BCNB 3073 作文教学

课业二 呈堂

姓名：卜卉淇
班级：T9
指导讲师：游之汉讲师
叶婉频讲师
搜集一堂作文教学案列，仔细认真
地研读，分析所采用的教学构思与
技巧，然后以交流的方式与其他同
学分享成果。分享时间为30分钟。
看图作文--多幅图（空白补充式）
五年级
看图说明丽文参加歌唱比赛的过程
 看图作文文体特点
• 是由教师提供画面材料，学生根据图画所提供的题材及其意境来写
一篇作文。
• 要求学生用叙述、描写、说明或议论性的文字，有重点，有条理地
把图画的内容表达出来。
• 以观察图画为基础，并通过分析、想象进行表达的，所以有助于培
养学生的观察能力和思维、想象力和发展学生的语言。
• 观察多幅图时要注意：
故事发生的、时间、地点、人物、开头、经过、结果
• 从而想好故事的提纲，然后根据一幅幅图意连贯叙述下来。
 教学步骤

启
感 研 概 进
发 知 究 括 行 结
引 画 画 画 作 课
面 面 面 文
导
导入： 启发引导
• 利用学生旧有经验、知
识，让他们进行回忆和
联想
• 进行写前交流
教学构思与技巧：营造习作氛围，激活写作欲望
• 教师通过谈话法引导学生打开自己记忆的宝库大门，回顾生活中
曾经参加过的比赛及比赛时的心情。

• 学生通过回忆，进行分享、交流。

• 谈话导入，激发写作动机（吴忠豪，2015）
• 作前指导侧重“写什么”，可以是聊天式的，师生自由地交流，由
一个话题谈开去，学生可以在聊天过程中激起兴趣。
（冯铁山，2012 pg131 ）
步骤一：感知画面
• 教师引导学生初步观察所
展示的图像，从整体上初
步理解画面内容。
步骤二：研究画面
• 提问引导
• 引导观察：故事发生的人物

• 提问引导

• 引导观察：故事发生的开头
• 通过一系列问题逐图顺序一幅一幅地引导学生进行局部
观察，每幅图提出几个问题，帮助学生分析并理解图画
的内容。第一副图弄清了故事的人物和事情发生的开端。

• 后面几幅图教师也引导学生注意出现的场景、人物动作、
人物心理想什么，会有怎样进一步的行动等。
• 先问片面的

• 逐步提高
教学构思与技巧：打开思路，逐步提高
• 教师对学生在打开思路的引导过程中要求是逐步提高的。
1. 教师让学生说“图中的丽文在做什么”
如：丽文被选为班代表参加歌唱比赛后，她怎么做？

2. 教师在慢慢引导学生说得更具体
如：你们从哪里看出来她有认真练习？
那你们觉得为什么她愿意花时间练习呢？

• 习作是语言的训练，也是思维的训练，要发展学生的语言能力，
首先应当他们的思维能力。因此，打开思路对促进学生的表达是
极其重要的。（李吉林，2006）
• 引导学生说出
事件

• 突出重点，详
略得当

• 事件的过程
教学构思与技巧：中间点拔，穿针引线
• 这堂作文指导课并不只停留在一个层面上。
从一位学生说到“积极练习”，教师就引导他们说得更深入。
• 这些都是指导，看似无意，实际上教师是有意引导，一步一步引
导学生说得清楚，说的具体。

• 教师可根据问题和需要，或面对全班，或针对个人，在写法上，
语言上做一点拔，以学定教，点到为止。
• 作文指导还要教学生“想心思”，即有了内容、材料，怎样才能有
顺序、有条理、有个性地表达出来。
（杨九俊，姚烺强，2013，pg401）
写作构思与技巧：紧扣画面，进行想象
• 引导学生对图像中的人、事、
物的关系进行想象，并引导学
生通过想象对某些必要情节进
行补充，后拓展画面外的内容。

• 让儿童有机会大胆想象，拓展
思路，发挥创意，培养儿童的
观察、思考、表达和创造的能
力。
 教学构思与技巧：自由表达感受
• 在高年级学段，要求学生珍视自己的独特感受，主动积累自
由表达的素材。（吴忠豪，2015 pg197）

• 就算读同样一篇文章，不同的人会有不同的感悟；看待同一
个事情，角度不同，认识不同，结论也会不一致。
• 写作要珍视个人的独特感受，教师应当着力消除学生的从众
心理，把学生从某种特定的思维模式中解放出来，培养和发
展他们的思维，激发创新灵感，发表独特见解，展示自己个
性。
（杨九俊，姚烺强，2013，pg392）
步骤三：概括画面
• 每一幅图具体分析后，教师引导学
生用简单的一句话概括其内容，将
五幅图的内容结合起来复述一下。
• 学生能抓住主体，从人物入手，抓
住人物的表情、动作、环境等方面
细致研究，并展开想象，引导学生
按照一定的顺序来写作。
教学构思与技巧：

• 指导观察，积累写作素材（吴忠豪，2015）

• 近观——远观——近观法

• 让学生先浏览几幅图，了解他们所要表达的整体意思，然后再引导
学生细细地观察每一副图，并将所要表达的意思相叠加，形成完整
的作文。
步骤四：进行作文
步骤四：进行作文
• 很多学生会在开头的时
候不知道如何下笔，教
师可以给学生一根拐杖，
引导学生慢慢摸索出一
些写作的方法。
写作教学构思与技巧：从说到写，从述到作
• 引导学生先说，激发学生的学习兴趣，并使他们的观点有条理性，
并做好写作的准备再进行写作。

• 要学生“写”好就必须让学生“说”好。（江平，2017 pg184）

• 教师在教学过程中应充分运用学生的口头表达能力，让学生把话
说清，在写下来。（吴忠豪，2015 pg 204）
 可改进之处
• 对于学生给予的回应，教师应多给予鼓励赞扬，这样便能促进学
生学习动机。

• 学生学习的一部分动力是为了在考试中得到好的分数、获取教师
或家长的表扬与奖励或是为了集体的荣誉。（胡俊杰，2012）

• 教师应在课堂上给予适当的表扬。
 可改进之处
• 修改即是作文过程中的重要一环，又是学生必须掌握的基本作文
能力。

• 现行语文课程标准要求学生在高年级“修改自己的习作，并主动
与他人交换修改”。

• 可帮助学生逐渐提高写作水平，养成良好的写作习惯。
（吴忠豪，2015）
 参考文献
杨九俊、姚烺强。（2013）。小学语文课程与教学（下册）。南京：南京大
学出版社。
吴忠豪。（2015）。小学语文课程与教学（第二版）。北京：中国人民大学
出版社。
冯铁山。（2012）。小学语文新课程教学设计与技能训练。清华大学出版社。
李吉林。（2006）。李吉林文集(卷3)。人民教育出版社。
江平。（2017）。小学语文课程与教学。北京：高等教育出版社。
胡俊杰。（2012）。学习动机理论在小学英语教学中的运用。《现代基础教
育研究》，2012年9月，第7卷。