الرموز التي استخدمها والمواضع التي‬
‫استخدمها فيها ‪ ،‬والرموز‬
‫التي استخدمتها أنت ‪ ،‬أين تلتقيان ؟ هل الختلف بينهما كبير ؟ تناقشا‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫‪.‬‬
 ‫ب ‪ -‬إستراتيجية ‪: 1 - 2 – 3‬‬
‫التشابهات‬
‫‪93‬‬ ‫↲ اقرأ ما كتبته في إستراتيجية ‪ 1 – 2 – 3‬واستمع إلى ما كتبه زملئك ولحظ‬
‫والختلفات ‪.‬‬
‫عن [أسئلة الفهم المعمق أدناه ‪ ،‬واستع د بد للحصة‬ ‫الدلة ‪ ،‬وأجب‬
‫والتفاصيل‬ ‫في المقال‬
‫التفكيرقراءة‬
‫البيت أعد‬ ‫‪↲-‬‬
‫فكر في‬
‫أكثر ]‬
‫‪ ⌾‬الثانية ‪.‬‬
‫مباش‪:‬ارا من غير اعتماد على خبرة ساب‬‫الحدس وسجله هنا‬
‫كا‬
‫ا‬ ‫إدرا‬ ‫شيء‬
‫د‬ ‫ال‬ ‫إدراك‬ ‫ابحث في المعجم عن معنى‬
‫‪ ‬‬

‫فة حاصلة في المدذهن دفعة واحدة من غير نظر واستدلل عقل دي أو خبرة سابقة‬
‫‪ ⌾‬كصغ عبارة تحوي على كلمة " الستشفاء " ‪.‬‬
‫المرضى بعد إجراء العمليات الجراحية يذهبون للمنتجعات السياحية طلب ا ا للستشفاء‬
‫‪ ⌾‬اكتب الفكرة المركزية التي يدور حوله المقال ‪ ،‬والفكار الفرعية التي اشتقت‬
‫فوائد الطبيعة ‪.‬‬ ‫المخطط التي ‪:‬‬ ‫منها في‬
‫المحورية‬ ‫الفكرة‬
‫الفكرة الفرعية ‪1‬‬
‫الدمغة البشرية ليست آلت بل هي معرضة للصابة بالعياء ‪.‬‬
‫على تركيز النتباه وتجاهل عوامل التشتت مسألة حاسمة لحل المشك‬ ‫الفكرةالقدرة‬
‫الفرعية ‪2‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫الماكن المغلقة من مسببات كثير من المراض ‪.‬‬

‫الفكرة الفرعية ‪3‬‬
 ‫‪ ⌾‬اختر الجابة الصحيحة من الخيارات المتاحة أسفل كل عبارة مما يأتي ‪:‬‬
‫‪94‬‬
‫◆ تح د بسن أداء الطلبة المخيمين مع الباحث " ستراير " لمدة ثلثة أيام ‪ ،‬بنسبة ‪:‬‬
‫‪% 20‬‬ ‫‪% 30‬‬ ‫‪% 40‬‬ ‫‪% 50‬‬

‫◆ ثبت عند الطبيبة " ماتيلفاندنبوش " أن هرمون الجهاد قد هبط عند المسترخين‬
‫نتيجة المشي في الغابة بنسبة‬
‫‪% 18‬‬ ‫‪% 16‬‬ ‫‪% 14‬‬ ‫‪% 10‬‬

‫◆ يرى " كاليفي كوربيل" أن مدة المشي التي يمكنها إحداث تغييرات نفسية‬
‫وتغييرات في التركيز تتراوح‬
‫يومي ا ا بين ‪:‬‬
‫‪– 60‬‬ ‫‪ 30 – 40‬د قيقة‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫‪ 40 – 50‬د قيقة‬ ‫‪ 20 – 30‬د قيقة‬
 ‫◆ اكتب قائمة بالمراض والمشكلت التي يعانيها البشر جراء الضغوطات ‪ ،‬وأنماط‬
‫‪95‬‬
‫الحياة غير الصحية ‪ .‬الكتئاب‬
‫القلق‬
‫أمراض القلب‬
‫الربو‬
‫السكري‬
‫والصداع النصفي‬
‫◆ بم علل كل باحث مما يأتي دعوته للرتماء في أحضان الطبيعة ؟‬
‫ستراير‬
‫بالعياء ‪.‬‬ ‫الدمغة البشرية ليست آلت بل هي معرضة للصابة‬
‫لو أومستد‬ ‫فن الشفاء من الطبيعة ل من الطبيب ‪.‬‬
‫إكستر‬ ‫جامعة‬
‫الغم ‪.‬‬ ‫الطبمن‬
‫كليةشكوى‬‫باحثوأقل‬
‫الناس الذين يعيشون في مناطق أقرب لمساحات خضراء كانوا‬
‫إصابة بخمسة عش‬ ‫الهولنديون‬ ‫الباحثون‬
‫الخضراء أقل‬ ‫الناس الذين ل تبعد منازلهم أكثر من كيلو متر عن المساحات‬
‫تورنتوبصحة قلبية أ‬ ‫البحث في‬
‫يتمتعون‬ ‫الشجار‬ ‫الناس الذين يعيشون في مربعات سكنية تضم عدد ا ا أكبر منفريق‬
‫الكندية‬
‫الناس الذين يعيشون في مناطق قريبة من الحدائق أقل وفيات ‪.‬‬
‫ هللالزعبيميشيل‬
‫ريتشارد‬ ‫أ هللعبد هللا‬

‫تفاوت معدل خفقان القلب ينقص عند الجهاد بمشاهدة طبيعة مصحوبة بتغريد الطيور ‪.‬‬
 ‫◆ لخص التجربة الكورية في الستشفاء بالطبيعة في مخطط من تصميمك ‪.‬‬
‫الشجار‬
‫‪96‬‬ ‫الملونة‬ ‫غابة‬ ‫الضغوطات‬
‫سانيوم‬ ‫الدراسية‬ ‫إدمان‬
‫الجهزة‬
‫الرقمية‬
‫العلج‬
‫الهواء‬ ‫السباب‬
‫المنعش‬ ‫إجهاد‬
‫العمل‬
‫منصات‬ ‫التجربة‬
‫تخصيص ‪34‬‬
‫خشبية وسط‬ ‫الكورية‬ ‫غابة للغرض‬
‫الحراج‬ ‫بالستشفاء‬ ‫نفسه‬
‫خطط‬
‫المشي‬ ‫مستقبلي‬
‫الستجمامي‬ ‫ة‬ ‫توظيف ‪500‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫اليوغا‬ ‫حارس‬
‫للغابات‬
 ‫◆ ما علقة المقدمة بالفكرة المحورية التي يتناولها المقال ؟‬
‫‪97‬‬

‫م عوامل الشفاء والستشفاء كما بينت الدراسات والحصاءات التي قدمها المختصون من مختلف أن‬

‫◆ لم بم عمد الكاتب إلى استعراض تجارب باحثين وعلماء مختلفين في‬

‫؟‬ ‫وتوجهاتهم‬ ‫تخصصاتهم‬
‫بات وجهة نظره ورأيه فالتجارب والحصاءات تعتبر من الدلة الداعمة لتأييد وجهة النظر ‪.‬‬

‫◆ علق بأسلوبك على النتيجة التي ختم بها الكاتب المقال ‪.‬‬

‫نفس أن اللجوء للطبيعة والتأمل فيها يساعدان على تعزيز صحة ووظيفة الدماغ بشكل كبير‪،‬‬
‫التواجد في مكان طبيعي ومليء بالخضرة‪ ،‬أو حتى بمجرد النظر إلى صورة على الكمبيوتر لمنظر ط‬
‫حة لمدة ‪ 30‬ثانية ومجرد النظر بعيد ا ا نحو الطبيعة أو الخضرة يح بسن من تركيز الدماغ‪،‬‬
‫ئه لوظائفه‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫◆ استطلع آراء زملئك في الصف حول موقفهم من الستفادة من الطبيعة ‪ ،‬للتنعم‬
‫‪98‬‬
‫بحياة صحية ‪.‬‬
‫م‬ ‫الستجـــــــــــابة‬
‫بالنسب المئوية ‪:‬‬ ‫ثم حلل النتائج‬
‫البنود‬ ‫أوافق بشدة‬ ‫أوافق‬ ‫ل أوافق بشدة ل أوافق محايد‬

‫‪1‬‬ ‫من الضروري جدا ا تأمل المناظر الطبيعية لستعادة‬

‫النشاط والتركيز‬
‫‪2‬‬ ‫يمكن الستعاضة عن التنزه في أحضان الطبيعة‬
‫بمشاهدة الفلم الكوميدية ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫أؤيد تخصيص زمن محدبد يوميا ا للمشي والستمتاع‬
‫بالهواء الطلق‬
‫‪4‬‬ ‫أرى أن ظروف الحياة ل تمكننا من تخصيص أوقات‬
‫محددة للتنزه والرياضة ‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫أؤمن بوجود ارتباط كبير بين الصحة والستمتاع‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫بالطبيعة‬
 ‫تحليل بنية النص‬
‫‪99‬‬
‫بم صنف النص على أنه من النصوص المعلوماتية؟‬
‫لحقائق والوقائع‪ ،‬و كيو دضح مفاهيم وأفكار‪ ،‬و كيبرهن نظريات و كيف دسر ظواهر ‪.‬‬
‫وب ال كمعتمد في النص المعلوماتي الدقة والمانة العلمية ومن سماته استعمال لغة غاية في الوض‬
‫ل النص وسجل ثلث ا ا من الخصائص السلوبية للنصوص المعلوماتية ‪.‬‬
‫غة تميل إلى التعميم والموضوعية والحياد والوضوح ‪.‬‬
‫تعاد عن لغة المشاعر والمجاز والرمز ‪.‬‬
‫خدام الفعل المضارع أو الماضي وأحيان ا ا استخدام الفعل المبني للمجهول ‪.‬‬
‫تماد على مصطلحات خاصة بالموضوع الذي يدور حوله ‪.‬‬
‫تماد على الحقائق العلمية بشكل أساسي ‪.‬‬
‫خدام الرقام والحصاءات ‪.‬‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

 ‫فقرة من المقال ‪ ،‬وأعد تمثيلها بياني ا ا مستخدم ا ا الشكل الذي يعجبك‬
‫‪100‬‬

‫ا‬ ‫ش‬ ‫ن‬

‫ف‬ ‫ص‬ ‫ط‬
‫ي‬
‫التصميم والفكار البداعية ‪:‬‬

‫◙ صمم إعلن ا ا ‪ ،‬واستخدم فيه أ دي التقنيات التي تجيدها لحث الناس على إعادة‬
‫علقتهم مع الطبيعة‬
‫ج‬ ‫بأشكالها المختلفة ‪ .‬وا‬
‫ت‬ ‫ي‬ ‫ب‬ ‫ب‬
‫ي‬ ‫◙ كن مبدع ا ا ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫يستغرق‬ ‫القـــــــراءة‬ ‫‪10‬‬
‫تنفيذ هذا‬ ‫نص معلوماتي‬
‫الدرس‬ ‫البيئة‬
‫مجلة‬
‫حصتين‬ ‫كيف نحيا بل‬ ‫تنمية‬
‫وال‬
‫بلستيك‬
‫‪101‬‬
‫التعلم‪:‬‬
‫تعرض الدلة التي استخدمها الكاتب ‪....‬‬
‫لل فكر النص ‪....‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫م المتعلم بناء النص ‪.....‬‬
‫ج المتعلم المعلومات المقدمة بوسائل مختلفة ‪....‬‬
 ‫الستعداد لقراءة‬
‫النص‬
‫‪102‬‬
‫إستراتيجية القراءة ‪.‬‬

‫‪ 1‬استخدام الرموز ‪:‬‬

‫يعد استخدام الرموز من أكثر المهارات التي تساعد القارئ على أن يكون‬
‫حاضر الذهن وهو يقرأ‬
‫النص المعلوماتي وأن يكون قارئ ا ا إيجاب ا ا يتساءل حول ما يقرأ ‪ ،‬ويتفاعل‬
‫معه أثناء قراءة النص استخدام الرموز المبينة أدناه وحين تمر على جزء‬
‫من النص مرتبط بأحد هذه الرموز من وجهة نظرك ‪ ،‬ارسم الرمز بجانب‬
‫النص ويمكنك لحق ا ا أن تقارن بين ردود فعلك وردود فعل‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫زميلك تجاه النص ‪.‬‬

‫الرمز‬ ‫التفسير‬

‫√‬
‫‪103‬‬ ‫أعرف ذلك‬

‫‪х‬‬ ‫شيء يتعارض مع ما أعرف ‪.‬‬

‫??‬ ‫سؤال يحتاج المر توضيح ا ا أكثر ‪.‬‬

‫‼‬ ‫معلومة جديدة ‪.‬‬

‫✯‬ ‫مهم ‪.‬‬

‫أستطيع أن أتخيل ذلك ) أن أراه في خيالي (‬

‫‪Ф‬‬ ‫أستطيع ربط هذا الجزء من النص بشيء في حياتي ‪ ،‬أو العالم أو ن بدص آخر قرأته ‪.‬‬

‫‪ZZZ‬‬ ‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫هذا ممل أشعر بالنعاس ‪.‬‬

 ‫‪ 2‬تحليل بنية النص وأفكاره ‪:‬‬
‫‪104‬‬
‫◙ كتكتب النصوص بطرائق شتى وكثير ا ا ما يكون لطبيعة الموضوع دور في اختيار‬
‫بنية محددة للنص‬
‫النص الذي بين يديك يتحدث عن مخاطر البلستيك ‪ ،‬ستلحظ أن الكاتب‬
‫اختار أن يضع أفكاره‬
‫في بنية محددة ‪.‬‬
‫◙ بعد قراءة النص حاول أن ترسم في ذهنك مخطط ا ا لبنيته الهيكلية ‪.‬‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

 ‫أثناء قراءة النص‬
‫‪105‬‬

‫اقرأ المقال قراءة صامتة قراءة صامتة في سبع دقائق واستخدم الرموز‬
‫التي وضعناها لك تحت‬
‫إستراتيجية استخدام الرمز " في المواضع التي تراها مناسبة ‪.‬‬ ‫"‬ ‫‪1‬‬ ‫الرقم‬
‫أنشطة ما بعد النص‬

‫– إستراتيجية استخدام الرموز ‪:‬‬

‫استدر إلى زميلك ‪ ،‬وقارن بين الرموز التي استخدمها والمواضع التي‬
‫استخدمها فيها ‪ ،‬والرموز‬
‫التي استخدمتها أنت ‪ ،‬أين تلتقيان ؟ هل الختلف بينهما كبير ؟ تناقشا‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫‪.‬‬
 ‫ب ‪ -‬تحليل بنية النص وأفكاره ‪:‬‬
‫‪106‬‬ ‫↲ تنقسم بنية هذا النص إلى قسمين كبيرين ‪ ،‬ضع عنوان ا ا لكل قسم ‪.‬‬
‫↲ فكر في كل قسم حده و كعد إلى النص واكتب العناوين الفرعية التي وردت تحت كل قسم‬
‫منهما ‪.‬‬
‫غيرقسم ‪ ،‬وما يعبر عن الفكار التي يتضمنها ‪.‬‬‫حقائق كل‬
‫عن ‪:‬ما يعبر عن‬
‫أدناه‬ ‫المخطط‬
‫يتحدث‬ ‫فيالمقال‬ ‫↲القسم الول‬
‫اكتب من‬
‫وأورد الكاتب الدلة التية لثبات ما ذهب إليه ‪:‬‬
‫سارة‬
‫‪   - 1‬أدى البلستيك دور ا ا كبير اا في الحرب العالمية الثانية‪ ،‬اذ تم استعماله في كل شيء‪ ،‬من المركبات العسكرية إلى المواد العازلة‬
‫للرادارات ما ن دشط صناعته ‪.‬‬
‫بنت شركات البترول مصانع لتحويل النفط الخام إلى بلستيك‬ ‫‪-2‬‬
‫إنتاج البلستيك نحو ‪ 8‬في المئة من إنتاج النفط العالمي‪ .‬ويتم تصنيع نحو ‪ 300‬مليون طن من البلستيك‬ ‫‪-3‬‬
‫سنوياا‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ا‬
‫ينتهي نحو ‪ 8‬مليين طن من البلستيك سنويا في المحيطات حيث يتوقع أن يبقى آلف السنين‪ .‬وهو موجود في كل‬
‫مكان‪،‬‬
‫الشمالي‪.‬‬
‫البحرية ابتلعت قطعا ا‬ ‫القطبالحياء‬ ‫جليد‬
‫نوع من‬ ‫المحيطاتمنإلى‪700‬‬ ‫ثمة أعماق‬
‫بيانات عن أكثر‬ ‫‪  ‬من‬ ‫‪-5‬‬
‫العلماء أن كيعثر على البلستيك في أجسام ‪ 99‬في المئة من الطيور البحرية بحلول سنة‬ ‫يتوقع‬
‫بلستيكية‪.‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪.2050‬النفايات البلستيكية العائمة وسائل نقل لنواع غازية‪ ،‬من السماك إلى الديدان والطحالب‪ ،‬ما يتسبب في‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫تشكل‬ ‫‪-7‬‬
‫‪ - 8‬فوضى بيئية‪.‬‬
 ‫القسم الثاني من المقال يتحدث عن ‪:‬‬
‫‪107‬‬
‫وتندرج تحته الفكار التية ‪ :‬أفكار للعيش مع بلستيك‬
‫أقل‪.‬‬
‫‪-‬تجنب أسوأ أنواع البلستيك ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬استعمل الوعية غير‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬البلستيكية‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ل تشرب مياه ا ا معبأة ‪.‬‬
‫‪-‬تس دبوق بكمية أكبر ‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪-‬تجنب الطعمة المجلدة ‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫ل تستخدم أواني الطبخ غير‬ ‫‪-‬‬ ‫‪6‬‬

‫عن شراء العصائر والمرطبات المعبأة في‬ ‫اللصقة‪.‬‬

‫‪- 7‬توقف‬
‫بلستيكية ‪.‬العلكة ‪.‬‬
‫قوارير عن مضغ‬
‫‪- 8‬توقف‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫ر في المعجم والتفكير في الكلمات ‪:‬‬
‫‪108‬‬ ‫هة في اللغة ‪ :‬هي شدة الميل إلى الكل والحرص عليه والكثار منه ‪.‬‬
‫ي النص " فأقبل العالم على البلستيك بشراهة لتعدد استعمالته ومتانته "‬
‫وظف الكاتب كلمة " شراهة " هنا ؟ وكيف ساعد على توضيح قصده ؟‬
‫وظف الكاتب الكلمة توظيف ا ا مجازي ا ا حيث شبه البلستيك بالطعام الشهي‬
‫وأن العالم في حالة جوع شديد فأقبل عليه إقبال الجائع على الطعام‬
‫الفكرةبط‪ .‬بم بر‪  ‬بط بم بر م‪  ‬بط ومارا ‪ ،‬و كط كموارا ‪ :‬و بثب‬
‫وإيصال طمر ‪:‬‬
‫ما يأتي ‪:‬‬ ‫المعنى‬‫توضيحالوسيط‬ ‫المعجم‬ ‫في في‬ ‫ساعده‬ ‫طمر "‬ ‫وهذا‬ ‫كلمة "‬‫شرحاللذيذ‪.‬‬
‫ب واستخفى ‪  .‬و‪  ‬بط بم بر‪ ‬على ممطمار فلن ‪ :‬حذا ح وذبوه ‪  .‬‬ ‫ب‬ ‫ه‬
‫ب‬ ‫ذ‬
‫ب‬ ‫‪:‬‬ ‫ونحوها‬ ‫ض‬ ‫م‬ ‫ي الر‬
‫لشي بء ط ومارا ‪ :‬بستره حيث ل يكودبرى أو ل يكبرى ‪  .‬و‪  ‬بط بم بر‪ ‬البئر ‪ :‬ربدمها ‪  .‬‬
‫النص ‪ ":‬فقد يبقى البلستيك في مطمر أو في الطبيعة آلف السنين من دون أن يتحل‬
‫مطمر " ؟ وإلى أي قسم من المشتقات ؟ مطمر على وزن مف بعل وهي اسم‬
‫من‪ .‬طمر‬ ‫نى مطمر بناء على ما تجمع لديك من مكان‬
‫معلومات‬
‫ب ‪ .‬‬ ‫‪  -‬بط بم بر‪  ‬ك بونز ا ا ‪ : -:‬بد بف ن بكه ‪ ،‬بخ بدبأ بكه ‪   -   .‬بط بم بر‪ ‬ال مب ئو بر ‪ : -:‬بربد بم بها مبال تدكبرا م‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫ت‪.‬‬ ‫ت الي كد ‪ :‬ومرم و‬ ‫جر كح ‪ :‬امن وتب بف بخ ‪  .‬طمر م‬ ‫‪ -‬طمر‪ ‬ا ولمطمور بة ‪ :‬مل ببها ‪    .‬طمر‪ ‬ال ك‬
‫حا‪ ‬و برشحا انا ‪ ،‬فهو‬
‫شرح كلمة " رشح " في المعجم الوسيط ما يأتي ‪ :‬ر بش بح‪  ‬بير بشح ‪  ،‬بر وش ا‬
‫‪109‬‬ ‫ضح وسال‪. ‬‬ ‫كح ‪ ،‬مصدر‪  ‬بر وش رح‪ ، ‬كرشو رح‪  ‬ر بشح‪ ‬ال بع بر كق ونحكوه ‪ :‬ن ب‬
‫ص " فإن البلستيك الذي يدفن في مطامر يمكن أن ترشح منه مواد كيميائية ضارة تتس‬
‫النص ؟‬ ‫تسيل‬
‫الجوفية " ‪ .‬من شرح المعنى في المعجم ‪ ،‬ما معنى ترشح في‬
‫لقة بين هذا المعنى وتسمية بعض الناس مرض الزكام بالرشح ؟ وضح ؟‬
‫نعم لن كليهما يدل على السيلن ‪.‬‬
‫ر بشح‪ ‬فل رن ‪ ) :‬طب ( أصابه‪ ‬ال د بر وشح‪ ، ‬وهو سيلن النف‬
‫النفايات البلستيكية العائمة وسائل نقل لنواع غازية من السماك‬‫تشكلأو أنفلونزا‬
‫من برد‬
‫ي النص ‪ ":‬و ك‬
‫مما يتسبب في فوضى بيئية "‬
‫سم من أقسام المشتقات تنتمي كلمة " غازية " هل هي مشتقة من الغزو أم من الغاز‬
‫تنتمي إلى اسم الفاعل ) غازي ( من الفعل غزا يغزو فهو‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫غا بز وهي غازية ‪.‬‬
‫وهي مشتقة من الغزو ‪.‬‬
 ‫في النص ‪":‬وضعت الحرب أوزارها " ابحث عن معنى هذا التعبير ‪ ،‬واكتبه هنا ‪.‬‬
‫‪110‬‬
‫آلتها و أثقالها ‪ ،‬و المراد حتى تنقضي الحرب " بف مإ بذا ل بمقي تك كم ا ل دبمذي بن‬
‫ب بح تدبىى مإ بذا أ بثو ب‬
‫خن تك كمو كه وم بف كش دكدوا ا ل وبو بثا بق بف مإ دبما بم د انا بب وع كد‬ ‫ب المدر بقا م‬‫ك ببفكروا بف بض ور ب‬
‫ب أ بووبزابر بها ‪  "..‬‬ ‫بو مإ دبما مفبدا اء بح دبتى تب بض بع ا ل و ب‬
‫ح ور ك‬
‫النظر في الفكار ‪:‬‬
‫صنعت مخطط اا يوضح بنية النص ‪ ،‬والن تجاوز المخطط إلى التفكير في بعض ما طرحه‬
‫ة التية ‪:‬‬
‫يف صارت ميزة البلستيك " أنه يدوم إلى البد " هي الوجه القاتم له ؟ ‪.‬‬
‫لتعدد استعمالته ومتانته ‪ ،‬وهما الصفتان اللتان أدخلتنا في الزمة‬
‫البلستيك ‪ ،‬أين تجد ما يؤكد هذه المقولة في النص ؟ ‪.‬‬‫أم حالي ا ا‪  .‬‬
‫نعانيهيمنها‬
‫الحرب‬‫ل إنالتي‬
‫البلستيك أدى دور ا ا كبير ا ا في الحرب العالمية الثانية ‪،‬إذ تم‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫استعماله في كل شيء من المركبات العسكرية إلى المواد العازلة‬

 ‫أدى انتهاء الحرب العالمية الثانية إلى بداية أزمة البلستيك وتحويله إلى وحش ؟ ‪.‬‬
‫‪111‬‬
‫في تلك الفترة بنت شركات البترول مصانع لتحويل النفط الخام إلى بلستيك‬
‫استجابة لمتطلبات‬
‫الحرب وبعد الحرب واجهت صناعة البلستيك مشكلة تم تجاوزها بابتكار‬
‫الحياة في الرض أي هذه الدلة‬ ‫المادة ‪.‬‬
‫لهذه على‬ ‫الحديدة‬
‫البلستيك‬ ‫الستعمالت‬
‫خطورة‬ ‫تحصى من‬
‫وأرقام ا ا على‬ ‫أدلةل علمية‬
‫أنواع‬
‫مقال‬
‫رأيك ؟ولماذا ؟ ‪.‬‬
‫‪ 50%‬من البلستيك الذي يتم إنتاجه يستعمل مرة واحدة فقط ‪ ،‬ثم يرمى‬
‫ليشكل عبئ ا ا على الرض ل يمكن التخلص منه للف السنين ‪.‬‬
‫المقال لفكار وطرائق للحد من استعمال البلستيك ‪ .‬ما الفكار التي ستطبقها في حي‬
‫أتس دبوق بكمية أكبر ‪.‬‬ ‫أتجنب أسوأ أنواع‬
‫أتوقف عن مضغ العلكة ‪.‬‬ ‫الوعية غير‬ ‫البلستيك‪.‬‬
‫استعمل‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫البلستيكية‪.‬‬
 ‫ستغير نمط حياتك بعد قراءة هذا المقال ؟ اكتب فقرة قصيرة في ذلك ‪.‬‬
‫‪112‬‬
‫ب‬ ‫ج‬ ‫ا‬‫و‬
‫صفي‬ ‫البحث‬
‫وقع ) يوتيوب( عن أفلم تتحدث عن خطر النفايات البلستيكية على الحيوانات والط‬
‫ى زملئك في الحصة القادمة ‪.‬‬
‫لى زملئك ما وجدته من أفلم أو مقاطع واربط بين الفلم وما جاء في المقال ‪.‬‬
‫التصميم‬

‫قي الحصة في تصميم ملصق توعوي يبين خطر البلستيك على كوكب الرض ويدعو إل‬
‫من أخطاره ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫‪113‬‬

‫‪1‬‬ ‫لستماع‬
‫ا‬
‫يستغرق‬ ‫ثلثا عشرة عادة خطأ‬
‫تنفيذ هذا‬
‫الدرس حصة‬
‫اتج التعلم‬
‫واحدة‬ ‫– يتعرف الفكار الرئيسة ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫– يستنتج القيم الواردة في النص ‪.‬‬
‫‪114‬‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫‪115‬‬

‫حـــــــــو‬
‫ال ن دب ك‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

 ‫يستغرق‬
‫تنفيذ هذا‬ ‫النحو‬ ‫‪1‬‬
‫الدرس‬
‫ثلث‬
‫حصص‬
‫أفعال المققاربة‬
‫‪116‬‬
‫والشروع والرجاء‬
‫التعلم‪:‬‬
‫عرف أفعال المقاربة والشروع والرجاء ‪ ،‬ويعربها ويوظفها في مواقف حياتية ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫‪117‬‬
‫أفعال المقاربة‬
‫او ل ا ‪ :‬نتدارس‬
‫اقرأ الجمل في المجموعتين ] أ [ و ] ب [ ثم أجب عن السئلة ‪:‬‬

‫]أ[‬ ‫]ب[‬
‫اقتنع محمد بالفكرة‬ ‫كاد محمد يقتنع بالفكرة‬
‫غابت الشمس‬ ‫أوشكت الشمس أن تغيب‬
‫طلع النهار‬ ‫كاد النهار يطلع‬
‫كاد خالد ينجح في تنفيذ خطته نجح خالد في تنفيذ خطته‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫سئلت هذه السئلة ‪:‬‬
‫‪118‬‬ ‫ل اقتنع محمد بالفكرة ؟‬
‫هل غابت الشمس ؟‬
‫ل طلع النهار ؟‬
‫ل نجح خالد في تنفيذ خطته ؟‬
‫الجواب نعم ‪ ،‬فعلى أي المجموعتين اعتمدت ؟‬
‫المجموعة الولى‬
‫سئلت هذه السئلة وكان الجواب )ل ( ‪ ،‬فعلى أي المجموعتين اعتمدت ؟‬
‫المجموعة الثانية‬
‫وقع " الحدث " في المجموعة ) أ ( ؟ وهل وقع في المجموعة ) ب ( ؟‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫في المجموعة الولى ولم يقع في المجموعة الثانية ‪.‬‬
 ‫ا الفرق ‪،‬إذن بين جمل المجموعتين ) أ ( و ) ب ( ؟‬
‫‪119‬‬
‫المجموعة الولى حدثت ‪ ،‬بينما جمل المجموعة الثانية اقترب وقوعها‬
‫مى الفعلن " كاد " و" أوشك " فعلي مقاربة ‪ .‬ما معنى مقاربة ؟‬
‫المقاربة هي الفعال التي بتد دكل على كقر م‬
‫ب وقو مع الخبر ] الفعل [‬
‫إليك أن تترجم هذه الجمل من )‪ ( E‬إلى العربية فكيف ستترجمها بناء على ما عرفته‬
‫الجمل باللغة النجليزية‬ ‫ترجمتها إلى اللغة العربية‬

‫‪He almost died in a fire before‬‬

‫الخبر‪ ] .‬الفع‬
‫‪three‬‬ ‫‪years‬وقو مع‬
‫ب‬ ‫على كقر م‬ ‫‪ago‬‬ ‫أفعال المقاربة هي الفعال التي بتد دكل‬

‫وقو مع‪.She‬‬
‫الخبر ] الفع‬ ‫‪almost‬‬
‫ب‬‫‪missed‬على كقر م‬‫الفعال التي بتد دكل‬
‫‪the trip‬‬ ‫أفعال المقاربة هي‬
‫‪[ He‬‬
‫‪ died‬الفعل‬
‫‪in‬مع الخبر ]‬
‫ب وقو‬‫‪fire‬كقر م‪a‬‬
‫‪before‬ل على‬ ‫‪three‬‬
‫الفعال التي بتد دك‬ ‫أفعال المقاربة هي‬
‫أفعال المقاربة هي الفعال التي تد دكل على كقر م‪.years ago‬‬
‫ب وقو مع الخبر ] الفعل [‬ ‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫ب‬
‫‪.She missed the trip‬‬
 ‫ثاني ا ا ‪ :‬نستنتج‬
‫‪120‬‬
‫علن ) كاد ( و ) أوشك ( فعلي مقاربة ‪ ،‬ويدلن على قرب وقوع الحدث ‪ ،‬فقولنا ‪:‬‬
‫ي " يدل على أن غليان الماء صار وشكي ا ا وقريب ا ا في الزمن ‪ .‬ولكن ذلك ل يعني ذلك أ الحدث قد و‬

‫( و ) أوشك ( فعلن ناقصان ) ناسخان ( ‪ ،‬يشبهان " كان " وأخواتها وعليه فإن تركيب جملة ) كاد‬
‫تي ‪ :‬كاد ‪ /‬أوشك ‪ ) +‬اسم مرفوع ‪ /‬أو ضمير مستتر أو متصل ( ‪ ) +‬جملة فعلية ‪ /‬مصدر مؤول (‬
‫خبر‬ ‫اسم‬
‫كاد‬ ‫كاد‬
‫) يقتنع بالفكرة‬ ‫) محم رد (‬ ‫‪ :‬كاد‬
‫الجملة في محل‬ ‫اسم كاد‬ ‫فعل مقاربة‬
‫نصب خبر كاد‬ ‫مرفوع‬ ‫ما بض‬
‫) أن يفوزوا (‪.‬‬ ‫‪ :‬أوشكــــــــــ )ـوا (‬
‫المصدر المؤول في محل نصب خبر‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫فعل مقاربة ما بض الواو ضمير في محل‬
‫أوشك ‪.‬‬ ‫رفع اسم أوشك ‪.‬‬
 ‫ثالث ا ا ‪ :‬نطبق‬
‫‪ " 121‬كاد‬
‫خبار القصيرة التية المأخوذة من جريدة البيان المارتية ‪ ،‬واستخرج منها جملة‬
‫ح معناها ‪ ،‬وعين اسمها وخبرها ‪:‬‬
‫س الفرنسي ) نيكولي ساركوزي ( تعثر لدى هبوطه سلم الطائرة رئاسية في مطار ) كيج‬
‫اوندا ( وكاد يسقط لول ان أمسكه وزير خارجيته ) برنار كوشنير (‬

‫مي محمد حسن صاحب الحسم في ذهبية الفريق إن قلبه كاد يتوقف في المحطة الثام‬
‫ه لخر طلقتين فقد كان الجميع ينتظر ختام المسابقة لتحديد مصير الفريق ومصير الفر‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫الغزير ان يتسبب في إلغاء حفل الفتتاح وتأجيل المباراة بيت تايلند والعراق وكادت‬
‫‪122‬‬ ‫سم الفتتاح تحت المطر ‪.‬‬

‫◉ أدى سقوط عدد من الصناديق البلستيكية في احد الدوارات النشطة في‬

‫إمارة الفجيرة أمس إلى عرقلة الطريق وكاد المر يتسبب بحادث لول لطف‬
‫ال له وعناي ته‪ ،‬ح يث لم ي عر ال سائق المت سبب بت لك الفو ضى أي اهتمام‬
‫وانطلق ليكمل مسيرته‪ ،‬في حين تبرع احد الشخاص وقام بتجميع تلك‬
‫الصناديق من الدوار المحاذي لمركز المارات للتسوق بعد أن لحظ وقوف‬
‫أعداد كبيرة من ال سيارات ال تي تفا جأ سائقوها بوجود ت لك الصناديق‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫المتناثرة التي أربكتهم‪.‬‬
‫‪123‬‬
‫◉ " تمك نت عدة هيئات بيئ ية محل ية في دو لة المارات من إعادة‬
‫توط ين وإكثار الم ها العر بي في المحميات الطبيع ية بعد ان كاد‬
‫يصبح في عداد النواع المنقرضة من الحيوانات والتي ترى فقط في‬
‫كتب الحياء "‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫مل التي تحقق ‪ /‬أو يتحقق فيها الحدث في المجموعة ] أ [ إلى جمل يقارب فيها الحد‬
‫‪124‬‬ ‫حقق في المجموعة ] ب [ ‪:‬‬

‫]أ[‬ ‫]ب[‬
‫أوشكالوقت‬
‫الوقت‪ .‬ينتهي ‪.‬‬ ‫انتهى‬
‫العشاء ‪.‬‬
‫العشاء ‪.‬‬ ‫علىعلى‬‫دعوتهدعوته‬
‫قبل يقبل‬
‫كاد‬
‫تقضي عليه‬ ‫عليه ‪.‬‬
‫قضت أن‬
‫الخسارةالخسارة‬
‫كادت‬
‫صوابه ‪.‬صوابه ‪.‬‬ ‫الشائعات تفقده‬
‫الشائعات تفقده‬ ‫أوشك‬
‫وصلنا ‪.‬‬
‫كدنا أن نصل ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫لستنتاج أن خبر كاد وأوشك يكون جملة فعلية وإما مصدر ا ا مؤو ل ا من أن والفعل‬
‫‪ ،‬ابحث في موقع جريدة البيان عن الفعل " أوشك " وانقل مما تجده خمس ‪125‬‬
‫جمل واك‬
‫ا ا اسمها وخبرها ‪.‬‬
‫الجملة‬ ‫خبر أوشك اسم أوشك‬
‫يتابع في‬
‫وهويصاب‬ ‫أوشك الفرنسي برونو ميتسو أن يصاب بالجنونأن‬
‫المصدر المؤول‬ ‫الفرنسي‬ ‫خوف صمود المنتخب اليمني ‪.‬‬
‫بسبب‬
‫ينقرض‬‫ينقرض‬
‫‪ ‬حملت لنقاذ غزال الصحراء الذي أوشك أن أن‬
‫المصدر المؤول‬ ‫مستتر‬
‫»وحشي«‪ ‬‬‫ضمير‬‫تعرض هذا الكائن الجميل لصيد‬
‫أوشك سكان منطقة أبو شغارة‪ ،‬والمناطق المجاورة لها في إمارة‬
‫يتناولوا‬
‫إفطارهم في‬ ‫الشارقة‪ ،‬والمعروفة بكثافة سكانها أن يتناولوا أن‬
‫وجبة‬
‫المصدر المؤول‬ ‫‪.‬‬ ‫الشموع‬‫سكان‬
‫اليوم الثامن شهر رمضان على ضوء‬
‫للسماح‬
‫اتفاق يتوصل‬
‫أوشك التحاد الوروبي أمس أن يتوصل إلى أن‬
‫المصدر المؤول‬
‫التحاد‬
‫على متن الطائرات‪.  ‬‬ ‫بتخزين بيانات الركاب المسافرين‬
‫أوشك العالم يتعرض لخطر حرب عالمية ثالثة في عام ‪1967‬‬
‫يتعرضحالة‬ ‫العالم‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫الميركية طائراتها في‬ ‫عندما وضعت قيادة القوات الجوية‬
‫تأهب للحرب ‪.‬‬
 ‫^ كيف جاء خبر أوشك ؟‬
‫مصدر ا ا مؤو ل ا وجملة فعلية ‪.‬‬
‫‪126‬‬ ‫^ ماذا تستنتج ؟نستنتج أن خبر أوشك يكون مصدر ا ا مؤو ل ا أوجملة فعلية ‪.‬‬
‫رابع ا ا ‪ :‬نتبصر‬
‫ج ما تجده من أفعال المقاربة في النصوص التية‪ ،‬ثم أعرب كل اسم منها ‪.‬‬
‫الجملة‬ ‫الفعل‬ ‫إعراب السم‬
‫ضميروم متصل مبني‬
‫ضي كءهابو ل بوو ل ب‬ ‫رفعهتكبها يك م‬
‫الضمة و‬ ‫كا كد بز يو‬
‫زيتها ‪ :‬اسم كاد مرفوع " يب ب‬
‫وعلمة‬
‫يكادفي محل جر بالضافة ‪ .‬تب وم بس وس كه بنا رر "‬
‫رفعه ناعم ا ا‬
‫الضمة‬ ‫وعلمة– كلم ا ا‬ ‫كاد التمثال ‪ :‬اسم كاد قل لي‬
‫مرفوع– ولو كذب ا ا‬
‫قد كاد يقتلني‬
‫التمثال الضمة المقدرة و الياء ضمير‬ ‫قلبي ‪ :‬اسم كاد مرفوع بك‬
‫وعلمة رفعه‬
‫بالضافة ‪.‬‬ ‫متصل مبني في محل جر‬ ‫كاد‬
‫غبت كاد إليك قلبي‬ ‫إذا ما‬
‫فدتك النفس ‪ ،‬من‬
‫مستتر‬
‫يكير‬ ‫الشوق‬‫اسم كاد ضمير‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫كاد‬
 ‫‪127‬‬ ‫الجملة‬ ‫الفع‬ ‫إعراب السم‬
‫ل‬
‫وعلمة رفعه الضمة‬ ‫مرفوع‬
‫رمت هجركم‬ ‫القلب ‪ :‬اسم كاد‬
‫إذا ما‬ ‫يكاد‬
‫يكاد القلب‬
‫ينفطر‬
‫أوشكاسم أوشك ضمير مستتر‬
‫أوشك ‪.‬‬ ‫اسمينفدا‬ ‫الصبر رفع‬
‫أوشك أن‬ ‫أوشكتضمير متصل مبني فيأرىمحل‬ ‫التاء‬
‫وأوشكت في‬
‫أبعدا و الياء في محل جر بالض‬
‫المقدرة‬
‫الضمة أن‬ ‫أوشك‬
‫اسم أوشك مرفوع وعلمة رفعه القرب‬ ‫قلبي ‪:‬‬
‫يستريح‬
‫المقدرة و الياء‬ ‫قلبي أن‬
‫الضمة‬ ‫أوشك طرفي ‪ :‬اسم أوشك مرفوع وأوشك‬
‫وعلمة رفعه‬
‫وأوشك طرفي أن‬
‫يرقدا رفع اسم أوشك ‪.‬‬‫في محل‬ ‫بالضافة ‪.‬‬
‫جرمبني‬ ‫ضميرمحل‬
‫متصل‬ ‫التاء في‬
‫كدت‬
‫مستتر‬
‫أعايش هذه النام‬ ‫اسم أكاد ضمير وكدت‬ ‫أكاد‬
‫وقد عشت بينهم‬
‫مستتر‬
‫اسم أكاد ضمير مفردا‬ ‫أكاد‬
‫اسملنيأوشك ‪.‬‬ ‫رفعنفسي‬
‫محل في‬
‫أكاد أشك‬‫أوشكواضمير متصل مبني في‬ ‫الواو‪:‬‬
‫أكاد أشك فيك‬
‫وأنت مني‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫ولو سئل الناس التراب لوشكوا‬

‫‪128‬‬
‫أفعال الشروع‬
‫أو ل ا ‪ :‬نتدارس‬
‫قرأ الجمل في المجموعتين ] أ [ و ] ب [ و ] ج [ ثم أجب عن السئلة ‪:‬‬
‫]أ[‬ ‫]ب[‬ ‫]ج[‬
‫كان يرقص من شدة الفرح‬ ‫كاد يرقص من شدة الفرح‬ ‫أخذ يرقص من شدة الفرح‬
‫كانت تبوح له بأسرارها ‪.‬‬ ‫كادت تبوح له بأسرارها‬ ‫أخذت تبوح له بأسرارها‬
‫كانت تبكي ‪.‬‬ ‫كادت تبكي ‪.‬‬ ‫أخذت تبكي ‪.‬‬

‫كانوا يتدبرون أمرهم‬ ‫كادوا يتدبرون أمرهم‬ ‫أخذوا يتدبرون أمرهم‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫مجموعة وقع الحدث بالتأكيد؟‬
‫]أ[‬
‫‪129‬‬
‫ب[‬‫الوقوع ؟‬
‫]‬ ‫ي مجموعة لم يقع الحدث لكنه قارب على‬
‫]ج[‬ ‫ي مجموعة بدأ الحدث يقع؟‬
‫ي مجموعتين تستطيع أن تستخدم " لكن " على النحو التي ؟ علل ذلك ‪.‬‬
‫ه لم يرقص ‪.‬‬
‫المجموعة ] ب [ لن الفعل في كل جمل المجموعة لم يحدث ‪.‬‬ ‫ها لم تب مك ‪.‬‬
‫ها لم تبح ‪.‬‬
‫هم لم يتدبروا ‪.‬‬

‫ضت الطرف عن المعنى ‪ ،‬ونظرت في بنية الجملة في المجموعات الثلث ‪ .‬هل تراها متشابهة ؟‬

‫نعم‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫ل أخذ في المجموعة ] ج[ إلى مجموعة من الفعال التي تسمى أفعال الشروع ‪ .‬ما معنى الشروع‬
‫‪130‬‬
‫‪  ‬مب بم وع بنى ا بو تببد أ ب ‪ ،‬أ بوي بب ود كء ال بع بم مل بوال بوخ كذ في مه ‪.‬‬
‫ثاني ا ا ‪ :‬نستنتج‬

‫• أفعال ال دكشروع ‪ ) :‬النحو والصرف ( هي أفعال تد دل على أ دن‬

‫الفعل الوارد بعدها كشرع فيه ‪ ،‬وهى تعمل عمل كان ‪ ،‬ومن‬
‫أه دمها ‪ ] :‬شرع ‪ ,‬بدأ ‪ ،‬أخذ ‪ ،‬جعل ‪ ،‬أنشأ ‪ ،‬ط مفق [ ‪ ‬‬
‫أفعال الشروع‪ ‬هي‪  ‬أفعال ناقصة ‪ ‬ناسخة تعمل عمل‪ ‬‬
‫كان وأخواتها ؛ تدخل على الجملة السمية فترفع‪  ‬المبتدأ‬
‫‪ ‬ويسمى اسمها وتنصب‪  ‬الخبر ‪ ‬ويسمى خبرها ‪  .‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫ع ‪ /‬أخذ ‪ ) .....‬اسم مرفوع ‪ /‬ضمير مستتر أو متصل ( ‪ ) ....‬جملة فعلية (‬
‫‪131‬‬

‫م‬ ‫شرع ‪ /‬أخذ‬ ‫اسم شرع ‪ /‬أخذ‬ ‫خبر شرع ‪ /‬أخذ‬

‫مثال ‪1‬‬ ‫أخذ‬ ‫اسمه ضمير مستتر‬ ‫يرقص من شدة الفرح‬
‫فع كل شرو بع‬ ‫تقديره ) هو (‬ ‫الجملة في محل نصب‬
‫خبر أخذ ‪.‬‬
‫مثال ‪2‬‬ ‫شرع‬ ‫الشرطي‬ ‫يسأل الناس عن الطفل‬
‫فعل مقاربة‬ ‫اسم شرع مرفوع ‪.‬‬ ‫المفقود‪.‬‬
‫ما بض‬ ‫الجمل في محل نصب‬
‫خبر شرع ‪.‬‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

 ‫ثالث ا ا ‪ :‬نطبق‬
‫‪132‬‬
‫رأ النصوص التية ‪ ،‬واستخرج منها أفعال الشروع ‪ ،‬وعين اسمها وخبرها ‪.‬‬
‫عة بدأ يشعر بالملل وأخذ يسترق النظر إلى حيث كان يجلس أبوه ويحاول أن يخمن إن كان أبوه ق‬
‫بدأاسمها ضمير مستتر‬ ‫الوقت "‬
‫أخذاسمها ضمير مستتر‬
‫خ مديل إلى هذه الم التعس‬
‫الليل ‪ ،‬وأخذ صياح الفتاة يهدأ ‪ ،‬وأخذ صوتها يخفت وأخذ اضطرابها يخف و ك‬
‫لها ولزوجها ‪ ،‬وأن قد أخذت الزمة تنحل ‪،‬وفي الحق أ دن الزمة كانت قد قد أخذت تنحل وأن الله‬
‫فلة ‪.‬‬
‫أخذتاسمها ‪ :‬ضمير مستتر‬ ‫أخذ اسمها ‪ :‬اضطرابها‬ ‫أخذاسمها ‪ :‬صياح‬
‫أخذتاسمها ‪ :‬الزمة‬ ‫أخذ اسمها ‪ :‬صوتها‬
‫ضابط يتجول في الحي بجلبابه البلدي وأسطورته الغربية تفرش له الرمل حيث ذهب ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫جعل اسمها ‪ :‬الضابط‬
 ‫اجعل الجمل التية دالة على الشروع ‪:‬‬
‫‪133‬‬ ‫‪ .‬كان ينتهز الفرص ليزور المكتبة ويلتقيها ‪.‬‬
‫بدأ ينتهز الفرص ليزور المكتبة ويلتقيها‬
‫ب ‪ .‬صار يعود إلى البيت في أوقات متأخرة ‪.‬‬
‫شرع يعود إلى البيت في أوقات متأخرة ‪.‬‬
‫ت ‪ .‬كان يتقدم في عمله ويتأخر في حياته ‪.‬‬
‫بدأ يتقدم في عمله ويتأخر في حياته ‪.‬‬
‫ث‪ .‬يستخدم تقنيات حديثه في علج المرضى ‪.‬‬
‫جعل يستخدم تقنيات حديثه في علج المرضى ‪.‬‬
‫ج ‪ .‬كان يبتسم ويهز رأسه بالتحية ‪.‬‬
‫أخذ يبتسم ويهز رأسه بالتحية ‪.‬‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

 ‫تب جم ل ا من إنشائك مستخدم ا ا فيها أحد أفعال الشروع ‪:‬‬
‫‪134‬‬ ‫ح د بر ك‬
‫ك‪  ‬‬ ‫ج يوكش يبتب ب‬ ‫ج ‪ -‬بش بر بع ال ب‬ ‫شرع التطوير التربوي يؤتي ثماره ‪.‬‬
‫النشاطأ بن وبش بأت‬
‫الصفي ‪.‬ال د بسما كء تك وم كط كر‬ ‫عل الطلب يعملون في مجموعات لنجاز د ‪-‬‬
‫رابع ا ا ‪ :‬نتبصر‬
‫تقتنع أنه من بين كل المصاعب التي يواجهها المرء ‪ ،‬ل شيء أقسى من فعل النتظار‬
‫د مرض والده ‪ ،‬راحت ليلى تتابع طارق ا ا وهو يهيم شارد ا ا مغتم ا ا وعابس ا ا "‬
‫ق يتكلم راحت ليلى تتصور حياتها مثل حبل با بل متقص بف تتفكك جديلته تتمزق أليافه‬
‫دران الغرفة كان أحمد ونزر يبتسمان ‪ ،‬أخذت ليلى تراقب عيني مامي وهما تقفزان من‬
‫يلوح فيها إحساس بالذنب "‬
‫اة تنظر إلى مريم وكأنما تنتظر منها أن كسرة من الحكمة أن تقول لها شيئ ا ا مشجع ا ا "‬
‫م عند ناصية ثم عند أخرى وجدت نفسها في الشارع الصحيح لكن فجأة لم يعد بوسعها تذكر‬
‫خذت تجري رائحة غادية في الشارع وهي تلهث تكاد الدموع تظفر من عينيها وبدأت تجرب‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫غير هدى "‬

‫‪135‬‬
‫أفعال الرجاء‬
‫أو ل ا ‪ :‬نتدارس‬
‫خدم المعجم في الكشف عن معنى " لعل " و " عسى " ثم أجب عن السئلة ‪:‬‬
‫فيد التو دكقع والتر مدجي في المر المحبوب ‪ ،‬والشفاق من المكروه بو مه بي تكمفي كد ال تدببر مدج بي‪ ‬‬
‫يكون لل دتر مدجي في المر المحبوب ‪ ،‬ويكون للشفاق في المر المكروه ‪.‬‬

‫شترك الكلمتان ؟‬
‫تدلن على الرجاء‬
‫درست كلمة " لعل " ؟ في أي درس من دروس النحو ؟‬
‫باب الحروف الناسخة‬
‫عنى الرجاء ؟‬
‫ال تدببو دكس كل ‪ ،‬ال تدببف دكض كل‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫اقرأ الجمل التية ‪ ،‬وحلل بنية كل واحدة منها وفق النمط ‪:‬‬
‫‪136‬‬

‫] عسى الله أن يأتي بهم‬ ‫عسى‬ ‫الله‬ ‫أن يأتي بهم‬

‫جميعا ا [‬ ‫جميعا ا‬
‫عنهم‬ ‫يعفو‬ ‫أن‬ ‫الله‬
‫] فأولئك عسى الله أن يعفو‬ ‫عسى‬
‫الجو[ أن يتحسن‬ ‫عنهم‬ ‫عسى‬
‫جميلة‬ ‫أنتكون‬
‫يتحسن‪.‬‬ ‫الرحلةالجوأن‬
‫عسى‬ ‫عسى‬
‫عسى الرحلة أن تكون‬
‫جميلة ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫ثاني ا ا ‪ :‬نستنتج‬
‫‪137‬‬

‫ى ( فع رل يستخدم لمعنى رجاء وقوع الحدث ‪ .‬ولذلك يصنف على أنه من أفعال الرجاء‬
‫ى ( فع رل ناقص‪ ،‬يشبه ) كان( ‪ ،‬وأفعال المقاربة ‪ ،‬وأفعال الشروع ‪ .‬يحتاج إلى اسم وخب‬

‫سى ‪ ].......‬اسم مرفوع [‪ ]....‬مصدر مؤول ‪ /‬جملة فعلية [‬

‫م‬ ‫عسى‬ ‫اسم عسى‬ ‫خبر عسى‬
‫مثال‬ ‫عسى‬ ‫الجو‬ ‫أن يتحسن‬
‫فع كل رجاء‬ ‫اسم عسى مرفوع‬ ‫المصدر المؤول في محل‬
‫نصب خبر عسى‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫ثالث ا ا ‪ :‬نطبق‬
‫‪138‬‬
‫استخرج جملة ) عسى ( في النصوص التية وحدد أركانها ‪:‬‬
‫الجملة‬ ‫الفعل‬ ‫اسم عسى‬ ‫خبر عسى‬
‫ت في مه ‪,‬‬ ‫ب ا دبلذي بأم بسي ك‬
‫كر ك‬
‫بعسى ال ب‬
‫يكون وراءه فرج ‪...‬‬
‫بيكو كن بورا بء كه بف بر رج‬
‫بقري ك‬
‫ب‪.‬‬ ‫الكرب‬ ‫عسى‬
‫فعليةبد‪(,‬‬ ‫جملة‬ ‫تزول )‬
‫وإن ضا بق رز كق اليوم فاصبر‪ ‬إلى غ‬
‫ت‬
‫عسى ن بك بببا ك‬‫ب‬
‫نكبات‬ ‫عسى‬
‫ع ن وبك تزول‬
‫ال د بد وه مر ب‬
‫محل نصب‬ ‫يأتي في‬
‫بخير فإن لي‬ ‫المؤول‬ ‫الله المصدر‬
‫وعسى الله أن‬ ‫عسى‬
‫عوائد من نعمائه‬
‫المصدربوائدالمؤول في محل نصب‬ ‫غير‬
‫الذي‬ ‫عسى‬
‫أن يستجيب‬
‫وعسى الذي أهدى ليوسف أهله ‪,‬‬
‫وأعزه في‬
‫ب‪.‬‬
‫السجن وهو غري ك‬
‫عسى‬
‫ هللالزعبي فيجمع شملنا ‪,‬‬
‫فالله رب‬
‫يستجيبا لنا‬
‫أ هللعبد هلل‬ ‫أن‬ ‫الله يرحمه‬ ‫عسى‬
‫العالمين قريب‬
 ‫كتب ثلث جمل من إنشائك مستخدم ا ا الفعل ) عسى ( ‪:‬‬
‫‪139‬‬ ‫عسى المضي دكق أون ي بن وبفمرج‪.‬‬
‫ب‬
‫عسى‪ ‬الشباب أن يهتم بطلب العلم‪.‬‬
‫عسى الله أن يوفقنا في المتحان ‪.‬‬
‫علن آخران يستخدمان للرجاء في العربية ‪ ،‬ولكنهما قليل الستخدام ولم تعد العربية‬
‫دمها ‪ ،‬ابحث عنهما ‪ ،‬وسجلهما هنا ‪.‬‬
‫اخلولق‬ ‫حرى‬
‫رابع ا ا ‪ :‬نتبصر‬
‫‪ ‬بف بع بسى بر مدبي بأن يكوؤ مت يبمن بخ يوارا‪ ‬مدمن‪  ‬بج ن دبمت بك‪  ‬الكهف ‪40‬‬
‫ع بسى بر مدبي أ بون يبوه مد يبمني بسبوا بء‬ ‫ج به مت ل وبقا بء بم ود يببن بقا بل ب‬
‫‪ ‬بو ل ب د بما تببو دب‬
‫ال د بس مبي مل ‪ ‬القصص‪ ‬‬
‫خ لم بف ك كوم مفي‪ ‬ا ل بور مض‪  ‬بف يبن وكظ بر ك بيوبف‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫ع كد دبو ك كوم بو يبوس تب و‬
‫ب‬ ‫ك‬‫ب‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫ن‬
‫و‬ ‫ب‬
‫ع بسى بر بدكك كوم أ ك و‬ ‫‪ ‬بقال ب‬
‫تعم كلو بن ‪ ‬العراف ‪129‬‬
 ‫يستغرق‬
‫النحو‬ ‫‪2‬‬
‫تنفيذ هذا‬
‫الدرس‬
‫حصتين‬

‫الن ق ق ق ق ق ق ق ققداء‬
‫‪140‬‬

‫ج التعلم ‪:‬‬
‫يتعرف المتعلم جملة النداء ويوظفها في مواقف حياتية ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫أو ل ا ‪ :‬نتدارس‬
‫‪141‬‬ ‫]أ[‬ ‫]ب[‬
‫◘ ‪ ‬مقي بل بيا كنو كح‪ ‬ا وه مب وط مب بس بلا بم مدم د بنا ‪‬‬ ‫◙ ‪ ‬بيا من بسا بء‪ ‬ال ن دبمب مدي ل بوس تك دبن‬
‫ع ون هذا‬ ‫ض‬ ‫ر‬ ‫ع‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫م‪ ‬‬ ‫هي‬ ‫م‬ ‫را‬ ‫ب‬ ‫إ‬ ‫يا‬ ‫م‬
‫ء‪ ‬‬ ‫سا‬ ‫م‬
‫ن‬ ‫ن‪ ‬ال‬ ‫ب‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫د‪ ‬‬ ‫ب‬ ‫ح‬ ‫ب‬ ‫ۚ ك بأ‬
‫ك و و ب‬ ‫م‬ ‫◘ ب وب‬
‫م‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ب‬ ‫د‬
‫◙ ‪ ‬بيا بم وع بش بر ا ل ومج مدن بق مد‬
‫د‬ ‫ب‬
‫ۖ‪‬‬
‫◘ ‪ ‬بقا بل بيا آبد كم‪  ‬أ بن ومب ئو كه وم‬ ‫ا وس تب ك وثبور كتم‪  ‬مدم بن‪ ‬ا ل ومإن مس ‪‬‬
‫ن‬ ‫ب‬ ‫كا‬ ‫ب‬ ‫ما‬ ‫ن‪ ‬‬‫ب‬ ‫رو‬
‫ب‬ ‫ها‬ ‫ت‬ ‫خ‬
‫و‬ ‫ك‬ ‫أ‬ ‫يا‬ ‫أ‪ ‬‬‫ب‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫م‬
‫ك‪ ‬ا‬ ‫بو‬ ‫ب‬
‫أك‬ ‫◙‪‬‬
‫ما مئ مه وم‪  ‬‬ ‫مب كأ وس ب ب‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫وب ب‬
‫ع ل بيوبنا بر بدكبك‪  ‬بقا بل‬ ‫ض‬ ‫م‬ ‫ق‬ ‫ي‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ك‬
‫ك‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫ما‬ ‫يا‬ ‫وا‬ ‫د‬ ‫نا‬ ‫و‬ ‫بس وو بء‪  ‬‬
‫ب‬ ‫بو‬ ‫◙ ‪ ‬يا عبد الله ل تكن مثل فلن كان يقوم ◘ ب ب ب و ب ب‬
‫‪‬‬
‫كم دبما مك كثو بن‬ ‫مإ ن دب ك‬
‫ج مدي‬ ‫س‬ ‫وا‬ ‫ك‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫ل‬ ‫تي‬ ‫م‬ ‫ن‬ ‫ق‬ ‫ا‬ ‫م‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫يا‬ ‫‪ ‬‬ ‫الليل فترك قيام الليل ‪‬‬
‫ب مد ب و ك‬ ‫و‬
‫◘ ب ب و ب ك ك‬ ‫ل‬ ‫ع بو بد ال دبر وح بم من بو بن بس كمبر بة ‪ ,‬بلا تب وس أ ب و‬ ‫◙ ‪ ‬بيا‬
‫م‬ ‫م‬
‫بواور ك بعي‪  ‬بم بع‪ ‬ال دبرا ك عي بن ‪‬‬ ‫م‬ ‫ب‬
‫‪,‬‬ ‫ة‬‫ب‬ ‫ب‬ ‫ل‬‫ع ون م س أ ب‬ ‫ب‬ ‫ها‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ت‬ ‫طي‬‫م‬ ‫ع‬
‫و‬ ‫ا ل ومإ مار بة ‪ ,‬بف مإ ن دببك مإ ون أ ك‬
‫◘ ‪‬بو مقي بل بيا أ بور كض ا بو ل بمعي بما بء مك‪  ‬بو بيا بس بما كء‬ ‫ب و‬ ‫ك‬ ‫ب ب‬
‫غ يومر‬
‫ب‬ ‫ع ون‬ ‫ب‬ ‫ع مطي تب بها‬ ‫و‬ ‫ت مإ ل بيوبها ‪ ,‬بو مإ ون أ‬ ‫ب‬ ‫كو مك ل و‬
‫أ بوق لم معي ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ها‬ ‫ي‬‫ب‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ت‬ ‫ن‬ ‫م‬
‫ع‬ ‫‪ ,‬م س أ بل ببة ‪ ,‬أ ك‬
‫ع لم دكم بك‪  ‬ك بلم بما بت‪ ،‬ا وح بف وظ‬ ‫غ بلا كم‪  ،‬مإ مدني أ بك‬ ‫ب‬ ‫و‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫و‬ ‫ب و‬
‫◘ ‪ ‬بيا ك‬ ‫◙ يا شباب المستقبل أنتم المل ‪.‬‬
‫جا به بك‪،‬‬ ‫ح بف وظ بك‪ ،‬ا وح بف وظ ال ل د ببه تب مجود كه تك ب‬ ‫ال ل د ببه يب و‬ ‫يا سماء ما‬ ‫◙ كيف ترقى رقيك النبياء‬
‫ت‬‫ت بفا وس أ بول ال ل د ببه‪ ،‬بو مإ بذا ا وس تب بع ن و ب‬ ‫مإ بذا بس أ بل و ب‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫طاولتها سماء‬
‫بم‬ ‫م‬
 ‫الضمة‬
‫‪ – 1‬ما الحركة الظاهرة على المنادى في‬
‫‪142‬‬ ‫المجموعة ] أ [ ؟‬
‫الفتحة‬ ‫‪ – 2‬ما الحركة الظاهرة على المنادى في‬
‫المجموعة ] ب [ ؟‬
‫‪ – 3‬ما الفرق بين اسم العلم في المجموعة ] أ [ ؟ و اسم العلم في‬
‫مضاف‬ ‫مفرد ] ب [ ؟‬
‫المجموعة‬
‫‪ – 4‬ما إعراب السم الثاني في ‪ :‬عبد الله ‪ ،‬عبد الرحمن ‪ ،‬نساء النبي ‪،‬‬
‫معشر الجن ‪ ،‬أخت هارون‬
‫المستقبل ‪.‬‬
‫مجرور وعلمة جره الكسرة ‪.‬‬ ‫شباب‬
‫مضاف إليه‬
‫‪ – 5‬كم خيار أمامك في نداء غير العلم ] يا أرض ‪ ،‬يا سماء ‪ ،‬يا غلم ‪ ،‬يا‬
‫سماء [ ؟‬
‫خيار واحد‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫ثاني ا ا ‪ :‬نستنتج‬
‫‪143‬‬
‫‪ – 1‬النداء أسلوب من أساليب العربية يستخدم في الساس بغرض تنبيه‬
‫المخاطب ليلتفت إلى ما يريد المتكلم‬
‫أن يقوله له ‪ ،‬وأحيان ا ا تكون له أغراض أخرى غير التنبيه ‪.‬‬
‫‪ – 2‬يتكون أسلوب النداء من ‪:‬أداة النداء‬
‫‪...........................‬والمنادى‬
‫‪ ، ..........................‬ويكونان مع ا ا جملة‬
‫النداء ‪.‬‬
‫(‬ ‫‪ – 3‬أشهر حروف النداء ‪:‬يا)‬
‫‪ .................‬كما في قوله تعالى ‪ " :‬يوسف أعرض عن هذا " وكما‬ ‫‪ – 4‬أحيان ا ا كيحذف الداة‬
‫كلمنا ‪.‬‬
‫حكمان ‪:‬‬ ‫في له‬ ‫‪5‬هو–شائع‬
‫المنادى‬
‫علما اا ا ‪ ، ........................‬أو نكرة‬
‫‪ – 6‬يبنى على الحركة التي يرفع بها إذا كانمفرد‬
‫‪ ، .....................‬أو نكرة غير مقصودة ‪.‬‬ ‫مضافا ا‬ ‫مقصودة ‪.‬‬
‫ينصب إذا كان علم ا ا أو اسم ا ا‬ ‫‪–7‬‬
‫‪– 8‬ل ينادى السم المعرف بأل التعريف ولكن نجعل المنادى هو " أي " ملحقة بهاء‬
‫ثم يؤتى بالسم المعرف بأل كما في قوله تعالى ‪ ":‬يا أيها المدثر " " يا أيها المزمل "‬
‫الكافرونا "المنادى إلى ياء المتكلم ‪ ،‬فنقول ‪ :‬يا ربي ‪ ،‬يا أمي ‪ ،‬يا أبي ‪.........‬‬ ‫"‪ 9‬يا– أيها‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫يضاف أحيان ا‬
‫بيات التية ‪ ،‬ثم عين المنادى وحرف النداء ) إن وجد ( وبين نوع المنادى و‬
‫ه وإذا لم تفهم بعض الكلمات أو معنى البيت فاسأل أستاذك في ذلك ‪.‬‬
‫‪144‬‬

‫◄ ريح الحجاز بح مدق من أنشا مك كردي السلم ب وحيي من حـــــيا م‬

‫ك‬
‫أداة النداء‬ ‫المنادى‬
‫ريحهواك‬
‫نكرة مقصودة‬ ‫◄ ه دبي عـــــسى وجدي يخ دكفوتنطقي نيران أشواقي ببرد‬
‫يا‬
‫ت قبل لقاك‬ ‫◄ ياريح لول أن فيـــــ مك بقي اة من طيب عبـــــــلة م دك‬

‫يا‬ ‫ت يا عي كد بما مضى أم بأم بر فيكالمنادىريح نكرة مقصودةأداة النداء‬ ‫عيد بأيــــــة حا بل عد ب‬ ‫◄‬
‫يا‬ ‫المنادىأميمة مفرد علم أداة النداء‬ ‫تجــــــديد‬
‫يا‬ ‫كليـــني له دبم يا أميمــــة ناصب وليل أقاسيه بطيء المنادىأخت مضاف أداة النداء‬ ‫◄‬
‫يا‬ ‫المنادىمنازل نكرة غير مقصودةأداة النداء‬ ‫الـــــكواكــب‬
‫يا‬ ‫أداة النداء‬ ‫المنادى دار مضاف‬ ‫ت خي مر أ بخ يا بنت خير أب كناية بها عن أشــــرف‬ ‫ياأخ ب‬ ‫◄‬
‫يا‬ ‫المنادىظلوم نكرة مقصودةأداة النداء‬ ‫النســـب‬
‫يا‬ ‫المنادى أعدل مضاف أداة النداء‬ ‫لك يا منازل في القلوب منـــازل أقفر مت أنت وه دن مـــــنك‬ ‫◄‬
‫يا‬ ‫المنادىراكبا ا نكرة غير مقصودة أداة النداء‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫أواهــل‬
‫يا دار مية بالعلياء فالســــــند أقوت وطال عليها ســالف‬ ‫◄‬
 ‫أ الجمل التية واستخرج منها المنادى وحرف النداء إن وجد ‪.‬‬
‫‪145‬‬
‫الجملة‬ ‫المنادى‬ ‫نوعه‬ ‫الداة‬
‫ب‬
‫ك‬ ‫ر‬ ‫غ‬
‫ب‬ ‫ما‬ ‫ن‪ ‬‬‫ك‬ ‫سا‬ ‫إن‬‫م‬ ‫و‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ‫ها‬ ‫ك‬ ‫◄ ‪ ‬بيا أ دب‬
‫ي‬
‫يا‬ ‫ب‬ ‫د‬
‫مقصودة‬ ‫بنكرة ب‬ ‫ب‬ ‫أ دكي‬
‫مببر مبد بك‪ ‬ا ل وك بمري مم‪  ‬‬
‫يا ب‬
‫مضافبكا بن أ بكبو مك ا ومبر أ‬
‫ت بهاكرو بن‪  ‬بما‬ ‫أختيا‪ ‬أ كوخ ب‬
‫ب‬ ‫◄ ‪‬‬
‫ت أ ك دكم مك بب مغ د ايا ‪‬‬‫بس وو بء بو بما بكا ن ب و‬
‫يا‬ ‫نكرة مقصودة‬ ‫حي ‪ /‬قيوم‬
‫◄ يا حي يا قيوم برحمتك أستغيث‬
‫أصلح لي شأني كله ول تكلني إلى‬
‫يا‬ ‫مضاف‬‫نفسي طرفة عين ‪.‬‬ ‫غافر‬
‫◄ يا غافر الزلت اغفر للمسلمين‬
‫يا ‪.‬‬ ‫والمؤمنين‪ /‬مضاف‬
‫والمؤمنات‬ ‫مضاف ‪ /‬علم‬‫أرحم ‪ /‬الله ‪/‬ربنا‬
‫والمسلمات‬
‫يا يا‬
‫أرحم الراحمين‬
‫علم‬‫يا‬ ‫برحمتك‬ ‫ارحمنا‬ ‫◄‬
‫الله‬
‫الله يا ربنا ورب كل شيء ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫أنك ستلقي كلمة الخريجين في حفل تخرجك في الجامعة ‪ ،‬وأنك ستبدأ كل‬
‫ه النداء إلى الحاضرين من أكثرهم أهمية إلى أقلهم ‪ ،‬كما هو المعتاد ‪.‬‬
‫‪146‬‬

‫ع زملئك ومعلمك قائمة متخيلة بالحضور ‪ ،‬ثم اكتب مطلع كلمتك ‪ ،‬مراعي ا ا‬
‫يح للسماء المناداة ‪ ،‬وتذكر أننا في هذا المقام نحذف حرف النداء ‪.‬‬
‫رابع ا ا ‪ :‬نتبصر‬
‫يم ‪ :‬أبالصدق أنت آنس أم بالحبيب ؟ فقال ‪ :‬يا هذا ‪ ،‬الصديق لكل شيء‪ ،‬للجد والهزل‬
‫كثير ‪ ،‬ول عاذل عليه ‪ ،‬ول قادح فيه ‪ ،‬وهو روضة العقل ‪ ،‬وغدير الروح "‬
‫التوحيدي الصداقة والصديق‬
‫الذينيتوق إلى الليل والندى ‪ ،‬غير أن الزهرة المت‬
‫البرعم‬
‫أولئك‬
‫لبي كن متحفزا للنطلق و ذر إن‬
‫تنادي النور ليخلصها ‪ ،‬فحط وم قيودك أيها القلب وانطلق ‪.‬‬ ‫يهم أن يتخلفوا‬
‫طاغور ‪ ،‬سلة الفاكهة جني الثمار ‪.....‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫تعالى نداء باسم في سماء الفجر‬
‫طلق ول تنتظر أحد ا ا‬
 ‫يستغرق‬
‫النحو‬ ‫‪3‬‬
‫تنفيذ هذا‬
‫الدرس‬
‫حصتين‬

‫البدل‬
‫‪147‬‬

‫ج التعلم ‪:‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫يتعرف المتعلم البدل وعربه ويوظفه في سياقات مختلفة ‪.‬‬
 ‫أو ل ا ‪ :‬نتدارس‬
‫‪148‬‬

‫صوص التية ثم أجب عن السئلة التي تقابل كل نص منها منتبه ا ا إلى الكلمات الملو‬

‫النص‬ ‫السؤال‬ ‫الجابة‬

‫‪‬بو بقا بل موسى لمأ بمخي مه بهاكرو بن ‪‬‬ ‫من أخو‬
‫ِهاكرون‬
‫ب‬ ‫موسى؟‬
‫هوممبد‪ ‬كهو ب‬
‫‪‬د‬ ‫‪ ‬أ ببلا‪  ‬بك وعادا لم دبعا بد بقوو م‬
‫مبق كوو‬ ‫من عا در ؟‬
‫‪ ‬ا وه مد بنا‪  ‬ال مدصبرا بط‬ ‫ما الصراط‬
‫تمه وم‬ ‫ن‪ ‬ومأ بن و ب ب‬
‫تع وم ب‬
‫ع ل ب بيو‬ ‫ذيأ بن و ببع‬
‫ن‪ ‬‬ ‫ا ل وكم وس تب مقي بم‪( 6 ) ‬مص‪  ‬ب م‬
‫راص ب بطراا بل دبطمذيا ل دبب م‬ ‫المستقيم ؟‬
‫ع ل بيومه وم ‪‬‬ ‫ب‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫ر الجابة الصحيحة ‪ :‬يمكن وصف العلقة بين السمين الملونين بأن ‪:‬‬
‫‪149‬‬
‫ني هو الول نفسه ‪ :‬فهي علقة مطابقة ‪.‬‬
‫ني جزء من الول ‪ :‬فهي علقة بعضية ‪.‬‬
‫ني أمر معنوي يشتمل عليه الول ‪ :‬فهي علقة اشتمال ‪.‬‬
‫صوص التية ثم أجب عن السئلة التي تقابل كل نص منها منتبه ا ا إلى الكلمات الملون‬
‫النص‬ ‫السؤال‬ ‫الجابة‬
‫ما العلقة بين بنود التفاق ‪ ،‬وافق على بنود التفاق ‪،‬‬
‫التفاق جزء من التفاق‬ ‫بنودبظمها ‪.‬‬
‫معظم مع‬ ‫ومعظم بنود التفاق ؟‬
‫ب نص بف كه ‪.‬‬
‫ب‬ ‫قرأت الكتا‬ ‫ما العلقة بين الكتاب‬
‫النصف جزء وبعض الكتاب ‪.‬‬ ‫ونصفه ؟‬
‫ب في‬
‫الطلب ‪.‬‬ ‫الطل‬
‫من ك‬ ‫شاركجزء‬
‫ما العلقة بين الطلب وأكثر أكثرهم‬
‫المسابقة ‪ ،‬أكثر كهم ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫الطلب ؟‬
 ‫ر الجابة الصحيحة ‪ :‬يمكن وصف العلقة بين السمين الملونين بأن ‪:‬‬
‫‪150‬‬
‫ني هو الول نفسه ‪ :‬فهي علقة مطابقة ‪.‬‬
‫ني جزء من الول ‪ :‬فهي علقة بعضية ‪.‬‬
‫ني أمر معنوي يشتمل عليه الول ‪ :‬فهي علقة اشتمال ‪.‬‬
‫صوص التية ثم أجب عن السئلة التي تقابل كل نص منها منتبه ا ا إلى الكلمات الملون‬
‫النص‬ ‫السؤال‬ ‫الجابة‬
‫كانت تخاف اللي بل ظلمته والحساس‬ ‫ما العلقة بين الليل‬
‫بالوحدة فيهالظلمة أمر اشتمل عليه الليل‬ ‫وظلمته ؟‬
‫تأثر كثير ا ا بموقف طلبه شجاعتهم‬ ‫ما العلقة بين الموقف‬
‫وتعاونهم الشجاعة أمر اشتمل عليه الموق‬ ‫والشجاعة ؟‬
‫أعجبه الموظف الجديد نشاطه والتزامه‬ ‫ما العلقة بين الموظف‬
‫وأدبه الجمالنشاط أمر اشتمل عليه الموظف‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫ونشاطه؟‬
‫ر الجابة الصحيحة ‪ :‬يمكن وصف العلقة بين السمين الملونين بأن ‪:‬‬
‫‪151‬‬
‫ني هو الول نفسه ‪ :‬فهي علقة مطابقة ‪.‬‬
‫ني جزء من الول ‪ :‬فهي علقة بعضية ‪.‬‬
‫ني أمر معنوي يشتمل عليه الول ‪ :‬فهي علقة اشتمال ‪.‬‬
‫ثاني ا ا ‪ :‬نستنتج‬
‫‪ – 1‬البدل تابع مقصود بالحكم ي كمهد له بذكر‬
‫يأتيقبله ‪.‬‬
‫البدل على ثلثة أنواع ‪:‬‬ ‫المتبوع‬
‫‪–2‬‬
‫↲ بدل كل من كل ] يسمى مطابق ا ا [‬
‫من كل ‪.‬‬‫↲ بدل جزء‬
‫↲ بدلاشتمال‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫العراب‬‫حركةفي‬
‫‪ – 3‬يتبع البدل المبدل منه‬
 ‫‪ – 4‬يكثر البدل في للسم المعرف بأل الواقع بعد اسم الشارة ‪ :‬كقولنا ‪:‬‬
‫‪152‬‬ ‫] العمل ‪ :‬بدل من‬ ‫● تطلب هذا العمل وقتا تطوي ل ا ‪.‬‬
‫اسم الشارة تلك ‪.‬‬ ‫اسم الشارة " هذا "‬
‫هذه ‪.‬من‬ ‫● تذكر تلك اليام وهو يسير في الطرقات المهجورة ‪] .‬اسماليام ‪:‬‬
‫الشارةبدل‬
‫] الفكار ‪ :‬بدل من‬ ‫● هذه الفكار رائعة ‪.‬‬
‫‪ – 5‬يكثر البدل بعد اللقاب والوظائف ‪ :‬الشيخ ‪ ،‬الوزير ‪ ،‬القاضي ‪،‬‬
‫الستاذ ‪.....‬‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

 ‫ثالث ا ا ‪ :‬نطبق‬
‫‪153‬‬
‫رأ النصوص التية وعين البدل والمبدل منه ‪ ،‬ثم بين نوع البدل ‪.‬‬
‫الجملة‬ ‫البدل‬ ‫نوع البدل المبدل‬
‫منه‬
‫مطابق‬ ‫ثمن‬ ‫دراهم‬
‫خ بس بدرا مه بم بم وع كدوبد بة ‪‬‬ ‫‪ ‬بو بشبروو كه مب ثببم بن بب و‬
‫مطابق‬ ‫آزرل بمبي مه آ بز بر ‪‬‬
‫أبيه‬ ‫‪ ‬بو مإ وذ بقا بل مإ بوبرا مهي كم‬
‫غ ور اسا‬ ‫هذاال مددي من ب‬ ‫الدين مفي بهبذا‬‫‪ ‬ل يببزا كل ال ل دبكه يبوغ مر كس‬
‫مطابق‬ ‫يبوس تب وع مم ل ككه وم مفي‬
‫ع مت مه‪  ‬‬ ‫بطا ب‬
‫مطابق‬ ‫نبينا‬ ‫محمد‬
‫ع بلى مف وطبر مة ا مل وسل بمم ‪ ،‬بو ك بلم بم مة امل وخ ل بمص ‪،‬‬ ‫ح بنا ب‬ ‫‪‬أ بوص بب و‬
‫اشتمالمة أ بمبي بنا‬
‫ح دبم بد ‪‬أجمله الحمد الثناء بح مني افا ب‪،‬و مم ل دب‬
‫أكمله‬ ‫بو مدي من ن بمب ميدبنا كم ب‬
‫السلطان‬ ‫أقومهكم وشمر م‬
‫العلمكي بن‪‬‬ ‫‪ .‬مسلم ا ا ‪ ،‬بو بما بكا بن مم‬
‫أحكمهبن ا ل و‬
‫الجمال‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫أعظمه أ بك وبم ل ككه‪ ،‬ولك ال دبثـ بنا كء‬

‫ح ومـ كد‬ ‫‪ ‬ال ل دبكه دمب لك ال ب‬
 ‫رابع ا ا ‪ :‬نتبصر‬
‫‪154‬‬

‫ر‬
‫ه من حنين ! حنين السماء‬
‫نفسها !‬
‫ر‬
‫ه من أنين !‬
‫ن الذئاب‬
‫ى جنسها !‬
‫محمود درويش مطر فوق برج الكنيسة‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫‪155‬‬

‫البـــــلغة‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

 ‫يستغرق‬ ‫‪1‬‬
‫تنفيذ هذا‬ ‫البلغة‬
‫الدرس حصة‬
‫واحدة‬
‫التشبيه‬ ‫البيان‬
‫علم‬
‫الضمني‬
‫‪156‬‬
‫تعلم‪:‬‬
‫رف مفهوم التشبيه الضمني‪ ،‬ويحلله موضح ا ا موطن الجمال ‪ ،‬وينتج‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫ضمنه ‪.‬‬
 ‫تع دكلم واكتشاف‬
‫‪157‬‬
‫رأ ولحظ الفرق بين الجمل الملونة ‪:‬‬
‫حدهم فقد حقيبته في المطار وأخذ يبحث عنها ويسأل من حوله ‪ ،‬فأجابه أحدهم ‪ :‬أتبح‬
‫ط كل هذه الحقائب ؟‬
‫إن البحث عن إبرة في كومة قش ل يجدي ‪.‬‬
‫لن تجدها ‪ ،‬أو من الصعب أن تجدها ‪ .‬فهو لم يقل‬ ‫تعبير حقيقي مباشر ‪.‬‬
‫‪:‬‬
‫إن البحث عن حقيبة في هذا المكان ولم يقل ‪:‬‬ ‫تشبيه تمثيلي ‪.‬‬
‫يشبه البحث عن إبرة في كومة قش ‪.‬‬
‫بل قال ‪:‬‬ ‫أتبحث عن حقيبة وسط كل هذه‬ ‫فماذا نسمي هذه‬
‫الحقائب ؟‬ ‫الطريقة في التعبير ‪.‬‬
‫إن البحث عن إبرة في كومة قش ل‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫‪158‬‬
‫تعريف التشبيه الضمني‬

‫ه خف د ري ‪ ،‬يفهم من مضمون الكلم ‪ ،‬ول يتضمن أداة تشبيه أو وجه شبه‬

‫كون المشبه أشبه بالحكم أو الدعاء ‪ ،‬والمشبه به دليل يقدمه المتكل‬
‫على صحة حكمه أو ادعائه ‪.‬‬
‫بلغ كة التشبي مه الضمن مدي ‪:‬‬
‫‪  - 1‬أنه دعوى مع الب مدين مة والبرها من ‪.‬‬
‫‪  - 2‬أنه إبرا رز لما يبدو غريب ا ا ومستحي ل ا‪.‬‬
‫‪  - 3‬أنه جم رع بين أمري من متباعدين وجنسين غي مر متقاربي من ‪.‬‬
‫‪ - 4‬أن كه دلل رة على التشبي مه بالشار مة‪ ،‬ل بالوضو مح والصراح مة ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫يك أمثلة أخرى توضح التشبيه الضمني ‪:‬‬
‫‪159‬‬ ‫العبارة‬ ‫سياقها‬ ‫شرحها‬
‫من الطبيعي أن يتفوق واحد من الناس على غيره فالمسك المتنبي فإن تفق النام وأنت منهم‪**  ‬‬
‫‪ ‬فإن المسك بعض‬ ‫متفوق على بقية دم الغزال وهو جزء منه لكنه ذو قيمة عالية‬
‫دم الغزال‬ ‫وهذا التشبيه يفهم ضمنا ا ول يوجد أداة تشبيه أو وجه شبه في‬
‫البيت صراحة يدلن عليه‬

‫ع ل بيومه‪ ‬‬
‫المتنبي بم ون‪  ‬يبكه ون‪  ‬يبوس كه كل ا ل وبهبوا كن‪  ‬ب‬ ‫الشخص الذي يعتاد الهوان أول مرة وثاني مرة يصبح سهل ا‬
‫عليه بعد ذلك ول يعود يشعر به كالميت الذي ل يشعر باللم‬
‫ج ور بح‬‫بمآ لم ك‬ ‫إذا جرح ونلحظ أننا نفهم التشبيه ضمنا ا دون وجود أداة ووجه‬
‫ت إيل كم‬ ‫مب بم يد ب‬ ‫شبه ‪.‬‬

‫الحمدان بس بيـوذ ككـكرنـي قـومــي إذا بجــــ د بد‬ ‫يشبه الشاعر نفسه بالبدر الي يفتقده الناس في الليالي‬
‫مجــ دكد كهــ وم‪، ‬‬ ‫ي‬ ‫المظلمة وهو كذلك سيفتقده قومه في وقت الجد والحاجة إليه‬
‫وفـــي ال دلـيـلـ مة ال دبظـ ولـمـا مء كيـ وفـ بتـ بقـ كد‬ ‫وهذا تشبيه ضمني لنه ل يتضمن أداة ووجه شبه ‪.‬‬
‫الــ ببــ ود كر‬

‫شبه الشاعر كلم الحساد على شخص صالح باشتعال النار أبو تمام و مإذا بأرا بد الله ن بوش بر بفضيل بة‪ ‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫ب‬ ‫في المجمرة فكلم الحساد على الشخص الصالح يساعد في‬
 ‫شـــــــــرح‬ ‫تعلمته‬ ‫ما‬ ‫وطبق‬ ‫اقرأ‬
‫‪160‬‬
‫التية متنوعة ‪ ،‬وهي عبارات تتضمن تشبيهات ضمنية ‪ .‬حاول أن تتعرف دللتها ‪.‬‬
‫المحسود‬ ‫يهملهمد‪, ،‬‬
‫حسو‬ ‫حال بح بس مد‬
‫الحاسدال ب‬ ‫تشبيهعلى‬ ‫اصبر‬ ‫ما الرابط بين معنى البيت الول‬
‫كمداصبر بك‬ ‫بالعراض عنه حتى يموتفإ دن‬ ‫والثاني وإلى أي مدى تشعر بأن‬
‫بحال‬ ‫ا‬ ‫قاتله‪.‬‬ ‫الشاعر يشبه الصبر على حسد الحساد‬
‫بالحطب‪ ,‬فيأكل بعضها‬ ‫تمدل ببع بضها‪،‬‬ ‫النار‪،‬كرلتأ ك ك ك‬
‫فال دنا‬ ‫وتأثيره السلبي عليهم بما يحدث للنار‬
‫الشبهودهنا‬
‫ما‬ ‫وجهلم تج‬ ‫بعاضا حتى تصير رماادا‪ ،‬إ ون‬ ‫بعد أن تنتهي من حرق كل ما حولها ‪.‬‬
‫تأكلهعقلية حاصلة من سرعة الفناء؛‬ ‫هيئة‬
‫والحياة‪،‬‬
‫من‬ ‫البقاءالنجاة‬ ‫يسببيرجو‬ ‫العتاهية من‬ ‫المداد بما‬ ‫لعدم‬
‫يشبه أبو‬
‫مسالكها‪ ‬‬
‫تسلكمسالكها‬ ‫ولم يسلك‬ ‫عذابالنجاة‬
‫الخرة ول‬ ‫ترجو‬ ‫هل تشعر بوجود تشبيه بين‬
‫إن السفينة ل تجري‬ ‫الشطرين ؟ هل تلحظ أن التشبيه‬
‫تحاول الجري على‬ ‫بسفينةاليبس‬ ‫على‬ ‫الضمني يتضمن مثل ا أو حكمة في‬
‫اليبس‪.‬الحكمة في الشطر الثاني ‪.‬‬ ‫الغالب ؟ حدد موضع الحكمة في هذا‬
‫يقول لمن يخاطبها ‪:‬ل تنكري خلو‬ ‫البيت ‪.‬‬
‫الرجل الكريم من الغنى فإن ذلك ليس‬
‫الجبال موهي أشرف‬
‫م‪ ‬من‪ ‬الغنى ‪,‬‬ ‫قممبل الكري‬ ‫لنعط‬ ‫لعجيبا ا‬
‫تنكري‬ ‫يقدم الشاعر في الشطر الول ادعااء ثم‬
‫بماكء‬ ‫فيها‬
‫يستقربح ور ر‬
‫الماكن وأعلهافالل دبس يوكل‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫يدعمه برأي مقنع في الشطر الثاني‬
‫السيل‪.‬ن العالي ‪.‬‬
‫للمكا م‬ ‫حاول أن توجد الشبه بين الدعاء‬
 ‫تحويل‬
‫‪161‬‬
‫ول التشبيهات الضمنية إلى تشبيهات صريحة ثم اشرح المعنى ‪.‬‬
‫العبارة‬ ‫التشبيه الصريح‬ ‫المعنى‬

‫إقبال وإن هي‬

‫المحبوبة‬ ‫ت‬‫عندنظر و‬ ‫حاله إن‬
‫يشبه ويله‬
‫ت‬ ‫نظرتها إليه كدخول السهم في‬
‫عنه بحال من تقع‬ ‫عليه أعرض و‬
‫وإعراضها**‬
‫وقــ كع السهـا مم‬ ‫جسده مؤلمة جد ا ا‪.‬‬
‫تنزع عنه !‬‫ألــيـ كم‬‫ن ثم‬‫بجسمه دب‪،‬‬
‫السهامونــزعـهــ‬ ‫إعراضها عنه كانتزاع السهم من‬
‫يشبه حال النسان الكريم يظهر فضله‬ ‫جسده مؤلم جد ا ا‬
‫الشدائد الكريم‬
‫بالذهب‬ ‫تظهر فضل‬ ‫المصائبوقت‬
‫على الخرين‬ ‫النسان الكريم كالذهب في نقائه‬
‫يظهر تزيد الذهب نقا اء‬ ‫حيث لوالنار‬
‫للنارل ‪.‬يمكن‬
‫خرجت‬ ‫تعرضه‬ ‫عند إن‬ ‫نقاؤه إل‬
‫الكلمة‬
‫تكلم كلمة وندم عليها ل‬ ‫النسانأنإذاترد‬ ‫الكلمة كالسهم إن خرجت ل تعود ‪.‬‬
‫يمكن أن‬
‫خرج‬ ‫خرج ل‬
‫السهم إن‬ ‫إرجاعهاإنمثل‬
‫يمكنه والسهم‬
‫يعود ‪.‬‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

‫من القوس ل يرجع ‪.‬‬

 ‫– حول العبارات التية إلى جمل تتضمن تشبيه ا ا ضمني ا ا‪.‬‬
‫‪162‬‬

‫يدعو إلى الخير ول يأبه كالشمعة تضيء للناس وهي تحترق ‪.‬‬
‫خير دائم اا في كل الظروف والوقات ول تنتظر الثناء والمدح فالشمعة تحترق لتنير للخ‬
‫الذي يسعى لذى أخيه كالذي يحفر حفرة لخيه فيقع هو فيها ‪.‬‬
‫ل تس بع ليذاء أخيك فمن حفر حفرة لخيه وقع فيها ‪.‬‬
‫عب الصالحين لعدم قدرته على أن يصل إلى ما وصلوا إليه ‪ ،‬يشبه الثعلب الذي عاب‬
‫ب لعدم قدرته على الوصول إليه ‪.‬‬
‫وا الوصول إلى ما وصل إليه الصالحين فعابوهم فالثعالب عندما ل تستطيع الحصول وا‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫تقول إنه ل زال حصرم ا ا حامض ا ا ‪.‬‬
 ‫إنشاء‬
‫عن المواقف التية في جمل من إنشائك ‪ ،‬شريطة أن تتضمن تشبيه ا ا ضمني ا ا ‪163،‬وذلك ع‬
‫بحث عن حقيبة وسط كل هذه الحقائب ؟ إن البحث عن إبرة في كومة قش ل يجدي‬

‫ر صديقك بقلقك وتوترك قبل اختبار السياقة ؛ لنه قد اجتازه بنجاح منذ مدة ‪،‬ويشعرك‬
‫تعطي الموضوع حجم ا ا أكبر من حجمه ‪.‬‬
‫شعر بما أعانيه من قلق وتوتر فالذي يديه في الماء ليس كالذي يديه في النار ‪.‬‬
‫ك أخوك الصغير بأسئلة كثيرة متتابعة عن كل شيء كأنه ابتلع جهاز راديو ‪.‬‬
‫خي ابتلع راديو فهو ل يتوقف عن طرح السئلة‬

‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬

 ‫تخدم العبارات التية في جمل تتضمن تشبيها ضمني ا ا ‪ ،‬من إنشائك ‪:‬‬
‫‪164‬‬ ‫النار من مستصغر الشرر ‪.‬‬
‫ل تتبع النظرة بالنظرة فإن النار من مستصغر الشرر‬
‫ا يأكل الذئب من الغنم القاصية ‪.‬‬
‫يجب أن نكون دائم ا ا متحدين فإنما يأكل الذئب من الغنم القاصية ‪.‬‬
‫يفسد الملح الطعام ‪.‬‬
‫ل تكثر النصح والمواعظ على الجهلء فقد يفسد الملح الطعام ‪.‬‬
‫بحث‬
‫النصوص التي درستها في هذه الوحدة ‪ ،‬وأعد قراءتها ‪ ،‬ثم استخرج منه عبارات تتضمن‬
‫مني ا ا ‪.‬‬
‫ج‬ ‫ا‬‫و‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬ ‫يتي‬ ‫بب‬
 ‫تدريبات‬
‫‪165‬‬
‫‪ - 1‬ب ميدمن المش بدببه والمش بدببه به ونو بع التشبيه فيما ي وأتي مع ذكر السب مب ‪:‬‬
‫ح مب في ال بمســي مر‬ ‫أ ‪ -‬و مم بن ال ب‬
‫خي مر بك وط كء بس يومبــــــ بك عني‪            ‬أس بر كع ال دكس و‬
‫جـها كم‬‫ال ب‬

‫ب ‪ -‬وما أنا مم ن وكه كم بال بعي مش فــــيهم‪            ‬ولك ون بمع مد كن الدذ به مب ال د برغـــــــــا كم‬

‫وفي الليلة م الظلما مء‪ ،‬كيفتق كد البــد كر‬ ‫ج ‪ -‬بس يبوذ ك ككرني بقوومي إذا بج دد جـدد كه وم‪       ‬‬

‫ام د بن ال د بسفي ن ببة ل ت و‬

‫جري على ال يبببس‬ ‫د ‪ -‬تبورجو ال دبنجا بة و ل بوم بتسل وك مسا لم ب‬
‫كها‪      ‬‬

‫المس بك ببعــــــ كض بد مم الغــــــــزا مل‬ ‫ت ممن كهـــ وم فإ دن‪       ‬‬

‫هـ فإ ون تب كف مق النا بم وأ ن و ب‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
 ‫‪ - 2‬ب يدمن التشبي به ال دبصري بح ونو بعه والتشبي به الضمن د بي فيما‬
‫‪166‬‬ ‫ي وأتي‪:‬‬

‫أ ‪ -‬مح بو كر أبي حف بص لعـــــــــا ك‬

‫ب اللي مل‪           ‬كأن كه ألوا كن‬
‫كد وهـــــــــــ مم الخي مل‬

‫يجري إلى الخوا من بجر بي الــــ د بسي مل‪           ‬بغي مر وز بن‬

‫وبغـــــــير كـــــي مل‬

‫و وق كع‬ ‫ت‪       ‬‬ ‫ت وإن مه بي أ و‬

‫عرضـ و‬ ‫ب ‪ -‬و ويل كه إ ون ن ببظر و‬
‫ال مدسهام و ن بوز ك‬
‫ع كهـــــــ دبن أليم‬

‫إ د بن السما بء‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬
‫ل‪       ‬‬
‫ب مب كم وق بض عن بك لي أم ا‬
‫ك‬ ‫م‬
‫حجا‬ ‫ج ‪ -‬لي بس ال‬
 ‫‪ - 3‬حول التشبيهات الضمنية التية إلى تشبيهات‬
‫‪167‬‬
‫صريحة‪:‬‬
‫أ ‪ -‬قال أبو تمام ‪:‬‬
‫د فإ دن صبرك‬ ‫اصبر على مضض الحسو‪        ‬‬
‫قات ل كوه‬
‫النار تأكل بعضــــــــها‪                  ‬إ ون لم تج ود ما‬
‫تأك ل ككه‬

‫ب ‪ -‬قال المتنبي ‪:‬‬

‫فإن بتف مق النام وأنت منهم‪          ‬فإ دن الم وس بك بع كض‬
‫بد مم ال بغزا مل‬
‫أ هللعبد هللا هللالزعبي‬