RBTS 3063

Pentaksiran dalam Pendidikan

TOPIK 4 : JENIS ALAT PENTAKSIRAN

Disediakan oleh :
NUR ASMADIYANA BINTI MAT ALI SEMAN
NOOR IZZATUL SOLEHAH BINTI MOHD
SULONG
 PENTAKSIRAN FORMATIF

 penilaian berterusan guru terhadap pelajar

 sejenis pentaksiran semasa atau sesuatu tajuk
pembelajaran yang ditadbirkan apabila guru-guru
menamati satu unit pembelajaran atau satu kemahiran
pembelajaran yang spesifik (Ragbir Kaur Singh,2010)
 kerap kali dijalankan selepas sesuatu kemahiran
dijalankan semasa waktu pelajaran.
 Contohnya ialah kuiz, soal jawab, latihan bertulis dan
pemerhatian.
 TUJUAN UTAMA PENTAKSIRAN
FORMATIF
 1. Mengesan kelemahan dan pembelajaran pelajar secara
individu serta-merta(cepat)
 2. Dapat memaklumkan kepada guru dan pelajar mengenai
kefahaman mereka terhadap pengajaran dan pembelajaran yang
dijalankan.
 3. Membantu para pelajar lebih sedar mengenai kelemahan dan
masalah yang mereka alami dalam proses pembelajaran.
 4. Membolehkan guru untuk merancang pengajaran yang
bersesuaian dengan pengetahuan, kemahiran dan kesediaan
pelajar untuk belajar.
 5. Membantu guru menyedari kelemahan pengajaran mereka
yang dapat membantu mereka untuk merancang pengajaran yang
sesuai dengan pencapaian pelajar.
 PENTAKSIRAN SUMATIF

 merupakan penilaian yang dibuat pada akhir pengajaran guru bagi

menentukan tahap pembelajaran di kalangan pelajar.
 Terdapat perbezaan antara pentaksiran sumatif dengan formatif
iaitu formatif lebih bertumpu kepada penguasaan pelajar dalam
sesuatu topik atau tajuk.
 Manakala pentaksiran sumatif lebih menjurus kepada pencapaian
dan penguasaan pelajar setelah keseluruhan subjek itu diajar.
 Pentaksiran sumatif meliputi bentuk formal yang melibatkan ujian
kertas dan pensil, peperiksaan amali atau bertulis.
 Contohnya : Peperiksaan Pertengahan Tahun, Peperiksaan Akhir
Tahun, UPSR, PT3, SPM dan STPM.
 Tujuan Pentaksiran Sumatif

 1. Menentukan pencapaian pembelajaran pelajar dalam

kelas.
 2. Membuat perbandingan pencapaian pelajar di antara
kelas.(gred)
 3. Pelajar diberikan gred mengikut pencapaian mereka
semasa pentaksiran.
 4. Keputusan pentaksiran dapat digunakan untuk
merancang aktiviti pengajaran pada masa akan datang.
 5. Pentaksiran sumatif dapat membantu guru dan
pelajar dalam menjuruskan pelajar ke jurusan akademik
berdasarkan keputusan pentaksiran.
Gred pemarkahan
Pentaksiran Formatif vs Pentaksiran Sumatif
Pentaksiran Formatif Pentaksiran Sumatif
 Jenis Ujian:Ujian Objektif dan Subjektif

 1. Ujian Objektif
 Dalam pentaksiran, ujian objektif merupakan jenis ujian
yang terdiri daripada ujian kertas dan pensil.
 Pelbagai bentuk ujian objektif yang boleh diaplikasikan
oleh guru semasa membina jenis ujian ini.
 Jenis ujian ini hanya memerlukan jawapan yang pendek
dan ringkas atau memberikan respons terhadap soalan
yang diberikan.
 Ciri utama soalan objektif ialah soalan yang diberikan
lebih spesifik .(aneka pilihan, padanan dan betul-salah)
Contoh
bentuk
-
bentuk
ujian
objekti
f
Contoh
bentuk
-
bentuk
ujian
objekti
f
Contoh
bentuk
-
bentuk
ujian
objekti
f
KELEBIHAN UJIAN OBJEKTIF KELEMAHAN UJIAN OBJEKTIF

1. Bilangan item boleh 1. Tiada kebebasan idea kepada

ditadbirkan. pelajar ketika menjawab.

2. Jawab dalam masa yang 2. Tiada kemahiran dalam

singkat penulisan dan pembinaan
ayat.
3. Mudah untuk guru menanda
kertas jawapan pelajar 3. Jawapan berunsur KBAT
dengan menyusun idea
4. Jawapan adalah tetap dan sendiri tidak dapat
skema pemarkahan diaplikasikan.
mudah disediakan.
4. Pelajar yang mempunyai
daya mengingat fakta
mempunyai kelebihan ketika
menjawab soalan objektif.
 UJIAN SUBJEKTIF
Ujian subjektif - pelajar menjawab soalan dengan
menggunakan bentuk perkataan atau dalam bentuk esei /
ayat sama ada dalam perenggan atau dalam bentuk esei
panjang.(jawapan terbuka)

KEBAIKAN SOALAN SUBJEKTIF KELEMAHAN SOALAN

SUBJEKTIF
1. Dapat menguji kefahaman 1.`Bilangan soalan tidak dapat
pelajar diberikan banyak.

2. Membantu dalam menjana 2. Soalan subjektif memerlukan

idea dan pendapat calon guru mempunyai kecekapan
peperiksaan. dalam bidang.

3. Boleh aplikasikan unsur KBAT 3. Para pemeriksan perlu mahir

semasa membina soalam dan cekap dengan jenis ujian
subjektif. pentaksiran.
 JENIS SOALAN SUBJEKTIF
Jenis Respons Terhad Jenis Respons Lanjutan(Terbuka)
• Jenis item ini menghadkan
kandungan dan gaya jawapan.
• Ia memerlukan calon untuk
menjawab secara tepat, dalam satu
frasa, ayat atau pernyataan
pendek.
• Biasanya soalan-soalan ini bermula
dengan perkataan seperti
Apa….. Nyata….., Senarai….,
Hurai….., Definisi….., dan sebagainya.
Sebagai contoh: “ Dalam satu ayat,
definisikan istilah penilaian”
CONTOH:
Nyatakan dua tujuan penubuhan
Negeri-Negeri Melayu Bersekutu
pada tahun 1896?
Berikan maksud untuk fotosintesis?
 
• Calon bebas untuk melanjutkan
jawapannya, menggunakan
pemikiran-pemikiran sendiri dan
pendapat, menggunakan gaya
penulisan sendiri tetapi menepati
topik.
• Biasanya, soalan jenis ini
menggunakan perkataan seperti “
Bincangkan sebab-sebab yang
mungkin…..” , “ Bandingbeza ……”
, “ Bagaimana , pada pendapat
anda …..”
• Sebagai contoh, “ Bincangkan
kepentingan penilaian dalam bilik
darjah”
CONTOH:
Pada pendapat anda, mengapa
berlakunya kesesakan lalu lintas di
Kuala Lumpur?
 Ujian Rujukan Norma dan Kriteria
UJIAN RUJUKAN NORMA
• mengklasifikasi pelajar.
• Ujian-ujian ini direka bentuk untuk
menunjukkan perbezaan diantara
dan dalam kalangan pelajar agar
menghasilkan darjat pelajar
secara berurutan sepanjang suatu • Ujian rujukan kriteria melapor
kontinum pencapaian daripada
pencapai tinggi hingga ke
pencapai rendah (Anastasi, 1988).
• Penilaian ini dibuat selepas
sesuatu ujian SUMATIF.
UJIAN RUJUKAN KRITERIA
• dapat memastikan apa yang
pelajar boleh buat atau
sebaliknya, dan tidak
membandingkannya dengan
pelajar lain (Anastasi, 1988).
prestasi pelajar berbanding tahap
prestasi yang ditentukan pada
suatu set matlamat atau hasil
pembelajaran yang termaktub
dalam kurikulum.
• Ujian rujukan kriteria digunakan
apabila guru ingin mengetahui
sejauh mana pelajar telah
memperoleh pengetahuan dan
kecekapam yang mereka diharap
telah kuasai.
• Penilaian ini dibuat selepas
sesuatu ujian FORMATIF
Perbezaan Ujian Rujukan Norma(URN) dan Ujian Rujukan
Kriteria(URK)
 Pentaksiran Autentik
Pentaksiran autentik merupakan jenis pentaksiran selaras dengan
perkembangan sistem pendidikan terutama dalam Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysa kita yang menyeluruh dalam
mentaksir perkembangan para pelajar dengan pelbagai instrumen
pentaksiran.

Pentaksirian ini dijalankan dari pelbagai aspek seperti pengetahuan

pelajar, penyelesaian masalah, kemahiran sosial, kreativiti pelajar,
sumbangan pelajar dalam mencungki kepelbagaian potensi diri.

Pentaksiran autentik secara tidak langsung dapat memberi peluang

kepada para pelajar mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
diri mereka secara menyeluruh dan tidak hanya terhad dalam bentuk
ujian sahaja.
 Tujuan Pentaksiran Autentik

 Membuka peluang penerokaan kekuatan diri pelajar.

 Memberi peluang pemikiran kritis dan kreatif pelajar
semasa pentaksiran ini dijalankan.
 Merangsang pemikiran pelajar dengan menggunakan
pengetahuan dan kehidupan sebenar mereka.
 Mencungkil bakat, keperibadian, potensi dan kekuatan
dalam diri pelajar untuk digemblengkan dalam
pentaksiran yang dijalankan.
 PENTAKSIRAN
AUTENTIK
RAKAN
SEBAYA
KEN
DIRI
PRES
TASI

PENTAKSI
RAN
AUTENTIK

PENTAKSI
RAN ATAS
TALIAN

PORT
FOLIO
 PORTFOLIO
APAKAH MAKSUD
PENTAKSIRAN PORTFOLIO?
 satu pentaksiran alternatif
dalam membantu melaksnakan
pentaksiran kepada para
pelajar.
 dijalankan dengan pembinaan
folio pelajar dalam bentuk
koleksi kerja secara
berterusan.
 jenis pentaksiran yang bersifat
multi-dimensi dan bukan hanya
dalam bidang tertentu sahaja.
 pentaksiran portfolio
mengutamakan proses kerja
dan kreativiti seseorang dan
berlandaskan soalan
pentaksiran yang diberikan
oleh guru.
PERANAN PENTAKSIRAN
PORTFOLIO
Guru dapat mengenal pasti
kekuatan dan kelemahan
pelajar
Pelajar dapar mempelbagaikan
kreativiti dan potensi diri
semasa membina portfolia.
Membentuk pelajar yang
bertanggungjawab terhadap
tugasan yang diberikan kepada
mereka.
Memberikan peluang kepada
pelajar dalam penerokaan dan
peningkatan proses
pembelajaran kendiri.
Jenis-jenis Portfolio Yang Boleh Dibina.

 Portfolio Kerja Harian

 Portfolio Hasil Terbaik
 Portfolio Dokumen
 Tujuan Portfolio Kegunaan Portfolio

Memberi peluang pelajar  menilai perkembangan dalam

mendokumentasi kemahiran satu tempoh (authentic
dan pengetahuan yang assessment).
diperoleh melalui
pengalaman sewaktu • menilai perkembangan
menyempurnakan tugasan. kemahiran dan kebolehan.

Menggalakkan pelajar • digunakan bagi

menyemak dan menganalisis menggambarkan keperluan
pembelajaran mereka secara spesifik dalam
sistematik. penyempurnaan gred.

Menyediakan ruang pelajar • menilai secara sumatif

membuat refleksi dan
menentukan matlamat • menunjukkan kesesuaian
peribadi. kurikulum dan kejayaan
pelajar
 Prestasi
PRESTASI

bentuk pentaksiran yang berbeza dari bentuk pentaksiran

tradisional.
digunakan untuk menilai proses penglibatan mereka dalam sesuatu
tugasan.
berbentuk tidak formal dan membolehkan para pelajar
menggunakan daya kreativiti dan kebolehan interaksi dalam
kumpulan bagi membantu penyediaan tugasan yang diberikan.
dapat mengintegrasikan pelbagai kemahiran seperti membaca dan
menulis dan digabungkan juga dengan pelbagai kaedah seperti
portfolio, laporan lisan, bercerita, sketsa, boneka dan temuduga,
kaedah permainan, simulasi dan lain-lain lagi.
 Prestasi

Boleh menguji kebolehan ketika menghadapi ujian.

Mendapatkan maklumat secara berterusan.
Dapat membantu menilai aktiviti yang dijalankan sepanjang proses.
Penglibatan secara aktif sebahagian besar pelajar.
Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran secara tersusun
dan sistematik.
 3. Penilaian Rakan Sebaya

penilaian rakan sebaya merupakan jenis penilaian

autentik yang meilbatkan para pelajar menilai rakan-rakan
mereka sendiri.
Menurut Brown (1999), pentaksiran rakan sebaya sangat
membantu dalam keberkesanan pentaksiran formatif dan
juga pentaksiran sumatif.
 3. Penilaian Rakan Sebaya

Pentaksiran ini dapat dijalankan apabila aktivti kumpulan

dilaksanakan dan markah dalam penglibatan pelajar
diambil kira dalam proses pentaksiran.
Secara tidak langsung pentaksiran rakan sebaya ini dapat
membantu pembentukan motivasi diri pelajar, ketrampilan,
sumbangan, kehadiran dan penglibatan mereka dalam
aktiviti yang dijalankan.
 Peranan Penilaian
Rakan Sebaya
Memberi peluang mereka
berinteraksi sesama mereka
Meningkatkan nilai keyakinan diri
dalam membuat keputusan.
Memberikan peranan yang
membolehkan mereka terlibat
sama dalam aktiviti pentaksiran.
 4. Penilaian Kendiri

penilaian yang dijalankan untuk pelajar

membuat penilaian terhadap kekuatan dan
kelemahan dalam diri mereka sendiri.
membolehkan pelajar secara individu
merancang serta mendapat panduan untuk
melaksanakan perancangan pembelajaran
serta untuk memberikan keyakinan kepada
mereka dalam menilai perkembangan diri
mereka.
membantu para pelajar untuk bersikap kritis
terhadap tugasan yang diberikan kepada
mereka.
 Memberikan
peluang kepada Memberi
para pelajar keyakinan akan
menilai kekuatan kepentingan
dan kelemahan penilaian kendiri
diri mereka. ini kepada
mereka.

Memberikan
Mengemukakan soalan-soalan yang
senarai semak dapat membantu
yang dapat mereka sepanjang
membantu para proses penilaian
pelajar menilai kendiri ini
dijalankan.
 Pentaksiran Atas Talian

 Pentaksiran atas talian merupakan

kaedah penilaian yang digunakan
oleh guru menggunakan kaedah
pentaksiran berbantukan komputer.
 Kaedah ini mudah dilaksanakan
dan dapat menarik minat pelajar
untuk melaksanakannya.
 Para guru hanya perlu
menyediakan bentuk-bentuk ujian
dan disimpan dalam bentuk
‘softcopy’ dengan pelbagai soalan.
 Dapat mengakses bahan pentaksiran dengan
mudah.
Pelbagai bentuk ujian dapat dilaksanakan
dalam sesuatu pentaksiran.
Meningkatkan kemahiran penggunaan ICT
dalam kalangan pelajar dan guru.
Melaksanakan dan mengaplikasikan
Pembelajaran Abad ke 21 dalam proses P&P.

Kebaikan Pentaksiran
Atas talian Kelemaha
n

 Kemudahan internet sukar diperoleh di

kawasan sekolah.
 Jumlah komputer di sekolah yang tidak dapat
menampung penggunaan pelajar.
 Keterbatasan pengetahuan dan kepakaran
guru dalam menggubal soalan pentaksiran
atas talian.
 Sejumlah set soalan perlu disediakan dan
ditetapkan oleh guru bag memastikan setiap
pelajar menjawab nombor soalan yang