PRKA 3012 教学计划

组别讨论
组员 : 林芷芸
卜卉淇
李欣镁
吴汶刚
班级 : T9
指导讲师 : 林业州讲师
微格教学原理
 微格教学原理
• 微格教学（ Microteaching ）又称微型教学，它以现代教育理论为基
础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段
系统培训教师教学技能的活动。
• 微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范
化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。
• “ 微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推
究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的
量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围
内）。
微格教学特点
 （一）学习目标明确、具体
• 与传统的教学方法有明显不同就在于对教学过程进行分
解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。
• 每一项技能的达成目标要求翔实、具体，常用行为目标表
述，具有可操作性。
• 在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系
统。
 （二）学习规模小、参与性强
• 参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般 3 － 5 人，最多不超过 10
人，每人讲课时间一般 5 － 10 分钟，听讲人由指导教师和其他受培训者组
成。
• 在教学的实施过程中，每一位受培训者不仅有权登台讲课，展示自己对某项
技能的理解、掌握及运用情况，感受做教师的真实体验，同时又可作为学生
学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。
• 这种小组式教学机动灵活，并可穿插其他教学方法，从而使教学方法体系
化。
（三）教学实践过程声像化，反馈及时、
客观
• 微格教学的形成与声像技术的教学应用是分不开的。
• 利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来，
为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。
• 受培训者能及时看到自己的教学行为，获得自我反馈信息。有些不
太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅，经细节放大以后
一目了然、印象深刻，利于及时修正，收到“旁观者清”的效果，
产生“镜像效应”。
• 同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担，以便腾出更多的
时间用于对学生教学行为进行评价和指导，提高了培训质量和效
率。
• 也可利用录音带、录像带的存储功能，经过一定阶段后再次视听音
像带，实现延时反馈，对受训人员进行教学技能的再强化，可达到
提高教学效果的作用。
• 利用积累的大量教学声像素材，可编辑制作典型的微格教学片，构
成微格教学系列教材，用于微格教学实录前的观摩及第二课堂学
习。
 （四）评价技术科学合理
• 传统的教师技能培训中的评价主要是凭经验和印象，评价指标也不
明确、系统。
• 微格教学中不仅对教学技能进行系统分类、明确学习内容，并对教
学技能要达到的目标尽量做到细化，提高可操作性，制定科学具体
的评价指标体系，运用一定的评价技术，对每项技能进行公正评
价。
• 参评人员不仅仅是指导教师，而且包括试讲人自己和其他受训教
师，使信息反馈多元化、教学评议民主化。
• 评价方式定量评价与定性评价相结合，自我评价与集体评价相结
合，评价与议论相结合，构成综合评价系统，而且评价是对照着声
像记录结果，更有针对性、更直观、具体，评价结果更客观、符合
实际。
• 随着计算机技术的发展，计算机大量运用于教学实践。我们可以把
大量评价数据输入计算机，从而构建评价模型，使评价结果更直
观、可靠。
• 评价是教学过程的关键环节之一，评价指标体系的建立是微格教学
的难点，也是重点。
观看课堂实况，分
析以下技能
 激发学习技巧
• 课堂激励是指教师在教学过程中依循激励的一般原理，根
据课堂教学任务的要求和学生的特点，采取多种教学措施
与手段，持续激发学生的学习兴趣、动机和情感以及产生
学习动力的过程和手段。
• 课堂教学激励的本质在于“以学生为本，关乎人性，激发
学生学习动机，使其形成强大不息的学习动力，从而获得
全面发展和终生幸福”
 外在激励

来源

内在激励

课堂激励类型
物质

手段运用 精神

物质与精神相
结合
 提问技巧
• 要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生
参与回答。
• 注意明确问题的重点，问题的内容要集中。
• 问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。
• 结合教学内容的实际情况，利用学生已有的知识，合理设计问题，
并预想学生的可能回答及处理方法。
• 依照教学的进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。
• 以同学生一起思考的心情提问，不用强制回答的语气和态度提问。
• 提问后不要随意地解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会
发生微妙的变化。
• 当学生思考不充分或抓不住重点、对问题不能正确理解时，教师不
要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养学生
独立思考的意识和解决问题的能力。
• 学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化
他们的学习。
 巩固技巧
• 教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学知识和基本技
能，并能持久地保存在记忆中，需要的时候能够及时、准确地
再现和运用，为进一步学习和智力发展打好基础。
• 复习和应用是巩固知识的主要手段，能使知识得到强化，使所
学的知识更加条理化和系统化。
• 在教学过程中，应根据教学的需要，有计划地组织学生进行经
常性的复习，还要重视学期开始的复习、阶段性复习、期末复
习等等。　
巩固的意义（将原来拥有的知识反复操练
，使之不容易失去或削弱）
• 有助于知识的记忆
• 有助于知识的运用
• 有助于学习新知识
• 有助于知识系统化
• 有助于提高思维能力
 应用教具技巧
板书
• 书是教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上或投影片上的文字和
其它符号。
• 在多媒体教学中，课件的文字图像也是一种板书。
• 所谓板书技能就是教师在板面或屏幕上书写和设计文字及其它符号
的技巧。
 板书的类型
• 提纲式：提纲式板书是对一节课的内容，经过分析和综合，按顺序归纲
出几个要点，提纲挈领地反映在板书里。
• 表格式：表格式板书适用于对有关概念、物质的性质、实验进行归类、
对比，从而认识其异同和联系。
• 图示式：图示式板书用文字、数字、线条、关系框图等来表达。它适用
于将分散的相关知识系统化。
• 综合式：综合式板书，或将教学中所涉及的几方面知识内容，综合地反
映在板书里，或将零散孤立的知识“串联”和“并联”起来，形成系统
化、简约化的知识网络。
 结束技巧
• 结束技能是教师结束教学任务的方式。
• 通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的
知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效
地纳入学生原有的认知结构中。
• 引导学生分析自己的思维过程和方法。
• 布置思考题和练习题，对所学知识及时复习、巩固和运用。
 结束技能类型

系统归纳：在教师指导下，让学生动脑动手，总结知识的规律
、结构和主线，及时强化重点，明确关键。

比较异同：将新学概念与原有概念，或者将并列概念，对立概
念，近似的、容易混淆的概念，分析、比较，既找出它们各自
的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点。
谢谢