BCNB 3083 听说教学

师生讨论：在课堂上讨论及举例说明聆听
能力训练的内容和方法

组员：吴汶刚
吴静蓓
李欣镁

讲师：刘佛云博士
 听辨汉语
语音

理解汉语的 听辨汉语
聆听能力训练
语用规则 句子结构
的内容

听辨特有的
数字表达
(一）听辨汉语语音

• 指在语流中感知汉语的声韵调，理解由轻重音、停顿、说
话的节奏、语气等带来的意义上的变化。

• 例1：我指的是’你，不是‘他。

• 抓住重音能准确把握说话人的意思，对跳跃理解障碍也很
有帮助。
• 例2：我想|起来了。
我|想起来了。
• 这里如果停顿有差别，便会产生意义的差别。

• 例3：你跟我一起去嘛！（降调，表示请求）
你跟我一起去吗？（升调，表示询问）
• 语调也具有很强的区别语义和语气的作用，如表达赞美和批评、
惊讶和疑问等，都有相应的语气。
(二）听辨汉语句子结构
• 听力理解能力与语法知识密切相关，不懂一种语言的基本语法
结构，要听辨一种语言是不可能的。

• 具有相应的语法知识是理解句子的必要条件。

• 汉语是意合语言，语法规则性不强，有很多是靠逻辑、意义的
贯连组合成的无主句、紧缩句等，还有大量独特的语法现象。

• 较突出的难点如 “了”、“过”、被动句、“把”字句。
(三）听辨特有的数字表达

• 时间、数量、重量、距离等的表达。

• 例：小明1米75，小花比他矮6公分。（问：小花多高？）

• 在接触汉语的初期，听辨数字都比较困难，再加上除了理解之

外，还常常需要计算，这对于初学汉语的人来说有一定难度。
(四）理解汉语的语用规则
• 除了辨音、识别句子结构，还要理解话语所传递的意图是什么。
例：为了给张总接风，我们谨略备薄酒，不成敬意，请张总小
饮几杯。（正式场合）
老二难得回来一趟，来，我们喝一杯！（非正式场合）
• 同样都是饮酒，因说话的场合和对象不同，使用的表达方式也
不一样。
• 学生在聆听能力训练的过程中，要体会不同语境下话语所使用
的不同表达方式。
聆听训练的方法

• 听的能力和说、读、写三种能力是相互关联、相互作用
的。

• 对学生进行聆听能力训练，必须和这三种能力的训练同
时进行，不过宜侧重于聆听训练。
聆听训练的方法
听读 听说

听记 听写
 （一）听记训练
• 听记训练需要运用到脑、手、耳的协调动作，能培养学
生反应的敏捷性和提高注意力。
• 学生有良好的听记能力，能锻炼快速从他人话语中提炼
讯息的能力，从而提高学习效果。
1）记要
例子：
• 可要求学生在听课、听报告、听讨论时，把话语内容要
点记下来。
• 必须有总纲，有细目，记下论点、例证、因果、关键语
句、结论等。
• 记不下来的要点，留空跳记，以后再补。
2）补记
例子：
• 听的时候，不要学生动笔，听后立即回忆补记。
• 训练补记的材料，内容要简明，篇幅要短小，语言要浅
显。
• 补记不可能将原文都记下，而是记下经过概括归纳的内
容，但关键性的语句要求学生要能按原文记下。
 （二）听读训练
1)听读训练对语言感受力的培养具有特殊作用
• 听读时，听觉信息由视觉文字信息转化为声音，学生必
须迅速凭借听觉信息，把握规定的语言材料。
• 可以培养学生语言的感受能力、语义的感受能力和语法
的感受能力。
2)听读结合能收到以听促读的效果
• 听读训练，学生回答问题，再通过看书查对，纠正错答，
并找出自己听力的弱点，以求改进。
• 这样，既提高了听力，又把训练听的过程变为引导学生
认真读书的过程。
听读训练的方法
例子一：听读记叙性文章
• 能注意记叙的要素。
• 把握故事情节，人物的形象。
• 区别描写、叙述的不同语气及其作用。
例子二：听读说明性文章
• 能听记说明事物的要点。
• 听出事物之间的联系。
• 领会说明事物的方法。

例子三：听读议论性文章
• 能听懂说理的意图。
• 听出说理的内容要点，说理语言的特点。
• 归纳出中心论点。
例子三：听读议论性文章
• 能听懂说理的意图。
• 听出说理的内容要点，说理语言的特点。
• 归纳出中心论点。
 （三）听说训练
听说训练的价值

1) 听为说提供前提，说对听记内容质量进行反馈。

2) 听说结合，听觉和语言能力紧密联系，学生听话能力和
表达能力都能得到很好的锻炼。
1）听问辨析题型
• 问答法是语文教学中常用的方法，也是对学生进行听说
训练的有效方法。
• 训练学生准确判断问题类型，掌握问题关键，针对问题
要求做出解答，对学生学习日常生活中的对话是有益的。
• 听问训练应注重培养学生判断思考性问题。
例子：
• 思考性问题的类型有：
i. 分析说明型；（为什么······？）
ii.比较鉴别型；（试比较·······）
iii.辨认释义型；（“······” 比喻什么?)
iv.综合归纳型；（试提出······）
2)听后复述
• 听后复述能养成学生认真聆听的习惯。
• 听后复述有详述、概述、综述几种。
• 例：
• 可利用课堂讨论，要发言学生先复述前面发言人讲话内容，
然后讲自己看法。
• 可安排学生听新闻广播，然后转述重要新闻。
• 可请学生听各种文章朗读录音，听前布置思考题，听时只听
不记录，听后逐一作答。
 （四）听写训练
听写训练的价值
1)听和写相互促进
• 听是内化的吸收，写是外化的表达。
• 多听有助于积累写作素材。
2)发展听智能力
• 学生在听写训练中，不仅要强记材料内容，进行分析
整理，并把内容用腹稿形式储存起来，然后再直接写
出。
• 这对发展学生记忆力、思考力以及快速组织语言的能
力都有积极的作用。
例1)改写式听写
• 聆听材料后，不改变原文的基本意思，只在形式上改
写原文，或改变原文的人称、体裁，或原文的顺序结
构，或表达方式，或将长文缩短，或通过想象扩写原
文等。

例2)改错式听写
• 听一段或一篇有毛病的文章/言语，要学生抓住毛病所
在。不论是说理方面的，描写方面的，还是语句方面
的，听后要能用比较完整的说明性文字，写出病因所
在以及修改意见。
例3)听后感式听写
• 仔细聆听，随后写下自己的感想。
• 要求学生注意说话人的语气、语调的变化，重音的落
点，以及面部表情，手势动作等。
• 听出话语内容的情理，并能很快地引出自己的感想，
然后有条理地把所感写出来。
• 这对培养学生思维的敏捷性、条理性以及针对问题发
表感想的能力，有很大的作用。
• 如：讲故事、座谈会、新闻广播、录音报告、音乐歌
曲。