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语文教师与语文教学
M2 :
师生根据所搜集的语文学习课堂实例片段，分析有关教师所采用的语文
学习理论，指出其带来的效应，并说出其对小学语文教学的启示。
组员 ： 吴静蓓
陈昕悦
杨祖儿
陈思甜
讲师 ： 林业洲讲师
 语文
学习理论
 行为学习理论
1. 认为学习是刺激和反应建立联系的过程，取代传统联想
主义的观念之间的联想过程。

2. 重视与有机体生存有关的行为的研究，注意有机体在环
境中的适应行为，重视环境作用。

3. 学习的实质是尝试错误的过程，实现刺激和反应的直接
联结。
4. 四大理论：
• 巴甫洛夫 - 条件—反射理论

• 桑代克 - 刺激—反应理论，是针对学习前、学习中和学习提出
的。

• 斯金纳 - 操作—强化理论，揭示了人类行为习惯形成和改变的原
因，
成为语文教学中塑造良好行为和矫正不良行为的科学方法论。

• 班杜拉 - 社会—观察理论，人的许多知识、技能、社会规范等的
学习
都来自间接经验。人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果
 认知学习理论
1. 早期主要是格式塔心理学的完形—顿悟理论和托尔曼的认知—目的理
论（用格式塔心理学观点修正了行为主义学习理论的不足，突出认知
内部因素在学习中的重要作用）。

2. 现代有两方面意义：
• 理论角度对学习所进行的研究
• 现代信息加工论的研究为代表

3. 布鲁纳发现学习的倡导者，强调学科结构在学生认知结构形成中的重
要作用。
4. 奥苏伯尔把学习分为接受学习和发现学习，根据学习材
料和学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习和
意义 学习，认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

5. 加涅：教学过程必须根据学习的基本原理来进行。有效
的教学要求教师根据学习的内部条件，创设适当的外部
条件，促进学生有效，以实现预期的教学目标。
 人本学习理论
1. 在“人的潜能”这一概念的基础上逐步展开并深入的。
2. 人的动机是由人的潜能决定的，在潜能和环境的相互作用中，潜能
起主导因素。
3. 罗杰斯：“教学以学生为中心”论断。
4. 在教学中，教师只是顾问，非指导者，更非操纵者。
5. 教师的重要任务是指导学生获得掌握知识的有效途径。
6. 学生自己评价，不是和别人比较，而是对照自己，主要检查自己的
学习情况。
 建构学习理论
1. “ 建构”内涵一方面是对新信息的意义建构，同时又是对原有经验的改
造和重组。

2. 学习是学习者通过新旧经验的双向相互作用，而建构自己经验体系的
过程。

3. 学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而
是对外部信息进行主动选择、加工和处理来获得知识。
4. 意义建构是最终目标，指事物的性质、规律以及事物之间的内
在联系。把所有的学习任务“抛锚”在较大的情境或问题之中。

5. “ 锚”不仅是学生应用已掌握知识的情境，更重要的是使用
“ 锚”来帮助学生发现新学习的必要。

6. 建构学习的策略是理解性学习。
 多元智能理论
1. “ 智能”实在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自
己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。

2. 智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成。

3. 支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的，与特定的认知
领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智
能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。

4. 真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发
展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。
 课堂
实例片段
案例（一）
理论 ：人本学习理论
效应 ：
• 帮助教师发展学生的潜能。
• 激发学生“自我实现”的学习动机。

启示 ：
• “ 以学生为中心”的教育原则取代传统“以教师为中心”式教学。
• 妥当处理师生关系，控制情感交流。
案例（二）
 理论 ：建构学习理论
效应 ：
• 学生懂得将新旧知识进行联系，从而建构完整的知识，形成深刻
理解。
• 刺激学生思维（理解），给学生解决问题的自主权。

启示 ：
• 教师只能是学生的学习辅助者与高级合作者。
• 教师应相信学生的潜质，并给予他们自由学习、发挥的空间。
案例（三）
 有一次 , 老师在课堂上讲得起劲，学生听得认真。突然，教室里出现了一束亮
光，在墙壁、天花板间跳跃着，最后光束竟在黑板上跳来跳去。尽管时间是那么
的短暂，却已经吸引了全班同学的目光。老师意识到是某位同学在照小镜子。小
镜子把阳光折射到了黑板上。老师的目光落在了一位靠窗而坐的女生，此时的她
正在摆弄着手中的小镜子。

这时，同学们一致地看看老师又看看她，似乎都在等待着老师对她的批评。然
而，老师望着那位低着头红着脸的女生，微笑着说：“爱美之心，人皆有之。不
是有这么一句话吗？以铜为镜，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为
鉴，可以知兴衰；以法为鉴，可以晓规则。我也喜欢照镜子，不过，我不会在给
你们上课的时候照镜子 。”

这一番话说得照镜子的女同学不好意思地笑了，其他同学也开心地笑了，而课
堂顺利地继续进行着。
 理论 ：认知学习理
效应 : 论
• 学生能够善用智慧与理解能力，从学习过程中悟出解决方法。
• 学生会自觉地主动获取知识，并学以致用。

启示 ：
• 学习是一个“顿悟”的过程，教师只负责传授，知识吸收与否，关
键还是在于学生。
• 教师应鼓励学生自我挖掘信心、好奇心与求知欲。
案例（四）
理论 ：多元智能理论
效应 ：
• 使学生在放松状态下学习，增强学生对知识的记忆。
• 有效激起学生的兴趣，更专注学习。
• 学生能发挥丰富的想象力，并能勇于分享、表达。

启示 ：
• 多元化导入将课堂生动化，能使学生们的情绪迅速活跃起来，更快地融入
学习内容情境中，让他们的智能得以开发。
• 教师应根据学生的多元智能和个性特点，布置课堂，通过多元化的活动开
发学生的多元潜能。
案例（五）
 理论 ：行为学习理
效应 ： 论
• 启发学生对学习语文的兴趣。
• 及时表扬能有效鼓励学生，保持或提升良好的行为，并得到自我肯定。

启示 ：
• 教师应时刻观察、理解学生们的想法与行为，并作出适当的推断与行
动。
• 教师必须公正对待每一个学生，做到赏罚分明，从而教导学生辨别是
非。