Model Penilaian CIPP

Stufflebeam (1983)

Sumitra Kan Fong Kuen

Daniel
Jabatan Ilmu Pendidikan
Stufflebeam
IPGK Tun Hussein Onn
Jan 2018
 ◤
Model CIPP

▪Context, Input, Process and Product

Evaluation Model (CIPP)
▪ Panduan penilaian formatif
& sumatif Input Proses Produk
▪ Penilai dalaman
▪ Boleh digunakan untuk konteks
menilai program /
kurikulum
 ◤
Takrif Penilaian menurut Model CIPP

Penilaian merupakan pemeriksaan yang

sistematik untuk menentukan nilai
sesuatu program ataupun subjek yang
dinilai.
“An evaluation is a systematic investigation of the value of
a program or other evaluand.”

(Stufflebeam, 2003:10)
 ◤
Definisi Operasi Penilaian menurut
Model CIPP

▪ Proses mendefinisikan masalah (menetapkan skop

perancangan), memperolehi, melaporkan dan mengaplikasi
maklumat deskriptif dan penghakiman mengenai merit, nilai
dan keikhlasan /nilai murni dan kepentingan sesuatu objek
sebagai garis panduan membuat keputusan, menyokong
akauntabiliti (tanggungjawab), menyebarluaskan amalan yang
efektif serta memahami fenomena yang berkenaan.
(Stufflebeam, 2003:10)
 ◤
Tujuan Penilaian

Model CIPP memberikan

penekanan bahawa “Evaluation’s
most important purpose is
not to prove, but to improve”

Egon Guba (dalam Stufflebeam, 2003:4)

 ◤
4 Syarat yang perlu dipenuhi oleh
penilaian yang dilakukan

▪ Accuracy (Ketepatan
dan kesahehan maklumat
untuk menentukan nilai,
kepentingan objek/program
yang dinilai)

(Stufflebeam, 2003:10)
 ◤
4 Syarat yang perlu dipenuhi oleh
penilaian yang dilakukan

▪ Propriety (Penilaian ditadbir

secara sah dari segi undang-undang,
beretika dan menitikberatkan
kepentingan peserta yang mungkin
terjejas kerana kesan penilaian)

(Stufflebeam, 2003:10)
 ◤
4 Syarat yang perlu dipenuhi oleh
penilaian yang dilakukan

▪ Feasibility (operasi
penilaian dilakukan secara
realistik, cermat, berdaya
maju dan berjimat-cermat)

(Stufflebeam, 2003:10)
 ◤
4 Syarat yang perlu dipenuhi oleh
penilaian yang dilakukan

▪ Utility (maklumatyang
relevan dan berguna
kepada kumpulan sasaran)

(Stufflebeam, 2003:10)
 ◤
Menjawab 4 soalan
▪ Apakah yang harus kita lakukan?
(What should we do?)
▪ Bagaimanakah kita melakukannya?
(How should we do it?)
▪ Sejauh manakah kita melakukan seperti mana
yang dirancang?
(Are we doing it as planned?)
▪ Adakah program tersebut berhasil?
(Did the programme work?)
Komponen Utama dalam Model Penilaian CIPP dan
◤
hubungan antara elemen

▪ Konteks
NILAI
▪ Input UTAMA

▪ Proses
▪ Produk

(Ubahsuai daripada Stufflebeam, 2003:7)

 ◤
Nilai yang merupakan prinsip / pegangan NILAI UTAMA
pada individu, kumpulan, masyarakat.
▪ Contoh:
▪ Membantu pelajar membangun dan
mengembangkan potensi, bakat,
▪ Memenuhi keperluan pelajar yang
keperluan khas
▪ Membentuk akhlak mulia dan
warganegara yang baik.
▪ Memastikan keselamatan dipatuhi
untuk semua produk dan proses PdP
▪ Menegakkan kauntabiliti, dsb.

(Stufflebeam, 2003:8)
 ◤
Konteks
▪ Bagaimanakah ia dihubungkait dengan
sesuatu mata pelajaran / mata pelajaran
lain?
▪ Adakah masa yang diperuntukkan itu
mencukupi?
▪ Apakah factor luaran yang kritikal yang
bakal memberikan impak (rangkaian,
dasar Kementerian Pendidikan dsb.?
▪ Adakah kursus/ produk ini digunakan
secara integrase dalam PdP ataupun
secara berdiri sendiri?

(Bersambung…)
(World Agroforest Center, 2003)
 ◤
Konteks

(Sambungan….)
▪ Apakah hubungan antara kursus/produk
ini dengan kajian penyelidiakan / aktiviti
pengayaan?
▪ Adakah kepentingan kursus / produk ini?
▪ Adakah kursus/ produk ini relevan dengan
keperluan sebenar?

(World Agroforest Center, 2003)

 ◤
▪ Apakah kebolehan/ pengetahuan sedia
Input
ada pelajar?
▪ Apakah tahap kompetensi /kemahiran
pembelajaran pelajar?
▪ Sejauh manakah pelajar bermotivasi
untuk belajar?
▪ Bagaimanakah dengan latar belakang
pelajar?
▪ Sejauh manakah pelajar sudah tahu
tentang perkara yang perlu dibelajari /
disampaikan?

(Bersambung…) (World Agroforest Center, 2003)

 ◤
Input
▪ Adakah tujuan / matlamat yang ditetapkan
itu sesuai?
▪ Adakah objektif itu dapat menyokong
pencapaian tujuan / matlamat tersebut?
▪ Adakah objektif itu pintar / efektif ?
▪ Adakah isi kandungan kursus tersebut
didefinisi dengan jelas / eksplisit?
▪ Adakah kandungan (Ilmu, Kemahiran dan
Nilai) bersesuaian dengan kebolehan
pelajar?
(Bersambung…)
(World Agroforest Center, 2003)
▪ Adakah
◤ kandungan relevan dengan
masalah autentik / secara praktikal? Input
▪ Apakah terdapat imbangan antara
teori dengan amalan?
▪ Adakah resos / kelengkapan itu boleh
diperolehi?
▪ Apakah sumber rujukan yang ada
pada guru?
▪ Apakah sumber rujukan yang ada
pada pelajar?
(Bersambung …)
(World Agroforest Center, 2003)
 (Sambungan…)
◤
▪ Apakah tahap kompetensi guru Input
untuk mengajar/ penyampaian/
memudahcara?
▪ Adakah tempoh masa persediaan
mencukupi?
▪ Sejauh manakah guru menguasai
TPACK, nilai dan sikap yang
berkaitan dengan subjek tersebut?
▪ Adakah persekitaran pembelajaran
bilik darjah menyokong pencapaian
objektif tersebut?
(World Agroforest Center, 2003)
 ◤
▪ Apakah beban tugasan pelajar?
Proses
▪ Sejauh manakah pelajar bersedia
melibatkan diri secara aktif?
▪ Apakah masalah yang berkaitan
dengan penyampaian pelajaran?
▪ Adakah apa-apa masalah
pembelajaran?
▪ Adakah proses komunikasi 2 hala
berlaku secara efektif?
(Bersambung …)
(World Agroforest Center, 2003)
 ◤ manakah berlakunya pemindahan
▪ Sejauh
pembelajaran, adakah pelajar mampu
Proses
mengguna/ mengaplikasikannya?
▪ Apakah masalah yang dihadapi oleh
pelajar ketika cuba menggunakan /
aplikasi / menganalisis ilmu dan
kemahiran tersebut?
▪ Adakah penilaian formatif dilakukan
sepanjang proses PdP?
▪ Adakah sebarang masalah teknikal /
gangguan daripada insitusi/ sekolah?
(Bersambung …)
(World Agroforest Center, 2003)
 ◤
Proses

(Sambungan …)
▪ Apakah tahap kerjasama dan
hubungan interpersonal antara
guru dengan pelajar?
▪ Bagaimana menguruskan disiplin
murid?

(World Agroforest Center, 2003)

 ◤
▪ Adakah peperiksaan akhir diadakan Produk
pada penghujung kursus?
▪ Adakah sebarang pentaksiran secara
informal?
▪ Apakah kualiti pentaksiran? (sejauh
manakah tahap pentaksiran terhadap
Ilmu, Kemahiran dan Sikap?)
▪ Bagaimanakah tahap pencapaian
pelajaran terhadap Ilmu, Kemahiran
dan Sikap pada akhir kursus?
(Bersambung…)
(World Agroforest Center, 2003)
 ◤
▪ Adakah penilaian dilakukan pada Produk
proses pembangunan
profesionalisme yang berterusan?
▪ Bagaimanakah pelajar
menggunakan apa yang telah
dibelajari?
▪ Apakah pengalaman keseluruhan
sepanjang proses yang dilalui oleh
guru dan pelajar?
(Bersambung …)

(World Agroforest Center, 2003)

 ◤
Produk
(sambungan …)
▪ Apakah pembelajaran utama yang
diperolehi sepanjang proses ini?
▪ Adakah disedikan laporan yang
rasmi?
▪ Adakah nama baik guru meningkat
selepas ini ataupun sebaliknya?

(World Agroforest Center, 2003)

 ◤
Model Penilaian CIPP
• Analisis Keperluan,
Masalah, Aset & •Menilai alternatif,
Peluang staf, pelan tindakan,
• Definisi gol, bujet
keutamaan & hasil •Membuat pemilihan
dan keputusan
Konteks Input
Context

Nilai
Utama

• Mengenalpasti
Proses • Menilai
hasil – yang
diingini dan yang
Produk Process keberkesanan
Product pelaksanaan
di luar jangkaan
• Jangka Panjang
& jangka pendek

(Ubahsuai daripada Stufflebeam, 2003:7)

 ◤ Kerelevanan 4 aspek penilaian pada
peringkat Formatif dan Summatif
Penilaian Formatif Penilaian Sumatif
Konteks Apakah (intervensi) yang perlu Sejauh manakah gol tercapai?
dilakukan?
(Gol)
Input Yang manakah menjadi pilihan? Sejauh manakah reka bentuk,
(Perancangan, strategi…) strategi sama/ berbeza daripada
pesaing?
Proses Bagaimana melaksanakannya? Sejauh manakah keberksanan
(Tindakan) kos pelaksanaan mematuhi
perancangan asal?
Produk Penambah baikan Bagaimanakah kesannya (Positif
(Hasil) & negative)?
Interpretasi hasil berbanding
dengan usaha dan pelaburan
dari segi CIPP

(Stufflebeam, 2003: 7)
 ◤
Kaedah Penilaian

▪ Terdapat pelbagai
kaedah yang diamalkan
untuk tujuan penilaian
 ◤
Kaedah Penilaian yang mungkin ditabbirkan
 ◤
Kaedah Penilaian yang mungkin ditabbirkan
 ◤
Kaedah Penilaian yang mungkin ditabbirkan
◤
Senarai semak Model Penilaian Model
CIPP
1. Persetujuan secara kontrak atas dasar penilaian (Memorandam)

2. Konteks (Penilaian terhadap keperluan, aset, masalah

persekitaran)

3. Input (Penilaian terhadap strategi, pelan tindakan & bujet

pendekatan tersebut)

4. Proses (Penilaian & pemantauan terhadap dokumentasi & aktiviti

yang dilaksanakan)

5. Impak (Penilaian terhadap impaknya ke atas kumpulan sasaran)

(Stufflebeam, 2007)
◤
Senarai semak Model Penilaian Model
CIPP
6. Keberkesanan (Penilaian terhadap kualiti dan signifikannya
hasil tersebut)

7. Kelestarian (usaha dapat dikekalkan pada peringkat institusi/

organisasi untuk jangka panjang)

8. Keboleh angkutan / pemindahan (kepada institusi / program lain)

9. Meta-penilaian (membandingkan penilaian yang dibuat dengan

piawaian yang mantap)

10. Penjanaan Laporan Akhir (yang menjawab semua pertanyaan)

(Stufflebeam, 2007)
◤
Rujukan

▪ Stufflebeam, Daniel L. (2003). The CIPP Model of Evaluation. Presented at

the 2003 Annual Conference of the Oregon Program Evaluators Network
(OPEN). Retrieved from
https://www.scribd.com/document/58435354/The-Cipp-Model-for-Evaluation
-by-Daniel-l-Stufflebeam
▪ Stufflebeam, Daniel L. (2007). CIPP Model evaluation checklist. 2nd
ed. Evaluation Checklist Project. Retrieved from 
https://kwschochconsulting.com/wp-content/uploads/2017/04/cippchecklist_
mar07.pdf
▪ World Agroforest Center. (2003). The CIPP Evaluation Model. Retrieved
from
http://www.cglrc.cgiar.org/icraf/toolkit/The_CIPP_evaluation_model.htm