单元二：微格教学

PRKA3012
教学计划
 概念
• 它是在1963年由美国斯坦福大学D.Allen和他
的同事A.Eve首先开发建立的。他们对传统的
教学技能培训方式进行了改造，运用电教手段，
系统训练教师的教学技能，逐步形成了微格教
学这一培训模式。
• 美国微格教学创始人之一阿伦(W.Allen)对微格
教学这一概念是这样定义的：“微格教学是一
个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中
解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件
下进行学习。”
什么是微格教学

• 微格教学是一个有控制的实习
系统，它使师范生有可能集中
解决某种特定的教学行为，或
在有控制的条件下进行学习。
• ——
埃伦（美国）
•
 概念
• 英国微格教学专家乔治·布朗(G.Brown)则认为：
“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学
生易于掌握”。
• 具体而言，所谓微格教学是指在有限的时间和
空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助
被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是
一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师
范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学
行为，或在有控制的条件下进行学习。
• 微格教学是建筑在教育理论、视听理论和技术
的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为
先进的教学方法。
什么是微格教学

• 微格教学是一个简化了
的、细分的教学，学生
因而易于掌握。

• ——布朗（英国）
什么是微格教学

• 微格教学是一个有控制的实践系统，
它使师范生和教师有可能集中解决
某一特定的教学行为，或在有控制
的条件下进行学习。

• ——北京教育学院微格课题组
 意义
• 关注在教学中如何将所学理论运用于实际教学中,
有利于教学理论 并且以小型化的技能训练替代理论讲授,结合摄录
与实践的结合 像设备,反复训练,达到技能训练的目的,真正意义上
,将教育理论与教育实践结合。

• 微格教学中教师职业技能训练的多样化,有效地将
有利于教师培训 先进的教育理论与实践结合,减轻了学生的职业技
工作的开展 能心理负担,在就业之前,就已经具备了良好的教师
职业技能,为其今后的教学增强了信心。

有利于深化课堂 • 作为师范生技能培养的微格教学,在不断提高师范
生教学技能方面,为我国教师职业技能的提高奠定
教学改革,加速教 了坚实的基础,使其成为我国教育教学改革方面的
育现代化进程 生力军,从另一层面,加速了教育现代化的进程。
 特征
• 范围小、规模小。一般培训内容为1-2个教学
技能，接受培训的人只有10个左右，授课时间
l0-15分钟
• 有操作，可记录。微格教学一般在专门的微格
教室间进行，讲课由录像机摄制下来。
• 有反馈，可调整。接受培训的人可以观看自己
授课的录像，进行自我反省并接受他人的评价，
及时调整在教学环节中的不足之处。
• 可控制，可模仿。接受培训的人可以观看并模
仿优秀教师的教学范例录像，感知和理解各种
教学技能；也可以从指导老师的讲评与同学们
的讨论中找到努力的方向。
 微格教学特点
• 理论联系实际。
微格教学中的示范、备课、角色扮演、反馈
和讨论等一系列活动，使教育教学理论得到
具体地贯彻和体现。

• 目的明确。
由于一次试教训练所用时间短、学生人数少、
只集中训练几个教学技能，所以训练目的可
以制定得更加明确具体。
 微格教学特点
• 重点突出。
被培训者在较短时间内训练一两个教学技能，他
们可以把精力集中放在要突出掌握的重点上。

• 易于控制。
特殊的教学环境为实现培训目标提供了有利的条
件。

• 反馈及时。
当一节微型课结束后，被培训者可以通过放录像
及时进行自我分析和相互讨论评价，找出教学中
的优点和不足。如果需要，可以把有争议的片断
用暂停、重放等方法把“毛病”找出来。
 微格教学特点
• 自我教育。
由于使用录音和录像的记录技术，被培训者
可以作为“第三者”来观察自己的教学活动，
自己认识自己的不足之处。

• 心理压力小。
教师的角色扮演者不必因为试教失败产生不
良影响而担心。这将为他们下一步的教育实
习打下良好的基础，增强自信心。
 施教真
实

有安全 课题集
感 中

微格教
学特点

有利创 方向明
新 确

反馈及
时
微格教学的目标
• 微格教学是对师范生和在职教师进行课堂
教学技能训练的一种培训方法。
• 微格教学将帮助教师加强、改进教学技能
和方法，减少失误，并使师范生尽快地建
立信心。
• 它不能在一个晚上改变教师或师范生的个
人素质和习惯，它不能解决教学中所有的
问题。它不一定能把一个普通教师变成一
个天才的完美无缺的教师，但可以把他变
成一个好一点的教师。
•
教学程序
 试教前的学习和研究
• 微格教学是在现代教育理论指导下的实践
活动。因此，在进行微格教学的试教前进
行教育理论的学习和研究是非常必要的。
• 学习的内容主要有：教学设计、教学目标
分类、教材分析、教学技能分类、课堂教
学观察方法、教学评价和学习者的特点等。
 确定训练技能和编写教案
• 微格教学是把课堂教学分为不同的单项教学技
能分别进行训练，每次只集中培训两三个技能，
以便容易掌握。
• 如英国的特洛特（A·J·Trott）提出六种教学技
能，即变化、导入、强化、提问、例证、说明
等。
• 当培训技能确定后，被培训者就要选择恰当的
教学内容，根据所设定的教学目标和技能进行
教学设计，并编写出较为详细的教案。微格教
学的教案具有不同于一般教案的特点，它要详
细说明教师的教学行为（即所应用的技能）和
学生的学习行为（包括预想的反应）。
 提供示范

• 在正式训练前，为了使被培训者明确训练
的目标和要求，通常利用录像或实际角色
扮演的方法对所要训练的技能进行示范。
• 示范的内容可以是一节课的全过程，也可
以是课堂教学的片断。示范可以是正面典
型，也可以是反面典型，两种示范可以对
照使用。
 微格教学实践
• 微格教学实践也称为试教，具体分为以下三个步
骤：
• 组成微型课堂。微型课堂一般由扮演教师角色
（师范生或在职教师）、学生角色（被培训者的
同学或真实的学生）、教学评价人员（被培训者
的同学或指导教师）等组成。
• 角色扮演。在微型课堂上被培训者试讲一节课的
一部分，练习两三种技能，所用时间为15——20
分钟。
• 准确记录。在进行角色扮演时，一般用录像的方
法对教师的行为和学生的行为进行记录，以便能
及时准确地进行反馈。
 反馈评价
• 反馈评价分三步进行：
• （1）重放录像。为了使被培训者及时地获得反馈信
息,当角色扮演完成后要重放录像。有关人员一起观看,
进一步观察被培训者达到培训目标的程度。
• （2）自我分析。看过录像后，教师角色要进行自我
分析，检查试教过程是否达到了自己所设定的目标，
所培训的教学技能是否掌握。
• （3）讨论评价。作为学生角色、评价人员要从各自
的立场来评价试教过程，讨论所存在的问题，指出努
力的方向。评价的方法主要有三种：一种是漫谈讨论
评价；一种是制作评价表量化评价；另一种是把角色
行为范畴化，然后输入计算机进行评价。
 修改教案

• 被培训者根据自我分析和讨论评价中所指
出的问题修改教案，准备进行微格教学的
再循环，或进入教学实习阶段。
 黑板的应 激发学习
导入
用 技巧

提问技巧 巩固技巧 讲解技巧

应用教具
结束技巧
的技巧
 导入
• 所谓导入技能，是指引起学生注意、激发
学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的
和建立知识间相互联系的教学活动方式。
• 它能将学生的注意力吸引到特定的教学任
务和程序之中，所以又称为定向导入。
 导入技能的类型
• 这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的
直接导入 内容及教学程序的导入方法。概括为“开门见山，
直奔主题”。

• 以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通
经验导入 过讲解、谈话或提问，引导学生回忆，自然地导入新课，
鼓励起学生的求知欲望。简要为“从已知推出未知”。

旧知识导入 • 以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新旧知识
联系的支点。简称“温故而知新”
 导入技能的类型

实验导入 • 在学习某些章节的开始，先演示实验；从已知
实验入手，向本章内涉及的未知实验过渡。

• 在章节开始，编拟符合学生认知水平、形式
设疑导入 多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、
联想或渗透本课学习目标、研究的主题。

• 用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课；
事例导入 也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引
人入胜、新奇不解的学习情境。
 导入技能的类型

悬念导 • 提出带有悬念性的问题来
导入新课，能激起学生的
入 兴趣和求知欲。

故事导 • 根据教材内容的特点和需
要，选讲联系紧密的故事
入 片断。
 导入的目的性与针对性
要强

导入技能应用原则
导入要具有关联性

导入要具有直观性和启
发性

导入要具有趣味性
 导入技能训练评价量表
序号 评价要素 权重 评价等级

1. 导入切题，自然引入新课题。 0.20 差 一般 较好 好

2. 导入能引起学生注意。 0.15

3. 导入能激发浓厚的学习兴趣。 0.15

4. 导入能启迪学生思维。 0.20

5. 导入为新课题作知识或技能 0.15
准备。
6. 导入时间恰到好处，内容精 0.15
当。
总分 1.00
 提问技巧
• 提问是通过师生的相互作用，检查学习、
促进思维、巩固知识、运用知识、实现教
学目标的一种主要方式。
• 在班级授课中，不时地运用提问技能，能
随时了解学生的反应，与学生进行知识和
情感的沟通，较好地解决集体讲授与个别
指导的矛盾。
 提问技能的类型
• 有两种方式：一是二择一提问，要求回答“是”

回忆提问 与“否”；二是用单词、词组或系列句子组成的
回忆提问，学生通过回忆已学过的事实、概念回
答所提问题。

• 有三种方法：第一，一般理解。要求学生用自己的话对事实、

理解提问
事件等进行描述。第二，深入理解。让学生用自己的话讲述中
心思想，以便了解是否抓住了问题的实质。第三，对比理解。
对事实、事件进行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理
解。。

运用提问
• 是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆
过去所学过的知识来解决新的问题。许多理科教学常用这类提
问。如学生已学过x+4=10,去解3x+5=20这个方程。
 提问技能的类型
• 要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、

分析提问 原因与结果之间的关系。它不能仅凭课本知识回
答，要联系学生自己的思想，寻找根据，进行解
释或鉴别，展开较高级的思维活动。

• 有两种方式：一是分析综合。要求学生对已有的

综合提问 材料进行分析，从分析中得出结论。二是推理想
象。要求学生根据已有的事实推理，想象可能得
出的结论。

• 在分析和综合提问之后，无论答案怎样出色，都

评价提问 要求学生分析其理由是否充分，结论是否正确，
表达是否准确，对答案进行分析综合，估计其价
值。
 分析下列提问的类型
• 你能说出叶脉书签的制作过程吗？
• “年”还可以和哪些字相配构成词语呢？
• 如果让你重新排列十二生肖，你会选择哪
些动物呢？ 试说出你的理由。
• “新”的部首是什么？
• 你喜欢收到或发出电子贺卡还是传统贺卡？
为什么？
• 为什么熊爸爸没有砍树建房子呢？
 提问技能应用的原则
• 要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水
平问题，使多数学生参与回答。
• 注意明确问题的重点，问题的内容要集中。
• 问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言
提问。
• 结合教学内容的实际情况，利用学生已有的
知识，合理设计问题，并预想学生的可能回答
及处理方法。
• 依照教学的进展和学生的思维进程提出问题，
把握提问的时机。
 提问技能应用的原则
• 以同学生一起思考的心情提问，不用强制回答的语
气和态度提问。
• 提问后不要随意地解释和重复，有时用词稍微不同，
问题的意思会发生微妙的变化。
• 当学生思考不充分或抓不住重点、对问题不能正确
理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的
侧面给予启发和引导，培养学生独立思考的意识和
解决问题的能力。
• 教学过程中教师头脑里浮现的问题不要脱口而出，
要考虑它在教学中的作用和意义。
• 学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明
确的结论，强化他们的学习。
 提问技能训练评价量表
序号 评价要素 权重 评价等级

1. 提问的目的明确，符合教学整体目标， 0.15 差 一般 较好 好
有利于突出重点，突破难点
2. 提问符合学生的水平，具有启发性。 0.15
3. 发问明确易懂，清晰流畅，措词得当。 0.15
4. 提问面向全体学生。 0.10
5. 发问后有适当停顿，给学生思考时间。 0.10

6. 善于诱导学生作答，促进学生发展。 0.15

7. 对答案处理得当，评价中肯。 0.10
8. 以商讨语气提问，认真听学生答问。 0.10
总分 1.00
 讲解技巧
• 它是用语言传授知识、交流思想和情感的
教学方式。
• 一般来说，讲解技能运用于事实性知识比
认知性知识效果好。如对历史事件和事物
状态进行叙述。
 即通过讲解将未知与已知联
系起来。由于讲授内容不同
以解答问题为中心的讲授。 解释式 又可分为：一是对意义、概
其方法是引出问题——明确 念进行解释；二是对结构、
标准——选择方法——解决 程序作说明；三是翻译性解
问题——得出结果(总结、 释；四是附加说明。
结论)。

问题中 讲解技
描述式
心式 能类型

根据描述方式不同又可分为：
一是结构要素性描述，揭示事
以概念、原理、规律、理论 物结构的层次关系和要素间的
为中心内容的讲授。方法是 关系；二是顺序性描述，按事
从一般性概括的引入开始， 原理中 物发生、发展变化的先后顺序
然后对一般性概括进行论证、 心式 进行描述，如对历史事件发展
推理；最后得出结论，又回 过程进行描述。
到一般性概括的复述
 讲解技能应用的原则
• 讲解的目标要明确，准备要充分。
• 讲解过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑
严密，层次分明。
• 增强对学生的针对性，如年龄、兴趣、背景、
知识水平、认知能力等。
• 运用多种语言技能和动作变化技能。
• 注意讲解的阶段性，一次讲解时间不宜太长，
一般不要超过15分钟。
• 突出主题，有重点，难点和关键处要在讲解中
加以提示、强调。
 讲解技能评价量表
序号 评价要素 权重 评价等级

1. 用语准确精炼，讲解无科学性错误。 0.15 差 一般 较好 好

2. 讲解目的明确，重点突出。 0.15
3. 讲解层次清晰，逻辑严密。 0.15
4. 符合概念、规律、解决问题讲解的一 0.10
般程序。
5. 善于启发学生思考，引导学生得出结 0.15
论。
6. 能检查学生的理解，反馈强化。 0.10

7. 善于运用多种媒体与讲解配合。 0.10
8. 讲解时间支配合理。 0.10
总分 1.00
 黑板/板书的应用
• 板书是教师为辅助课堂口语的表达而写在
黑板上或投影片上的文字和其它符号。
• 在多媒体教学中，课件的文字图像也是一
种板书。
• 所谓板书技能就是教师在板面或屏幕上书
写和设计文字及其它符号的技巧。
• 板书包括正板书和副板书。正板书一般反
映教学的主要内容，副板书反映的是提示
内容。
 板书的类型
• 提纲式：提纲式板书是对一节课的内容，经过分析和
综合，按顺序归纲出几个要点，提纲挈领地反映在板
书里。
• 表格式：表格式板书适用于对有关概念、物质的性质、
实验进行归类、对比，从而认识其异同和联系。
• 图示式：图示式板书用文字、数字、线条、关系框图
等来表达。它适用于将分散的相关知识系统化。
• 综合式：综合式板书，或将教学中所涉及的几方面知
识内容，综合地反映在板书里，或将零散孤立的知识
“串联”和“并联”起来，形成系统化、简约化的知
识网络。
 板书技能的应用原则

• 从教材内容出发，同时要与教学目的联系
起来设计板书；
• 设计板书要注意启发性、条理性、简洁性；
• 要注意文字、语言的规范性和示范性；
• 教师备课时要设计板书，并把设计好的板
书作为一项重要内容写在教案上。
 板书原则

书写规范，有示 语言准确，有科
范性 学性

层次分明，有条 重点突出，有鲜
理性 明性

合理布局，有计 形式多样，有趣
划性 味性
 板书板画技能评价量表
序号 评价要素 权重 评价等级

1. 板书目的明确，重点突出，准 0.20 差 一般 较好 好
确无误。
2. 板书选材精要，条理清晰，对 0.20
学生有启发性。
3. 板书布局合理，计划性强。 0.15

4. 书写认真规范，绘图美观形象。 0.15

5. 板书板画熟练、迅速。 0.15

6. 与教学配合自然，运用得当， 0.15
效果好。
总分 1.00
 结束技巧
• 结束技能是教师结束教学任务的方式。
• 通过归纳总结、实践活动、转化升华等教
学活动，对所学的知识和技能进行及时的
系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳
入学生原有的认知结构中。
 意义
• 重申所学知识的重要性或应注意之点。
• 强调重要事实、概念和理论的关键。
• 检查或自我检测学习效果。
• 引导学生分析自己的思维过程和方法。
• 布置思考题和练习题，对所学知识及时复
习、巩固和运用。
 结束技能类型

系统归纳：在教师指导下，让学生动脑动手，总结
知识的规律、结构和主线，及时强化重点，明确关
键。

比较异同：将新学概念与原有概念，或者将并列概
念，对立概念，近似的、容易混淆的概念，分析、
比较，既找出它们各自的本质特征或不同点，又找
出它们之间的内在联系或相同点。
 结束技能类型

集中小结：将在不同章节中，循序渐进地学习的
同一事物的属性和变化，集中归纳小结，从而掌
握某一事物的全貌，概括出零散知识的规律。

领悟主题：通过精要论述或揭示本质的提问，顿
悟所学内容的主题，做到情与理的融合。
归 复述法
纳
讨论法
小
结 图表法
练习法
延 悬念法
伸
引 扩展法
探
引探法
埋 自然沟通
下
伏 暗中衔接
笔
设障导向
布 口头作业
置
书面作业
作
业 阅读作业
实践作业
 结束的原则
• 结束时要及时对所学知识进行回忆，并使之条理
化
• 归纳总结要紧扣教学目标，提示知识结构和重点
• 重要的事实、概念、规律等结束时要进行总结深
化和提高
• 结束时要提出问题或采取其他形式检查学生学习
情况
• 归纳总结要简明扼要
• 有些内容要拓展延伸，进一步启发学生思维
• 结束可采取多种形式，即巩固知识又余味无穷
 结束技能评价量表
序号 评价要素 权重 评价等级

1. 结束有利于知识系统化和认识的深化。 0.15 差 一般 较好 好

2. 结束不是单调重复，是使学生有新的 0.15
收获。
3. 结束能强化学生对本课的学习兴趣。 0.10
4. 结束注意发挥学生主体作用。 0.15
5. 结束能引起学生进一步学习探索的兴 0.10
趣。
6. 教师课堂交流基本技能熟练，配合效 0.10
果好。
7. 布置作业恰当，作业提示适当。 0.15
8. 结束安排紧凑有序，不拖堂。 0.10
总分 1.00
 演示技巧/应用教具的技巧
• 教师在传授知识时结合有关内容的讲解，
把各种直观教具及实验等陈示给学生观看，
或把所学对象的形态、特点、结构、性质
或发展变化过程展示出来，是用媒体传递
信息的行为方式。
演示的类型

实物标本和模型

挂图

幻灯、投影

电影、电视

实验
 演示的程序

心理准备 出示媒体 介绍媒体

核查理解 提示要点 指导观察

 演示的要求
• 演示物应有足够的尺寸
• 演示物应放在一定的高度上
• 演示物要有适宜的亮度
• 对演示物的指示要确切
• 实验操作要规范具有示范性
• 复杂的实验应利用图解帮助学生观察
• 语言讲解要与演示紧密结合
 演示技能评价量表
序号 评价要素 权重 评价等级

1. 演示目的明确，解决教学重点 0.10 差 一般 较好 好
难点。
2. 媒体选择恰当，有利传递教学 0.10
信息。
3. 演示前对图表、实验等交待清 0.10
楚。
4. 演示中指导学生观察，强调关 0.12
键。
5. 演示程度步骤有条不紊。 0.08

6. 演示操作规范，示范性好。 0.10
 演示技能评价量表
序号 评价要素 权重 评价等级

7. 演示、讲解结合，有启发性。 0.10 差 一般 较好 好

8. 演示效果明显，直观性好。 0.12

9. 多种媒体配合，增强效果。 0.10

10. 演示物准备充分，有利观察。 0.08

总分 1.00
 激发学习技巧
• 课堂激励是指教师在教学过程中依循激励
的一般原理，根据课堂教学任务的要求和
学生的特点，采取多种教学措施与手段，
持续激发学生的学习兴趣、动机和情感以
及产生学习动力的过程和手段。
• 课堂教学激励的本质在于“以学生为本，
关乎人性，激发学生学习动机，使其形成
强大不息的学习动力，从而获得全面发展
和终生幸福”
 外在激励
来源
内在激励
课堂激励
类型 物质

手段运用 精神

物质与精
神相结合
 课堂激励的主要特点

人性化 • 以学生的主体性为出发点，多方考虑学生
的各种需要，最大限度地激发学生的潜能

高效率 • 对课堂教学高效性的维持和保障是激励存
在的根本依据

及时性 • 在课堂教学中抓住有利时机，及时反馈，
才能取得更好的激励效果。
 语言激励技能
• 激励性语言要强调针对性
 对于低年级的学生，教师简单地认可就可以起
到激励作用
 随着年级的升高，心智的成熟，真诚的表扬或
批评，能揭示学生观点的独特性和合理性所在
的描述性评语，成了课堂激励式评价语的重点
 给不同基础，不同个性的学生以不同的评价，
让教师的激励使每个学生都感到和自己有关系。
 启迪优等生，欣赏中等生，激励学困生
 语言激励技能
• 以肯定语为主，巧用否定语
课堂语言激励应以肯定为主，尤其是低年
级的课堂，要带着放大镜来激励，只要学
生主观上努力了，就要多些“精彩极了”
的评价。
对学生的不足之处，也要客观、诚恳地指
出来，点出进步的方向，但需要巧用否定
语。
 语言激励技能

• 善于利于语言的美感、幽默感和必要的沉
默，增强语言的激励效果
语言的优美、理智、幽默甚至必要的沉默
都是带着力量的形式，将这些糅入自己的
激励语言里，无疑会增强激励的效果。
 语言激励技能
• 发挥副语言的激励作用
语言传播信息只有35% ,65%是语言之外的其
他形式的信息。（雷蒙德·罗斯）
副语言包括了音调、手势、站立姿势、衣
着打扮等。
它可以丰富听觉通道，辅以视觉、触觉渠
道，让学生充分感受到来自教师的激励
视觉：手势语，表情语，体态语和符号
触觉：弯腰搂肩，轻拍，轻抚，轻抱等
 奖惩激励技能
 语文学习中的奖惩激励就是指在语文学习过程
中或学习后，让学生知道自己的学习结果，并
将这个结果与目标比照，以此做出精神的或物
质的奖励或惩罚的评价。
 教学活动中采取奖励或惩罚，可以激发学生将
外部刺激转化为内部学习动力，使其以更大的
热情投入到学习活动中。
 尊重学生差异，强调奖惩的针对性。尤其对那
些所谓“差生”，要善于发掘其“闪光点”，
抓住点滴进步予以奖励表扬。
 奖惩激励技能
灵活运用各种奖惩手段，使其真正发挥激
励作用。奖励和惩罚不能滥用，必须坚持
实事求是，客观公正的态度，严格按照奖
惩标准实施，这样才能起到激励作用，否
则会对学生产生负面影响。
多用奖励、表扬，少用惩罚、批评；多用
精神奖惩，少用物质奖惩
 评价激励技能
教师对学生的学习成效给予相应的评价，
会激发学生继续学习的愿望和行为。
教师评价时应考虑评价的契机问题，即什
么时候给予评价：
学生缺乏信心时
学生迷茫时
学生取得成功时
学生答错时
 注意事项

要创设安全的语文学习氛围
让他们的学
不对学生的 使其敢于表
习有安全感，
独特想法进 达自己的见
即使学习失
行批判或挑 解，获得创
败了也不用
剔 造的安全感
怕
 注意事项

要注重激发学生的学习动机
适当地开展学习
帮助学生树立恰
学习动机由学习 竞赛活动，树立
当的学习目标，
需要（内驱力） 标兵或榜样，从
引导学生对自己
和学习期待（外 而刺激学习需要
学业成功和失败
在诱因）组成 和学习期待，激
进行归因
发学习动机
 注意事项

要注意激励的及时性和灵活性
频繁的激励降 学生都是独立，
及时激励的有
低学生的学习 各自思想的个
效度为80%，
效果，要间隙、体，激励手段
滞后激励的有
渐进地强化激 不能整齐划一，
效度仅为20%
励 要注意灵活性
 注意事项
要注意培养学生的自我激励能力，挖掘
自身潜能
不断通过语文
培养和提高学
在教学实践中， 学习上的成功
生的自我激励
使学生逐步掌 来激发“内感
能力是语文课
握自我激励的 报酬”，促使
堂教学激励的
方法 自我激励取代
最终目的
他人激励
 激发学习技巧评价量表
序号 评价要素 权重 评价等级

1. 善于表扬鼓励学生，让学生体 0.15 差 一般 较好 好
验成功的乐趣。
2. 奖惩实施恰当。 0.15

3. 激励语言具针对性，注重个性、 0.20
程度的差异。
4. 激励语言富有幽默感、风趣。 0.15

5. 善于运用副语言 0.15

6. 多运用精神奖惩于物质奖惩 0.20

总分 1.00
 教师要引导学生在理解的基础上牢固
地掌握所学知识和基本技能，并能持
久地保存在记忆中，需要的时候能够
及时、准确地再现和运用，为进一步
学习和智力发展打好基础。
巩固的
意义
有助于知识的记忆
（将原
来拥有 有助于知识的运用
的知识
反复操 有助于学习新知识
练，使
之不容 有助于知识系统化
易失去
或削弱）
有助于提高思维能力
 学期开
始时

学期结 巩固 日常教
束后 类型 学中

单元教
学后
 复述式

列举式 问答式

归纳表 巩固 板演操
格式 方法 作式

新旧知
图像式
识对比
实验演
示
 贯彻巩固性原则的基本要求
• 教师要抓好新授课
 心理学的研究表明，学生学习时的心理状态极
大的影响着记忆的效果。
 他们是否集中注意力、是否积极思考、对所学
知识是否理解都直接影响到对知识的巩固和运
用。
 教师必须提高讲课水平，努力做到条理分明、
重点突出、逻辑严密、生动形象、引人人胜。
并引导学生在学习过程中手脑并用，充分发挥
自身积极主动性。
 贯彻巩固性原则的基本要求
• 组织好复习和应用，并指导学生掌握科学
的记忆方法
• 复习和应用是巩固知识的主要手段，能使
知识得到强化，使所学的知识更加条理化
和系统化。
• 在教学过程中，应根据教学的需要，有计
划地组织学生进行经常性的复习，还要重
视学期开始的复习、阶段性复习、期末复
习等等。
 贯彻巩固性原则的基本要求
• 教师要在指导学生复习的过程中教给学生记
忆的方法与策略。学生应以理解记忆为主要
识记方法，适当运用机械识记。要防止滥用
复习。
• 实践证明，结合重现的记忆比单纯重复的记
忆效果要好。分布记忆比集中记忆效果要好。
• 一般地说，综合记忆比整体记忆、部分记忆
效果好。此外，增强记忆的信心，加强记忆
的情感作用，让学生亲自实践等，都能增强
记忆效果。
巩固技能的应用要点

为巩固创造必要前提

突出巩固重点知识

注重巩固方法、手段、途径的多样化
和适宜性
巩固技能的应用要点

及时巩固和经常巩固相结合

注意巩固成效反馈

思考与练习相结合
 巩固技能评价量表
序号 评价要素 权重 评价等级

1. 运用适当的巩固手段、方法。 0.20 差 一般 较好 好

2. 巩固内容突出重点。 0.20

3. 活动有效帮助学生记忆。 0.20

4. 巩固方法多样化，适宜。 0.20

5. 巩固练习符合学生认知水平 0.20

总分 1.00
 辅导作业（二）
• 选择以下其中一项语文教学技能，以小组
方式根据教材设计适当的教学活动，然后
在班上进行微格教学。
• 教学技能：导入，板书应用，提问技巧，
应用教具技巧，结束技巧
例子
 教学目标
• 内容标准 • 学习标准
• 2.5 阅读与理解故事。 • 2.5.2 阅读与理解故事，
了解故事中的角色和 主要注意童话故事。
情节发展，领会其教 理解其内容，初步了
育意义。 解其人物角色和情节
发展，领会其教育意
义。
 教学技能：结束技能
• 复述法：
• 教师展示图片，让学生根据课文内容，排
列图片顺序后复述故事。
 教学技能：结束技能
• 引探法：
• 教师引导学生说出课文的中心思想
• 教师提问：小袋鼠的行为教会我们什么道
理呢？-孝顺
• 教师提出问题：小袋鼠表现出了对父母的
孝顺之心，你们还知道哪些动物也像小袋
鼠一样会孝顺父母的呢？
• 教师引导学生去读一读动物表现孝心的故
事。
• 跪乳之恩，反哺之心