听说教学

说话训练的教材与
测评方法

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一、说话训练教材的编写原则
1. 要按照教学大纲的要求编写。
 编写教材要避免随意性，加强科学性。
 编写前要制定编写计划，计划要体现
教学大纲和教学计划的要求。
 编写计划包括:
i. 编写目的和适用对象；
ii. 课型的划分、各课型的基本任务和
教学内容；
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iii. 教材的结构和体例；
iv. 每一课分几个项目、各项目之间的
内在联系；
v. 课内练习和课外练习。

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2. 要以一定的教学法为指导
 说话教材以“功能——结构法”为指
导最适宜。
 “功能——结构法”把培养学生的交
际能力放在首位。
 从交际需要出发，通过交际过程掌握
语言形式，把语言知识转化为语言技
能，再把语言技能转化为语言交际能
力。 4
 这种教学法强调语言的交际功能，同
时也重视语言结构。把二者完善的结
合起来是“功能——结构法”追求的
目标。

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3. 教材要为技能训练服务。
 说话教材必须为训练学生口头表达微
技能服务，为提高学生的思维能力和
开发学生的语言智能服务。
 语言是“练”会的，不是“教”会的。
因而说话教材宜把练习作为教材的主
体，设计大量的、有意义的练习。
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4. 语言要口语化。
 教材不宜书面语色彩太浓，句子长且
拗口。
 口语跟书面语比起来，口语通俗浅白，
使用的短句多，长句少；结构松散的、
随便的、自然的句子多，严密、正规、
庄重的句子少。
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5.要图文并茂。
 图画不仅在视觉上给学生以美感，而
且可以起到排除畏难心理、增强学习
信心的作用。
 尤其是看图说话课的教材，加上简笔
画、漫画、连环图、照片、图表等，
能给人直观、轻松、简易的感觉。
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6. 要具有相对的稳定性。
 经常更换教材，不利于教师熟悉教学
内容，影响教学效果。
 会话和课文使用中性材料，不必赶时
髦，而且要留有余地，供教师和学生
发挥。
 教材不提供现成答案，采用“未完成
式”可以解决教材稳定性的问题，又
可以扩大教材使用范围。 9
7. 要循序渐进。
 要有计划有步骤地教儿童正确地运用
词语造句，连句成段，连段成篇，进
而环绕中心通畅地讲述所见所闻，以
表达思想感情。

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8. 教材表现的方式要多样化。
 说话形式多变，可调动儿童学习的积
极性，并促进教学的热烈气氛。

9. 应与实物、模型、情景、图画等
互相联系配合。
 宜制造适当的教学情景，刺激视觉和
思想。
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10. 应具有伸缩性，适合儿童个别的差
异。
11. 语言必须适合儿童的语文程度。
12. 内容应以儿童实际的生活经验为依
据。
13. 要有辅助练习，以引导学生理解或
帮助记忆。
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二、说话能力的测评
1. 语音正确。
 要使听者听得明白，首先必须把所讲
的每一个字说得清楚，即发音准确，
不受方言音调的影响。
 教师可通过口头答问、每日新闻报告、
讲故事等考查学生说话时发音是否正
确。
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2. 语调、表情自然。
 讲得生动，别人才会听得起劲。说话
时要留心语调，要做到抑扬顿挫，委
婉动听。
 讲故事、日常对话和演讲等活动都可
以考查学生运用语气、语调的能力。

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3. 语法规法。
 要把话说清楚，须借助正确的句型。
语法规范，用词恰当，才能准确地表
情达意。
 考查时要注意学生在用词造句方面是
否恰当，句型是否正确，语法是否规
范。
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4. 有内容有组织性。
 说话时要有条理，要有中心，才能避
免重复、颠三倒四或互相矛盾的问题。
 复述、讲故事、看图说话等都是考查
学生说话是否有条理的有效活动。

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完了，
谢谢！

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