BCNB 3093 散文

课业二
题目：针对《进学解》的美学
特征进行鉴赏。

姓名：李欣镁，林嘉恬
班级：T9
讲师：吴佩碧讲师
 反话正说
• 作者利用反语刻画出自己的行为与所得到的结果相违背的状况，生动描
绘自己才德兼优却官场失意的悲催状态。
• 例：文章开头称赞“方今圣贤相逢，治具毕张”，实际是指责当时社会
黑暗腐朽。
• “拔去凶邪，登崇俊良”，“占小善者率以录，名一艺者无不庸”，实
际是奸邪当道，好人受气。饱学之士、怀抱利器，而无从施展才华。
• “无患有司之不公”，表面上赞颂政策公正，实际上却是讽刺司法不公。
其暗讽基调使作者的牢骚不平更加强烈。
 骈散杂糅
• 《进学解》中大量运用排偶的句子来进行铺叙。
• 例：“先生之业，可谓勤矣；先生之儒，可谓劳矣；
先生之议，可谓闳而肆于外矣；先生之为人，可谓成矣”
• 前两句是对偶，后两句却是散句
以学生提问中的排偶句式突出作者为人德行之高尚，进
而与作者怀才不遇的境遇形成强烈对比。
 音律协调
• 全文多次转韵，音节显得回环铿锵。
• 第一段中“张”“良”“光”“扬”押αng韵，接下来
“精”“明”“成”“公”押ng韵。

国子先生晨入太学，招诸生立馆下，诲之曰：“业精于勤，
荒于嬉；行成于思，毁于随。方今圣贤相逢，治具毕张。拔去凶
邪，登崇畯良。占小善者率以录，名一艺者无不庸。爬罗剔抉，
刮垢磨光。盖有幸而获选，孰云多而不扬？诸生业患不能精，无
患有司之不明；行患不能成，无患有司之不公。”
• 第三段还有韵中套韵的现象。
• 如：兩个比喻和一个正面意思连在一起表达时，每小句子“匠
氏之工”“医师之良”“宰相之方”，故“工、良、方”也押
ng韵。
有利于把文章中磊落不平的感情表现得更加回肠荡气。
 问答形式
• 第二段先大段铺写先生之能，浩瀚奔放；再以寥寥数语写其不遇
之状，语气强烈。

 其间自然形成大幅度的转折，而全段总的气势是酣畅淋漓的。
• 第三段则平和谦退，似乎火气消尽；而细味之下，又感到有
辛酸、无奈、愤懑、嘲讽种种情绪包孕其中，其文气与第二
段形成对比。
• 《进学解》使人悲慨，使人深思，但有的地方又似有
谐趣。
• 如：先生谆谆教诲，态度庄重（一），而生徒却以嬉笑
对之（二）；先生为说服生徒，不得不痛自贬抑（三）。
这些地方见出先生实处于被动，而具有滑稽意味。
全文结构虽简单，但其内在的气势、意趣却多变化，
耐咀嚼。
语言形象具体
• 《进学解》的语言把抽象的事物化为具体，其形象都自出构
思
• 如以“口不绝吟”、“手不停披”来说明韩愈吟诵六经、翻
阅百家之编，显现韩愈的勤学
• 以“踵常途之促促，窥陈编以盗窃”形容其碌碌无为
• 以“爬罗剔抉，刮垢磨光”写选拔培育人才等等
• 贴切生动的语言激发读者的想象，对事物有更加的了解
 情理交融
• 以情动人，以理服人
• 《进学解》中的情以显在的理性的深刻性为依托，表现
为一种情理相依
• 对话中，不管是作者对进学的见解与怀才不遇的经历，
还是学徒的质疑，所表达的内容都是依据事实，既有理
又不失情感
• 强烈的情感与深刻的道理使文章内涵丰富，留下深刻的
印象
• 表达作者的真情实感，也展现出更深远的思想，使读者
领会更深刻的体验和感悟
真挚之美
• 《进学解》体现了作者感情的真，性情的真。
• 通过自然对话向读者展开他的心灵，让读者听取他发抒
对进学的见解，与他一道思索，并感受他因怀才不遇而
苦闷之情
• 激发读者深思并体会到学业与德行两者在生活中的重要
性，也让读者得以探究封建时代对知识分子的不合理的
社会现象
• 展露作者的真实性情，让读者可以从中见出作者的个性、
谈吐、风度、学识、修养
• 真诚的情感与真切的世事人生使读者获得更深的启迪。
美学价值——学习和德行双修的主张
• 《进学解》虽说是一篇韩愈抒发牢骚不平和进行讽刺嘲弄的作
品，但也正面地启示强调了“业”与“行”双修的主张。
• 例：“业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随”的进学主张。
• 联系到现今教育，文章表示学生在学习和成长的过程中不止需
要学习知识，也要学会为人处世的道理，因为学业和德行是两
者不能被分割的，必须结合在一起。
• 老师的职责是双重的，既要向学生传授知识，又要教育引导学
生如何做人，才能让学生成为一个更合格，更好的人。
 参考文献
阴法鲁（1986）古文观止译注。长春：吉林文史出版社
孟宪承（1985）中国古代教育文选。北京：人民教育出版社。
陈振鹏，章培恒（1997）古文鉴赏辞典（上册）。上海：上
海辞书出版社
萧涤非 （1983）唐诗鉴赏辞典。上海：上海辞书出版社。
谢谢！