实用体阅读教学法

《实用文教学教什么？》王荣生主编。上海，
华东师范大学出版，2014
 文学体 实用文体
文体概念 阅读
阅读
• 获取文章的意思
• 作品的艺术性
• 阅读=理解
• 阅读=欣赏
• 例子=读报纸、读信、读
• 重点=言语的品味+感悟
百科全书、读学术著作
一般的混淆： 着重评判和获取 • 名称=文章/普通文
信息及找出标准 一般的混淆： 阻隔了学生
非文学 答案。 对文章理解
非文章 力的发展。
儿童文学作品、名家名著
经教材编者的删添更改，
强调说明文、议论文、
变为浅显易懂、中心明确


应用文的精彩开头、圆
的“记叙文”。教学时，
润过渡、巧妙结尾、丰
强调划分段落、归纳段意、


富句式、贴切比喻、生
概括主题或中心思想、表 动语言……
现手法……
 文学体 实用文体
文体概念 阅读
阅读
• 关注文章的意思
• 关注作品的艺术性
• 阅读=理解
• 阅读=欣赏
• 例子=读报纸、读信、读
• 重点=言语的品味+感悟
百科全书、读学术著作
• 目的=文学素养+熏陶
• 名称=文章/普通文
• 目的=获取文章的信息
品其言才能会其意
得其意可以忘其言
 各国的文体分类

日 美 中
本 国 国

说明性文章 文学鉴赏型 文学

文学性文章 了解信息型 实用文

操作型 • 了解信息
• 操作
王荣生:
“我们在阅读教学中可能过于看重文学阅读了，甚至有时候
用文学阅读方法去教实用文阅读，在课堂里都在引导学生品
味语言、掌握各种描写方法，而对学生将来走向社会所需要
的实用的阅读方法则严重地忽视了……在课堂上实现文学类文
章和实用类文章并驾齐驱的阅读图景。”
 实用文教学的偏差与迷思

1 没有适合的教材，忽视实用文阅读教学
• 较难有合适的选文——只有浅显的议论文和
简单的说明文，不能与认识社会、思考能力
紧密结合。
• 错误认为适合小学生阅读的必须是篇幅短小、
文字平易的文章

2 阅读教学内容错误
• 以为实用文阅读仅仅是获取信息，而获取
信息又被简单地理解为记住一些现成的事
实性知识；
• 以为阅读是外在的事，而不是为了加深对
社会、对人生的认识。
 实用文体教学的意义
实用文阅读能力普遍低下——受过大学中文系教育的理论老师，
1
害怕读“理论书”，也不太会理性解读。
符合社会的需求：
实用文阅读是学生将来走向社会所需要的实用阅读方法；实
2 用文都是书面文化的主流。从出版数量来看，社会书面文化
的主要传播体是实用文，而不是文学。因此，在语文教学中，
有必要确保学生能理解及掌握实用文。
引领学生逐步迈入大人的世界，逐步地主动接触那些不是专
3 门以学生为对象的读物。在实用文阅读中建立学生与成人世
界的联系，让学生获得更多的成人经验。
4 辅助学生能够阅读各科教材
实用文写读活动同时又是人类文化生活的重要组成部分。在
5 知识经济时代，文章写读不但是学生的基本学习方法，也是
社会各行各业人员的基本工作方式之一。不管是哪一行，工、
农、兵、商、科、教、文，社团乃至个体专业人士，都需要
阅读和写作实用文来进行生活交际。
 实用文教学的偏差与迷思
朱自清的选材建议
文学 实用文
阅读 阅读
以纯文学为主 以“正式的论”为主

1儿童文学作品 1 贴近小学生生活的问题
i 是小学生实际从事的活动
2成人文学 ii 是小学生实际或可能面对
方法： 的困惑
～长篇节选、 iii 是编撰者、教师认为小学
～附点评与诠释、 生也需要面对或思考的话题
～选择浅显易懂的、 方法：～评点
～名篇片断 ～课后“思考和练习”
目的：
目的：
• 丰富当下生活、享受童年
• 由“知”到“做”
• 初步进入成人文学的殿堂，
• 逐步迈入大人世界，逐步主动接
提供中国文学历史图景
触不是专门以学生为对象的读物
 实用文教材
编选原则

开拓选文的疆界：
内容必须与学生认识社会、思考能力紧密结合，既是选用在
实际生活中广泛使用的实用文体

文体特性凸显：
不与文学体文章混淆

水平适中：
适合小学生的现有阅读水平和接受能力

内容贴切：
贴近小学生的生活
 实用文体
根据阅读目的分类
阅读类型

1 理解性阅读 4 研究性阅读
=分析性阅读 =以研究问题为目的的资料阅读
目的=读懂文章说什么+理解文章的关键 =理解性阅读+批判性阅读
方法=抓住要点，把握重要语句 往往涉及大量材料=文献综述
5 检视性阅读
2 操作性阅读 =快速阅读，为获取表面信息
例子=讲述做事的方法、讲述行为方式 例子=读目录、读大概
重点=怎么做
情形=阅读中有操作+阅读后又行动

3批判性阅读
=评估性阅读+反思性阅读 实用文阅读教学：一定
技巧： 要先分类，然后才可能
• 区别因果关系和相关关系 确定相应的教学内容和
• 找出错误的比喻 阅读方式。进而才可能
• 找出没有充分证据的结论 设计出相应的教学活动
• 判断前提的准确性
配一配

理解性阅读 《我有一个梦想》

操作性阅读 《真理诞生于一百个问号之后》

批判性阅读 《谈中国诗》

研究性阅读 《奇妙的克隆》
配一配

理解性阅读 《我有一个梦想》

操作性阅读 《真理诞生于一百个问号之后》

批判性阅读 《谈中国诗》

研究性阅读 《奇妙的克隆》
 实用文的
“实用性”特征
文本结构 社会功用
没有言 简单的“言——意” 目的现实 对社会产生直
外之意 式结构 目标明确 接效应

文章语言 主体性质
没有个
写作主体明确
性化色 规范的书面语言
接受主体特定
彩的语
言
主题居主导
思维方式 主旨内涵 地位，读者
寻求事物的内在 在解读过程
没有感 主题鲜明、
联系，找到事物 中无须作很
性形式 单一、确定
的内在规律 多的创造性
发挥
 实用文阅读教学
内容的确定
要确定实用文阅读教学的内容，
需要认清实用文的体式特征，把握实用文的独特性
1 从“实用性”出 2 依据不同的读法
发选择教学内容 确定教学内容

• 把握作者的劝说立场：
科普文章=相信所介绍的知识是 不同的阅读目的，读法不同；
真的；社科文=相信其结论；新 不同体式的文章，在文章中要
闻=相信新闻的真实客观性；演 读不同的地方
说辞=与演说者采取相同的态度；
说明书=相信其步骤有效…… 例子：
科普文：理解性阅读=课文内容+
• 关注文本内容的独特性： 作者的表达
实用文写作的目的是为了解决实际
问题，所提供的解决问题方式是陈 新闻：从报道的信息中分析鉴别
述或介绍规则与原理。 其背后所隐藏的信息，区分出新
核心教学内容=理解所阐述的规则 / 闻事实与新闻背景，辨析客观叙
分析原理 述与主观评价