Pembelajaran Pembezaan

Tinjauan Ringkas
Suasana Pembelajaran Pembezaan
 Tentukan ‘classroom tone’ untuk pembelajaran
pembezaan
 Kumpulkan maklumat mengenai pelajar
 Keputusan akademik
 Catatan minat
 Gaya pembelajaran
 Kebijaksanaan pelbagai
 Aplikasi apa yang telah didapati mengenai
pelajar dalam aktiviti-aktiviti kelas pembezaan
 Gaya Pembelajaran: Cara-cara
pemerolehan maklumat – 6M
 Mendengar
 Menyentuh
 Menyebut
 Menulis
 Membaca
 Melihat
 Andaian Pembelajaran
 Setiap pelajar berbeza
 Keperluan cabaran yang sesuai, kejayaan
& pengalaman pembelajaran
 Tidak mungkin tercapai tanpa mengambil
kira perbezaan pelajar
 Dijalankan dalam suasana
 Hormat-menghormati
 Penekanan terhadap pembangunan
 Tanggungjawab bersama pembelajaran
 Andaian Pembelajaran
 Mengambil kira perbezaan pelajar memerlukan
pendekatan fleksibel dalam pengajaran
 Kejayaan penekanan terhadap perbezaan
pelajar berdasarkan penekanan terhadap
kurikulum & arahan yang berpusatkan pelajar
 Terdapat banyak cara melakukannya
 Fikir semula pengajaran & pembelajaran kita
 Profil Peribadi – 5K
 Apakah kepelikan kita?
 Apakah kekuatan kita?
 Apakah kesukaan kita?
 Apakah kebolehan kita?
 Apakah kelemahan kita?
 Pembelajaran Pembezaan
Adalah respons guru terhadap keperluan murid

Matlamat pembelajaran Berdasarkan Penilaian yang berterusan

yang jelas 5 prinsip & bersesuaian

Tugasan bermakna Cabaran yang sesuai Kumpulan fleksibel

Guru boleh membezakan

Kandungan Proses Produk

Berdasarkan kepada

kesediaan Profil Pembelajar minat

melalui

Strategi yang pelbagai

 Strategi Pengarahan &
Pengurusan
Multiple Intelligences RAFT Plus Varied Questioning
Strategies

Learning Styles Activity Menus Interest Centers

Cooperative Learning Tiered Lessons Interest Groups
Varied Organizers Tiered Centers Varied Homework
Varied Text Literature Circles Varied Journal Writing
Varied Supplemental Compacting Reading/Writing
Materials Workshop

Anchor Activities Independent Study Self-Assessment

Taped Materials Learning Centers Ongoing Assessment
Interest Inventories Learning Contracts Rubrics
Settling the Tone Group Investigation Varied Assessment
 Komuniti Pembelajaran
Mengenali Pelajar Penilaian Suasana
Gaya pembelajaran Formal & informal Selamat
MI Pra-penilaian Membina
Pemantauan pelajar Penilaian semasa Menggalak cabaran
Modality profiling Penilaian sesudah Kepelbagaian deria
Jurnal kolaboratif
Tugasan Fleksibel Strategi Pengarahan Pendekatan
Keseluruhan kelas Aktiviti berfokus Kurikulum
Seorang Graphic organizers Pusat pembelajaran
Berpasangan Metafora Kerja projek
Kumpulan kecil Main peranan Inkuiri
Kontrak/Agenda
 Dasar MI
 Individu unik
 Kecerdasan boleh dibentuk dan
dipertajam
 Menekankan kepentingan
pemahaman dan kebolehan
menyelesaikan masalah (PBL)
 Perkongsian melalui aktiviti bersama
(CL)
 Matlamat
 Mengenal pasti kegunaan MI dalam
pembelajaran BM
 Membina kegiatan-kegiatan
pengajaran berdasarkan MI
 Menggunakan MI toolbox dalam
menjana rancangan pengajaran
yang lebih menarik
 Intelligence - kecerdasan
 Kebolehan menyelesaikan masalah
 Keupayaan melahirkan/mengenal
pasti masalah untuk diselesaikan
 Menyumbang kepada
pembangunan budaya/masyarakat
 (Howard Gardner, 1993. Frames of
Mind)
 Logik
matematik
Verbal
Intrapersonal
linguistik

Bodily Visual
MI
kinesthetic spatial

Muzikal Naturalist

Interpersonal
Logik/matematik
Simbol abstrak/formula
Kiraan
Memecah koda
Forcing relationships
Grafik/pengurusan kognitif
Logik/permainan corak
Urutan nombor
Outlining
Penyelesaian masalah
Syllogisms
Muzikal/berirama
Bunyi-bunyi alam
Bunyi-bunyi instrumental
Komposisi muzik/gubahan
Persembahan muzik
Percussion vibrations
Rapping
Corak berirama
Nyanyian/humming
Corak bunyi-bunyian
Bunyian vokal/tones
Bodily/kinesthetic
Body language/gerakan fizikal
Body sculpture/tableus
Lakonan semula dramatik
Folk/tarian kreatif
Rutin gimnastik
Geraf manusia
Mereka
Latihan fizikal/seni
mempertahankan diri
Main peranan/mime
permainan sukan
Verbal/linguistik Visual/spatial
penulisan kreatif imaginasi aktif
pengucapan formal warna, skema texture
humor/berjenaka lukisan
pengucapan impromptu guided imagery/menggambarkan
jurnal/menyimpan diari peta minda
sajak montaj/kolaj
membaca corak/bentuk
bercerita/penghasilan cerita berpura-pura/fantasi
berbahas Sculpting
kosa kata
Interpersonal Naturalist
pengajaran kemahiran kolaboratif archetypal pattern recognition
strategi pembelajaran kooperatif menjaga tumbuh-tumbuhan/binatang
latihan empati conservation practices
memberi lapor balik lapor balik alam
projek berkumpulan makmal hands-on
mengagak perasaan orang lain nature encounters/darmawisata
jigsaw klasifikasi spesie (organic/inorganic)
komunikasi person-to-person latihan stimulasi deria
menerima lapor balik
mengesyaki motif orang lain
Intrapersonal
altered state of consciousness
practices
penjanaan emosi
memfokus/kemahiran konsentrasi
reasoning peringkat tinggi
pembelajaran kendiri/projek
prosedur mengenali diri sendiri
teknik metakognisi
latihan pemikiran diri
kaedah refleksi senyap
strategi berfikir
 Pelajaran 8-dalam-1
 Kesemua 8 kecerdasan terlibat dalam 1
rancangan pengajaran.
 Bahagian-bahagian daripada 8
kecerdasan itu hanya boleh digunakan
sekali dalam setiap pengajaran.
 Menerapkan penyelesaian masalah dan
pembelajaran secara ko-operatif