‫كلية اآلداب والعلوم التطبيقية‬

‫قسم التربية‬
‫نمــــاذج التقويم التربــوي‬
‫نموذج سكريفن ‪Scriven‬‬

‫اعداد الطالبة ‪ :‬خديجة بنت محمد أحمد المشيخي‪.‬‬

‫ماجستير في التربية (المناهج وطرائق التدريس العامة)‬
‫المقرر ‪ :‬تقويم البرامج التعليمية‪.‬‬
‫مقدم إلى ‪ :‬د ‪ .‬يوسف البرعمي‪.‬‬
‫العام الدراسي ‪ 2019 / 2018 :‬م ‪.‬‬
 ‫فكرة النموذج‬
‫• ظهرت العديد من نماذج التقويم التربوي في مرحلة تطور حركة التقويم التربوي في الفترة‬
‫الثالثة (‪ )1972-1948‬وازدهر االهتمام بالبرامج التقويمية وظهرت نماذج للتقويم التربوي‬
‫منها نموذج سكريفن ‪.‬‬

‫• في عام ‪ 1972‬وبناء على رؤية سكريفن بأن المختصين كانوا يركزوا على األهداف المحددة‬
‫للبرنامج سلفا دون ادراك لما يمكن أن يكون له نتائج متوقعة فيصعب عليهم الفصل بين األهداف‬
‫المتوقعة والغير متوقعة‪.‬‬

‫• انتقد سكريفن تلك النماذج التي تركز على األهداف وأكد على أهمية التركيز على النواتج الغير‬
‫متوقعة أثناء تنفيذ البرنامج ‪،‬ويركز النموذج على العمليات وسياقها ويرى أنه يجب االنتباه إلى‬
‫نوعية الهدف والحكم على جدارته فقد اعتمد على المالحظة وقياس نتائج البرنامج فإذا ثبت‬
‫توافق البرنامج مع االحتياجات اعتبر برنامجا‪.‬‬

‫• وقد وضح سكريفن في نموذجه أن التقويم نوعين ‪:‬‬

‫البنائي ‪ :‬ويهتم هذا النوع من التقويم بعملية تحسين وتطوير البرنامج ‪.‬‬
‫الختامي ‪ :‬ويهتم بالنتائج النهائية لبرنامج ما أو منهج مكتمل ويتم فيه جمع المعلومات التي‬
‫تساعد على االستمرار في البرنامج أو التعديل فيه أو إيقافه ‪.‬‬
 ‫خطوات تنفيذ النموذج(مازن ‪)2009،‬‬

‫‪ .9‬تحديد العمليات الداخلة والخارجة في عملية‬ ‫الوصف الدقيق للجوانب المراد تقويمها ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫التقويم ‪.‬‬ ‫تحديد الفئة المستهدفة من التقويم ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ .10‬تحديد النواتج المطلوبة من عملية التقويم ‪.‬‬
‫تحديد محتوى المنهج أو البرنامج المراد‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ .11‬تعميم النتائج التي تم الوصول إليها ‪.‬‬ ‫تقييمه‪.‬‬
‫‪ .12‬مقارنة المنهج أو البرنامج بمنهج أو برامج‬
‫أخرى ‪.‬‬ ‫تحديد المصادر المناسبة لعملية التقويم ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .13‬تقديم التوصيات المناسبة بناءا على‬ ‫تحديد وظيفة التقويم ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫النتائج‪.‬‬ ‫تحديد المنتفع أو المستهلك للبرنامج ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪ .14‬كتابة التقرير الختامي ‪.‬‬ ‫تحديد احتياجات عملية التقويم ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪ .15‬تقويم التقويم بمعنى التأكد من مصداقية‬ ‫تحديد المعايير للحكم على البرنامج ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫أدوات ووسائل التقويم ‪.‬‬
‫مخطط هيكلي لنموذج سكريفن(‪)1‬‬

‫التحليل‬ ‫التقويم البنائي‬

‫التصميم‬

‫التطوير‬

‫التقويم الختامي‬
‫التطبيق أو التنفيذ‬

‫نموذج سكريفن غير المقيد باألهداف‬

‫مخطط هيكلي لنموذج سكريفن(‪)2‬‬

‫العمليات‬ ‫المدخالت‬

‫طرق التدريس‬ ‫الفلسفة و األهداف‬

‫المتغيرات السلوكية‬ ‫العامة للمنهج‬
‫)(المعرفية واألدائية‬ ‫المحتوى‬

‫تقويم ختامي‬ ‫تقويم بنائي‬

 ‫مميزات النموذج‬

‫التنبيه للمؤثرات والنتائج الغير مقصودة التي تظهر أثناء تنفيذ‬ ‫‪.1‬‬
‫البرنامج ‪.‬‬
‫االهتمام بالمستخدم او المنتفع من البرنامج ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫وضع نوعين من التقويم البنائي والختامي‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫االهتمام بكل ما يجري في البرنامج من نشاطات وتفاعالت‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تقييم أثر البرنامج بغض النظر عن األهداف ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تقويم الواقع ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
 ‫سلبيات النموذج‬
‫‪ -1‬خطوات وتوجهات النموذج غير واضحة ‪.‬‬
‫‪ -2‬المعلومات التي يقدمها ألصحاب القرار غير كافية ليتم من خاللها‬
‫تطوير المناهج ‪.‬‬
‫‪ -3‬يتطلب جهد ووقت وتكلفة لكثرة المجموعات التي تعمل على‬
‫تنفيذه‪.‬‬
‫‪ -4‬أهدافه غير واضحة وبالتالي يؤدي الى التشتت لمستخدمي‬
‫النموذج ‪.‬‬
‫‪ -5‬تأثر نتائج التقويم بذاتية المقوم ‪.‬‬
‫‪ -6‬تأثر النتائج حينما يتم استخدامه من أشخاص غير خبراء ‪.‬‬
‫‪ -7‬يركز على األساليب الكمية أكثر من األساليب الكيفية‪.‬‬
 ‫الرأي الشخصي‬

‫تركيز نموذج سكريفن على نتائج األهداف ‪ ،‬يؤدي إلى االنتباه إلى‬
‫تفادي الكثير من األخطاء التي تحدث أثناء عملية التقويم ‪،‬ويشمل‬
‫نموذجه على التقويم البنائي الذي يهدف الى تطوير وتحسين‬
‫البرنامج ويهتم كذلك بالتقويم النهائي الذي من خالله يتم الحكم على‬
‫جودة البرنامج أو المنهج ويتميز بتركيزه على المستخدم أو المنتفع‬
‫منه ويهتم بكل النشاطات والتفاعالت التي تحدث في البرنامج؛ ولكنه‬
‫في المقابل خطواته غير واضحة ويحتاج الى وقت وجهد وتكلفة‬
‫ويؤدي استخدامه الى تشتت المقوم نظرا لعدم وضوح أهدافه‪.‬‬
 ‫الرأي الشخصي‬

‫باالمكان االستفادة منه في وضع المؤثرات او العوامل التي تؤثر على‬

‫عملية التقويم موضع اعتبار أثناء عملية التنفيذ ‪.‬فالنموذج ليس‬
‫منطقي بالدرجة التي يعتمد فيها على نتائجه بشكل مطلق لتركيزه‬
‫على االداء بشكل أكبر ‪ ،‬وفي المقابل ينبغي تقييم البرنامج من كافة‬
‫النواحي وذلك الصدار حكم بصالحية البرامج أو تعديله وتطويره او‬
‫حذفه ‪.‬‬
 ‫المراجع‬
‫‪ .1‬جودت سعادة‪ ،‬فهد العميري (‪: )2019‬تقويم المناهج بين‬
‫االستراتيجيات والنماذج ‪،‬دار الميسرة ‪ ،‬عمان ‪ ،‬األردن‬
‫‪ .2‬عوض ‪،‬عبدالوهاب (‪ : )2006‬تطوير المنهج وتقويمه‪،.‬عدن‪.‬‬
‫‪http://master4cu.weebly.com/15751604 .3‬‬
‫‪15711606160116081580158515751601161‬‬
‫‪01603/september-18th-20152‬‬