NAMA: SUMITHRA A/P

PUSHPANATHAN
IC: 940730105614
 Isu dan Cabaran Pelaksanaan
Pendidikan Inklusif

Pentadir dan
Ibu bapa
guru

Prasarana
Masyarakat
dan peralatan
• Program inklusif menyediakan peluang interaksi antara murid
normal dengan murid berkeperluan khas sambil menggalakkan
kemahiran sosial dan kesedaran tentang perbezaan individu.
 PENTADBIR

• Kejayaan atau kegagalan pelaksanaan program

pendidikan inklusif bergantung pada sokongan dan
penglibatan pihak pentadbir.

• Untuk memastikan wujudnya perubahan dalam sistem

pendidikan yang berkonsepkan amalan inklusif, pihak
sekolah perlu memahami amalan inklusif secara
mendalam serta mempraktikkan nilai-nilai untuk
menghormati perbezaan individu melalui amalan dan
rutin seharian di sekolah.
• Peranan guru besar atau pengetua amat penting.

• Sokongan guru besar atau pengetua untuk

memimpin pendidikan inklusif dan memastikan
amalan inklusif dijalankan dengan sebaik-baiknya
sangat penting bagi menentukan kejayaan
pelaksanaan pendidikan inklusif.
• Ciri-ciri pentabir sekolah yang dapat membantu untuk
menjayakan program inklusif di sekolah:

 Memberikan kepentingan terhadap keupayaan

mewujudkan satu budaya sekolah yang menyokong
amalan inklusif.
 Mempunyai pengetahuan yang baik berkaitan dengan
falsafah dan kepentingan pendidikan inklusif.
 GURU
• Bagi pelaksanaan program pendidikan inklusif
di negara ini, isu-isu yang berkaitan dengan
guru merupakan cabaran kritikal terhadap
kejayaan program ini.

• Kesediaan guru kelas aliran perdana

menyesuaikan sesi pengajaran dalam kelas
biasa untuk memenuhi kehendak murid
berkeperluan khas merupakan salah satu
cabaran utama kepada guru-guru ini.
• Latihan perguruan atau latihan dalam perkhidmatan yang tidak
menyediakan guru untuk pendidikan inklusif.

• Bilangan murid yang terlalu tinggi dalam kelas biasa.

• Tahap sokongan yang diterima oleh guru daripada ibu bapa atau
pentadbir.

• Kurangnya garis panduan untuk guru tentang pelaksanaan program

inklusif.
• Kurang kolaboratif antara guru kelas biasa dengan guru
pendidikan khas dalam menyediakan sesi pengajaran dan
pembelajaran kelas inklusif yang berkesan.

• Cabaran lain yang berkaitan dengan seperti beban tugas

guru, kesedaran guru biasa tentang amalan inklusif dan
keperluan khusus murid berkeperluan khas.
 MURID

• Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013, Akta Pendidikan 1996

telah membolehkan murid berkeperluan khas belajar di kelas yang sama
dengan murid aliran perdana di sekolah kerajaan atau bantuan kerajaan
(Norliah Mohd Amin & Mohd Hanafi Mohd Yasin, 2016).

• Ciri-ciri spesifik murid berkeperluan khas yang menghalang proses

pembelajaran mereka di kelas perdana menjadi faktor penentu terhadap
pelaksanaan pendidikan inklusif di Malaysia.
• Ciri-ciri murid berkeperluan khas ialah keterencatan fizikal, tahap
kebolehan bertutur atau kognitif yang rendah, pendengaran atau
pergerakan yang terhad, penglihatan serta ciri-ciri lain yang
memerlukan perhatian spesifik daripada guru kelas aliran
perdana.

• Murid-murid normal biasanya mempunyai pemahaman yang

terhad tentang murid-murid berkeperluan khas yang boleh
menyebabkan mereka mempunyai tanggapan negatif dan
penerimaan yang rendah terhadap murid berkeperluan khas.
• Sikap dan pandangan negatif guru besar dan
pengetua terhadap pelaksanaan program pendidikan
inklusif.

• Tahap pengetahuan dan pemahaman pihak pentadbir

tentang falsafah yang berkaitan dengan pendidikan
inklusif.
• Pengaruh ibu bapa dan masyarakat adalah penting untuk membantu guru
menjayakan pelaksanaan pendidikan inklusif. (Leyser&Kirk, 2011).

• Hubungan positif antara pihak sekolah, ibu bapa dan masyarakat adalah
satu mesosistem yang kritikal untuk menggalakkan penglibatan murid-murid
secara berkesan dalam suasana yang inklusif.

• Pandangan ibu bapa dan masyarakat terhadap impak faktor-faktor dalam

sistem pendidikan boleh berfungsi sebagai maklum balas yang berkesan
untuk memperbaiki perkhidmatan pendidikan yang ditawarkan kepada murid
berkeperluan khas.
IBU BAPA

• Persepsi setiap ibu bapa adalah penting.

- ibu bapa MBK : kurang yakin terhadap kemahiran guru kelas biasa dalam
mengendalikan dan mengurus keperluan khas anak mereka.

- ibu bapa MBK : bimbang sekiranya anak mereka dilayan kasar oleh murid-
murid kelas biasa.
- ibu bapa murid biasa : kurang berkeyakinan terhadap guru
kelas aliran perdana kerana tidak menumpukan sepenuh
perhatian.

- ibu bapa murid biasa : khuatir anak mereka akan diganggu

oleh murid berkeperluan khas ketika sesi pdp sedang
berlangsung di dalam kelas.
• Pandangan-pandangan begini telah menyebabkan ibu
bapa MBK lebih cenderung memilih untuk
memasukkan anak mereka ke dalam program
pendidikan khas.

• Mereka kurang berminat terhadap pelaksanaan

pendidikan inklusif.

• Ibu bapa kelas biasa pula tidak menunjukkan

sokongan sepenuhnya terhadap pendidikan inklusif.
MASYARAKAT

• Pandangan negatif masyarakat terhadap golongan kurang upaya

dan keberkesanan pelaksanaan pendidikan inklusif boleh
menjadi penghalang utama pelaksanaan pendidikan inklusif.

• Pengetahuan segelintir masyarakat terhad mengenai

kemampuan individu berkeperluan khas.

• Mereka beranggapan bahawa individu berkeperluan khas kurang

manfaat dalam sistem pendidikan yang berbentuk integrasi.
• Kumpulan masyarakat menganggap pendidikan untuk MBK hanya
sekadar memenuhi khidmat kebajikan masyarakat dan bukannya
memenuhi hak pendidikan sama rata golongan berkeperluan khas.

• Dengan adanya pandangan negatif yang dinyatakan di atas,

pemahaman tentang kepentingan pendidikan inklusif atau perlunya
amalan budaya inklusif dalam institusi pendidikan sukar diamalkan.
TERIMA KASIH