语用偏误与语用教学

蔡依雯
蔡佳凌
邱慧珊
叶思颖
偏误分析
• 偏误分析又称错误分析。
• 偏误分析是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误
进行分析，从而发现第二语言学习者产生编舞的规
律，包括偏误的类型和所产生的原因。
• 偏误分析有助于
• 对第二语言获得过程的了解，
• 对中介语的研究。
• 提供中介语发展情况的信息
• 提供中介语获得的心理过程方面的信息，
• 提供有用的线索帮助了解学生是如何利用各种策略来
简化学习任务和完成交际活动。
 英国应用语言学家科德认为偏误分析的具体操
作应包括以下步骤：
1. 选择语言材料。
• 语言材料的选择包括决定语言样本的大小，形式，一致性等问题。
取样的对象应在年龄层次、沐浴背景、第二语言水平等方面基本
相同
2. 找出样本中的错误。
• 在确定错误时，应将口误或笔误与错误区分开，同时还因注意明
显错误和隐形性错误的的区别
3. 从语法角度对错误进行描写归类
4. 从心理语言学的角度探讨错误产生的原因
5. 评估错误的严重性和普遍性，为不惜提供依据
• 中介语与偏误分析使人们意识到错误使学生第二语
言获得进展的具体表现
• 对偏误分析的评价与有两类：
• 方法程序上的缺陷
• 范围上的局限
• 偏误分析研究未发现学习者如何习得第二语言、开
展研究学习者的语言迈出了非常重要的一步。
• 现在人们更倾向把偏误分析作为调查和研究的一个
具体问题的方法，而不是给学习者的学习形式提供
一个全面的解释。
语用障碍
语言障碍
• 语言障碍表现为对语言规律的违背
• 语言是音义结合的词汇和语法体系，使用语言首先要遵守语言
本身的规律。
• 语言病是言语交际的障碍。例如：王力在《谈谈写信》文中说，
一位青年干部写信给一位领导干部，最后一句是“敬祝首长千
古”。后来王力自己也收到一位青年的来信，说在弥留之际给
他写信。他复信给青年：“你在弥留，应该快断气了，怎么能
写信呢？”这句犯了语言病。
• 传统语言学从语言规律本身去分析语病的病理、病因、病类以
及检查和纠正语言病的放大，并制定了相应的语言规范。
言语障碍
• 言语病是语言使用过程中的不得体现象，即言语不适且说写者和
听读者及其相互广西，不适切与言语环境，言语病史违背言语规
律的结果
• 言语障碍是否形成，主要是依据与言语规律。
• 分析言语障碍不能无视时代背景因素。“奶奶，我要吃糖糖，我
的肚肚饿了。”这样的言语从幼儿说出来，谁也不会见笑。如果
出自一位老太太之口，那就不适合了。
• 因此，言语障碍的判定不能离开说写者的主观因素，言语环境和
言语目的。
文化障碍
（一）问候方式
• 东方人友善的问候有时会被西方人误解为多管闲事的盘
问，这是由于东方人见面时习惯于明知故问，用当时交
际场景和行为方式作为招呼语：“买菜呀？下班啦？吃
了没有？”这些话问候语，西方人很纳闷
• 中西方在招呼语上存在着明显的文化差异。例如：中国
人一般不和陌生人打招呼，否则就以为认错人，甚至认
为动机不良。而美国人的习惯是不管认识与否，彼此见
面时都打招呼。
（二）恭维方式
• 东方人的热情恭维方式被西方人误解为无力的嘲讽。
• 例如：中国学生见西方留学生买了许多食品，就会说：“哇，
你今天买了这么多好吃的呀！”
• 西方人会将这些恭维话误解成说话人实在打听和干涉个人隐
私。
• 西方人喜欢在公共场合谈论天气、新闻等公众话题，谈论某
人的的个性、爱好等大众化话题。
• 东方人喜欢在日常交际中询问他人的家庭私事，以显示双方
广西的融洽。不理解这一点，就会产生言语交际障碍。
（三）自谦方式
• 中国人谦虚礼让有时会被西方人误解为虚伪做作
• 中国人的谦虚有礼的答谢，外国人不易理解，认为中国
人对他们的赞扬不领情，如果被赞扬的一方是西方人，
他们会直接感谢对方的赞美以及表达自己的喜悦心得。
• 中国式的自谦比较注重礼貌原则，礼貌原则包括赞誉准
则和谦虚准则，甚至于不惜以牺牲讲真话和讲实话的合
作原则为代价。中国人认为自我贬抑比讲真话和实话更
得体。而，西方人比较注重讲实话和真话，比较重视自
我价值的观念有关。
 四、心理障碍
（一）耳误
• 耳误是由于心理障碍对话语内容产生接受上的偏差。听是一种受心理支配
行为，分注意，接受和理解三个步骤。
• 说话者的说话方式引起听话障碍。如意教训、命令、强迫、指责、贬低、
谩骂、盘问等方式，会使人长生心理上的反感而形成耳误。
• 偏听，听话人先入为主或带有偏见地听别人说话，不能客观全面地领会话
语信息。
• 分心的主观原因是有重要的事情心不在焉，情绪激动不能平静，一心不能
而用，造成耳误
• 误解是对话语信息的误解。其原因有分心、偏听以及文化水平有关，对词
语不懂或只是欠缺。
（二）口误
• 口误是正常人在言语交际中不由自主地偏离想要表达的
语音、语义、词汇、语法形式的失误现象。
• 心误是口误的主要原因。大脑疲累的时候，无法有效地
支配词语选择和话语的组合。
• 分心，怯场、心情紧张易于形成口误，认知困难或认知
不明确的人在挑选字眼时容易出现口误。例如：“依次
排队，不得拥挤”说成“依次拥挤，不得排队”
正常人的语病与非正常人
的失语症
语病
语文中措词失当或不合逻辑的毛病

语言艺术家在言语创新时往往对语言
结构规则有所偏离。
正偏离佳句
负偏离语病
语病类型
A. 词语不当 E. 结构混乱

B. 语序不当 F. 表意不明

C. 搭配不当

D. 成分残缺
A.词语不当
• 1、同义词混用（因词义轻重、适用范围、褒贬
色彩、语体风格不同而混用）。

• 2、词性误用（名词、动词、形容词词性相混，
及物与不及物动词误用）。

• 3、虚词错用（虚词个性强，常发生副词、连词、
介词内部混用）。
A.词语不当
• 4、代词使用不当（指代不明，近指远指相混，人
称不当，疑问代词“怎么、怎样”相混）。

• 5、数量词使用不当（“二、两、俩”使用不当，
数量关系——倍数、分数、增加数——表示不当）。

• 6、生造词语。

• 7、成语误用。
B.语序不当

定语位置不当。
 我国棉花的生产，长期不能自给。

• （定语与中心语位置颠倒，应该为：
我国生产的棉花，长期不能自给。）
B.语序不当

状语位置不当
 在社会主义建设事业中，应该发挥广大知识
充分的作用。

• （状语“充分”错放在定语的位置，应该将
之放在“发挥”之前。）
B.语序不当

虚词位置不当
如果趁现在不赶快检查一下代耕
工作，眼前地就锄不好。（“不”
应移至“趁”字前）
C.搭配不当
1. 主谓搭配不当

2. 动宾搭配不当

3. 主宾搭配不当

4. 修饰语与中心语搭配不当

5. 一面与两面搭配不当

6. 否定与肯定搭配不当
D.成分残缺

成分残缺

赘余
成分残缺分很多种类：
1. 主语残缺 5. 动宾搭配不当

2. 谓语残缺 6. 主语和宾语搭

3. 宾语残缺 配不当。

4. 主谓搭配不当
赘余
1. 成分赘余有主语、谓语、定语
等。
 小王做任何工作都是非常认真得很。
（补语多余。）
E.结构混乱
1.句式杂糅

2.句中暗换主语

3.层次不清

4.标点不当造成混乱
1.句式杂糅
这是指有两套或两套以上的句子结构
杂糅在一起，使语意不明确。

这办法又卫生，又方便，深受群众所
喜爱。（或说“深受群众喜爱”，或
说“深为群众所喜爱”）
2.句中暗换主语
有时在复句中暗换分句的主语，使原有的主语不能
和谓语搭配，也会造成结构的混乱。

老工人的一席话深深地触动了小邱的心，久久不能
平静下来。（前一分句的主语是“话”，后一分句
的主语是“小邱的心”，属暗中转换，造成混乱。
可改为“……触动了小邱，使他的心久久……）
3.层次不清
新华社发现酵母丙氨酸转移核糖核酸人工合
成在上海胜利完成的消息后，广大读者非常重
视，科学界人士也非常重视，引起了强烈的反
应。（“引起强烈的反应”是一句抽象的话，
应先说，然后再说具体的；对于科学成就，应
先说“科学界人士”的反应，再说“广大读者”
的反应）
4.标点不当造成混乱
这部影片所以能够成功都归功于集体的力量，
电影局艺术的领导，舞台剧原作者的协助，全
体演员全心全意地投入工作，都是我从未经历
过的新经验。（“集体的力量”后边用逗号，
读者自然把后连接“领导”“协助”等等都当
作“归功于”的宾语，但作者的本意是把后边
的用作“都是”的主语，“力量”之后必须用
F.表意不明
表意不明包括两种情况：
“费解”：就是一句话表达出来，但不
能让人读明白其中讲了什么。
“歧义”：即一句话有两种理解。
6.表意不明
表意不明包括两种情况：
“费解”：就是一句话表达出来，但不
能让人读明白其中讲了什么。
“歧义”：即一句话有两种理解。
失语症
失语症
• 与语言功能有关的脑组织的病变（脑卒中，
脑外伤、脑肿瘤、脑部炎症等），造成患
者对人类进行交际符号系统的理解和表达
能力的损害。

言语功能受一侧大脑半球支配，若受损可
发生失语症。
失语症
尤其是语音、词汇、语法等成分、语言结构和语言的内
容与意义的理解和表达障碍，以及作为语言基础的语言认
知过程的减退和功能的损害。

失语症=语言障碍
失语症不包括：

• 意识障碍和普通的智力减退造成的语言症状。

• 听觉、视觉、书写、发音等感觉和运动器官损害引起的
语言、阅读和书写障碍。
不同类型的失语症：
1. 口语的中枢：受损时丧失口语表达能力，即运
动性失语症
2. 听语中枢：损害时出现对别人的语言不能理解，
即感觉性失语症
3. 书写中枢：病变时无法用文字书写来表达，是
失写症
4. 阅读中枢：受损时读不出文字的字音及不知其
意义，是失读症命名中枢：病损时讲不出所见
的人物名称。
不同类型的失语症：
1. 口语的中枢：受损时丧失口语表达能力，即运
动性失语症
2. 听语中枢：损害时出现对别人的语言不能理解，
即感觉性失语症
3. 书写中枢：病变时无法用文字书写来表达，是
失写症
4. 阅读中枢：受损时读不出文字的字音及不知其
意义，是失读症命名中枢：病损时讲不出所见
的人物名称。
失语症药物治疗
• 4类药物可用于失语症治疗

• 1）增加脑内去甲肾上腺素，如安非安明，可增高患
者警觉性。

• 2）增加脑内乙酰胆碱含量，改善命名和语言理解。

• 3）增加脑内多巴胺含量如溴隐停，改善言语输出。

• 4）促进胆碱和兴奋性氨基酸释放，改善学习和记忆
功能，如脑复康。
治疗原则
• 1、要有针对性：根据患者是否存在失语症、类型、程
度，以便明确治疗方向。

• 2、综合训练，注重口语，如果听说读写口语和书写语
言有多方面的受损，要进行综合训练，但治疗重点和
目标应放在口语康复训练上。

• 3、因人施法，循序渐进，要适合患者文化水平及兴趣，
先易后难，由浅入深，由少到多，逐步增加刺激量。
治疗原则
• 4、配合心理治疗方式灵活多样。当治疗取得进
展时，要及时鼓励患者，使之坚定信心。患者
精神饱满时，可适当增加难度。

• 5、家庭指导和语言环境调整，要经常给患者家
属进行必要的指导，使之配合治疗，效果更佳。

• 6、对有某种语言障碍的患者，要区别轻重缓急，
分别治疗。
语言病与言语病
• 语言病是对语言结构规则的违背，言语病是对言语
规律的违背。语言病可以从语言规则上去分析，并
可以用所掌握的语言知识去避免语言病的产生；言
语病可从言语规律的角度加以剖析，并用相应的言
语学知识去解释或防治。
一、语言病
• 传统语言学习惯上所讲的语病就是指语言病。
• 传统语言学在语音、词汇、语法等语言要素上确立了各种规范标
准，对避免语言病的产生起了一定的抑制和矫治作用。
• 虽然它存在着注重语言忽视言语、偏重实用忽略理论、偏重规定
忽略创新等特点。
• 规范标准和语用实践具有游离性，几十年前确立的规范标准，有
很多不适合今天的语用现实。
• 由此可见，语病学应在传统的语言规范问题上层楼更上，不应老
抱着几十年一贯制的规范标准，应从文化民俗、心理等不同角度
更多的解剖“约定俗成”这只语言的“杂物箱”。
二、言语病
• 言语是对语言的具体运用，言语学有滋生的规律，言语病是话语
对言语规律的违背。
• 言语病的类型可从不同的角度来划分。
（一）根据话语是否适切得体
（二）根据言语单位（句子病、句群病、篇章病）
（三）根据言语能力（口吃、耳误、眼误、笔误、译误）
语言规范与言语规范
一、语言规范
• 理想的语言规范理论应该确立以下五个不同层面的内容，并在使
用中互为补充。
一、确立正式规范
二、确立非正式规范
三、确立所属规范
四、确立参考规范
五、确立地区规范
理想的语言规范理论应具有以下
特征：
• 第一，规范的视角不仅仅是语言，同时
也将视野指向言语，并能正确处理规范
与创新的矛盾关系。
• 第二，应充分考虑到语言规范和言语规
范的社会心理。一种新的语言现象的产
生，是语病还是属于言语创新，要看群
体的心理接受程度。
第三，语言规范应该有一个适度。
一种新的言语现象刚产生时，可能
和原有的语言规则相偏离，但是后
来这种用法渐渐普及并为人们所接
受，量变引起了质变，使它成为一
种新兴用法并补充到语言规则中，
以致引起某种语言规范的变化。
二、言语规范
• 言语理论旨在解释言语规律。
• 言语理论的基本模式是：言语即说话，言语交际有五大基本要素，
一是言语主体即说话人，二是听话人，三是说话人和听话人之间
的关系，四是言语环境，五是言语交际工具——语言。
语病的外因与内因
语病存在的外因

• 生理因素

这是在有关语言的生理机制受到破坏的条件下出现的语病，属于神
经语言学的研究范畴。这种语病出现的原因是生理方面的，是脑局
部损伤导致的言语障碍。
• 非生理因素

这是在正常生理条件下出现的语病，具体可以分成七类。

1. 一般事理不明、专业知识失缺。

2. 心理因素：由于某种情况造成的说话人心情激动、紧张、恐惧等，
常常容易出现于正常的言语表达失调的现象。

3. 文化差异：不同民族、国家，由于语言、文化、风格的差异，
在语言运用上自然会出现不尽相同的情况，有的表意欠准确，有
的词不达意，甚至笑话百出。
4. 思维因素：当内部言语向外部言语转化时，话语不是在表达者
的大脑中完全考虑好以后说出来的，而是由语义初迹向扩展的线性
的外部语言过渡，一边想一边检索一边说出来的，由于情况的突变
而改变表达者原有的语言计划从而造成语病。

5. 社会因素：语言是一种社会现象，某些语言有其独特的社会语
境，比如，中国古代只有天子死才能称为“崩”，如果一般人死了
也说“驾崩”就违反了语言的社会性。
6. 无意无误：比如编辑、作家、理论工作者、教师等，按理是不应该在书
面语言的表达上出什么错误的，但在他们经手的文字里，仍然有不少语病
（不包括他们的知识失误），大都是他们疏忽所致。

7. 智力因素：青少年是出现语病最多的人群，语病出现频率相当高，并表
现出独特性。一方面是他们的语言知识不够丰富，另一方面，他们所处的
年龄阶段的影响也不可忽视。有人认为，他们的言语机制正处在初步适应
言语交往的阶段，也还没有形成完整的思维方法。对事物的好奇心和表现
欲望，促使他们迫切要求改变以前的习惯和框框。强烈的表现欲与欠缺的
表达能力之间产生了距离，这种距离表现在语言运用中便出现了语病。
语病存在的内因
• 偏离包括大偏离和小偏离，大偏离指明显地改变了交际效果的偏离，
小偏离指不引起交际效果大的改变的可容忍的偏离。

• 一是人们的容错能力，大多数语病的存在不影响人们对语句的理解，
这是因为人们在长期的语言实践中，养成了一种对语言的容错能力。

• 二是语义激活。研究表明，先出现的一个词可以激活紧随其后的与
之语义相关的词语。这时这个先出现的词可以被称作“先锋词”，
而这一激活过程则称作“先锋激活”。
• 那些在语言结构上经常同时出现的语言单位在语义上具有强的联系，在人
们的认知过程中经常被作为一个整体经历着连续不断的固化过程。

• 语言单位一旦在人们的头脑中固化，那么它就可能作为一个整体得到激活，
即使它的某一部分是以一种偏离的形式出现的，其余的组成成分也可以激
活整个认知单位。

• 人们对语言的理解首先是对语义的认知，人们总是自动的将语言单位的意
义与它所出现的上下文语境相整合，凭借对病句的上下文仍至全文理解，
读者还可以根据自己的知识积累，来获得作者想要表达的本来意思。由于
人们经常调动自己的语义消解能力，能大概理解语句的原意，语病将会永
远存在，这是语病存在的内因。
语用的偏离现象

• 在运用语言规则时，经常会出现偏离语言规则和思维常规的现象，
这种现象我们称为“离经叛道”。“离经叛道”的语用现象，有
的具有活力，具有弹性，具有张力；有的是语病，是规范的对象，
需要现代语言学作出合理的解释。
• 偏离根据不同的划分标准可以划分为不同的类型。

• 首先根据所达到的修辞效果可分为正偏离和负偏离。好的积极的
正面值的偏离叫做正偏离；不好的反面的消极的负面值的偏离叫
做负偏离。

• 正偏离是语言的修辞价值所在，是修辞学所关注的对象。其次根
据偏离度的大小可分为大偏离和小偏离。
• 大偏离是交际双方明显地感觉到了它的出现，由于它的出现也明
显地改变了交际的效果；小偏离是说话和听话的人，写作和阅读
的人都不太关心的或者还没有察觉到的偏离形式。

• 同小偏离相比，修辞学更重视大偏离，把注意力放在能够引起交
际效果重大变化的大偏离上。

• 最后偏离还可分为语言偏离和非语言偏离，语言偏离又可分为语
音偏离、语义偏离和语法偏离。
例子：

（1）老母猪戴口罩——还挺重视这张脸。（《老拜年》）

（2）耗子给猫当三陪——赚钱不要命。（《拜年》）

（3）猪也是这么想的/那驴也是这么想的。（《功夫》）

（4）这个世界太疯狂，耗子都给猫当伴娘了！（《功夫》）

（5）鸡先笑了。（《公鸡下蛋》）

（6）当时这个鸡——心里特别矛盾。（《公鸡下蛋》）
• 这组类型的台词中所表现的事在物理世界中是不会发生的，语言
世界同物理世界产生了不一致。

• 词语之间的搭配不符合事实，是不真实的，不合乎常识的，这是
对词语搭配语义规则的偏离，是让人能够完全感觉得到的大偏离。

• 这些话没有语法毛病，但语义上偏离了常规，老母猪不会戴口罩，
耗子不会当三陪、当伴娘，猪和驴不会想，鸡不会笑，当然更不
会心里矛盾。
• 这些话如果没有合理的解释就是负偏离——语言毛病。

• 在语用上能够得到合理的解释，具有特定的会话意义，有利于表
达效果的提高，就转化为正偏离了。

• 这些话运用超常思维、发散性思维，把人所具有的活动赋予动物
身上，使潜性语言显性化，从而产生了陌生化、新奇感的审美效
应。
语用与汉语语病学
• 汉语语病学的建立可以弥补传统语病分析的不足。

• 传统的语病分析之研究语言文字病，它仅从语言结构规则本身确
立语音规范、语汇规范和语法规范。

• 例如：搭配不当，成分残缺、语序颠倒等。

• 而汉语语病学除了研究失语症外，还研究因违背语言规则和言语
规律而产生的正常人的语言病和言语病。
• 汉语语病学从更广阔的语境中确立规范标准，为人们能动地利用
语言规律和言语规律进行言语创新以及有效地防治语病提供理论
依据。

• 例子：在特定语境中，有语言病的语句有时未必有病，如“糕糕、
糖糖”之类作为儿语，让小孩讲出就显得自然，让成人用来交际
就有语病。
• 汉语语病学跳出了传统语病分析的圈子，将视角指向所有运用语
言的人（包括正常人和非正常人）。

• 由于视野的开拓，研究内容的丰富，需要语言学、言语学、神经
语言学、社会心理语言学等学科的研究者共同参与研究。
语用与语文教学
当前的语文教学，在语言教学上主要存在几个问题：

1. 关注语法、语义的教学，不关注语用。

2. 关注言语行为仅仅从感官的简单技术行为，而忽视了对
学生的内在思想、情感、审美的重视和培养—存工具性
语文观。

3. 语用就是写作，将阅读迁移到作文。
• 语文教学的主体和核心是语用教学，就是要超越语形学、
语义学的限制。

• 用严谨的学科术语表达就是通过对具体语境中话语的揣
摩、感悟、探讨、运用，学习并获得在与自己密切相关
的具体语境中说话以达成交际目的的素养和技能。
• 当白话文出现在语文教学中，人们任然拿语义教学的理
念去套白话文教学，自然觉得白话文不用教认字、理解
句义，甚至对整个篇章，学生一看就懂了。

• 白话文的教学可教的内容有很多，白话文教学的重点不
在于你能不能认字、能不能理解句义，甚至也不在于你
能不能读懂整个篇章，而在于字、词、句、篇营造的语
境能给我们的人只和思想情感带来什么样的触动。
• 有时候字义、句义、段义、篇章表层含义都懂了，但未
必明白语境的深层含义，语文教学就要走进这种意义森
林的深处。
谢谢大家！