Soalan Tajuk 1

Konsep Asas dan Tujuan

Pentaksiran Bilik Darjah
1. Jelaskan konsep asas pengujian,
pengukuran, penilaian dan pentaksiran dalam
pendidikan.
Pengujian: Alat untuk mengukur perubahan tingkah laku
murid.
Pengukuran: Satu proses untuk menentukan tahap
pencapaian murid.
Penilaian: Satu proses untuk menentukan perubahan
tingkah laku dan membuat pertimbangan nilai /
penghakiman.
Pentaksiran: Satu proses menentukan pencapaian dan
membuat keputusan untuk tindakan selanjutnya.
 2. Apakah tujuan utama
pengujian, pengukuran,
penilaian dan pentaksiran?

PENGUJIAN PENGUKURAN PENILAIAN PENTAKSIRAN

1. Menentukan 1. Untuk membuat 1. Memberi maklumat 1. Memperoleh dan
pencapaian sesuatu pengelasan bagi tentang memberi maklumat
pembelajaran. pencapaian dan pencapaian hasil yang berterusan
TUJUAN/ kedudukan dalam pembelajaran, untuk
KEGUNAAN pembelajaran. kaedah mengajar menambahbaik
dan kurikulum utk pembelajaran.
mbuat keputusan.
 3. Apakah kegunaan pengujian,
pengukuran, penilaian dan pentaksiran?

PENGUJIAN PENGUKURAN PENILAIAN PENTAKSIRAN

Kegunaan 1. Untuk mengesan 1. Untuk pengelasan dan 1. Untuk memperbaik 1. Untuk

pengetahuan sedia penempatan murid kurikulum, cara menambahbaik
ada murid dan dalam jurusan pengajaran dan pengajaran dan
pencapaian selepas tertentu. membuat ramalan. pembelajaran dari
suatu kemahiran/ segi mengesan
unit pembelajaran. punca kelemahan.
4. Nyatakan contoh bagi pengujian,
pengukuran, penilaian dan pentaksiran?

PENGUJIAN PENGUKURAN PENILAIAN PENTAKSIRAN

Contoh Ujian bahasa: 1. Set ujian bertulis 1. Penilaian 1. Pentaksiran

1. Ujian bakat dengan markah dan mengesan kendiri (formatif
2. Ujian personaliti gred. penguasaan @ sumatif)
3. Ujian kefasihan 2. Penilaian
4. Ujian Diagnostik mengesan
5. Ujian kecerdasan kemajuan
6. Ujian prestasi 3. Penilaian
mengesan
pencapaian
5. Membezakan pengujian, pengukuran, penilaian
dan pentaksiran.
CIRI
PENGUJIAN PENGUKURAN PENILAIAN PENTAKSIRAN
JENIS
1. Alat untuk 1. Satu proses 1. Proses untuk 1. Satu proses
mengukur tingkah menentukan tahap menentukan menentukan
laku murid. pencapaian murid. perubahan pencapaian dan
tingkahlaku dan membuat
DEFINISI
membuat keputusan untuk
pertimbangan nilai tindakan
/ penghakiman. selanjutnya.

1. Menentukan 1. Untuk membuat 1. Memberi maklumat 1. Memperoleh dan

pencapaian sesuatu pengelasan bagi tentang memberi maklumat
pembelajaran. pencapaian dan pencapaian hasil yang berterusan
TUJUAN/ kedudukan dalam pembelajaran, untuk
KEGUNAAN pembelajaran. kaedah mengajar menambahbaik
dan kurikulum utk pembelajaran.
mbuat keputusan.
BENTUK 1. Pemerhatian. 1. Set ujian bertulis 1. Jadual. 1. Pelbagai kaedah
2. Temu bual dengan markah dan 2. Gred berdasarkan kuantitatif dan
3. Soal selidik @ gred. teknik huraian kualitatif
soalan-soalan ujian perangkaan.

Kegunaan 1. Untuk mengesan 1. Untuk pengelasan dan 1. Untuk memperbaik 1. Untuk

pengetahuan sedia penempatan murid kurikulum, cara menambahbaik
ada murid dan dalam jurusan pengajaran dan pengajaran dan
pencapaian selepas tertentu. membuat ramalan. pembelajaran dari
suatu kemahiran/ segi mengesan
unit pembelajaran. punca kelemahan.
MASA 1. Selepas 1. Selepas 1. Sebelum, semasa, 1. Sebelum, semasa,
pembelajaran. pembelajaran. selepas selepas
pembelajaran. pembelajaran.

KEPUTUSA 1. Pencapaian sesuatu 1. Pencapaian dalam 1. Penghakiman untuk 1. Pengesanan/

kemahiran atau bentuk kuantitatif. mencapai gred / pengenalpastian
N
penguasaan skor keseluruhan. aspek-aspek
pembelajaran yang pembelajaran
spesifik. untuk
penambahbaikan.
Soalan Tajuk 2

Peranan dan Tujuan

Pentaksiran dalam
Pendidikan
 1. Nyatakan tujuan pentaksiran di dalam
bilik darjah.
• Mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam
pembelajaran
• Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran
• Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan
pembelajaran
• Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan
sistematik bersesuaian dengan tahap keupayaan pelajar
• Melibatkan semua atau sebahagian besar murid dalam kelas secara
efektif
• Merancang dan melaksanakan aktiviti susulan yang berkesan
• Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran
 2. Terangkan peranan guru dalam melaksanakan
pentaksiran tentang pembeljaran dalam bilik darjah.
• Pentaksiran tentang pembelajaran : strategi yang dibina untuk mengukur
apa-apa yang murid tahu, menunjukkan sama ada mereka memenuhi hasil
kurikulum atau hasil pembelajaran suatu program.
• Guru perlu membuat perbandingan antara murid dan maklum balas seperti
diberikan berbentuk markah atau gred.
• Guru perlu mentransformasikan standard ke dalam sasaran bilik darjah
yang ingin dicapai.
• Melalui ujian dan peperiksaan, guru memberitahu murid tentang sasaran
pencapaian dan status pencapaian.
• Maka, untuk memperoleh maklumat tersebut, guru perlu membina alat
pentaksiaran seperti ujian sumatif, peperiksaan akhir tahun.
• Guru memberikan maklum balas kepada murid dan melibatkan murid dalam
pentaksiran.
• Guru perlu membuat perubahan untuk menambahbaik pengajaran
berdasarkan keputusan yang diperoleh.
3. Bagaimana pentaksiran sebagai pembelajaran
memberi maanfaat kepada murid?
• Pentaksiran sebagai pembelajaran merupakan proses membentuk dan
menyokong metakognisi (iaitu memikir atau mencari jawapan kepada
pemikiran sendiri) pelajar dan murid.
• Pelajar berupaya mengesan informasi dan maklumat,
menghubungkaitkan informasi dan maklumat kepada pengetahuan
berkaitan dan mengunakannya untuk tujuan pembelajaran. Ini adalah
sesuatu proses pengawalan dalam metakognisi.
• Murid memantau pembelajaran kendiri dan menggunakan maklum
balas yang diperolehi untuk membuat pembetulan, penyesuaian, dan
mungkin juga pertukaran dan perubahan dalam apa yang mereka
fahami.
• Menggalakkan murid bertanggungjawab terhadap pembelajaran
sendiri
• Melibatkan guru dan murid untuk merancang hala tuju
pembelajaran bagi menggalakkan pertumbuhan dan
perkembangan
• Murid dapat bekerjasama dengan guru untuk membentuk kriteria
amalan yang baik dan jelas
• Murid dapat membuat refleksi terhadap pembelajaran mereka serta
membuat penghakiman sendiri mengenai cara terbaik untuk
menambahbaik pembelajaran.
• Menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari untuk
membina makna terhadap pembelajaran serta menentukan
tindakan susulan untuk dirinya.
4. Bincangkan secara ringkas dua contoh aktiviti
pentaksiran untuk pembelajaran dan kepentingannya.
Pentaksiran untuk pembelajaran merupakan pentaksiran yang
membantu murid mengenal pasti kekuatan dan kelemahan dalam
prestasi mereka supaya dapat menambahbaik pencapaian mereka.

Aktiviti koperatif
Contoh: Jigsaw, think pair and share atau round robin dapat melibatkan murid
dalam tugasan bermakna.
Guru mengemukakan satu masalah seperti “Bagaimanakah anda boleh membantu
dalam mewujudkan alam sekitar yang lestari?”
Tugasan ini bercirikan kolaborasi, interaksi murid dan penyelesaian masalah.
Melalui aktiviti koperatif, projek dan aktiviti berasaskan masalah, murid diberi
peluang untuk memberikan sumbangan dalam pembelajaran mereka.
Latihan terbimbing
Satu cara untuk guru memudahcara pentaksiran untuk pembelajaran
di bilik darjah.
Contohnya, latihan sifir yang dibimbing dapat meningkatkan ingatan
murid, kemahiran lebih kekal lama dan memupuk pemindahan
pengetahuan ke situasi baharu.
Berdasarkan latihan ini, guru memberikan keputusan dan maklum
balas (pantas, spesifik dan bertumpu kepada tingkah laku) kepada
murid mengenai pencapaian mereka selepas aktiviti.

Aktiviti lain:
Permainan bahasa
Main peranan
Persembahan
5. Membezakan pentaksiran tentang pembelajaran,
pentaksiran untuk pembelajaran dan pentaksiran sebagai
pembelajaran.
Pentaksiran untuk Pentaksiran tentang Pentaksiran sebagai
pembelajaran pembelajaran pembelajaran.
Tujuan • Menggalakkan • Mendokumentasikan • Meningkatkan rasa
peningkatan dalam pencapaian murid serta tanggungjawab murid atas
pencapaian untuk penguasaan standard pembelajaran sendiri
membantu murid • Mengukur kedudukan • Menggalakkan penilaian
menepati standard; pencapaian pada suatu kendiri untuk
• Menyokong ketika untuk tujuan perkembangan diri murid.
perkembangan murid pelaporan
secara berterusan
• Penambahbaikan
Fokus Sasaran pencapaian Akauntabiliti terhadap Standard pencapaian
spesifik yang ditentukan standard pencapaian dipertanggungjawabkan
oleh guru untuk dipertanggungjawabkan kepada kepada murid sendiri.
membolehkan murid sekolah, guru dan murid.
mencapai standard.
 Pentaksiran untuk pembelajaran Pentaksiran tentang pembelajaran Pentaksiran sebagai pembelajaran.

Masa • Semasa pembelajaran • Selepas pembelajaran • Secara berterusan dalam

pembelajaran
Keguna • Memberikan maklum balas • Memberikan pensijilan kepada • Memberikan maklum balas
an kepada murid untuk murid mengenai pencapaian tahap kemajuan berdasarkan
menambahbaik • Menyaring murid berdasarkan penilaian kendiri, penilaian rakan
pembelajaran pencapaian, penempatan, sebaya
• Membantu guru kenaikan dan graduasi. • Menambahbaik pembelajaran
menganalisis kelemahan kendiri dan menggariskan
dan keperluan murid perkembangan diri dalam
• Membantu ibubapa/penjaga pembelajaran.
memantau kemajuan
pembelajaran anak serta
memberikan
sokongan/bimbingan kepada
murid
Contoh 1. Pelbagai alat pengukuran 1. Ujian pencapaian 1. Penilaian kendiri
Instrum samada tradisional atau 2. Peperiksaan akhir 2. Penilaian rakan sebaya
autentik. 3. Ujian Sumatif
en
2. Rubrik pemarkahan 4. Ujian penempatan
3. Maklum balas kepada murid
 Pentaksiran untuk pembelajaran
Peranan 1. Mentransformasikan standard
guru ke dalam sasaran bilik darjah
yang ingin dicapai
2. Memberitahu murid tentang
sasaran pencapaian
3. Membina alat pentaksiran
4. Modifikasi pengajaran
berdasarkan keputusan
5. Memberi maklum balas kepada
murid
6. Melibatkan murid dalam
pentaksiran
Perana 1. Sentiasa mengikuti
n kemajuan sendiri
Murid 2. Menyumbang kepada
pencapaian matlamat
3. Mengambil tindakan
terhadap keputusan
pentaksiran supaya
beransur dalam
menambahbaik prestasi
Pentaksiran tentang pembelajaran
1. Mentadbir ujian dengan baik untuk
memastikan kejituaan dan
kebolehbandingan dalam
keputusan
2. Menggunakan keputusan untuk
membantu murid menepati
standard
3. Menginterpretasi keputusan untuk
ibu bapa/penjaga
4. Menggubal alat pentaksiran untuk
penggredan dalam kad laporan
1. Belajar untuk memenuhi
standard
2. Mengambil ujian yang ditadbir
dan berusaha untuk mendapat
skor tertinggi
3. Menggelakkan kegagalan
Pentaksiran sebagai pembelajaran.
1. Menetapkan sasaran
pencapaian bersama-sama
murid
2. Menggalakkan murid
bertanggungjawab terhadap
pembelajaran sendiri
3. Menyediakan cara untuk
menggunakan maklum balas
formal atau tidak formal serta
penilaian kendiri untuk
memahami langkah
pembelajaran selanjutnya
4. Membantu murid menyoal
tentang pembelajaran sendiri
1. Memantau kemajuan diri
supaya mencapai sasaran.
2. Membuat penilaian kendiri
untuk menambahbaik
prestasi
Soalan Tajuk 3

Ciri dan Prinsip

Pentaksiran
 1. Mendefinisikan kesahan, kebolehpercayaan,
keobjektifan, kemudahtadbiran dan
kemudahtafsiran.
• Kesahan ialah kesesuaian, ketepatan, interprestasi dan
kegunaan keputusan pentaksiran sesuatu pentaksiran untuk
sekumpulan individu.
• Kebolehpercayaan merujuk ketekalan sesuatu pengukuran.
• Keobjektifan merujuk tahap instrumen itu bebas daripada ralat
personal, iaitu subjektiviti pemeriksa
• Kemudahtadbiran merujuk pentadbiran ujian secara baik dan
berjalan lancar dari segi penyediaan ujian sebelum, semasa dan
selepas ujian.
• Kemudahtafsiran ialah keputusan ujian yang mudah ditafsir
untuk penambahbaikan dan diambil tindakan secara berguna.
 2. Apakah yang anda faham tentang
kebolehpercayaan dalam pentaksiran? Terangkan.

• Kebolehpercayaan merujuk ketekalan sesuatu pengukuran.

• Ini bermaksud murid boleh menunjukkan pencapaian yang sama
pada masa yang berlainan.
• Contohnya, Mary memperoleh 80 markah dalam satu ujian
Matematik dan selepas ini mendapat skor yang sama apabila ujian
itu ditadbir pada minggu yang berikutnya.
• Kebolehpercayaan berkait secara langsung dengan ralat dan skor
diperhatikan bersamaan skor sebenar+ralat.
• Sebagai contoh, seorang murid yang sakit, dan tidak tenteram dari
segi emosi mungkin memperoleh ralat negatif.
 Punca Ralat
Pentaksiran

Ralat Dalaman (Murid) Ralat Luaran

~ Arahan peperiksaan
~ Emosi
~ Kekaburan item
~ Pemakanan
~ Ketidakselesaan di dalam bilik peperiksaan
~ Motivasi
~ Persampelan item
~ Kerisauan
~ Perbezaan item
~ Kepenatan
~ Perbezaan dari segi pemerhati
~ Kemahiran menghadapi peperiksaan
~Gangguan semasa Ujian
~ Kebolehan
~ Penskoran
~ Bias
Faktor yang mempercayai kebolehpercayaan:
(a) bilangan tugasan pentaksiran/ item
(b) Serakan skor
(c) Objektiviti ujian

Cara untuk mengganggarkan kebolehpercayaan:

(a) Uji-Ulang-Uji
(b) Ujian Bentuk Setara
(c) Ujian Bahagi Dua
(d) Koefisien Alpha
(e) Konsistensi antara Pemeriksa
3.Menerangkan faktor yang mempengaruhi kesahan
kandungan dalam pentaksiran.
Faktor ujian itu sendiri
1. Arahan kurang jelas
2. Perbendaharaan kata dan
struktur ayat yang mengelirukan
dan sukar
3. Pernyataan dalam tugasan yang
kabur.
4. Tempoh masa yang tidak
mencukupi
5. Item ujian tidak sesuai untuk
hasil pembelajaran yang ingin
diukur
6. Item ujian yang tidak digubal
dengan baik
7. Ujian terlalu pendek
8. Susun atur item kurang kemas
Faktor pentadbiran dan Faktor respon murid
penskoran
1. Masa yang tidak mencukupi 1. Gangguan emosi daripada
2. Ketidakadilan dalam luaran dan dalaman
memberikan bantuan kepada 2. Keresahan dan kerisauan
calon tertentu terhadap ujian
3. Penipuan semasa peperiksaan 3. Situasi gementar dan takut
4. Terlalu sukar atau panjang tetapi dalam menghadapi ujian
tidak menetapkan tempoh masa 4. Kurang motivasi untuk berusaha
yang berpadanan
5. Arahan tidak jelas
6. Tempoh masa tidak dipatuhi
7. Penskoran jawapan calon
seperti pemarkahan esei yang
tidak boleh dipercayai
8. Keadaan fizikal dan psikologi
yang tidak kondusif serta tidak
sesuai
 4. Mengapakah keobjektifan penskoran
penting dalam pentaksiran? Jelaskan.
• Keobjektifan penskoran – seorang atau banyak pemeriksa yang
berlainan akan mencapai keputusan yang sama untuk skrip ujian
pada bila-bila masa tanpa ada ralat peluang.
• Ujian yang mempunyai keobjektifan dibina dengan baik dan hanya
satu jawapan yang betul.
• Penghakiman peribadi pemeriksa yang memeriksa skrip jawapan
tidak boleh menjadi faktor yang mempengaruhi skor ujian.
• Latihan berterusan perlu diadakan untuk pemeriksa supaya
menguasai kemahiran memeriksa dengan jitu dan tekal.
• Prosedur penskoran harus jitu dan tiada kekeliruan terhadap
samada item itu betul atau salah dan sebagainya.
• Skor yang diberikan oleh pemeriksa tidak boleh
bergantung pada jantina , kaum, latar belakang,
sosioekonomi dan sebagainya.
• Antara aspek yang dilakukan dalam peperiksaan awam
ataua peperiksaan institute ialah tiada nama calon
tetapi hanya angka giliran. Dengan ini, identity calon
tidak dikenal pasti oleh pemeriksa. Maka skor yang
diperolehi boleh dipercayai dan mempunyai keobjektifan
yang tinggi.
 5. Huraikan cara guru boleh memastikan ujian bilik
darjah mudah ditadbirkan.

• Penyediaan ujian yang mudah ditadbir (Sebagai penggubal, guru

perlu memberikan perhatian kepada aspek lain seperti format ujian
yang menyusun item ujian secara teratur untuk memudahkan calon
membacanya)
• Penyediaan dewan peperiksaan (susunan meja dan kerusi, jarak
antara meja, dan keadaan yang selesa untuk peperiksaan)
• Pentadbiran kertas ujian (Memastikan rangsangan dalam bentuk
gambar rajah atau carta perlu cukup besar untuk calon melihatnya;
Tempoh masa untuk ujian perlu sesuai; Arahan yang jelas dan mudah
difahami)
• Pengawasan (Memastikan tidak berlaku perkara yang
tidak diingini seperti peniruan; Jumlah pengawas
mencukupi)
• Pengumpulan skrip jawapan dengan sistematik dan
cekap (Mengumpulkan skrip ujian atau peperiksaan
secara sistematik mengikut angka giliran murid)
 Soalan Tajuk 4

Jenis Alat Pentaksiran

• Pentaksiran formatif dan sumatif
• Jenis Ujian (Ujian objektif dan subjektif)
 1. Bandingbezakan
Pentaksiran Formatif dan
Pentaksiran Sumatif dengan
memberikan contoh-contoh
yang sesuai.
 Formatif Sumatif
Persamaan
Kedua-dua jenis pentaksiran ini adalah untuk menilai tahap kemajuan atau penguasaan murid dalam pembelajaran. Tujuan dan
masa sesautu pentaksiran itu dilaksanakan untuk menentukan perbezaan kedua-dua kategori pentaksiran ini.
Aspek Perbezaan

Untuk menilai perkembangan atau tahap penguasaan

sesuatu unit atau topik pembelajaran. Maklum balas
Untuk memberikan penggredan atau pensijilan bagi
daripada pentaksiran ini digunakan untuk
Tujuan menentukan kejayaan sesuatu program atau
penambahbaikan pengajaran guru, merancang program
penambahbaikan pada kurikulum.
pemulihan, program pengayaan atau mengajar semula
topik yang masih belum dikuasai oleh murid.

Dijalankan sepanjang proses pengajaran dan Dijalankan pada penghujung fasa pengajaran dan
Masa
pembelajaran. pembelajaran seperti di akhir semester atau tahun.

Ujian kertas dan pensel, pemerhatian, kuiz, latihan, sesi

Ujian kertas dan pensel, ujian lisan atau amali yang
Kaedah amali dan lain-lain kaedah yang relevan yang ditadbirkan
ditadbirkan kepada sekumpulan murid.
kepada sekumpulan murid atau individu.

Peperiksaan akhir semester/tahun, peperiksaan

Kuiz, esei, ujian diagnostik, laporan sesi amali, rekod
Contoh peringkat kebangsaan seperti UPSR, PT3, SPM dan ujian
anekdot dan lain-lain alat pentaksiran yang sesuai.
kelayakan.
2. Bandingbezakan ujian
objektif dan ujian
subjektif.
 Aspek Ujian Objektif Ujian Subjektif

Terdiri daripada item yang semuanya memerlukan calon

Terdiri daripada item yang memerlukan calon
Definisi memberi jawapan ringkas @memilih gerak balas yang
memberikan jawapan berbentuk ayat atau esei.
diberikan.

Menguji kefahaman dan kebolehan calon tentang aspek- Menguji kemahiran calon dengan menggunakan bahasa
Tujuan
aspek pelajaran fomal. untuk menyusun idea atau fakta.

Mempunyai ciri kesahan, ciri kebolehpercayaan dan ciri

Ciri Mempunyai ciri kemudahtabiran yang tinggi
keobjektifan yang tinggi.

Kegunaan Untuk penilaian sumatif Untuk penilaian formatif

Kesesuaian Untuk bilangan calon yang ramai Untuk bilangan calon yang kecil
 Aspek Ujian Objektif Ujian Subjektif

Skop Menguji banyak topik secara meluas Menguji topik secara terhadap

Setiap bahagian memberikan markah mengikut

Skim Setiap item diberikan markah yang sama.
kebenaran
Pemarkahan (Dikotomus)
(Polikotomus)

Pemeriksan Mudah diperiksa Sukar diperiksa

Pembinaan Sukar dibina Mudah dibina

(i) Item memilih respons

- Aneka pilihan
- Aneka gabungan
- Betul-salah/benar/palsu (i) Item berstruktur
Jenis-jenis - Padanan (i) Item respons terhad
- Isi tempat kosong (ii) Item respom terbuka
(ii) Item Mengemukakan Respons
-Isi tempat kosong
-objektif bergred.