小学标准课程

KURIKULUM
STANDARD
SEKOLAH RENDAH
 华文科的定位

华小 = 母语教学
国小华语 = 第二语言教学

2
Programme for International Student
Assessment（PISA）
国际学生评估项目
发起者：国际经济合作与发展组织
（OECD）
评估接近完成基础教育的15岁初中生在
未来是否具备国际经济社会竞争能力
Programme for International Student
Assessment（PISA）
国际学生评估项目
1、阅读能力
2、数学能力
3、自然科学能力
错过学习的关键期
 印度狼孩——卡马拉的故事
• 卡玛拉刚被发现时约有七八岁，她只懂得一般6
个月婴儿所懂得的事。
• 2年后才会直立。
• 6年后才艰难地学会独立行走，但快跑时还得四
肢并用。
• 4年内只学会6个词，听懂几句简单的话。
• 7年时才学会45个词并勉强地学几句话。
• 在最后的3年中，学会在晚上睡觉，她也怕黑暗
了。
• 死时已16岁左右，智力只相当于三四岁的孩子！
[印]辛格。《狼孩：对卡马拉和阿玛拉的抚养日记》
 %
100
90

80
智
70
力
60
发
50
展 40

30 前 4 年 ＝ 后 13 年
20

10

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
年 龄 ( 岁 )
7
• 为什么说“阅读是语文教学的核心”？
• 六年级阅读教学的重点何在？
• 何谓初步理解？何谓深究课文？
• 如何进行六年级的识字和词语教学？
• 六年级的朗读教学重点何在？
• 六年级的学生该进行怎样的延伸阅读？
• 为什么有些六年级的学生尚没有能力独立阅
读？教师该如何进行补救？
• 如何激发学生的阅读兴趣？
• 阅读是综合性的活动。
• 通过阅读促进听、说、写其它三项语文能力。
• 开拓视野，活跃思维，促进智力发展。
• 阅读是一切学习的开始/基础。 阅读能力不强，
学习其他科目的知识也将面对问题。反之，会
阅读，语文能力好，其他科目也会好。
• 凸显语文的质地，最具备语文的魅力，让人爱
上语文。
• 文化传承的途径。
• 获得精神层面上的提升、成长。
——徐冬梅
 30年的经验使我相信，儿童的智力发展取决
于是否会很好地阅读。会边读边想的儿童，
比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事
情要快些、顺利些。
 愈是困难的儿童，他在学习中遇到似乎不可
克服的困难愈大，他就愈需要阅读。阅读能
教他思考，思考会刺激智力觉醒。”
——苏霍姆林斯基
阅读能力是开发儿童智力潜能、获
取知识、培养思维能力和实现自我
教育的主要手段。
• 叶圣陶先生早在七十年前就说过：“语，即
口头语言；文，即书面语言。语文课，是
教师在课堂上用课文作例子，教孩子说话
和写话。”“课文，只是例子而已。”
• 在2006年教师节前夕，温家宝也说了类似
的话：“你们（指学生）不但要学到课本里
的知识,更要学会表达。”
• 真有同工异曲之妙！
培养语感靠多读、多听
多读＝数量多、体裁多、遍数多
多听＝高水平的说话和朗读
2.1.14 认识所规定的汉字，做到认清字形，读准字音，理解字义。
2.1.15 利用部首和音序检字法查字典、词典，学习独立识字。
2.1.16 应用所认识的汉字构成词语。
2.2.6 阅读词语和句子，能结合上下文理解词句的意思，体会其表达效果。
2.3.6 朗读教材，感悟其内容。要求正确、流利、有感情地朗读篇章，注意各类音变。
2.4.6 阅读与欣赏诗歌，主要注意新诗，理解内容和中心思想，展开想象，获得情感体验，
感受语言的优美。

2.5.6 阅读与理解故事，主要注意推理故事，了解人物角色和情节发展，领会其教育意义。
2.6.10 阅读与理解记叙文，主要注意抒情的记叙文。要求体会文中的情感及了解其表现手
法。
2.6.11 阅读和理解说明文，主要注意关于事理的说明文，了解内容的主次和说明的顺序。
2.6.12 阅读与理解议论文，认识论点、论据和论证。

2.7.4 阅读与理解私函和讲稿，了解其内容、格式和功用。
2.8.3 默读教材，能理解文章大意，每分钟不少于200字。
• 不只是停留在理解内容，吸取知识的层面
上，而应进入欣赏、感受、分析、评价的
层次。
• 能与文本、作者进行真正的交流。
• 培养独立阅读与独立思考的能力。
• 增加学生的文化底蕴，培养审美意识、审
美情感和审美能力，提升文化品位，培养
和提高学生的人文素质。
•阅读是：

对话
作者 读者
文本是作者
心声的流露
 教师是学生阅读
的促成者，不能
代替学生阅读。

学 文
生 本
教 师
• 一种是“教教材”；另一种是“用教材
教”。
• “教教材”的结果，一定是主次不分，巨
细不论，面面俱到，样样都抓；
• “用教材教”的结果，必然是教学目标明
确，教学重点突出，训练内容丰富，教学
效果显著。
• 课堂上太多的资料补充，太多的媒体演示，
太多的“泛语文”活动以及太多的形同虚设的
小组讨论等，都或多或少地减损了语文学
习的功能。
• 执教者比较多的是在讲解教材，其实，是
把一篇完整的课文肢解得支离破碎。说者，
使出浑身解数；闻者，却听得索然寡味。
长此以往，语文教学效果不好是必然无疑
的。
 语文教材
 以课程标准为根据，坚守24211的原则。
 语文规范优美，对语文学习能够起示范作用。
 教材内容具趣味性、教育性，既能激发学生学习
的积极性，又有助于平衡地发展学生的智力、思
想素质和心理素质。
 体裁多样化，内容涵盖面广，既能反映我国的国
情，加强学生对本身的文化和价值观的认识，也
能配合全球化的发展趋势，开拓学生的视野。
 教学活动编排具实用性、前瞻性；能提高学生学
习语文的效率，并能为学生打下终身学习语文的
基础，为他们面向未来做好初步的准备。
 阅读教学
初步理解 深 究 朗 读
字、词、句、段、篇 内容、形式、表现手法 正确、流利、有感情
初步理解课文：
• 作者在写什么。
• 扫除阅读障碍，让学生读通、读懂课文，
理解课文的内容大意。
深究课文：
• 作者为什么写，怎样写。
• 让学生理解课文的中心思想，表现手法，
词语的应用，有感情的朗读段落，评价课
文的优劣……
写作教学应读写结合
没有好的阅读就没有好的写作
阅读课正是教写作的
好时机
• 做到欣赏的层次
• 让学生预习或自习，利用词典自己学习。
• 结合教材学习，联系上下文，让学生理解
有关词语在句子中的作用。
 小学华文新课标认读字、习写字

年级 认读字 习写字  小学低年级需尽快认识一

一 560 275 定数量的字，才能及早进
人汉字阅读阶段，实现独
二 536 254 立阅读的目标。
 低年级应重视语言材料的
三 424 224
积累，要求多听说、多阅
四 422 352 读、少书写。识写同步将
拖慢识字的速度。
五 327 271  订下各年级的识字量及习
六 309 239 写字量。低年级的识字量
比过去增加，高年级则逐
总计 2578 1618 年减少。
 常用字覆盖率
581字－覆盖率80％
934字－覆盖率90％
2314字－覆盖率99%
《中国语言生活状况报告》（2005）
“一年级学生识记的能力最强，以后逐年下降。”
日本汉字专家石井勋博士
儿童识字的心理可分三个阶段：
一、朦胧阶段
 不能区分形近字
二、清晰阶段（小学第一阶段）
 理性分析、识别
三、模糊阶段
 识别快、准确性高
 以大量阅读巩固识字
万云英等

六年级的学生处在哪一个阶段？
各学段的具体要求
1-2年级：
全面发展，打好基础，
识写分开，多认少写。
3-4年级：
培养兴趣、习惯、主动性、独立性。
5-6年级：（开始进入模糊阶段）
培养自学能力，增大识字量。
四会（会读、会写、
会解、会用）：教育
学和心理学的研究表
明，这样要求是不可
能一下子完成的。
佟乐泉 张一清：
《小学识字教学研究》
识字容易写字难，识字教学，应该多识字，少写字，先识字，
后写字；不可要求识写同步，以免拖慢识字的速度，更不能
把写字当作识字教学的活动。
识字并不一定要通过书写去完
成，……阅读的作用远远大于
书写。
《文献之一》第239页
……应该说，写字实为理解形义后进行
的书法训练，它主要关注的是笔画及
结构的美观匀称，主要功能应属美学
的范畴。
《文献之三》第58页
 识字教学必须到位，并想尽办法让学生
把所学过的字记下来。
 儿童识字容易回生，要巩固学生的识字
须让学生多复习、多应用所学的字。
• 多阅读
• 多写话
 习字不是巩固识字的有效手段，因为我
们无法让学生一直重复写同样的字。
 词语教学是阅读教学的起点。
 词语教学不能脱离文本而孤立进行。
 词语教学必须：
 从课文中挑出生词，结合上下文，以课
文的语境，指导学生了解有关的词语的
意思和用法。
 不要用词典的释义来教词语。
• 除了以“朗读能力”训练为目的外，它更应该
作为阅读的手段，即让学生通过反复朗读，
体会作者的思想感情，走进作者的内心世
界，促进对文本的理解。
• 进行选择性的重点朗读。
 朗读是语文教学中的重要环节。反复朗读
吟诵，能让学生更深入的了解教材内容，
掌握其中意境，更有助于语感的发展。
 朗读教学重视学生对文本的感悟，以及语
音和口语的操练。
 朗读教学要求学生读得正确、流利，而有
感情，要求教师能够进行良好的范读。
 不鼓励齐读，每一个学生都有自己的体会。
• 教师在教导第一学段的学生时，无须讲解轻声、
儿化、变调、音变等语音现象，但教师在讲课
或朗读的时候语音一定要做良好的示范。
• 汉语拼音教学是实现正确朗读的重要手段，但
小学生只要学会认读音节，并能够读准字音就
好了。教师不需要深入讲解“声母”、“韵母”
等名词术语，不需要有繁琐的知识要求。
• 阅读材料应该是多样化，多面性的，须顾及学
生的口味和需求。符合学生心理成长特点，满
足他们发现自我，发现社会，发现世界的好奇
心与兴趣。
• 以一篇带多篇（可从体裁、内容、写作手法等
延伸），从课内到课外，拓展阅读。
• 进行文本对读（如找出原文）。
• 读整本书，不再是只读一篇。
• 教师导读，成立读书会，促进学生的阅读兴趣。
• 配合课文做主题活动。
• 老师推荐书目。
 应
作业只能是书 试

——
教
写的吗？ 过育
量的
的副
书产
写品
作
多读少写， 业
少写就要多读
 阅读作业的制作
内容：儿歌、童诗、小故事、童话、谜语等儿童文学。
要求：符合学生的程度；能让儿童有兴趣一读再读；属于扩展阅读，
不应受生字表的束缚。
获取方式：书中、网上，好的旧课文、其它国家的课文。
练习重点：反复阅读，朗读。理解内容，感悟语言美，培养兴趣。
附加练习：简单有用，贵精不贵多。量要少，一两个就好，以免学
生把重点放在完成练习，忽略阅读。
附加练习建议：给文章打星星：。

“我最喜欢的句子”，要求划线或抄录。
“和家人分享”，要求朗读或讲述给家人听，请家人
签名。
根据文章阅读重点设一道是非题、选择题、填空题、
简答题。
插画：有条件的可以附上美丽的插画。
• 学生长期受忽略（班级太大），没有遇见好书、好
老师，没有适当环境。
• 教师对阅读、阅读教学的概念模糊，无法当个孩子
阅读兴趣与能力的促成者。
• 教师仍无法脱离应试教育的框架，把课文当成提供
字词教学的语文材料，忽视了课文与阅读教学的亮
点。
• 低年级时所打下的阅读基础不强，经年累月，问题
加深，对阅读失去兴趣，视阅读为畏途，避而远之。
• 在应试教育的摧残下，学生失去信心，在分数线上
苦苦挣扎，师生关系紧张，学生兴趣逐步被侵蚀，
对阅读 感到绝望而彻底放弃。
• 不要以公共考试为目标，应继续培养学生对阅
读的兴趣，给予鼓励、指导和协助，让学生慢
慢儿的对阅读感到兴趣。
• 降低对学生的要求，或简化教材，让学生对阅
读充满自信，并促进他们对阅读的兴趣。
• 选适合学生口味和程度的阅读材料来诱导学生
对阅读产生兴趣。
• 选择适当的课外教材来补充课文的不足。
• 老师以身作则，也阅读。
 阅读表现标准
学习表现 说 明
尚未掌握 能认读少量字词，只能理解部分文本内容。
有待改进 能认读大部分词句，初步理解文本内容。
基本掌握 能认读大部分词句，基本掌握阅读能力，理解文
本内容，有自主学习的意识。
满意 能阅读与理解文本内容，了解文中的语言应用及
其表现手法，对阅读产生兴趣。
良好 能充分理解文本内容，了解文中的语言应用及其
表现手法。具备良好的逻辑思维。对阅读产生兴
趣,具独立阅读的能力。
优良 能充分准确地理解文本内容，了解文中的语言应
用及其表现手法。能在阅读中初步发现美、感受
美，对阅读有浓厚的兴趣。具独立阅读的能力。
 朗读表现标准
学习表现 说 明
尚未掌握 只能认读小部分的字词，发音欠标准，朗读时错误较多，断
断续续。
有待改进 能认读小部分词句，发音可辨识，偶有丢字、添字、回读或
漏句的现象。
基本掌握 能正确认读大部分词句，音变错误较多，极少丢失或添加语
句。朗读时尚流畅，鲜少唱读或停顿不当的现象。
满意 能正确朗读教材，掌握各类音变，错误少，朗读时连贯自然。
能根据标点符号所表示的语气来表现教材的感情。
良好 能正确朗读教材，朗读时通顺流畅。对朗读有兴趣，能做到
语音标准，语调、轻重音、速度、停顿适当，节奏分明，有
感情地朗读教材。
优良 能正确朗读教材。朗读时通顺流畅，吐字清晰，速度适当。
喜爱朗读，能感悟教材内容，感情真挚地朗读教材，态度从
容自信。有感染力。
备课是上好课的保证
没有好的备课就没有好的教学

群策群力，集体备课
• 教师应该养成喜欢阅读的习惯，并有意无意地让学生看
到教师正在阅读，感受到阅读的魅力。只有爱阅读的教
师才能够让学生喜欢阅读。
• 常与学生分享读书心得，让学生感受到读书的乐趣。
• 图书馆应该设置在底楼，学生容易到达的地方，这样可
以吸引学生到图书馆的频率。
• 图书馆藏书要丰富，且多样化，能够激发不同年级的学
生到图书馆去借阅图书。
• 教会学生使用图书馆的技能，让学生能够轻易地找到自
己喜欢阅读的书籍。
• 老师大声朗读，话留半句，诱导学生去阅读。
• 在班上进行“持续默读”。
• 设立班级阅读角落。
yucong99@yahoo.com
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