METODE ZA PROMICANJE

KRITIČKOG MIŠLJENJA
Da bi se poticalo kritičko mišljenje, nastavnici bi trebali:
• osigurati VRIJEME i prigode za uvježbavanje KM - kako bi izrazili ideje i dobili
konstruktivne povratne informacije
• DOPUSTITI učenicima da umuju i teoretiziraju - u kolegijalnom i produktivnom
ozračju
• prihvatiti RAZNOVRSNE ideje i mišljenja
• promicati aktivnu UKLJUČENOST učenika u proces učenja
• osigurati učenicima SIGURNO OKRUŽJE za razmjenu mišljenja, bez mogućnosti
poruge
• IZRAZITI UVJERENJE u sposobnost svih učenika za donošenje kritičkih sudova
• CIJENITI kritičko mišljenje.
Da bi djelotvorno kritički mislili, učenici moraju:
• razviti SAMOPOUZDANJE i svijest o VRIJEDNOSTI svog mišljenja i ideja
- odgovori koje tražimo od učenika pokazuju što se najviše cijeni
• AKTIVNO SE UKLJUČITI u proces učenja
• S UVAŽAVANJEM slušati raznovrsna mišljenja - kad učenici shvate da
se njihova mišljenja cijene, oni iskazuju veću odgovornost i
entuzijazam
• biti spremni i IZRAZITI svoj sud, ali i SUZDRŽATI se od njega.
NASTAVNIČKA PITANJA

• Služe za stimulaciju ili destimulaciju kritičkog mišljenja

• Vrsta pitanja koja nastavnici postavljaju uspostavlja određenu
atmosferu u razredu, pokazuje što se najviše cijeni, određuje pojam
ispravnog i pogrešnog te koji su/nisu izvori informacija i znanja
• Pitanja su sredstvo za poticanje različitih vrsta mišljenja
• Tipovi postavljenih pitanja mogu naučiti učenike da znanje nije fiksno
i da su ideje rastezljive.
• Ako se učenje smatra trajnom promjenom ponašanja, učenje
napamet može tek minimalno pridonijeti učenikovu učenju.
• Da bi učenici razmišljali o novim informacijama i uklopili ih u prijašnje
znanje i uvjerenja, moraju sudjelovati u smislenom razgovoru, izraziti
svoje ideje svojim riječima, usvojiti novi vokabular i tek će tada
njihova nova iskustva postati trajno učenje.
• Nastavnička pitanja trebaju potaknuti mišljenje na različitim razinama
i s raznih stajališta.
 MULTIPROCESNA PITANJA (Sanders, 1969.)
Doslovna Translacijska Interpretacijska Aplikacijska Analitička Sintetička Evaluacijska
traže se od učenika traže traže otkrivanje pružaju pitaju je li neki potiču traže da
činjenice, da informaciju smislenih veza učenicima događaj kreativno učenici
prisjećanje, preoblikuju u neki između ideja, priliku da dovoljno rješavanje razumiju nove
a za njih je drugi oblik činjenica, riješe objašnjen ili ga problema informacije i da
potrebno definicija ili probleme ili drugi odgovori pomoću origi- ih ugrade u
posjedovati vrijednosti; ih dublje ili okolnosti nalnog osobni sustav
kratkotrajno treba razumjeti istražuju na bolje mišljenja; uvjerenja na
znanje. veze između temelju objašnjavaju temelju kojih
ideja i stvoriti raspoloživih se mogu
kontekste u koje informacija. donositi
se ideje prosudbe
uklapaju.

Djeca svih uzrasta mogu odgovarati na sva pitanja iz Sandersovih kategorija na vlastitoj razvojnoj razini.
ČETVERODJELNI MODEL RAZUMIJEVANJA
GLOBALNO INTERPRETATIVNO OSOBNO KRITIČKO
oblik općeg razumijevanja učenik je sposoban opisuje proces omogućuje učeniku
koji nam osigurava opće raspravljati o implikaci- razumijevanja koji odmak od sadržaja,
razumijevanje neke teme jama, otkrivati odnose i povezuje ra- zumijevanje njegovu analizu,
ili sadržaja spajati ideje ili informacije novih spoznaja s osobnim razmišljanje o njegovoj
iz različitih područja iskustvima i sustavom relativnoj vrijednosti,
znanja koji je učenik već ispravnosti, korisnosti i
konstruirao značenju u svjetlu onoga
što učenik već zna, vjeruje
i razumije.

Važno je da učenici doživljavaju učenje kao neprekidni tijek ideja, informacija i iskustava, zato se
učenicima moraju postavljati pitanja koja olakšavaju veze između onog što uče i onoga što već znaju,
razumiju, vjeruju i osjećaju.
ČITANJE,PISANJE I DISKUSIJA U SVAKOM
PREDMETU
• Tehnike koje se primjenjuju u poučavanju kako bi se i dalje promicalo
aktivno učenje i kritičko mišljenje te učenicima pomoglo da uspostave
osobnu vezu s onim što uče:
• RAZMISLI/ U PARU RAZMIJENI
• DVOSTRUKI DNEVNIK
• SLOBODNO PISANJE
• POJAČANA NASTAVA