 是教师按照作文教学计划和本次作文训练的要求，

针对学生作文中的优点和不足之处所做的评析、评
论。它与作文指导，作文批改共同构成作文教学的
全过程。
 在批改作文后，对作文突出的优缺点归纳几条，并
列举事实，向学生作讲析，评论，让他们明确哪些
写法符合要求，哪些地方出了毛病，该怎样改进。
 （一）讲评要有针对性
 每次作文，教师都有一定的要求。讲评就是要针对
指导中提出的重点要求而进行。譬如写一篇记事的
文章，重点要求把事情的经过写具体。学生在写作
时过程写得简略，对人物做这件事的表现缺乏细致
的刻画。
 讲评时，举出有代表性的片断，让学生一起评说，
提出修改意见，或者再用写得具体的片断进行比较，
这样学生能从具体实例中领悟“写具体”的要领。这
样的讲评就有了针对性，比泛泛而谈好。
 （二）讲评要有重点
 在全班的作文中，其错误，弊病是各式各样的。讲评时
不能面面俱到，应该把本次作文训练的重点和习作中出
现的倾向性问题作为讲评的重点。
 例如写参观记（或游记），要求写清楚观察点和参观路
线，抓住景物特点来写。这是训练中的两个重点要求。
讲评时，对其他方面的问题略去，重点要讲评这两个问
题。但两点中还要分清主次，对观察点和参观路线作简
要的讲评，而对景物特点是否写具体作重点讲评。这样
能有效地让学生懂得把景物特点写得具体的方法。讲评
应该抓住主要矛盾，一次解决一个问题，写作水平才能
提高。
 （三）讲评要重在鼓励
 讲评是对学生写作训练的总结，对学生劳动成果的肯定。
通过讲评激发起学生的写作兴趣，调动他们写作的积极
性。
 对学生的写作态度予以肯定和鼓励，好的作文要表扬，
差的学生不要指责，要指出作文中的亮点，激起学生认
真写好作文的欲望。
 每次讲评时看表扬最佳作文，进步作文，可让学生誊写
或打印出来，贴在班级园地里共赏，对其他学生起促进
的作用。每次贴堂人选要调整，使学生形成“竞争”状态，
激发起写好作文的意愿，提高写作的积极性。
 （一）讲评要具体，不能泛泛而谈
 好，要指出好在哪里，要举出具体实例来；如果有毛病，
要指出属于哪方面的问题，是中心不突出，还是内容不
具体，或者情节不合理，都要用实例加以佐证。这样，
学生比较容易接受。
 例如，学生的作文《看马戏》
中午放学的时候，老师告诉我们今天下午要看马
戏表演。我们一听可高兴了，大家说着笑着回去吃午饭。
吃完午饭，我很早就来到了学校。教室里热闹极
了，有的说：“今天下午不上课，真带劲！”有的说：“看
了马戏要写作文的。”我想，对，今天一定要仔细观察。
 集合的哨子响了，我们排着队伍出发了。今天
天气特别好，阳光灿烂，太阳公公正在向我们微笑，
柳树伯伯在向我们招手，好像欢迎我们去看马戏表
演。
 看马戏的人很多，大家脸上都露出了笑容。我
们坐在体育场的台阶上准备看演出，可是等了很久，
还不见马戏演出，我们有些不耐烦了，有的同学甚
至叫了起来：“喂，马戏为什么还不开场？”引得大
家都笑了……
 教师读到这里，引得学生评析，这几段文章好不好？为
什么？教师再启发引导：这几节文字看起来写得不错，
但文题是：“看马戏”，这个学生写了那么多内容，但马
戏还没有开场。开头不是文章的重点，这个毛病叫“下
笔千言，离题万里”。这样，通过典型病文研读剖析，
学生从中领悟该怎样写文章的开头，开头要简洁、毛病。
《看马戏》的开头，只要用几句话点明看马戏的时间、
地点、人物就行了，适当加上描写愉快心情的句子也行，
但“回家吃午饭”、“整队集合”等情节属于废话，跟文题
和中心无关，应删除。通过实例讲评是具体的，学生印
象深刻，效果较好。
 （二）讲评要有启发性，不能包办代替
 讲评课除开头老师对这次作文作总的评述之后，对于作
文中的具体问题，均应让学生参与评析。
 可以设置悬念，请一个学生来朗读作文，要求其他听，
这篇作文好在哪里，或者有什么问题，请大家发表意见。
作文是好是坏，学生心中没有底，在读作文时，学生会
仔细听，再发表意见。教师只作引导，让学生大胆发言，
最后再由教师对大家发表的观点作出总结归纳，哪几点
属于优点，哪几点是弊病，并由老师作出解释，明确被
评析的作文的特点、优点和缺点。学生积极参与，思维
活跃，成了讲评作文的主体。
 （三）讲评要得体，不要言过其实
 在表扬优秀作文时，要恰如其分，不要过分吹捧，
同时，还要适当指出它的不足之处。表扬只是鼓励，
要让学生有要在原有的基础上写得更好的动力。评
论作文中的弊病时，一般要指“文”，不指“人”，只指
出毛病，不指名道姓，让学生有压力，切忌用过激
的言词指责，以免挫伤学生的自尊心和积极性。
 在评析弊病时，对其中合理的地方要加以肯定，鼓
励基础差的同学。讲评过程中，坚持激发学生写作
的兴趣，调动写作的积极性。
 作文讲评，是对经过批改的作文，用上课的形式进
行分析，评价和讲解以使学生知道优缺点在哪里，
并对自己的优缺点加以补救，提高自己的作文能力。
 作文讲评的方式：
 （1）综合讲评：即对全班作文的优缺点及问题进
行分类归纳后作出综合性的讲述和评议。讲评既涉
及思想内容，也包括文章的结构、语言表达方式等。
 综合讲评要有所侧重，详略分明。
 综合讲评次数不宜太多，一般在一个单元几次作文
之后可以作一次。
 譬如，连续几次写“记事”作文之后，可以就怎样写“记事”
作文作一次综合讲评。根据批改时积累的材料，可以就
“选材”、“重点段写具体”、“详略”等方面做归类讲评。如
选材之有题材新颖、选材角度独特的应给予肯定；题材
陈旧俗套，选材不能表现中心的问题应予评析，指出问
题所在。又如重点段写具体问题，有的写得过程清楚，
内容具体的应予表扬；有的事件过程不清，内容笼统的
应为他们指明修改的方向。
 综合讲评，不等于面面俱到，只选择作文中具有倾向性
的优缺点进行评述，至于错别字、标点之类问题不必花
力气。每次综合讲评解决几个问题，有所侧重。
 （2）重点/专题讲评：
 是根据学生作文里集中出现的主要问题或通病的讲
析和评议。如以言之有序作为讲评重点，那就是把
学生作文中写道条理清楚，层次分明的作为实例进
行讲评，帮助学生理解和把握什么叫言之有序，并
安排辅助性练习，将作文中紊乱的句子重新进行排
列。一个重点可以反复进行多次，以期能纠正学生
的弱点。
 专题讲评可在一次作文之后，对学生作文中集中出现的
通病，集中一点进行评述。讲评课只讲一个问题，让学
生对这一通病有深刻的印象，避免犯类似的毛病。
 例如在写《春游》，重点应该写“游”的过程，反映学生
愉快的心情。但在作文中，许多学生对春游前的准备工
作、乘车途中的见闻写得很多，对文章开头写得简洁明
了、引人入胜的很少。老师可作一次“怎样写好文章开
头”的专题讲评。可以举出学生作文中各种开头，与学
生讨论，共同评析，再以好的开头进行对照。老师举出
从哪个角度写开头，对于文章开头的作用、特点一一归
纳，使学生对开头的想法有明确的概念。
 可以将连续几次作文中发现的通病整理出一个重点，进
行专题性讲评。例如写了几篇“记人”的作文后，发现学
生对人物的语言写得不具体，不符合人物的身份和性格
特点，就可以进行一次“怎样写好人物语言”的专题讲评。
先列举学生作文中人物语言描写的片断，让大家评论，
如人物的语言是否符合当时当地的境况，是否符合人物
的年龄特点和个性特点等等。譬如，有个学生考试成绩
不好，试卷拿回家，爸爸是个老农民，他却这样教育孩
子：“小强呀，你看看你的成绩，你能对得起党和人们
吗？对得起辛辛苦苦教育你的老师吗？你长大了，用什
么本领去建设祖国呢？”
 这个老农民爸爸是不可能说出这种话的，这些话与
人物的身份、文化水平、个性特点都不符合，这个
人物失去了真实性。
 老师可根据课文中的人物语言描写来进行对照，让
学生从讲评中，实际地学习人物的语言描写的方法。
这样的专题评讲，一次可初步解决一个问题，使学
生在写作实践中少犯类似的毛病。
 （3）对比讲评：从形式上说，有段的对比讲评和篇的
对比讲评两种；从内容上来说，有优良的和成绩差的对
比；有范文和学生的作文对比，有同一学生修改前后两
篇作文的对比三种情况。通过对比讲评，学生对作文中
的优缺点比较容易明白，并对照自己的作文，知道自己
写得好在哪里，还有什么毛病，修改也有了明确的方向。
注意事项：不能讲出学生的姓名，不损伤学生的自尊心、
 （4）集体讲评：选择一篇有代表性的作文，师生共同
进行讲评。可用两种方式教学；一种是将学生的作文抄
在板上进行讲评，另一种是将学生的作文印发给学生。
集体讲评可以与批改结合，边改边评，边评边改。
 （5）佳作讲评/欣赏观摩：选择好的作文，或全篇，或
片断，通过朗读和分析，让同学们欣赏，也可以将优秀
习作贴在教室里，让学生观摩，领会。可以请作者谈写
作体会，同学们可得到启发。
 一次讲评可以选3-4篇各具特色的例文：有的选材好，
题材新颖；有的构思精巧，一波三折；有的描写细腻，
感情真挚；有的以小见大，寓深刻的道理与平凡的小事
中。
 学生从佳作讲评中学到多方面的写作知识、方法和技巧。
 选择面要广，不要固定那几个优秀生，可树立学生写好
作文的决心。
 讲评佳作以评述优点、特点、长处为主，指出它们
好在哪里。在评析优点的同时，适当指出某些毛病，
会使学生以后写作时精益求精。

 （6）自我讲评：欣赏针对自己的作文进行自我总
结，方式有“作文后记”、组织“作文汇报会”。这种方
式有利于调动学生的积极性，培养自觉总结成败得
失的自我评价能力。
 （7）现场讲评/即时讲评，就是在老师出好作文题
并进行指导之后，学生在写作文草稿的现场进行的
讲评。现场讲评的好处是，可以将学生作文中出现
的问题及时纠正，把可能出现的问题消灭在萌芽状
态。
 现场讲评采用两种方法进行。一是老师在课堂上巡
视学生写作文时发现有问题，立即将该学生的作文
当众宣读评析，指出病因，指导修改方法，使犯有
类似毛病的学生及时得到指导，当场进行修改。
 另一种是学生写作一段时间之后，当场收取若干篇
作文（大部分可能未完成），一篇一篇地加以评析。
 其病例要有代表性。这样的讲评，使许多毛病当场
予以纠正，学生在写草稿时，边写边修改，可提高
作文的资量。
 现场讲评，要求老师有较高的识别能力，能在现场
发现问题。在运用现场讲评时，要少占时间，以免
打断学生的写作思路。

 （8）局部讲评
不是指整篇作文的讲评，而是抓住作文的某一部分
进行的讲评。一次作文之出现的问题是多方面的，
有思想内容、有段落结构、有语言表达方面的等等。
 一次讲评不可能什么都将，什么问题都解决。为了
突出重点，就抓住作文中的某一局部进行讲评，可
以就局部的问题，讲得深些。譬如，有时只抓文章
的的开头或结尾进行讲评，有时只抓住人物动作、
表情方面的描写进行讲评等。
 局部讲评只解决文章某一部分的问题，重点要集中，
涉及面不要太广，抓住一二个问题进行讲评，做到
精而深，比全篇的讲评效果会更好。
 （一）教师讲评
 教师讲评作文，要体现教师为主导，学生为主体，
要启发引导学生的思维，让学生积极参与讲评活动。
 譬如展示一篇病文之后，让学生思考，文章中有哪
些毛病，让学生发表意见，最后老师明确指出存在
的主要问题，指出修改的方法。
 教师可以一段一段的文章给学生欣赏并思考之后，
再对优秀作文的长处一一点评，学生会从中悟出写
作的一点诀窍。
 （二）学生讲评
 学生自己讲评班上学生的作文，有亲切感，易于学生接
受。讲评材料还是由老师组织和提供，怎样讲评，老师
事先要做好准备工作。
 教师确定好讲评材料和讲评重点之后，确定由哪些学生
来讲评。参与讲评的学生写作水平较好，善于发表意见。
老师选好三篇优、中、劣不同类型的作文，选三名学生
分头准备，要他们对每篇作文的优缺点写好书面发言材
料，让老师仙过目，然后再作些指导，让学生补充修改，
到课堂上再作讲评。每个学生讲评之后，请其他学生发
表意见，再由老师作小结。
 老师小结时肯定讲评学生的认真态度，讲评内容的
准确性，对讲评的不足之处加以补充，对每篇作文
的优缺点作提示性的结论，让全班得到启发和长进。
 学生可采取自我讲评的方式。老师将批改好的作文
发给每个学生，提出一定的要求，先让学生对自己
的作文作出评价，指出其中的优缺点，再抽部分学
生出来交流，看学生的自我讲评是否恰到好处。可
让学生对自己所写的作文进行再认识，看到自己的
优缺点，对以后的写作有一定的帮助。
 （三）学生集体讨论讲评
 可采取两种方式进行。一种是全班性的集体讨论，另一
种是分组讨论讲评，然后再全班交流讲评。
 先由老师宣读一篇作文或一个片断，在学生思考准备后，
大家对文章中的优缺点进行讨论，各抒己见，最后由老
师作小结。一堂课可讨论2-3篇作文或片断。有些例文，
可事先作一定的剪裁，使文章的优点或毛病有鲜明的特
色。
 全班集体讨论讲评，由于时间短，人数多，发言的同学
职业少数，有一定的局限性。为了让大多数同学能参与
讨论讲评，先采用小组讨论的方法，每一组可选1-2篇
 作文，在小组中大家讨论讲评，然后每组派出一个
代表参加全班讨论讲评。每个小组都有竞争性，讨
论时会更认真。
 各小组讲评自己小组的作文，内容可能不一样，其
内容也就更广泛。全班同学可以了解这次作文中有
哪些优秀作文，出现了哪些毛病，今后该怎样改进。
 针对学生作文水平的量化评价，关系到学生作文兴
趣的激发和积极性的调动。
 1、作文评分标准
 （1）分等综合评分法：评阅时，先粗读全文，根
据总的印象，按照评分标准，初步打一个总印象分
数；然后，再细读全文，核实等次并确定次内的具
体分数。
等次 分限 项目 评分标准

审题 符合本次习作要求
一 90至
100分 中心 思想健康，有中心，有真情实感

内容 内容真实，具体，详略得当，主次分
明
结构 有条理，段落分明，层次清楚，连贯，
自然
语言、书 语句通顺，字、词、标点基本无错误，
写 书写认真工整
 运用上述分等综合评分标准，为突出训练重点和作
文基本功，“归档靠等’’时各等次内评分比例可按审
题占40%、中心、内容、结构三项占40%、语言、
书写一项占20% 考虑。综合评分后，对于作文中某
一方面特别突出，有创见，有新意的，可酌情增加
5至10分。
积极性的评语 负面性的评语
思想健康，感情真挚，对事情的看法正 思想不健康，感情造作，观点不客观；
确 没有立场
内容具体，充实；内容新鲜有趣；内容 内容空洞，内容老套，内容不切题，中
切题，中心明确 心不明确
结构严谨，条理清楚；段落分明，详略 结构松散，杂乱无章；段落没有条理，
得宜；材料的组织有条理，开头和结尾 详略不分；段落划分不恰当；材料没有
富吸引力 组织；文章没有结尾

用词贴切，词汇丰富；文字清新，表达 用词不当，词汇贫乏；陈腔滥调，语句
力强；文句通顺；句型多样化 冗长，文句不通顺，句式缺乏变化
叙事有条理；描写生动；人物写得栩栩 叙事没有条理，描写欠生动；必须抓住
如生；人物的对话符合人物的性格 人物的特征来写；观察不够细致
善用拟人的修辞手法，标点符号用得正 比喻不恰当，缺乏想象力；注意标点符
确 号的正确运用。
 难忘的第一次讲评练习
 作文内容：我亲身经历的一件事
 一、讲评要求：

 重点让学生明确题意，围绕中心详略得当地把事情
的经过写具体。
 二、讲评准备：

 根据几次作文批改后积累的原始资料，针对全班作
文中普遍存在的几个问题，选三两篇具有代表性的
文章（片断），事先打印好。
三、讲评过程：
（一）回顾几次写事作文指导时的重点要求
 （1）要审清题意，选好材料
 （2）要围绕中心，有详有略地把事情的经过（重点段）
写具体。
 （二）展示病文
 《我亲身经历的一件事》
一天放学回家，我和小明一边谈论着学校的新闻，
一边踢着路上的小石子，蹦着跳着。突然小明停下脚步
神秘地对我说：“今天，我看见张丽梅拾到一个钱包，
里面有一千令吉。张丽梅在哪里等啊等啊，等来了失主，
把钱还给他就走了。还要我不要告诉别人。”我听后，
被张丽梅做了好事不留名的品质感动得留下了眼泪。
 详略得当地1.教师简略说明讲评的目的和要求
 首先，教师要向学生简略说明此次讲评的目的和要求，
即“要明确题意，围绕中心”详略得当地把事情的经过写
得具体、
 2.组织学生查看批改的作文，并提问检查
 第二，教师要分发作文给学生，组织学生查看作文内容
有没有围绕中心详略得当地把事情的经过写得具体。例
如：张丽梅拾钱包还给失主这一事件写得具体吗，详略
得当吗？
 3.教师小结本次作文情况
 第三，教师配合讲评的目的和要求，针对学生这次作文
的表现，作出小结。例如，作文内容没有紧扣题意来写，
事情的经过写得一般，详略不得当。
 4.提出有代表性的作文，进行讨论、分析、比较
 第四，教师分发有代表性的作文给学生，引导学生针对讲评
的目的和要求对作文进行讨论、分析或比较。例如，教师提
出问题“这篇作文内容写得主次分明吗？”引导学生讨论和分
析作文内容的主要内容和次要内容，不要写得主次不分。
 5.教师归纳总结，着重指出努力方向
 第五，教师对此次作文的表现归纳总结，并着重指出下次作
文努力的方向。例如；教师总结：作文内容要扣题，要主次
分明，事情的经过要写得具体，但要写得有详有略
 6.布置辅助性练习作业，根据需要，作个别指导
 最后，教师可以布置辅助性的练习作业，安排学生写片段练
习。如“记一次意外”。以把一件事写得具体，但要写得有详
有略。
 （三）写事评论病文
 在学生评论的基础上，教师根据这几次作文中普遍存在
的几个主要问题结合病文小结：
 1.选材不新，“拾钱包归还失主”是别人早就写腻了的事。
 2.文章的层次段落不清
 3.如果写美丽拾钱包归还失主这件事，也存在着下列问
题：
 （1）主次不分
 （2）记叙文六要素的“时间”、“地点”没有交待
 （3）没有把过程中的动作、语言、神态等写清楚。
 （四）展示优秀片断
 星期四的中午，我吃罢中午饭，拿着餐具向寝室
走去。金色的阳光照耀着大地，柔和的春风吹拂在
脸上，使人心情舒畅。我情不自禁地哼起了小曲。
突然，路上几张饭菜票映入我的眼帘。哈哈，我正
要准备去买它，几顿美食会自动送上门来。顿时，
我的目光勾直了，盯着饭菜票，用脚慢慢地将它们
踩住，两眼又“滴溜溜”转了几圈，好，四周没有人。
我装模作样地蹲下，顺手把饭菜票捡起来迅速装进
了衣袋。心想，今天真是我“发财”之日，运气真好。
我轻轻地拍了拍肚皮，“嗨，你真有福气”
 可是，这几张饭菜票没让我美上个把小时，它们就
发作了。当我走进教室坐在位子上，与老师的目光相遇
时，我的心颤抖了，那几张饭菜票，好像不断地在我的
口袋里扑腾，叫喊着，我的主人怎么办，他不是要着急，
要挨饿了吗？快让我们回到他的身边去！我用手紧紧地
握住它们，我感到手心在冒汗。老师的目光时时在紧盯
着我。好像在说，你平时话说得很好听，今天就要看你
的表现了。好像同学们也在议论着我。
 “唉，真不该……”我走到讲台边，把它们递给了老
师，说：“这是我路上捡到的，让它们物归原主。”这时，
我想卸掉了千斤重担，感到特别轻松。
 （五）学生评说优秀片断
 在学生评说的基础上，教师小结：
 1.这个片断紧扣题目要求，写了“亲身经历的一件事”。
 2.“我”详写，老师、同学“略写”。主次分明，详略得当
 3.这个片断叙事完整，人物的言行、心理活动都写得比
较得体而生动，把事情经过写具体了。
 （六）布置作业
 1.根据讲评重点，着重看自己（或交换）这几篇作文是
否符合要求，可在原作是修改补充，或重写某一部分。
 2.写批改日记（哪篇作文哪部分写得好，哪部分不够，
为什么？今后该注意写什么）。