Prof.dr.

Anela Hasanagić
• medicinski model

• model deficita

• socijalni model

• inkluzija
• smetnje u intelektualnom razvoju;
• smetnje govora i glasa;
• smetnje čula sluha;
• smetnje čula vida;
• hronična oboljenja;
• višestruke smetnje;
• smetnje u ponašanju; Djeca sa teškoćama u
• epilepsija; razvoju
Djeca sa posebnim
• pedagoški zanemarena djeca; potrebama
• zlostavljana djeca;
• samopovređivanje i suicidalnost;
• djeca sa postraumatskim stresnim sindromom;
• djeca povratnici; pripadnici manjinskih grupa;
• djeca iz nepotpunih porodica;
• talentirana djeca ;
• nadarena djeca
• Pedagoške kompetencije: područje metodologije izgradnje
kurikuluma nastave, područje organizacije i vođenja
odgojnoobrazovnog procesa, područje oblikovanja razredne klime,
područje utvrđivanja učenikova postignuća u školi i područje
izgradnje modela odgojnoga partnerstva s roditeljima.
• Didaktičke kompetencije odabir i primjenu metodologije izgradnje
predmetnog kurikuluma, organiziranje i vođenje odgojnoobrazovnog
procesa, oblikovanje razredno-nastavnog ozračja, utvrđivanje
učenikova postignuća u školi i u pogledu razvoja modela odgojnoga
partnerstva s roditeljima.
• Ljudske (osobne) učiteljeve osobine su one koje ga obilježavaju kao
čovjeka, osobnost koju prihvaćaju i poštuju učenici, roditelji i
društvena sredina.
• Prilagodba potiču angažman, obradu i kritičko mišljenje učenika.
Učinkoviti učitelji su u stanju improvizirati s lakoćom ili prilagoditi promjenu
rasporeda.
• Visoka očekivanja –od učenika karakteristična su za učinkovite učitelje.
Očekivanja učitelja mogu pozitivno utjecati na učenikovu kvalitetu učenja.
• Humor je vrhunska osobina koja poboljšava zadovoljstvo studenata u
učenju i pridonosi smanjenju anksioznosti. Osim toga, upotreba humora
olakšava pažnju i motivaciju.
• Učinkoviti nastavnici pokazuju profesionalnu odgovornost. Oni dolaze u
razred dobro pripremljeni te posvećeni i odgovorni za učeničke
akademske performanse.
• Briga je vrsta moralnog rasuđivanja kojoj se odluke donose prema
empatičkom razumijevanju potreba drugih ljudi. Brižni učitelji pokazuju
autentični interes za svoje učenike kao ljude, a ne samo kao članove
razreda.
• nedostatak odgovarajućih stručnih saradnika, veliki broj djece u
odgojnim skupinama ili razrednim odjeljenjima i loša materijalna
opremljenost, što ukazuje na ometajuće čimbenike za uspješan
rad
• saradnja odgojitelja i učitelja pri prijelazu iz predškolskoga u
osnovnoškolski sistem.
• nedostatak dovoljno kompetentnih učitelja koji nisu dovoljno
podržani i vođeni tokom svoje karijere. Standardi za
obrazovanje učitelja variraju između različitih zemalja i često su
neadekvatni.
• nedovoljno razumijevanje sociološkokulturalnih čimbenika
odgojno-obrazovnoj praksi koji stvaraju individualne razlike.
Pogledi na obrazovanje i kompetencije učitelja razlikuju se ovisno
o kulturama i zajednicama.
• "Došao sam do zastrašujućeg
zaključka da sam ja odlučujući
element u učionici. Moj lični pristup
stvara klimu. Moje dnevno
raspoloženje stvara vrijeme. Kao
učitelj, ja posjedujem ogromnu
snagu da učinim dječiji život jadnim
ili radosnim. Mogu biti alat za
torturu ili instrument inspiracije.
Mogu poniziti, oraspoložiti,
povrijediti ili izliječiti. U svim
situacijama, moj odgovor odlučuje
da li će kriza eskalirati ili ne i dijete
humanizirati ili ne." (Haim Ginott)