TUTORIAL M9

采用建构主义模式设计语文教
学活动，并在课堂上解说。
组员：梁丽仪
廖欣仪
蔡耀敏
建构主义模式：
1.支架式教学
2. 抛锚式教学
3.随机进入教学

所选择的模式：抛锚式教学
自主学习 协作学习

确定问题 效果评价

创设情境
三年级课文
第14单元：一，两分
 教学活动
（一）创设情境 - 在教课文前

（昨天教师已给同学们考试。）
1. 教师把昨天的考卷分派回给学生。
2. 教师特地在每位学生的考卷多加两分。
3. 教师吩咐同学们检查分数，并看多少位
学生愿意出来让教师纠正分数。
说明：
 教师尝试先让学习环境和本课文“两分”
这篇文章的故事在类似的情境中挂钩。

 这能让学生先置身于其境，在待会儿教
师教导“两分”这篇课文时更容易让同
学们产生共鸣。
（二）确定问题
教师进入今天所要教的课文“两分”，教师
先示范朗读，学生跟读。
朗读完毕后，教师向学生提出几项问题。
1. 为什么作者那么高兴？
2. 作者妈妈留给作者的便条写了什么？
3. 同学们，你们觉得作者经过内心一番挣扎
后，会做出什么选择？
4. 那如果是教师给多了你两分，你们会怎么
处理？
说明：
 根据上述课文的情境，选择与当前学习主
题密切相关的问题作为学习的中心内容。

 选出的问题就是"锚"，这一环节的作用就
是"抛锚"。
（三）自主学习

1. 教师先让同学们尝试解决教师给的问题。

2. 教师告诉同学们有些答案可以在课本上
找到，有些则需要同学们自己思考。

3. 教师让同学们把他们的答案与选择写在
纸条上。
说明：

 教师不直接告诉学生应该如何去解决面
对的问题。

 教师先让同学们尝试解决问题，以发展
学生“自主学习”的能力。

 教师也提供线索协助同学们解决问题。
（四）协作学习
1.教师把班上的同学分成五组，让他们讨论问题。

2. 接着教师收集同学们的答案，与学生讨论，并让
同学们发表他们的答案，意见与看法。

3. 问题1和问题2有肯定的答案。
-为什么作者那么高兴？
（作者数学考得98分，全班最高。）
-作者妈妈留给作者的便条写了什么？
（妈妈告诉作者答错了试卷的第九题，应减两分，
所以要求作者上学时请老师检查，重新打分数。）
3. 问题3和问题4，教师和班上的同学一起讨
论。

-同学们，你们觉得作者经过内心一番挣扎
后，会做出什么选择？
-那如果是教师给多了你两分，你们会怎么
处理？

（教师让学生自由回答，引导同学们做出正
确的抉择：同学们应该把考卷拿回给教师更
改分数，做个诚实的人。）
说明：
 教师把学生分成五组，让同学们进行讨
论，交流，并分享他们个人的看法。

 经过同学们的讨论、交流，不同观点的
交锋后，教师补充、修正及加深每个学
生对当前问题的理解。
（五）效果评价

1. 教师要求同学们再一次检查考卷的分
数是否正确。
（这次连之前没拿出来纠正的同学也会拿
出来让教师纠正了。）

2. 教师赞赏全班同学今天都学到了诚实这
道德价值观，也希望大家可以保持这种诚
实的态度。
说明：

 由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实
问题，学习过程就是解决问题的过程，即
由该过程可以直接反映出学生的学习效果。

 因此对这种教学效果的评价往往需要在学
习过程中随时观察并记录学生的表现。
谢谢